游戏帮会名字范文

游戏帮会名字篇1

叫宝宝的名字，和宝宝玩

玩看镜子的游戏

这个时候，宝宝已经开始明白镜中人是自己了。妈妈可以拉着宝宝的手摸镜子，一边跟宝宝说：“咦，什么都没有，这是镜子啊！”。跟宝宝玩藏猫猫或拉着宝宝的手、脚摇晃，这样可以增进宝宝的自我意识。

玩找声音的游戏

让宝宝听闹钟、门铃、电话、果汁机等声音，并且让宝宝寻找声音的来源。妈妈要边找边说：“咦，那是什么声音？”找到时也要告诉宝宝“这是电话”。

游戏重点：宝宝4个月的时候，可让他练习分辨录音机中不同人的声音。

专家观点：宝宝听自己的名字要比听见其他字句敏感，除了在宝宝身边叫宝宝的名字外，也应在远一点的地方叫，训练宝宝对自己的名字有反应。

将声音和影像融入游戏中

唱宝宝喜欢的歌

宝宝喜欢的节目开始时，宝宝会显现出高兴的样子。将宝宝喜欢的电视内容融入到游戏中，加强宝宝的能力。妈妈在和宝宝游戏时，将宝宝喜欢的歌或音乐带到游戏中，由于这是宝宝熟悉的，他一定会玩得很高兴。

陪宝宝看儿童节目

有些妈妈说“让宝宝看电视，宝宝好像会记住里面的话”，但是光靠电视是无法教导宝宝说话的。宝宝的说话能力是在人与人交谈间建立的，单顶传送讯息的电视只能作为妈妈与宝宝沟通的素材。妈妈应和宝宝一起看电视，并和宝宝说话。

游戏重点：6个月大时，可以让宝宝看儿童节目。

专家观点：注意，绝对不能让电视代替保姆的工作。看电视时，妈妈应该和宝宝一起看，记住宝宝喜欢什么歌曲并唱给宝宝听。

在宝宝身边制造出各种声音

让宝宝听音乐盒的声音

让宝宝听音乐盒的美妙声，可以使宝宝心情舒畅。当着宝宝的面转动音乐盒的开关，做几次后，宝宝便会知道一转动那个小东西就会发出声音来。每当音乐停止时，宝宝会用手指触摸开关，让妈妈转动它。这种过程可帮助宝宝发展智力。

咚咚、锵锵

让宝宝敲打每一种东西。虽然没有节奏感，但宝宝还是喜欢听咚咚、锵锵的声音。一开始宝宝只是喜欢乱敲，不久就能分辨出音色的好坏，变得只喜欢敲打能发出悦耳及愉快声音的东西了。

让宝宝伴随音乐起舞

让宝宝的身体随着音乐舞动，培养乐感。一开始，妈妈帮助宝宝，让宝宝随着音乐的节奏活动，做时拉着宝宝的手摇动或抱着宝宝转圈即可。宝宝很喜欢和妈妈一起摆动身体，当宝宝听到音乐自己会摆动身体时，动作也会变得更有节奏感了。

游戏重点：帮助宝宝配合音乐舞动，让他学会用身体表现快乐的情绪。

游戏帮会名字篇2

关键词：游戏教学；小学语文；运用；探索

爱玩、好动是孩子们的天性。在小学语文教学中，若教师能够顺应学生天性，适当引入游戏，则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习，学会创造。当然，在开展游戏教学时，教师要根据具体教学实际，选用适宜的游戏方法，提高教学有效性。

一、小学语文游戏化教学的重要性

1.激发学习兴趣

在小学生的学习中，兴趣是出发点。小学生们会对自己感兴趣的东西去主动探索学习，主动的探索会让他们产生一种积极学习的动力。游戏化教学可以使学生们产生积极性，主动性。

2.促进学生智力的发展

游戏化教学都包含着智力的成分，因此有利于提高学生的智力。游戏能锻炼小学生的判断力、观察力、想象力等。在游戏化活动中，学生通过搜集材料等培养学生的组织能力、科学精神，游戏化教学活动还有利于学生的思维发展。

3.促进学生的修养的提高

小学语文的教学中，也包括了其他的很多方面，比如说文字、色彩、图像、动作等。小学语文的游戏化教学包括唱歌、画画、朗诵等活动，这些活动可以使得学生在无形之中学到知识，提高自身的修养。在游戏活动中，小学生们也能学到诚实、独立、合作、服从等多方面的美德。

二、小学语文游戏化教学的方法

（一）拼音教学游戏化

游戏化教学并不是带学生在课堂上玩游戏，游戏化教学更注重采取多样化的教学手段。拼音教学在小学语文教学中占有重要地位，新课改倡拼音教学注重趣味性，多采用游戏、活动等符合学生认知特点的教学方式。所以拼音教学中教师可以采用多样化的游戏教学，完成教学内容，提高教学效果。

如复习“声母、韵母”内容时，教师可以设计“投信”游戏，课前准备好两个邮箱，分别写上声母和韵母。课堂上告知学生：邮递员叔叔忙坏了，今天我们帮邮递员叔叔排忧解难，帮他投信好吗？学生拿着写有声母与韵母的信开始投递，师生一起唱：邮递员叔叔来到了，请你帮忙把信放到邮箱里。学生投对了就给予表扬，如果投错了，可以让他找一位同学帮他投信。这样的游戏寓教于乐，学生参与的积极性很高，不仅能加深对所学知识的印象，还能提高教学效率。再如拼音教学中，教师可以设计读拼音比赛游戏。学生熟悉要教学的拼音发音后，分组开展拼音朗读比赛，看看哪个小组发音最标准。小学生爱表现，参与的热情很高，都投入了百分之百的专注力进行练习，这样学生不仅掌握了读音发音技巧，还会激发学生的兴趣。

