英语补习范文

英语补习篇1

四年级小学英语补习有必要的，英语基础打造的越早，对于以后的学习是越有帮助的，不然到了以后再去补很难的。

英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁-撒克逊人，以及朱特部落的白人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音也发生了规律性的变化。在19至20世纪，英国以及美国在文化、经济、军事、政治和科学在世界上的领先地位使得英语成为一种国际语言。如今，许多国际场合都使用英语作为沟通媒介。

（来源：文章屋网 ）

英语补习篇2

一、把握自主学习的内涵是培养自主学习能力的前提

在新课改推进十几年的今天，素质教育、生本教育、自主学习等提到议事日程的今天，许多教师对自主学习还持有怀疑：自主学习能学好，还要教师干什么等的顾虑与日倍增，其根本原因是教师的理念没改变，对自主学习的内涵没把握，把自主学习和纯粹的自学划等号，过度强调学生的自主、忽视了教师的主导作用。那么，到底该怎么样给自主学习定位，把握自主学习的内涵是关键。

所谓自主学习，简单地说就是自己主动学习，改变以往的死记硬背、依赖教师、自信心不足等的弊端，以减轻学业负担过重为切入点，以发展学生的独立发展、创新学习为主要目的，以培养学生真正意义上的健全独立的人格为宗旨，以通过学生的独立分析、探讨、实践、创新等方法来学习的方式。

二、自主学习培养的策略

把握了自主学习的内涵和精神实质，为有针对性开展自主学习活动埋下了伏笔，为自主学习能力的培养迈开了坚实的一步。

1.营造自主学习氛围，使自主学习有所依

随着科学技术的发展，教育教学现代化已经成为教学设备的主流，多媒体在教学中的使用，使课堂呈现了前所未有的可喜变化。多彩的动漫、动听的声音、文字的优美等都给学生想象的空间，营造浓厚的自主学习的浓厚的学习氛围，为学生的自主学习提供先决条件。

学习Food and drinks时，教师可以把egg，milk，bread等带进教室；学习fruits时，可以画出apple，banana，pear等的简笔画，或者借助于图片、实物等，利用这些生动、直观的方式将名词、数词、可数名词、不可数名词、名词的单复数等结合起来教学，学生既学习了生词，又掌握了可数名词的单复数形式。

另外，借助于肢体动作也可以营造学习的氛围。如，学习happy，cheer，joy等单词时，教师可以做出高兴的表情或画出一个心花怒放的笑脸，无需解释是“高兴”之意；对于happy的反义词unhappy，sad时，引导学生发出难过的表情，或画一个哭脸；学习run、jump，sing，dance，open，close等单词时，借助于动作有助于学生对单词的直观理解；以及让学生模仿司机开车学习drive，学习bird，cat等单词时模仿这些动物的叫声，或利用媒体播放这些动物的声音，让学生根据声音猜出是什么动物……这些生动情境的创设，能有效地培养学生自主学习的积极性。

当然，简笔画、动作、声音的模仿、表情等的运用，不仅适用于单词，也适用于字母教学、音标教学、句子和语法的教学。如寥寥几笔画一个纸箱子，箱子上小猫在睡觉，学生的思维会被激发和放飞，The cat is sleeping on the box. 学习介词on，in，behind，in front of，over，below等时，简笔画的作用不言而喻，可以使学生一目了然。

2.开展任务型教学，使自主学习有所循

任务型教学被广泛使用，任务能推动活动的开展，使学生明白该做什么，做到什么程度，达到什么标准；通过任务型教学途径，设计适当的任务和活动，围绕所学知识，营造一个交际化的氛围，促使学生通过完成任务，获得自主学习的体验和品味完成任务的喜悦。初中英语任务型教学的活动一般有对话、角色表演、复述故事、打电话、借东西、问路、模拟看病场景、购物、举行生日派对等，让学生在真实的语境中自主学习英语、感受英语。

如，学习shopping时，可以模拟购物场景而进行情景对话，一位学生扮演售货员，将课本、文具等作为货物待售，其他几位学生扮演顾客，What can I do for you？I would like a... How much is it？ It is... How expensive！Do you have a cheaper one？等的交际用语，学生会运用自然、轻松，且合情合理。

