别让游戏“游戏”了语文

公开课上，张老师在教学《春笋》一文时，用游戏的方式，让学生模仿春笋破土而出的情景。伴着录音机里播出的雷声、雨声、风声和轻音乐，学生们做着睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、冒出来等动作，显出十分高兴的样子。做了一次之后，许多学生还嫌不够过瘾，要求再做一次。为了满足学生的“意愿”，张老师将学生分成两组进行比赛。看着学生们的认真表演，张老师满怀激情地说道：“春笋们醒来了。它们冲破了厚厚的泥土，掀翻了沉重的石块，一个一个，冒出来了，这是多么强大的生命力啊！”在张老师的激情“感召”下，学生们要求再来一次表演。而张老师呢，也不拒绝学生们的要求，他又安排学生开始了第三轮的表演……

课后评议时，张老师对自己的教学表现非常满意，部分老师也对张老师的教学方式给予了肯定。他们认为张老师落实了“以学生为主体”的教育理念，激发了学生的学习兴趣，达成了课堂上的师生互动，让学生品尝到了语文学习的快乐。

可以毫不夸张地说，给学生充足的时间去感受文本内容，让他们在轻松的氛围中体验、再现文本所创设的情境，在当下的语文课堂教学中已经屡见不鲜，甚至成为一种时尚。然而，语文教学有明确的目标要达成，有规范的路径要因循，有科学的策略要遵守，却又是不可置疑的。在课堂教学中，教师一旦盲目地逐新舍“规”，求异弃“正”，甚至跨越了语文教学的边界，突破了语文教育的底线，语文课也就难以避免地变成四不像的“边缘课”。

新课程强调突出学生的学习主体地位，强化学生的课堂自主活动。作为教师，我们自然应该在课堂上听取学生的意见和建议，以便借助有效的师生互动促成精彩的教学。可是，作为有独立认知的语文教师，我们也不能放弃语文教学的底线和原则，无条件地听从学生的“指挥”，更不能“丧失”自己“教”的主体身份，将“语文人”的职责迷失在对新课程理念的模糊认识中。应该说，那种以为只有学生“充分”参与了的课堂活动才是成功的语文教学的认识是偏颇的，也是有害的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”基于这样的要求，在语文课堂教学中，我们应咬定学习、运用语言文字这一根本目标不放松，引领学生经由语言文字这一路径，走进文本深处，以获得文化的熏陶、思想的浸润和精神的滋养。至少，不能舍本逐末，让学生在无节制的游戏中“享受”并满足于浅层次的愉悦感，以致将语文教学引入歧途。从这一角度来说，学生在课堂上的活动获得的强化应该是正向的，但又不该过度，能够变“强化”为“优化”最妥。这样，才能保证学生的课堂活动成为真正指向文化、思想、精神领域的语文学习活动，而不是其他“类语文”却“非语文”的演练。如果将学生的语文活动停留在“身动”的层面上，让他们完成没有“心智”参与的游戏似的“盲动”，学生的语文学习必然会有名而无实。

语文教学不能起于表征化的游戏止于浅层次的快乐。虽说所有的学习就其本质而言都是游戏活动，语文课堂上也不应由教师一本正经地讲授说教，让学生在枯燥乏味的学习中生成对语文的厌倦，但语文课不等同于艺术表演课，游戏也不应该成为语文课堂里的主角。语文课堂里的游戏不仅要能化解学生的学习厌倦，还应为学生的生命成长提供持久的动力支持。倘若偏离了养性怡情、启智润心这一终极目标，语文课堂教学就会被游戏推向语不语、文不文的尴尬境地，甚至沦为游戏的对象。

教学贵在创新，但所有创新都不能背离培养学生学习、运用语言文字这一宗旨。像张老师那样，将语文课上成“表演课”，并且在“重感性体验”的学生提出“非理性要求”的时候，不加辨析地予以满足，虽然不能说旁落了一个语文教师的职责，但却也让语文课失去了润人无痕、育人无形的语文味。尤为让人感到不安的是，张老师面对的是一年级学生。学规规矩矩的语文，规规矩矩地学语文，对于这些学生来说，至关重要。一旦让“初识”语文的他们“发现”语文学习无非就是做做游戏，那这一开始的语文课带给他们的，将会是有害的影响更多。

从根本上来说，语文课堂上游戏类的“”活动，是语文教师对语文课程理解肤浅、对语文新课改认识偏颇所致。当下的语文教学花样迭出，流派众多，有着极富媚惑力的诸多“春色”。教学方法和解读手段的群峰并起，使得语文教学改革显现出虚假的繁荣。只是，表面上的“繁盛”带给学生的到底是幸运还是不幸，结果似乎不像我们一厢情愿所想的那样激动人心。而对于定力不够的语文教师来说，想不受模式诱惑，不为流派影响，在鱼目混珠的理念袭扰中守定语文教育的本真，在迷心乱智的课改大潮中握住语文教学的命脉，并不是一件容易的事情。毕竟，让学生活动起来不仅有“生本”理念的支撑，还可以让课堂里有极富感染力的讨论声、激辩声和喝彩声，使平淡的课堂“活力”四射，从而将语文教师推到成功的课改前沿，去大出风头。也正因为功利思想的助推，为了让自己的课堂教学有“声”有“形”，有人就“不拘一格”，将语文课上成了与听说读写相去甚远的“伪语文课”。更让人不可思议的是，他们将语文课上得没有了语文的“质地”后，却又拿理念的更新和实践的创新作为“挡箭牌”，标榜自己追新逐异正是悟得了语文教育真谛的结果。殊不知，理念的更新不应该是无准则的，实践的创新也不可能是无止境的，任何教育手段的选择，都不能无视语文课堂教学的根本任务，漠视语言学习的内在规律，让语文课在貌似热闹中偏离语文教学的正途，让学生在看似有意味的参与中远离语文的“疆域”。

追求真语文，既要敢于创新，又要善于坚守，能够咬定语文教育的目标不动摇。一个人对语言文字的认知、理解和感悟是渐进式的。语文教师的任务是遵循学生的语言认知规律，做语文的事。从某种程度上来说，为游戏所笼罩的语文课，不光游戏了语言文字，也游戏了语文教师的职责和荣誉。为防止语文教学被“游戏”，我们应围绕培养学生的语文学习习惯、提高他们的语言文字运用能力做好文章，老老实实教语文，而不能为语文课上的虚假“繁荣”所陶醉，以演代学，以练促学，更不该按照考试的题型将语文课上成考试准备课，让语文课失去应有的精神气度。

这就是说，不管形式怎样变换，语文课都不能脱离听说读写这一条主线。只有让学生与语言文字正面接触，引导他们在识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等形式构成的立体性学习活动中，形成语文能力。同样，语文教师通过对学生多种形式的语文指导，促成他们各种感官共同参与语文学习，让他们在读写中学会读写，受到情感熏陶，进而生出对语文课的依恋，我们才能获得令人肃然起敬的专业尊严。