（二）识字教学游戏化

识字是一项枯燥又繁重的工作，而识字是小学语文教学的重中之重，学生识字的多少会直接影响到语文学习质量。由于小学生自身认知能力有限，再加上汉字比较抽象，如果教师还沿用传统的教师读、学生跟读的教学方法，学生会觉得枯燥乏味，导致学生学习中热情不高、注意力不集中。这就要求教师结合教学内容，采用合适的教学方法，引入游戏化教学不失为一种有效方法。

游戏化教学在识字中的应用方法有很多，如卡片游戏、字词接龙游戏、猜谜游戏等。如复习生字时，教师可以设计打牌游戏，将生字卡制成扑克牌的大小，学生分组进行游戏。要求学生一边出牌一边读上面的生字，读对了，牌就能打出去；读错了，牌不能打出去，必须收回。游戏最后，有的学生手里还有没打出去的牌，即学生不会读的字，教师可以让学生请教其他同学，读对牌上的字后，就可以打出去了，从而调动学生的学习积极性，体验成功的乐趣。再如教学汉字“阳、鸟”时，单纯讲解比较抽象乏味，教师可以借助卡片或字词接龙等游戏帮助学生记忆。教师拿出带有图片的卡片，上面写有“太阳”、小鸟”，然后问：太阳的“阳”是怎么写的？小鸟的“鸟”是怎么写的？这样能集中学生的注意力，等学生认识这个字后，可以让学生进行字词接龙游戏，用所学的两个字分别组成字词接下去，如果接不上来就要表演一个节目。这样不仅能调动学生的积极性，还能增进生生之间、师生之间的沟通、交流，提高教学效果。

（三）写作训练游戏化

小学语文教学中，作文教学既是重点，又是难点，语文教师普遍认为作文难教，学生觉得作文难写。将游戏运用到作文教学中，能加深学生对问题的理解，并能使学生感受到写作的乐趣，变要我写为我要写、乐于写，激发他们写出更好的作文。如以“人物外貌描写”为题进行作文时，教师可以先让学生做一个游戏。游戏设计为：请你猜一猜。要求学生认真观察身边某一个同学的外貌，用一段话描述其突出特征，最后写上他的姓名。教师收上纸片后，随意抽取一张念给学生听，让学生猜猜写的是谁，如果学生很容易就猜对了，说明小作者观察的比较详细、准确，对人物突出特征把握的比较好。如果猜不出，说明小作者没有突出人物特征，还需要加强练习。这个游戏中，教师只是创造了一个环境，中间的观察、描写都是学生自己完成的，游戏最后教师再进行适当点播。这样不仅能加深学生的印象，还能训练学生的观察能力、写作能力。

（四）阅读教学游戏化

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，通过阅读，学生能获取一定的知识，并能与作者进行情感交流。但小学生知识水平较低，这会阻碍对文章内容比较透彻的理解，会挫伤学生学习的热情。因此，阅读教学中教师可以采用游戏化方式，如教学《乌鸦喝水》时，学生可能对乌鸦一颗一颗放石子的行为产生疑问，教师可以提前准备好相应的瓶子、石子、乌鸦的头饰等，请一位学生带上乌鸦的头饰上台表演乌鸦这个角色。学生观看中，自然就能理解乌鸦衔石子的原因，因为乌鸦直接喝水是喝不到的，必须想办法。

总之，新课改下的小学语文课堂应该是充满趣味、活力四射的课堂。作为一名小学语文教师，必须摒弃传统的“灌输式”教学方法，必须从小学生的兴趣点出发，从小学生的认知心理出发，通过丰富多彩、形式多样的游戏构建趣味化的语文课堂，使学生快乐学习、快乐生活。

参考文献：

[1]钟玮.如何在语文课堂中贯彻“游戏精神”[J].课程教育研究，2015（9）

游戏帮会名字篇3

1.1结合角色游戏学数学。

角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活动的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。可通过角色游戏帮助幼儿掌握基本的数学概念。如：在复习整点、半点时，可做游戏“报时”，一名幼儿戴上公头饰，学公鸡叫“喔、喔、喔……天亮了”。教师扮演“太阳公公”，敲六下三角铁，其余幼儿扮演“时钟”将钟面的分针和时针分别拨到12和6，表示6点钟。

在数学活动中，还要接触到事物的数量关系和空间概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，让幼儿扮演“小店员”或“娃娃阿姨”表演卖商品的游戏。还可以在“小诊所中”，让幼儿扮演“白衣小天使”的角色，给其他幼儿看病。还可以在“娃娃家”活动中提示幼儿清点娃娃的“数量”、玩具的“多少”，设计物品摆放的位置等。

在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想象力，达到了寓教于乐的目的。

1.2结合结构游戏学数学。

结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄和空间方位等数学概念。为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识地加以引导。如：让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形，让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的玩具，帮助幼儿掌握抽象的数学概念。

2.识字教学

2.1以词代字。

在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易使幼儿搞混，而且，幼儿容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。

2.2从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。

幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。名词可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等。学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识海里哪种动物的名称？”幼儿答：“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词……这样，幼儿对自己感兴趣的词学习积极性更高，在学习过程中，也自然进行了分类练习。

2.3根据幼儿特点，采用有童趣的教法。

有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字形、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏……在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