3.培养自主学习的习惯，提高自主学习能力

俗话说：良好的习惯铸就成功的人生。那么，提高自主学习能力，也应该从自主学习的习惯养成入手，只有养成自主学习的习惯，自主学习能力的提高才有意义，否则，便会成为空中楼阁，会摇摇欲坠。

培养学生的自主学习习惯，教师的“导”不容忽视。指导学生课前预习什么、怎么预习，让学生知道将要学什么，通过预习识记、感悟、质疑，有利于课堂上听课有的放矢，有更多时间做角色表演、对话等活动。书面表达倍使学生头疼，指导学生自主写作是改变写作教学难的有效措施。如，学习Teenager problem时，学习Welcome to the unit就启发学生用英语写出70～80个单词的短文，学习reading，再启发学生仿照课文叙述自己的苦恼，两位同学结合，分别给对方写一封回信，帮对方出谋划策，给出建议和意见，找到问题的解决办法，为本单元的task打下基础。久而久之，学生对写作就会爱不释手。

英语补习篇3

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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英语补习篇4

关键词　补缺假设　金融专业　英语教学　实证研究

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2012）10-0001-02长久以来，我国的许多外语学习者，甚至是一些教师都认为，在学习外语的过程中，只要学好语法，多背词汇，纠正发音并进行反复的操练，就一定能够熟练掌握和运用这门外语。然而实际情况却是，很多外语学习者，包括那些历尽千辛万苦通过高考、外语基础较好的大学生在外语学习和使用过程中缺少真实语境，缺少与英语本族语人互动的机会。在这种不利的外语学习环境下，学习者只能依靠教师的口头描述和自己的凭空想象去理解，而往往却不知道所学的语言形式与何种情景语相匹配和应用，因此哑巴英语成了一种尴尬的必然结果。由于目前国内尚无将“补缺假设”理论和教学过程联系起来的实证研究，这使该理论对实践教学的指导作用仅仅停留在传统的理论基础上，研究成果的客观性和可证性有待考证。所以本研究试图在定性研究的基础上，对这一理论进行科学的量化研究，即从传统的直觉经验方法向基于实验和统计的实证研究方法转移，从而使得该研究成果更具客观性、可证性和应用性。

一、“补缺假设”理论及对金融专业英语教学的启示

1.“补缺假设”理论

“补缺假设”一个听起来让人觉得莫名其妙的词汇，其实是一种外语学习理论。该理论（The Compensation Hypothesis）是由我国著名学者王初明教授在2003年提出的，旨在阐释专业外语学习的机理。补缺假设（王初明2003）认为目的语语境知识的缺失是造成母语迁移的原因之一。此理论从外语学习环境的特点出发，根据语言使用离不开语境这个常识进行深入推理，将长期被忽视的语境知识学习提升到必不可缺的位置，将原本一直归于语言形式补缺的母语迁移转而归于母语语境知识的补缺。提倡在自然语境中学习外语，而在外语学习环境中，可以使用多媒体等手段来弥补语境的缺失。这一观念的改变为如何看待外语听说读写提供了新视角，为改进外语学习和教学提出了新思路。

2.“补缺假设”理论对于金融专业英语教学的启示

“哑巴英语”和“中国文化失语症”是英语交际中的两个极端情况，反映出英语教学中两个被忽视的重要环节。根据“补缺假设”原理来分析金融专业英语实训教学的问题，给我们的启示就是在专业英语教学中，应从语境和英语表达方式两个方面进行补缺，才能够使学生形成较为全面的英语口语能力，才能够保证跨文化交际的顺利进行。从外语学习环境的角度 ，提出“补缺假设” ，由于外语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境 ，在外语理解、习得和使用的过程中 ，大脑中的母语语境知识介入补缺 ，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式 ，母语迁移因此而发生 ，影响外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代 ，替代的发生是语境知识补缺的结果。