3.外来孩子产生不良心理的成因

良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者组织几次活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其他教育一样需要与幼儿园日常的教育教学活动相结合，需要树立“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。日常生活正是幼儿与人交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合作、交往和合群，合群性可以在生活中培养。一日生活中课间休息、盥洗、饭后散步、区角活动等，孩子们都是在合作玩，但总有几个胆小、孤独的外来孩子，一个人站在远远的地方羡慕地看着同伴们尽情地玩耍，却始终不敢介入。这时老师可以以游戏中小鸟、小鸭等角色同伴的身份，主动鼓励他们，并邀请他们一同游戏，帮助他们克服不良的心理，高高兴兴地加入游戏，让幼儿养成积极主动参加活动的习惯。同时我们还有意识地组织外来孩子开展各种实践活动，体验所学的心理健康教育知识，通过生动、活泼、有趣的活动，培养外来孩子健康的心理品质。

4.科学启蒙教育

4.1营造科学环境，提供充分的材料，指导幼儿动手操作。

幼儿园天生好奇心强，思维活跃，只有为他们创造科学教育的良好环境，有目的有计划地提供丰富的材料和有效的指导方法，才能保证探索科学活动的顺利进行。

4.1.1自然角

在班上的自然角，为幼儿提供小动物，让幼儿亲自饲养，并在饲养过程中了解动物的基本特征及生活习性；指导幼儿随季节变化，动手栽种多种植物，引导幼儿观察发现季节特征与植物生长的关系，进一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生长过程中，离不开水、空气、土壤、阳光等。

4.1.2科学壁画

为幼儿提供图片，与幼儿一起布置壁画，如表现神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季变化的《美丽的春天》、《夏天的公园》等，让幼儿在活动中，潜移默化地受到科学的熏陶。

4.1.3科学小实验

为幼儿设计多种多样有趣的科学小实验，如在认识溶解的活动中，为幼儿提供水、盐、糖，让幼儿通过操作，知道糖和盐放进水里会溶解，培养幼儿的探索精神。

4.2在一日生活中渗透科学教育。

4.2.1在日常生活中

生活周围有许多事物、现象都蕴藏着丰富的科学知识。如在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。

4.2.2在学习活动中

常识活动是最有利于对幼儿进行科学教育的活动，是其他教育无法代替的。如黑暗中脱毛衣时，会看见“小闪光”，告诉幼儿这就是“摩擦生电”现象等。

4.2.3在游戏活动中

游戏帮会名字篇4

1 词汇教学游戏

主要目的在于训练学生将所学词汇运用到接近自然的语言情景中去，激发学生的言语积极思维活动，培养和发展他们的言语反应能力。词汇教学游戏与其它英语游戏相同，必须具备知识性、趣味性和竞争性等特征。此游戏的活动涉及到听、说、读、写。因此，教师应从实际的教学出发，科学地设计各种游戏，力求维妙维肖地摸拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。它可分为这几种情况：

1.1 词音教学游戏。英语单词由字母组成，发音取决于字母和字母组合，故词汇教学必须从字母开始。那么怎么去教那些简单而显得枯燥的26个字母呢？如何教能使学生学得轻松而又扎实？我们可配合字母阶段教学的复习、巩固课，进行“元音字母”游戏。教科书第一册的第7课，为使学生流利、准确地按先后顺序朗读26个字母，设计了“play the game”。游戏开始前全班起立，凡没能按顺序朗读或读错字母者坐下，一直到最后还站着的同学为胜者。结合音标教学，可进行韵律拼词游戏，让各组同学同时拼写某一个指定音标的不同单词。如：tree[i：]，we，he，tea，meet，meat，please等，速度快且准确的组获胜。

1.2 词形教学游戏。为帮助学生熟记所学单词的拼写，不断增加词汇量，并能区别词类，我们可进行一些“Words Games”等游戏。例如：老师说出某类词，任意从某个学生开始，按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如：说名词，第一个学生说apple，第二个说bike，第三个说cake，依此类推，说错者，罚唱歌。

1.3 词义教学游戏。新教材多次安排了各种各样的游戏。如：“Next Number Game”，“Bingo Game”等，其目的是为了使学生掌握数词l～100的听、说、读、写。此外还安排了“Guess Game”，培养学生的应变能力。例如：先让全班同学闭上眼睛，老师把一件或几件小物品如pencil（铅笔）、knife（小刀）等藏起来，然后问学生：“Where is…？”学生可提问：“Is it behind the door/under the desk？”等；也可用陈述句It's behind…猜对的学下次由他藏物品。

2 句型教学游戏

这类游戏的主要形式是Guess Game，其主要起着巩固作用。尤其适合于用学过的单词套用新句型，用旧句型引出新单词，来帮助学生对知识的理解，而后达到记忆，最后达到运用的目的。

针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确度评定游戏结果。

3 听力教学游戏

为了培养、训练学生的听力，帮助记忆单词、句型。新教材多次出现“Polly Says”一游戏。在练习“Stand up，Sit down”的句型中就安排了这种游戏来训练听力，掌握祈使句，一些表示动作的短语也都可这么进行。例如：教师发令让同学做动作。每组找一个人到前面来，看谁听力好，做得快。如：“Open the door！”并请一同学记下第一个做出正确动作同学的名字和次数，次数最多者为胜。又如，初一课本中有这样的内容：“the parts of the body（身体部位）.”新单词特别多，如果单纯地老师教，学生读记，学生获得知识的效果可能不会很好。这时我们可设计一些游戏，让学生边听边上台表演，结合自己的身体部位猜词。老师说：“touch your face（摸摸你的脸）；touch your nose（摸鼻子）；put up your left/right hand（举左/右手）”等等，学生听命令做动作，通过这个游戏，学生在听、做方面得到了锻炼。学习的积极性会更高，接受知识会更快。

游戏加入英语教学固然有它的有利之处，在很大程度上优化了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，成为帮助学生学好英语的一种有效教学形式。但要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应遵循如下原则：

第一，安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系。课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行设计和组织。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。