为了适应滨海新区新兴的金融商业圈需要，金融专业英语课程是围绕金融业务服务这一主题，针对金融专业学生而展开的英语口语教学与实践的必修课，是一门综合性的实训课程。它要求学生既有基本的英语语言功底，还要懂得金融业务及财经专业知识，并能掌握口语表达技巧以及一定的专业术语。这对于基础不是很扎实的高职学生来说，要求之高之难是可想而知的。高职高专英语教学的原则为“实用为主，够用为度”。而“补缺假设”这一理论正好从英语学习环境的角度，提出语言与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。该理论为专业语言教学注入了新的活力，引发我们重新认识高职院校金融专业英语教学，对其教学模式进行新的思考。

二、研究设计

1.拟解决问题：在“补缺假设”理论的指导下，是否可以对以往被认为不尽合理并枯燥缺失的专业英语教学模式进行重新评价，是否可以在教学中利用多媒体等课件弥补自然语境的缺失；向动态教学手段倾斜，要求学生背诵一定数量的专业术语等语言材料进行量的积累，进而大量模仿演练达到质的改变，验证 “补缺假设”理论在教学模式有效性的假设，从而使学生们在模拟真实情境的学习环境中熟练专业词汇语句，提高交流及应变能力。最终使我们的金融专业英语课程变成就业上岗培训项目，充分打造高素质的金融从业人员。

2.研究方法方案

（1）基础性调研：在实验开始以及结束时，学习者都将接受一次问卷调查。通过对比了解学习者专业口语现状、水平及其对金融专业英语课程的兴趣、授课方法、学习态度等是否产生了显著变化。

（2）实践应用：通过对英语口语水平相当的两组平行班进行的对比研究，来验证“补缺假设”理论在教学模式有效性的假设。在实验阶段，实验班采用“补缺假设”理论教学法，而控制班则采用传统教学法。两个班除了教学方法不同，教学目标、教学内容及课时都是相同的，通过这种方式来控制实验结果的科学性及客观性。

（3）数据采集：研究者将收集记录整个实验过程中学生的模拟场景等语言环境的静态资料（如：照片）动态资料（如：模拟录像）及PPT资料，对学生进行分组，采用小组积分制，对每次的模拟演练进行评分，并把成绩量化为数字。

（4）统计报告：运用前、后期调查评测问卷进行统计分析和比较。从而检验接受“补缺假设”理论教学法的实验班学生的测试结果是否优于接受传统教学法授课的控制班学生。

3.特色与创新

该研究为语言学理论联系高职英语教学实际的实证研基础和可操作性。本研究在定性研究的基础上，对这一理论进行科学的量化研究，即从传统的直觉经验方法向基于实验和统计的实证研究方法转移，从而使得该研究成果更具客观性和可证性。并且最终能将该理论应用到教学法中为编写教材奠定良好的理论基础。

“补缺假设”理论对于专业英语实训教学有着重要的实践指导意义。“补缺假设”理论对于教学模式有效性的假设，使学生们在模拟真实情境的学习环境中熟练专业词汇语句，提高交流及应变能力，从而真正达到学以致用的目的，使金融专业英语教学真正有效地转变为实训实践教学。对“补缺假设”理论在英语教学中的实践研究是对传统的英语教学手段进行的重新评价和使用。将现代语言学理论和传统的教学方法结合起来，拓宽了研究的视角，在高职高专专业英语教学上更加具有建设意义和推广价值。参考文献：

[1]王玮. Spoken English for Finance（实用金融英语口语） 讲义[J].天津滨海职业学院，2008，（12）.

[2]王玮.实用英语口语—金融篇[J].天津滨海职业学院 ，2010，（6）.

英语补习篇5

    农村英语基础教育中存在的突出问题

    (一)英语教师师资力量薄弱农村英语师资的学历普遍不达标,第一学历为英语本科的教师数量严重不足。目前,多数农村英语教师为从事其它专业的转岗教师,没有接受过正规的英语专业教育。接受了短期英语速成辅导之后,教授其它专业的教师摇身一变,就成了英语教师。个别农村英语教师甚至没有接受过转岗培训便直接上岗,凭借自己上学的时候积累的英语知识进行授课,难免在知识传授过程中出现错误,如语音语调不准、知识不成系统、教法不适当。有些教师除了教授英语外还承担其它学科的教学任务,致使教师没有足够的精力钻研教材、教法,充分备课,这无形中在增加了教师负担的同时,对教学效果产生了不良的影响。这些教师的英语专业水平有待于进一步提高,而且教育学、心理学的知识水平以及将这些知识应用于教学实践的能力也有待于进一步提高。