第二，选择的游戏要有启发性，短小适量。开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。在对游戏难度把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，T：What's this in English.学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。同时游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑抑止状态；过多，学生就会失去兴趣。

游戏帮会名字篇5

低年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，顺应这一心理特点，我有意创设一种新奇、有趣的识字情景，营造一种轻松愉悦的识字氛围。

课堂上，我常常在其中贯穿着一些游戏场景，如，“摘果子”“采蘑菇”，字图对号“贴膏药”，组字游戏“补补丁”，还有抢读生字游戏“看谁成为第二名”，只要有某位同学读时不认真或读错，我就指名说“某某同学是第二名”。另外，我还根据不同的课文，创设一些与课文内容很贴近的教学情景。如，教学“两只鸟蛋”一课生字时，创设营救小鸟的情景，黑板上画着一棵大树，树上有一只受伤的小鸟，树旁有两个木梯。男女同学分组比赛爬楼梯，认读每一层楼梯上的字词，营救受伤的“小鸟”，领先到达“树上”的那一组欢呼着，仿佛真的求助了一只可爱的小鸟。

就这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，感受到了识字的欢乐。

二、把握识字规律，促进自主识字

一个汉字，往往是声音，图像，意义，符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，往往有着一定的联系。在识字教学中，若能引导学生把握规律，就能实现“多识字，快识字”的目标。

1.图字对照，学习象形，指事字

我们在教学时应常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅生动形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。

如，教学“水”字，出示图画及古体字，学生不仅很快记住了这个字，而且初步了解了象形字的造字规律。一段时间后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践。如，学习“竹”字，学生说它像竹子上的六片竹叶，学习“旦”字，学生说它像是太阳从地平线上升起的样子。

2.分析部件，学习会意字

在教学会意字时，我们常利用会意字的“字义”与“符号”之间的巧妙联系经，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如，教学“看”字，我和学生一起做动作，把手放在眼睛上，就是“看”。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字。学习“泪”字，学生说，眼睛里落下三滴泪，学习“拿”字，学生说，把手合起来拿东西。

3.形声归类，学习形声字

经统计，汉字中，形声字约占74%，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。如，在教学“情”字时，我让学生说出带有“青”的字：青、清、睛、晴、请、情。并帮助他们编顺口溜记忆：“河水清清天气晴，小小青蜻大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”通过对这些字的观察比较，学生感悟到声旁表音，形旁表义的特点。

实践证明，针对汉字特点，采用直观演示法，字理讲解法，奇特想象法，儿歌记忆法，自编谜语法，形近比较法，加减替换法等多种形式，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能培养学生识字能力扩展识字量。

三、在阅读积累中识字

这种识字方法，就是让学生在阅读中反复多次认读生字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐“化生为熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。低年级的孩子对童话故事等表现出相当的热情，讲故事，认生字。如，在反复听“大公鸡打鸣”这个故事，熟悉了故事内容和语言之后，指导学生根据活动中与生字见面。通过读这则故事，学生不仅巩固了最近学的“奇、却、墙、帮、等、变”等字，还新学到了“脖、喔、悔”等字。多次阅读后，再要求学生讲故事，加强口语表达能力的培养，促进其语言能力的可持续发展。实践证明，要达到“多识字”的目的，还需要将识字教学与生活巧妙结合起来，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，如，看电视识字，利用生活环境识字，制作“识字课本”等。

在我的识字教学实践中，我与孩子们共同成长，努力使识字课堂不再单调，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。

游戏帮会名字篇6

在儿童生理发展的过程中游戏是必不可少的一项需要。游戏活动多种多样，其中有的能够活动全身，有的是局部运动。这些游戏活动能够使得儿童的各种身体器官得到有效的活动，从而有效地促进他们的骨骼和肌肉的生长，有利于促进他们身体的整合性发展。

游戏能够帮助儿童的认知能力得到有效发展。儿童对身周所处环境的理解以及对环境的影响的需要都是通过他们的好奇心来体现出来的。而游戏则可以很好的满足儿童的认知发展的需要。在游戏的过程中儿童通过各种各样的探索、操作等活动，根据自己的兴趣与想象力来对周围的人或者事物进行模仿。心理学的研究表明，游戏对儿童的思维能力的加强和问题解决能力都有着十分重要的帮助。

游戏能够促进儿童的社会性发展。人本主义心理学家马斯洛认为，当儿童生理和安全的需要得到满足时，就会对归属感有很强的渴望，他们希望成为一个团体中的一员，希望能够在团体中与他人建立起深厚的感情。在进行游戏的过程中，儿童能够学会从他人的角度来思考和解决问题，能够促进他们的“去中心化”，有效的提高他们的社会化发展水平。

二、运用游戏进行教学所应该遵循的原则

在小学语文教学中要遵循以下原则。

（一）将趣味与知识进行有机结合的原则

语文是学生需要学习的最重要的基础学科之一，在小学阶段的语文教学中承担着大量字词识记任务，体现出了很强的工具性。游戏本身具有趣味性，游戏的趣味性可以调节工具性学习内容所带来的枯燥乏味，激发出小学生的学习积极性，让他们更加积极主动的学习。然而游戏本身的娱乐性，如果不注意控制就很容易使游戏教学偏离其本身的教学目标，让孩子们长时间的处于教学内容外的亢奋状态，不能够“回到”课堂之上，影响教学效果。因此，在小学语文教学中运用游戏进行教学时，必须要对语文学习的知识性和游戏本身的游戏性之间的矛盾进行化解，既要能够使得趣味性为教学所用，又必须要激发出小学生学习语文的兴趣与热情。