    (二)教学设施相对落后农村学校教学条件简陋,教学设施严重缺乏。目前,由于经济等原因,众多农村学校的英语教学设备仍不能满足教学实际的需要。学校的英语教学设备只有一块教学必备的黑板和简单的教学卡片,有些农村学校连语言教学中基本的设施如录音机也没有,更不用说语言教学实验室、多媒体、投影仪等教学设施了。屈指可数的拥有多媒体的学校也因损坏严重或者管理不善等原因无法正常使用这些宝贵的资源。对于这些设备,不少学校一是因少有能够熟练地操作这些设备的教师,或者认为这些设备使用起来“费事”,懒得使用,而令这些设备闲置;二是怀有功利想法,只是在评优质课等特殊时刻才会偶尔使用,因而不能充分发挥现代化教学设备的优势。

    (三)课堂教学模式缺乏多样性现阶段还有相当一部分农村学校仍然沿用传统的“填鸭式”英语教学方法,完全陷入了应试教育的误区,以中考、高考为导向,瞄准考试大纲和每一课中的知识要点。课堂上,教师凭借一块黑本、一支粉笔、一本教材、一张嘴,站在三尺讲台上牢牢掌控着整个课堂,教师是整个课堂的中心,照本宣科,英语课变成了翻译课,以机械性的笔头练习为主,学生的任务就是被动地接受知识点,语言实践活动就是读单词、读课文、背对话,现代化的教学设备也无外乎是一台录音机,且使用的时间并不长。由于工资待遇低等原因,部分教师不能完全地把心思放在教学中,缺乏责任心,教学活动中敷衍了事,不能认真地研究,缺乏科学的探索精神,没有形成教研小组,很少能够集体讨论教学中遇到的困难,并寻求提高教学水平的手段。长此以往,学生会失去学习英语的兴趣,学生既不能掌握扎实的语言基础知识,又不利于养成创新精神、实践动手能力和良好的英语学习习惯。

    充分发挥民办英语学校的价值

    国家并非唯一的办学主体,相当一部分可利用的教育资源存在于企事业单位、社会团体和民间力量中。2012年,国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例还达不到4%,而世界的平均水平是4.5%,这有限的教育经费难以支撑占世界五分之一人口的教育问题。社会力量办学可以弥补国家教育经费的不足,缓解教育资源不足与人民群众日益增长的需要之间的矛盾,这些教育资源有助于扩大教育的发展规模、提高教育的发展速度,增加国民受教育的机会,提高国民的受教育水平。中国教育的发展和民办教育的发展休戚相关。1993年2月,中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确了对社会力量办学的十六字方针,即积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理[2];十七大政府报告中明确提出了要“鼓励社会力量兴办教育”。民办英语学校是民办教育的一个重要组成部分。目前,民办学校,尤其是民办英语学校主要遍布于各大城镇,乡村只有一些临时性的、小规模的补习班,效益好就继续办班,效益不好就随时关门,更普遍的情况是教师把学生带到自己家中补习,要求学生独立做习题,之后对对答案就敷衍了事。相对落后的学校英语教育以及不完备的课外辅导难以改变城乡教育英语教育中出现的不公状况。通过自考或者函授获得英语专业证书的农村教师比比皆是,不能在短时间内合理地替换并安置这些英语教师。目前的权宜之计就是在乡村大力开展民办教育,开办达到一定水准的英语补习学校,政府可以鼓励目前城市中初具规模的英语补习学校到乡村开展教育。但是,众所周知,民办学校主要靠受教育者缴纳的学费维持运营,而农村人口密度小,民办学校因难以获得满意的利润而不会选择去乡村发展。但是,民办英语学校的英语教学活动和学校的正规英语教育活动相比有着较明显的优势:

    (一)民办英语补习学校的主要优势1.教师的素质相对较高。师资对办学成果的好坏起着决定性的作用。民办学校主要由个人或社会团体出资办学,靠学生缴纳的学杂费维持日常的开销,所以没有哪个学校会接受学历水平不高且教学水平偏低的教师,这就确保了民办学校的教师素质普遍高于普通学校的师资水平。为了维持并增加盈利额,多数具有一定规模的民办英语补习学校的教师工资由保底工资和奖金两部分组成,而奖金和所授课班级的学生数量挂钩,这样一来,这种功利性特点的存在会使教师使出浑身解数尽最大可能地提高学生的学习成绩,以令授课教师自己的收益最大化,这在客观上保证了教师的素质。2.教学方法多样化。民办学校的教师在教学中善于针对学生的心理和年龄特点,充分利用各种易于学生接受和喜欢的资源和直观的教学手段,充分地调动学生的各种感觉器官,创设更加形象、生动的教学环境,以激发学生的学习兴趣,最终能够优质高效地传递教学信息。简笔画是最常使用的教学手段,寥寥数笔就可以用简单的线条画出所要教学的内容,不但加深了学生的理解能力,而且还有助于强化学生们的记忆能力,最终取得较好的教学效果;游戏通常用来巩固所学知识,单调的知识会变得生动有趣,教师会不断收集、设计新游戏,这样可以更好地活跃课堂气氛,令学生在愉快的气氛中轻松地掌握一门外语;教师在教学中还会利用歌曲、绕口令等方法。有了兴趣,学生不但学得快而且记得也牢固。这些教学方法在农村英语课堂中使用的频率则相对较小。美国心理学家认为信息的效果是由7%的文字,38%的音调和55%的面部表情和动作共同表达的。民办学校的教师更善于综合运用各种教学手段以更好地优化教学效果,并充分使用肢体语言作为有声信息的有益补充。

    (二)大力扶持民办英语补习学校民办英语补习学校无论在师资还是在教学方法方面都有其显着的优势,但如果没有相对丰厚的利润,没有哪个个人或者民间团体愿意去农村办学;而农村和城市相比,教学条件、师资条件等都明显落后。若能解决二者间的矛盾,充分发挥民办英语补习学校的优势,我国的农村英语基础教育必定能获得突破性的发展,民办英语补习学校有必要而且有可能成为农村英语基础教育的有益补充。政府为民办英语补习学校提供更多的政策支持将能在短期内解决二者间的矛盾。政府可以在民办学校办学的整个过程中给予扶持。首先,在占用土地方面可以给予民办学校优惠的政策,减免土地使用费用,有条件的村镇可以低价甚至免费给民办学校提供教学场所。其次,可以根据办学规模的大小和教学水平的高低,实行按绩效进行资助的政策,政府给予民办学校不同程度的经济扶持,如:减免民办英语补习学校的营业税,必要的时候,银行甚至可以为这样的学校提供低息或者无息贷款。“因为办学质量与办学成本是成正比例的,为了鼓励民办学校不断提高办学质量,对办学质量高、社会声誉好的学校多资助,对办学质量和社会声誉一般的学校少资助,对办学质量低、社会声誉不好的学校不资助。”[3]民办教育是教育的一个重要组成部分,只有民办教育得到了政策上的支持,得到了有效的管理,才能吸引更多的社会上闲置的资金,增加教育资源总量。教育的发展必然促进社会的发展,社会发展了又可以给民办学校提供更多的支持,二者相辅相成。政府承担一部分资金投入,减轻民办学校的经济负担,民办英语补习学校就可以毫无后顾之忧地把精力放在教学中,这样为民办补习学校的发展开辟了新的道路,又提高了农村英语基础教育的水平,真可谓一举两得。

    结语

英语补习篇6

这几年，许多同学都在假期补课，而且从来没有补过，由于我喜欢玩，不喜欢学习。眼看着新的假期又要来了，我们班上的许多同学都在报名被课。有的同学喜欢补数学；有的同学喜欢补作文；大多数同学喜欢补英语，由于英语太难啦！对我来讲，英语好像从来没有及格过，看着同学们都积极学习的样子，我也有些心动了。