（二）教师的引导与学生主体进行结合的原则

在学习的过程中，学生应该作为学习的主体。然而学生之间是存在着差异的，因此，想要“一碗水端平”对所有学生的采用同一种教学方法是不现实的。在教学的过程中，教师要充分的发挥自己的引导作用，为学生创设良好的自主学习环境，重视学生之间的个体差异。在运用游戏进行教学的过程中，要尽可能的将学习的主动权交给学生，激发学生去主动的问、读、讲、做，充分的发挥他们的主动性与创造性。小学生活泼好动，很容易在游戏的过程中不顾教师的引导，从而使得课堂出现混乱的局面，影响到教学效果，因此在尊重学生的差异性的同时，还必须要注意教师自身的引导作用，只有这样才能够让游戏在语文教学中正确的应用，并能够发挥正确的作用。

三、游戏在小学语文教学中的应用

（一）游戏在识字教学中的应用

众所周知，识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容。在新课标中要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。但事实上，对于小学生来说，他们好奇心强，但是却缺乏足够的自学意识，自学识记意识不强，所以低年级的识字教学是一项任务繁重但又较为枯燥的工作。在识字教学的过程中运用游戏教学可以让课堂的识字教学变得不枯燥乏味。在巩固识字时，结合当天所学内容，分别采取“猜字”或“送卡片”的游戏。电视娱乐节目中有一些比较有趣的游戏能够运用到识字教学中来，例如一个人通过肢体表演让另一个人猜字或词的“猜字”游戏。这个游戏能够运用的范围很广，不仅能够加深学生们对字、词的理解，同时还能够让他们的身体能够得到活动。效果较好的识记形声字的游戏，让学生不仅能区分一些容易弄混的读音相似、字形相似，但字义不同的形声字。自制一张生字卡，如：中。再备一些偏旁的卡片，如：“氵、冫、钅”等等。学生手里握有学过的自制汉字卡。指名一名学生拿“中”字卡，选部分同学拿“偏旁卡”。其余同学看到“中”字卡后，立刻从自己的自制卡里找出形近字，如：钟。找到后，拿起卡来读一读，读对了全班跟读，然后找到卡的同学要说说，为什么“钟”要加“钅”，也可以给“钟”组个词语。说对了，就换这个同学来拿“钅”的卡片，接着玩下一轮。通过这个游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，还能够增加他们的词汇量以及与他人的沟通能力。利用游戏教学可以让学们轻轻松松的就掌握好字词，还可以让原本枯燥的课堂变得更加的生动，同时激发他们的识字兴趣。

（二）游戏在阅读教学中的应用

阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践获得阅读能力的教学活动。它不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思维，是一个简单可行的好方法。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对“乌鸦很渴，却又为何一颗一颗地放石子”产生了争论。于是我拿出事先准备好的细颈瓶、石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。台下的学生们发现如果什么都不做“乌鸦”就直接喝水，是喝不到水的。于是就有同学问：“既然必须要放石子了，那为什么要一颗一颗的放小石子呢？这样多慢啊。”这时同学们已经在思考了。于是台上的“乌鸦”同学就选较大的石子往瓶里放，事实告诉同学们太大的石子是放不进去的，只有合适的石子才能够放到瓶里面。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解必然牢固，很好地完成了教学任务。

（三）游戏在作文教学中的应用

作文教学在小学语文教学中十分重要，也是学生们的一个难点。将游戏运用在作文教学中，能够帮助学生进行更加深刻的理解，有助于他们写出更好的作文。例如作文课开始时利用游戏导入。如在以“同舟共济”为题进行作文时，可以先让学生们做一个游戏，游戏中将学生们分为两个组，单脚站在报纸上，他们自己出题目让对方回答，哪个组回答不正确就将报纸进行折叠，直到报纸不能够折叠为止。游戏结束后让学生们思考：“在这个游戏中，对哪个环节有更深刻的印象？注意到了什么？体会到了什么？”然后在让学生们进行写作。这个游戏中教师只是为学生们创造一个环境，中间的提问与回答都是学生们自己完成，在游戏的最后教师在进行适当的点播。这样即重视了学生的个体差异，又能够让学生又更深刻的体会。

四、结语

游戏帮会名字篇7

【关键词】低年级语文；游戏；巩固；提高

小学阶段语文课程教学对于学生而言，是汉语启蒙的重要时段，尤其对于低年级学生而言，游戏和玩耍的天性仍然极大程度地保留着。把快乐游戏巧妙合理地引进到语文课堂上，把知识融入到游戏过程中，以学生喜闻乐见、极易接受的方式充分点燃学生热情和参与游戏的动力，寓教于乐、事半功倍。如何恰当构建快乐游戏的语文课堂，是小学阶段低年级语文教师需要重点关注的问题。

一、卡片游戏

小学一年级语文的教学重点是汉语拼音的学习，没有任何实质意义的汉语字母对于一年级小学生的认知能力和学习能力而言，具有很强烈的抽象性。以往教学实践中，教师通过不断重复地带领学生以发声练习的方法使学生认识字母，再给学生布置书写作业，每个字母重复性地写上十几遍，机械僵化的学习方法不仅记忆效果难以达到预期目标，还会激起学生抵触学习的心理。教师可以把每一个拼音字母分开印到五颜六色的卡片上，组织学生以卡片为道具开展游戏。比如先把卡片分发到每个学生手中，然后教师随机点到大写字母 Y，请所持卡片中字母为大写 Y 的同学将卡片高高举起，然后再以找朋友的方式，请所持卡片为小写字母 y 的同学与前一个同学结为好朋友。如此循环，学生积极性就会被极大地调动，学习效果和课堂效率都能被保证。为了巩固学生的学习效果，教师可以把空白卡片分发给学生，让学生把认为难记的字母写到卡片上，然后仅以学生认为难记的字母作为游戏内容，让学生在小组内进行巩固练习。

二、穿山洞游戏

字、词句是低年级学生语文学习的关键内容，汉字的认知和组词造句的能力是教学主要控制目标，基本的书写练习必不可少，但显得过于单一和无趣，教师可以在课堂中组织学生开展穿山洞的游戏帮助学生提高汉字学习的效率。教师需要预先准备游戏道具 - 写有课本要求识记的生字的大卡片。请两位学生的游戏场地中间拉手形成模拟的拱形山洞，这两个学生称为 “洞门”，另外一位学生站在山洞正对的一面把若干张写有生字的卡片叠放在胸前，这个学生称为 “门神”，其余学生在山洞另一面与 “门神”相对按顺序排好队。游戏开始后，排队学生依次穿过山洞，每个学生在山洞内要停住，“洞门”关闭，待其准确读出卡片上的汉字并组成一个词，“洞门”打开顺利放行，洞门每经过一名学生，“门神”手中显示的卡片要更换一张，一旦某个同学汉字识读错误或者组词不当，该学生就不能通过山洞，在其他同学的帮助下纠正错误之后要接替一名 “洞门”或者 “门神”的工作，然后游戏继续。这种游戏方法打破了传统朗读、书写作业等孤立学习方式的弊端，使学生在集体活动中边游戏边学习，有趣的游戏环节和其他同学的共同参与与帮助，丰富了学生的学习体验，汉字记忆效果和使用能力必定得到有力加强。

三、儿歌和绕口令游戏

低年级小学生在学习语文课程时具有极强的可塑性，语文学习是其他学科学习的基础，良好的语感和文字理解能力是其他学科学习顺利的前提，语文学科的一项基本任务是语感能力和理解能力的培养。对于知识储备几乎为零、认知能力有限的低年级小学生而言，节奏轻快、简单易懂的儿歌和绕口令是再合适不过的语感练习方法。比如通过经典的 “数狮子”发声练习使帮助学生分清平舌音与翘舌音的区别和联系，生动有趣的学习体验对于保持学生浓厚的求知欲和好奇心具有显而易见的功效。

四、课本剧活动

由于低年级小学生从幼儿园阶段进入小学阶段的学习需要有一个过渡过程，所以低年级语文课文的设置大多具有浓厚的故事色彩，以充分适应和迎合学生心理特点及学习能力的限制，教师可以指导学生把课文内容编排成课本剧在课堂上演出，促进学生对课文进行深层次理解，加深印象。

比如，在 《丑小鸭》一课，在基本教学内容实施完毕以后鼓励学生按照课文内容自己编排课本剧，通过学生自己表演把丑小鸭出世、出走、受难和获得新生的过程加以生动形象的展示，不仅能够使学生更加真切地体会丑小鸭成长中所经历的心路历程，使学生在角色分配等环节增强配合协作意识，学习在台词表述、表情动作设置等方面揣测故事角色特点，极富开放性和创造性的快乐学习方式更加增添了语文课堂的魅力和对学生的吸引力，兴趣是引导学生学习最好的老师，小学生对语文课程的理解就不只是单单地背课文、写生字。

结束语

快乐游戏课堂因其浓厚的趣味性和开放性深受学生喜爱，从教学实践经验和成果来看也确实具有十分显著的教学优势，在低年级的小学语文课程教育中发挥了强大功能，为学生创造了轻松快乐的学习环境，教学效果得到明显优化。但值得注意的是，由于小学生特有的心理和行为特点，教师必须对课堂游戏实施科学管控，否则游戏盖过课堂，教学目标和任务不能实现，就会与课堂游戏设置的初衷背道而驰。

参考文献：

[1]曾金妹.小学语文快乐游戏课堂构建策略分析[J].新课程学习，2014，（05）：68-69.

[2]何丽芳.关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J].快乐阅读，2012，（03）：42.

游戏帮会名字篇8

探索：汉化游戏诞生之章

实际上，国内第一批中文化的游戏产品，并不是如我们所猜想的那样是民间所为，而的的确确出自正规的公司之手。

90年代初期，游戏机还只是一个新生事物，但是已经在国内表现出了强劲的势头。当时，福州烟山公司作为国内以经营游戏软件为生的公司代表，该公司将一款麻将游戏汉化，就是《中文麻将》，这个游戏可以说是最早的汉化游戏。此后福州烟山公司又制作了《烟山围棋杯》等游戏。

紧随其后，外星科技公司成立，不仅自己原创了一些游戏，还汉化了不少游戏，比如《龙珠英雄》、《最终幻想1》等等。但是好景不长，外星科技的经营出现了问题，主要原因是其游戏不专业化、缺乏技术人才，还有不得不提盗版问题！当时一个名不见经传的小公司在90年代末期大量盗版外星科技的卡带，导致外星科技损失惨重。后来经过长达三年的诉讼，外星科技虽然赢得了官司，但是其黄金时期已然过去，因而逐渐淡出了业界。

而要论国内当时最知名的汉化游戏，就要归功于建立于90年代初的先锋卡通公司，如今对这个名字有印象的人大概已经不多了。在那个时代，电子游戏虽然尚未在国内充分普及，但是街头巷尾已经有大量的FC机房诞生。基于对FC发展的看好，当时的先锋卡通展开了4款日本FC游戏的中文化工作。说起那四款游戏的名字，相信至今老玩家们也记忆犹新，它们分别是《吞食天地2：诸葛孔明传》、《最强装甲MATEL MAX 》、《第二次超级机器人大战》以及《赌神：双六》。可以说，无论是题材、内容，还是选择的平台，国内的第一批汉化作品都是相当棒的。但因为当时该公司没有足够的营销力量，那时整个国内市场也没有合适的运作环境，所以这几款游戏推出后的成绩都不大理想，甚至其中两部最终卖给了别的公司去行销。第一批汉化的4款游戏不仅现在还保留在很多人的电脑中，同时也给那个时代的一些人带去了“游戏汉化”的概念，之后兴起的游戏汉化热潮不能说和它们完全没有关系。