由于去年假期，同学们都在补课，没有人和我玩，我现在想还不如去和他们一起补课算了，那么选哪一门课呢？后来想了一想，我就决定补自己最差的英语了。那天，我报了名，英语老师说：“凤凤，你早就得补你的英语了，这次来一定要好好学，其实英语一点都不难！”听了英语老师的话，我的心里别提多兴奋了。

到了补课其间，我们每个人都准备了新的笔记本，将老师讲的每一个要点都记了下来。因为在这里补课的同学还有其他班上的同学，所以学习热情很高涨，我也不好意思玩了。别的同学做什么，我就做什么，反正自己也没有好的学英语方法，所以现在就是我最好的学习机会。

差不多一个月的时间，我的英语水平提高了许多，最后的测试分数不再是倒数第一，我终于进步了。当我拿着成绩让爸爸妈妈看进，他们一直夸我有进步，并要继续努力。当时，我的心里乐滋滋的，非常感谢假期补英语的生活。

英语补习篇7

2. 没有养成良好的学习习惯。大部分学生延续初中的学习习惯，缺乏坚韧性、持久性。上课不专心，心不在焉，课后不及时消化和巩固知识，作业不做，一副无所谓的态度。他们从心理上就拒绝英语这门学科。

3. 有些学生有行动，但目的性不明确，缺乏内在的学习动机。他们学英语只是老师、家长所逼，所以没有动力，一遇到困难和挫折就打退堂鼓，导致成绩越来越差。

4. 家庭影响。不少学生家长对英语学习不够重视，认为他们的孩子反正考不上什么大学，也不可能出国，学英语没什么用。

家长的这种思想会严重影响学生们学英语的积极性。

5. 教师的影响。有些教师认为职业学校的学生主要学习专业，英语科无关紧要，老师放松一寸，学生就放松一尺。

如何在教学中帮助学生克服困难，重新燃起学英语的兴趣呢？我是从以下几个方面入手的：一、补基础1. 从音标开始抓起。开学初我利用半个月的时间进行完整的音标教学，确保每位学生过关，教会学生能用音标来记单词。

由于学生在初中体会到了学英语的难处，现在能从音标入手，很珍惜这个机会，所以学起来格外认真，信心十足。

2. 补单词。音标过关后，我利用一个月的时间补初中的单词，把初中的重点单词进行归类，规定学生以量化的形式每天背诵，对做得比较好的学生进行一定的奖励，学生很有兴趣，因为体会到了成功的喜悦。

3. 补语法。有了足够的词汇量后，我就用半个月的时间来补初中的语法，主要让学生了解各种语法的结构、用法，不必进行深度教学，因为语法比较枯燥，学生容易厌倦。

二、补思想

我常把学生分成几个组，利用课余时间以聊天的形式找他们谈心，先引导他们树立正确的学习观，让他们意识到学习与社会的发展、未来自我价值的实现密切相关。英语和电脑一样，在未来的社会里，它们都是一种很有用的工具。其次，强化学习动机，使他们保持进取的状态。我安排每位学生给自己设定一个阶段性的目标和实现目标措施，有了目标就有了动力。

再次，我在平常的教学中尽量给学生创造成功的机会，满足学生成就感的需要，只要有点滴进步，就在班里表扬，这是他们在初中时很难享受得到的荣誉。

转贴于 三、补情感 我常对学生说，学习不是唯一的出路，但学习能给你更多的出路。学习成绩差的学生不应斥责和冷嘲热讽，相信他们没把英语学好是因为他们在学习过程中失误过多，长期得不到解决造成的。所以我很关注和学生的情感交流，尽量消除他们的心理负担，努力培养师生之间相互尊重、相互信任的情感关系，从而使学生“亲其师、而信其道”。

四、补方法

1. 加强学法指导。强调学习过程：预习听课笔记复习作业。定期检查，起到催化剂的作用。

2. 创设问题环境，激发学习热情。每节课我都会设置些问题，给学生在心理上造成一种悬念，使他们达到一种欲罢不能的状态。这样不仅使学生学习了知识，更重要的是激发了差生内部的积极因素，主动愿意学习。