你知道吗？

何谓游戏汉化？

简而言之，就是将外文的游戏破解、翻译，使之成为中文化的游戏，实质上和大家司空见惯的软件汉化是一个道理。但是由于游戏的特殊性，比如民间汉化基本得不到官方授权，不仅要破解游戏，解出需要汉化的内容，并且在汉化过程中，还要注意大量的语言翻译和润色，字体的重新制作等等，所以游戏汉化的工作在某些方面，难度要大于普通的电脑软件汉化。

曙光：独立汉化人之传奇降临

事情总不是一帆风顺的，虽然游戏汉化初期看上去势头很好，而且还具有了一定的规模，但是市场决定一切，两

个公司接连的失败，让整个游戏汉化陷入了第一个低谷。自此之后的一段时间，再也没有游戏汉化，这段时间一直持续到了2000年6月，一个叫施珂昱的人出现。

施珂昱以个人的身份，独立汉化了PS游戏《寄生前夜》。这款由SQUARE美国公司制作的高品质RPG游戏。该作一经汉化，就在国内引起了极大的反响。它不仅仅是中国第一款非官方汉化游戏，而且还基于当时的主流游戏机型PS。尤为可贵的是，这款游戏汉化采用了PS的BIOS（基本输入输出系统）的日文字库汉化方式。虽然当时的技术条件还并不是很成熟，但是《寄生前夜》的汉化素质还是相当高。然而，第一个盯上鲜艳花朵的往往不是欣赏花的人，而是妄图采摘的人。盗版商利用施珂昱没有将自己的信息放入游戏中这点，不仅窃取了他的劳动成果，还篡改了汉化人的信息。

你知道吗？

ROM：游戏卡带等媒体中存储的数据经转换后变成可被PC机识别的二进制文件。

PS BIOS：PS的基本输入输出系统。

ROMHACKER：破解ROM的人。

DUMPER：从事DUMP的人。

DUMP：将游戏卡带等媒体中存储的数据转换成ROM的动作。

ROMHACK：破解ROM。

ASMHACKER：通过汇编语言破解ROM的人。

时隔不久，施珂昱于8月份放出了GBA的第一个汉化作品：《恶魔城：白夜》完整汉化补丁。自此之后，相对简单、普及面广的GBA游戏汉化工作就纷纷展开，国内的游戏汉化进入了一个较为迅速的发展期。在GBA游戏汉化的带动下，其他机种的游戏也相继被汉化。包括PS、PS2、SFC等机种上的大作纷纷出现汉化版。在这个过程中，一些著名的汉化个人、民间小组也逐渐浮出水面。

他们：谁在给游戏当翻译？

由于游戏汉化工作的繁杂性，以及技术和文化交融的特点，绝大多数汉化者都组成小组一同进行汉化工作。相对中国字幕组的翻译工作而言，游戏汉化小组承担的任务更为复杂，制作也必须更加严谨，一个字节的错误都可能导致游戏崩溃。支撑他们继续下来的仅仅是对游戏近乎偏执的狂热。

狼组：或许是国内最知名的汉化小组，汉化了大量的SFC、PS游戏，并且还涉足到了PC游戏，可谓是一个技术出色、成员实力强大的小组。2001年10月放出第一款ROM汉化游戏补丁《多拉基亚776》，2002年10月又PS游戏《恶魔城Ⅹ：月下夜想曲中文版》，之后陆续有作品推出。

梦组：在狼组之后，梦组接着成立，这个小组只是为了汉化《梦幻之星4》而成立。梦组在组织性、技术性和汉化的效率上都相当不错，不过由于成立的目的就是为了汉化《梦幻之星4》，存在的时间也就相对较短。梦组解散后，梦组组长Kiros Lee成立了chobits汉化小组，之后又改名为专门汉化以动漫改编的游戏为主的“漫游汉化协会”。

勇者汉化小组：勇组的成立时间并不早，但是其核心“屎王”却是鼎鼎有名。在大多数汉化是以小组进行的时候，屎王仅以个人之力汉化了SFC平台上的《天地创造》，而这之后不久便成立了勇组。勇组先后完整汉化了SFC平台上的《勇者斗恶龙6》、《最终幻想6》、《灌蓝高手》、《鬼神童子》；PS平台上的《放浪冒险潭》；GBA平台上的《游戏王6》、《恶魔城：晓月圆舞曲》、《魂斗罗》等游戏，在品质和产量上都是业界屈指可数的小组。

天使汉化小组：在狼组成立后不久成立，组长Angel Poon，是一个香港MM，天使也就成为国内少见的以MM带队的汉化小组。小组汉化了SFC平台上的《钓鱼太郎》，GBA平台的《电梯大战》、《快打旋风one》、《超级躲避球》、《奇奇怪界》、《究极截拳道》，MD平台的《光之继承者》等游戏，而且组长Angel Poon还编写了一份汉化教材，给很多初涉汉化的新手提供了帮助。

你知道吗？

TV Game的汉化流程

1.破解卡带或者游戏光盘，DUMP出ROM。

2.用工具打开ROM，找出游戏中的字库。被压缩的字库就需要用ASM语言来处理，不同游戏的字库都不尽相同。

3.做码表。找到字库后用相对搜索法先把字库编号，找出正确码表。这个工作需要细心和大量的手工操作，而且不能出错，不然导出文本将有错误。

4.导出文本。用导出的码表（每个游戏的码表都不同）导出文本，用16进制编辑软件，加载码表搜索出游戏中的文本。

5.翻译＋统计字数。找人翻译文本，并且翻译后统计字数，计算单个的字和不重复的字数量共有多少。

6.编字库。把找出的字编个字模出来，通常指画字，用软件画也可。日文游戏中日文＋日文汉字共1000左右，如果文本量不大，游戏中用到的字数也是1000左右的话就好说，画字完后替换日文字模就行；如果文本量大，大于1000多个字就要用上ASM。

7.编新码表。替换日文字库后重新把替换后的汉字编码表。

8.导入文本。翻译文本后的句子等根据新编的码表导入ROM里。

9.测试。

10.，或者交付给安排汉化工作的人。

身边：汉化人的鲜活背影

前面所说的一切，可能和大家有些遥远，游戏汉化和汉化人对绝大多数玩家来说仅仅是存在于网络上的一些ID。而这些ID之后，隐藏的却是一个个鲜活的背影。由于国内汉化的民间性和非商业性，相当部分的汉化者都有自己的正式工作，有自己奋斗的事业，他们或许就是你身边认识的一位朋友。

小P，笔者的一位朋友，目前在一家知名媒体从事编辑工作，日文水准很高，为人和善。在进入该媒体之前，他也曾经从事过汉化工作――据他自己描述，他只是一个边缘汉化者。当时一位朋友正在组织汉化一款日文游戏，但苦于缺乏日文翻译，而小P当时已经是国内数家游戏媒体的撰稿人，于是就通过朋友关系找到他，希望帮忙。因此小P就客串了一把汉化工作，不过“只是汉化了一些文本而已，其他的汉化工作一点也没有参加”。按他的话说，国内还有不少这样的人，他们只是帮忙，或者拿取一定的酬劳做一些汉化链条上的工作环节，并没有完整地参与到汉化中去。

大C，也是笔者的一位朋友，和小P所不同的是，大C是一位事业有成，有车有房的公司总监级人物。他所涉及的汉化工作也就不是小P那样的具体事务，更多的是组织和协调，并且将汉化的内容商业化。大C曾经带领小组汉化PS上的游戏，汉化的质量和效率都十分不错。不过由于小组的“商业”性质，大C带领的小组成员并不是十分固定，而是采取了核心骨干＋边缘汉化者的形式。涉及到技术要求高、需要保密的部分，基本就是几位长期在一起的核心骨干来做，而比如文本翻译、润色等工作，则是找人员，给付一定酬劳。

灰网：游戏汉化的月之暗面

有正面必然有背面。国内的游戏汉化，可以说是由大多数利用业余时间、没有报酬，只是出于对游戏的热爱而付出劳动的年轻人撑起来的。但是，也有那么一个人群，利用他们的劳动成果来牟取利益，这就是盗版商。

前文已经提到，最早的游戏汉化公司，就是因为盗版的缘故而无以为继。而现在的汉化小组，一样深受盗版的困扰。一旦汉化作品，就有大量的中文化盗版游戏卡带制作完成。这些卡带中的游戏内容，完全照搬网上汉化完成的游戏ROM，盗版商不用做任何工作，只需剽窃网上的汉化作品即可。

当然，随着原始资金的积累，盗版商也不满足于网上的剽窃。为了争取第一时间推出新游戏的汉化版本，盗版商也通过各种渠道组织、雇佣汉化小组和人员进行游戏汉化。

除了盗版商，更有甚者组织成员进行汉化，然后放在网上提供下载，并以收取会费为盈利点。某个专门提供新游戏、汉化包下载的网站，则是其中的代表。该网站有大量的免费汉化包提供下载，乍一看是一个相当不错的网站，

但是其内部还有一个子论坛，专门提供各种游戏、汉化包的下载，速度快种类多。当然，每年都得交纳一定的费用才能获得下载权限。

退一步而言，就算是不涉及商业化的纯粹游戏汉化本身，也存在一定的版权问题。要汉化游戏，必须要取得所有的文本，早期是利用游戏截图来实现，但是这个办法不仅慢，而且容易出错。之后就改为破解游戏文件，取出所需的文本进行翻译。有些游戏由于字库和字体的关系，还需要对游戏中的字体进行更改制作，才能在游戏中正常显示中文文字。这些工作在99％的情况下不可能取得厂商的正式授权，于是整个游戏汉化的过程实际上笼罩了一层淡淡的灰色。

尾声：要有光……

不论如何，游戏汉化小组的存在大大丰富和改善了我们的游戏体验。以NDS掌机平台为例，官方汉化的游戏多年来仅有3款，并且毫无继续推出中文新作的征兆，而汉化小组出品的NDS游戏已有20余款，可以预见的新游戏大作也有即将汉化的希望。然而，版权的问题、各种利益的介入、生存的危机、正规渠道的缺失等等都将汉化小组拉向难以回头的黑暗之渊。

由于谈不上商业化运作，汉化小组之间的矛盾也显得更为意气和率性。小组和小组之间的勾心斗角、小组内部成员的争吵出走，已经不是新鲜事了。前一阵子NDS上推出了《最终幻想3》复刻版，国内数个小组进行汉化，这本来

是一件好事。但是小组之间由于竞争激烈，因而出现了涉嫌抄袭、剽窃的说法，直接导致了几个较有名气的汉化小组解散。

作为热爱游戏的玩家，我们自然不愿意看到国内的汉化之路越走越窄，但是国内游戏产业的浮躁和混沌状态却使得汉化小组报效无门。我们的祝福和敬仰在现实面前是那样的无力，惟一能让游戏汉化小组走向前台的，只有那可能不会到来的游戏产业的光明。