3. 个个参与。针对学生的不同英语水平，精心设计，使得每个学生都有事可做。

例如：让较差的学生念单词、回答简单的问题；让语音好的学生范读课文；基础较扎实的学生解答知识点；性格活泼的学生进行角色表演等。尽量让每个学生学有所得。

4. 灵活运用教材。教材化难为易，精讲多练。在讲授新知识的同时，适当回顾、补充、总结旧知识，起到温故而知新的作用。在平时的作业、考试中，题目不能太难，要以基础为主，不然会挫伤学生的自信心，很容易导致他们再一次放弃英语。

5. 与专业相结合。职业教育以培养技能和就业能力为主要目标，课程设置以专业课为主。因此上课时与学生的专业有联系的内容着重进行教学，让学生们觉得英语与自己的专业是不会脱节的。

6. 运用现代教学设备。运用现代教学设备可以增强学习的趣味性。例如：幻灯片、动画片、视频、图片、音乐等。这样学生在课堂上就不会感到枯燥、乏味了。

英语补习篇8

关键词：中国EFL教育；ESL；现状；面临的问题

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）10―0139―02

1引言

中国的英语教育为什么是EFL，而不是ESL？《牛津高阶英语双解词典》将EFL定义为“English as a foreign language”，而ESL的定义则为“English as a second language”。即EFL和ESL中英语作为外语和第二语言的区别。世界英语教师大会主席David Nunan认为EFL是指在既不广泛使用英语进行交流和也不用英语作为教学媒介的社会进行的英语教学，ESL指的是在以英语为主要交流语言的国家、社会和文化中进行英语的教学。由此可见，在中国国内进行的英语教育是EFL教育。

2中国EFL现状

多年来由于英语在高考中的重要地位，学生家长对孩子的英语教育非常重视。调查显示，中国城镇学生普遍从6岁开始接触英语，有的地方更早，3、4岁就开始参加英语培训班。乡村学生接触英语的年龄很少低于12岁。对120名中小学生进行的课外补习课程调查的结果显示，91%的学生正在或曾经参加了英语补习班。初中和高中学生只要进行课外补习，几乎没有不补英语的。小学英语课随着年级的增加而递增，每周从1节增到4-5节；初中每天两节左右；高中每天至少一节英语课。大学阶段，虽然各个学校的教学大纲不尽相同，但由于英语等级证书是找工作时的敲门砖，大学生在英语学习方面花费的时间和经历仍然占很大的比重。

学校教育方面，从上述的课时安排能看出学校对英语的教学非常重视。教材的不断翻新、改版说明英语教育家们一直在探索适合中国国情和时展的教材体系。广大英语教师不断探讨英语教学方法。有的小学引入任务型教学法，中学加入自主学习能力的培养，大学英语教学的改革尝试了通识教育、专门用途教育、分级教学等教学方式和模式。而中学和大学的衔接也成为目前英语教学改革的课题。广大EFL工作者的努力是有目共睹的。

社会办学也成为中国EFL的一大特色。民办培训机构遍地开花。民办培训机构作为学校教育体系的补充，在中国教育方面的作用不容忽视。在一些大中城市，民办英语补习班或培训机构随处可见。以沈阳为例，在百度地图输入“英语培训机构”，得到了436个地点。虽然其中有一些是同属于一个机构的不同分部，但这一数据也能充分表明民办英语培训机构的蓬勃发展的现状。有的机构已经形成产业链，甚至成为上市公司。其中最为成功的例子当属新东方。网络的力量在现今社会也是发挥到了极致。各种英语学习网站百家争鸣。沪江英语、可可英语、句酷批改、新东方英语等等。在英语学习网站大全（http：///）上，列出的英语门户网站数量非常可观。分类细致，资源丰富，毫不夸张地说，只有你想不到的，没有你找不到的。

3中国EFL面临的问题

中国的EFL教育经过数十年的发展，取得了一定的成果。但近来受到一些质疑，被认为是高时耗，低成效的英语教育。在如此多方面的努力之下，中国学生经过十多年的英语学习，学习的效果却并不令人满意。很多学生的英语仍然是哑巴英语，不会将英语运用到实际生活中去。只有一少部分学生的英语能够达到英语为母语的人的水平。多数学生的英语水平处于能看懂文章，口语交流不畅，听力、翻译和写作薄弱的状态。还有一部分学生的英语水平停留在小学水平阶段，甚至放弃英语学习。那么，问题出在哪里呢？

首先，教育改革过多的关注国外的教学理念，没有中国的创新，有的甚至生搬硬套。一些民办培训机构直接引入国外的教学方式，效果有待商榷。殊不知ESL与EFL是有很大区别的。二者在教学对象，教学内容，教学方法方面存在区别。EFL的教学对象生活在英语不是第一语言，也不是官方语言的国家，如中国，俄罗斯等国。ESL的教学对象为在以英语为第一语言和官方语言，或者英语不是第一语言但却是官方语言的国家生活、学习、工作或移民的人。例如，在英国，美国等以英语为第一语言的国家，ESL的教学对象为到该国留学、工作或移民的人，他们有自己的母语，即第一语言，英语是他们的第二语言。教学内容和教学方法方面，EFL的教学内容没有ESL的灵活多样，占据主导地位的是系统的教材，教学活动围绕教材开展，创造和模拟语言场景。ESL主要采用时时的资料，如报刊文章，视听材料运用的比较多，教法更加灵活，贴近生活，不需要另行创造语言环境。

其次，学习者的学习动机和学习目的影响其学习的效果。学习者自己学习语言的兴趣、能力，也对学习有一定的影响。ESL学习者要想融入到英语占主导地位的社会，必须全面掌握英语的听说读写各个方面的技能。相比而言，对中国的学习者来说，英语水平高低虽然关系到他们生活或工作的提升，但不会影响其基本的社会交流和生活。中国英语学习者的学习动机大多是属于工具型的，英语是他们继续学习、寻找工作或提升工作的工具。对于英语的学习需求没有ESL学习没那样迫切，要求也没那么高。随着中国社会经济的发展，中国的国际地位有了显著的提升。伴随而来的是汉语在全球的传播速度加快，越来越多的外国人学习中文。为了吸引中国消费者，世界各地的旅游景点、购物中心开始配备中文导游和会说汉语的导购员。这种状况使得一些人开始怀疑中国英语教育的必要性。

再次，语言环境的缺失成为EFL教育的障碍。英语不是中国的第一语言，更不是官方语言。中国人在日常生活中是不会使用英语进行交流的。课堂是中国英语学习者主要的信息输入源。学习者在课堂上进行英语的听说读写译的练习，课后通过复习来巩固课上输入的信息。由于课堂时间有限，不能进行大量的输出练习，课后进行输出练习的机会更少，有些学习者模拟语言环境，参加英语角等英语活动练习口语和听力，有些运用网络等媒介进行听力、翻译和写作的输出练习。总之，有心的学习者是要通过创设语言环境来加强英语的学习。这一点完全落后于ESL学习者。ESL学习者在课堂外有良好的英语学习环境来习得和运用英语。电视、广播、报刊杂志，商场购物，甚至与路人的对话，都要用到英语。随时随地的进行英语的学习和练习。多数中国的英语学习者不会在日常生活中运用到英语，这无疑为其英语的学习产生障碍，他们的英语学习也受到母语的影响。

最后，师资分布不均，教学条件设施差异大是目前中国EFL教育面临的问题。在条件较好的地区，学校配有语音实验室，视听设备完善，教师水平较高。除了正规的学校教育之外，还有大量的民办培训机构。而在办学条件较差的地区和学校，由于缺乏设备，师资力量不足，学生的听说能力较差。

4结语

英语作为一种世界通用语言，是连接中国和世界的纽带。尽管EFL教育存在着一些问题，但是中国的EFL教育是不可取代的，仍有蓬勃发展的势头。广大EFL教育工作者要分清EFL与ESL的区别，从中汲取有用之经验，摒弃不适合中国国情的部分，不断探索，更好地为中国的EFL教育的发展服务。

参考文献

[1]曹艳春.中国EFL教育与加拿大ESL教育的对比研究[J].现代教育管理，2013，（7）：125128.