英语学案范文

英语学案篇1

而学案的制定一定要规范。“学案”教学是学生依照教师事先设计好的教学流程或学习提纲（即学案）来进行自主学习的活动。

教师要在学案中明确学习内容、目的、方法、速度和应达到的要求等。学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标反馈、学习小结等。同时，这些栏目要根据内容设置，切忌繁琐嗦

1.学习目标

目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。 每课数量以2～3个为宜，不能太多。学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2.重点难点

根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

3.相关知识链接

与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。

4.学法指导

没有学法指导的导学案是不合格的导学案。

有两种常见的形式：

第一种是本学科的研究方法。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。（方法可以明确告知，也可以渗透其中）

5.学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。同时编写的学习内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。内容必须问题化，问题要层次化。

6.质疑问难

该栏目完全是由学生自主学习后填写。教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生指疑问难的思维品质，进行二次备课，提高教学的针对性。而这些相关内容以及学案的制定，都有统一的规定和统一的模式

第三、教师在“学案”教学中的作用与变化

在学案教学过程中，教师角色发展出现了新的变化，呈现出新的趋势。在整个课堂学习过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案中，教师只是学生学习的帮助者和促成者。在整个学案学习的过程中，学生自主学习，积极主动参与。他们有自己的思考、探索的空间，更有合作、探究、体验、创造、完成各种活动的机会，不再是被动的接受，木讷的记录了。教师作为观察者，在学生进行自主学习的时候，要随时倾听、观察、思考，设身处地的感受学生的所思所想，随时掌握课堂中可能出现的各种情况，及时发现课堂上的乍现灵光。并考虑下一步该如何指导学生学习。

英语学案篇2

关键词: 英语学习档案袋运用

学习评价是英语教学中的一个重要环节。评价给了教师掌握学生学习过程中的动态,及时调节教学方法的机会,也让学生能随时了解自己课内课外学习表现,对教与学都有着重要的导向作用。而长期以来,我们的评价意识产生了很大的误差,认为考试是语言学习的终极目标,把学生的分数作为唯一的评价标准,评价方法单一,忽视对学生实际能力、学习态度等方面的综合考察,且只注重量化,忽视过程。评价不应仅仅是甄别和选拔学生,更重要的是促进学生发展。教育部新颁布的《英语课程标准》对评价作了具体的描述,给评价以重新定位。评价不是教师的独脚戏,学生应充分展示其主体作用,张扬个性、认识自我、树立自信,不断反思和调节学习过程。评价已由质性评定逐渐取代量化评定,体现主体的多元化。《英语课程标准》强调评价应综合终结性评价和形成性评价,并以形成性评价为主。

形成性评价关注学生的学习过程,旨在激发学生的学习兴趣,调动学生的学习自主性。学习的过程就是一个自我认识的过程,对这一过程的记录――学生档案袋(portfolio)就是再现学生学习行为的最佳方式。

一、档案袋的建立

本研究实验对象是初一一个班的学生,实验中笔者采取了问卷法和访谈法进行调查,分别在实验前后进行,前测和后测的数据对比可说明学生学习态度、学习行为上的表现差异。设制问卷的目的在于了解学生自主学习的表现及对新评价方法的态度,问卷设计成3级选项(A项得3分,B级得2分,C级得1分)。

调查问卷(节选)

1.你采用过什么方法来记录自己的学习吗?

A.有B.希望有C.没有

2.你收藏过自己比较好的作业或作品吗?

A.一直收藏B.偶尔收藏C.从不收藏

3.你是否注意同伴的学习情况?

A.注意B.偶尔注意C.不注意

4.你觉得除了考试以外,有没有其它的评价手段?

A.有 B.可能有,但是我不知道C.没有

另外将全班学生分成4个小组进行访谈,每小组讨论以下的一个问题,然后在全班集中汇报,目的是让学生充分发挥主观性决定档案袋的内容、数量、呈现方式及反馈周期。

1.什么是档案袋?

2.如何顺利完成档案袋?

3.你认为档案袋和学习的关系是什么?

4.如何利用档案袋来制定学习计划?

讨论的结果让人很欣慰,尽管学生对新的评价方式比较陌生,但有很大的兴趣,也意识到了新生事物的作用。

二、档案袋的内容

学生把对档案袋的好奇和期望都寄托在小小的袋子里。档案袋的设计完全由他们自己根据喜好来设计,让他们自由地展示自我,比如有的设计成布袋,有的用牛皮纸袋,还有的则是精美的塑料袋,档案袋上都写有学生自己的姓名,各具特色。档案袋成功地记载了学生学习过程中的情感、态度和行为策略,记录了学生在课内和课外学习的情况,有课堂上进行的英语学习活动的记载,也有课外所进行的英语学习活动和作业等。

1.档案袋建立前了解学生对评价知识的认识的问卷和访谈记录。

2.学生自己的课外辅助学习的材料记录,如阅读过的报纸、听过的录音、读过的书籍等。(每份材料后应附有自己的心得体会)

3.学生作业样本。收集学生自己认为比较满意的作业或是作品,并说明选择理由。

4.学生课内外行为表现,包括学生的自我评定(口语表达、语言点学习等)、同学间的评价(听写、朗读、背诵、分角色表演和回答问题等)、教师对学生的观察评语和家长测评等。

评价应充分体现学生的主体地位,培养学生的自信心、自主学习能力和团结协作精神。为使档案袋评价能取得最客观的效果,笔者在实验实施过程中采取了多样化检查方法。

1)学生自评。自评主要是对自己的学习方法、学习态度和学习效果之间的关系的再认识。

2)同学互评。学生自由组成2人、3人或4到5人一小组,相互监督学习。互评旨在提高学生“同伴文化”(Peer Culture)的意识,促使同学间互相帮助、互相促进、取长补短、共同进步。

3)教师评价。教师自始至终都参与学生的自我评定和相互评定,给予学生方法和策略上的指导,并给予态度和情感上的测定。

4)家长评定。家长是子女的第一任老师,对自己子女的学习情况和课外表现最能作出正确的评价。

教学中笔者设计了以下一些表格:

三、档案袋里的主题

主题是指学习内容。档案袋在不同的阶段和时期,内容都会有所变化。学生可在完成一个比较完整的阶段的学习后,如一个小循环、一个单元或是一个周期的复习后,补充或删减档案袋里的内容。(每份材料要标明日期)学生可以自由或是在老师的指导下决定其取舍。

四、反馈周期

学生档案袋的意义不只是学生成绩的简单记录,而是教师与学生的双向交流和学生之间交流等讨论形式相结合的产物。这种形式为教师提供了具体的、可操作的评价工具和及时修整教学的机会。教师检查档案袋的周期不宜过长也不宜过短,要留给学生一定的空间。

1.教师每三个星期检查一次,选择一些设计合理、内容翔实、反映真实、具有推广价值的档案在教室内公布。档案袋应向同学、家长和其他老师开放,同学的讨论、老师的指导和家长的建议都是有价值的改进学习的方法。

2.对个别学生要随时访谈,跟踪调查。如下面一些表:

五、档案袋对教学的促进作用

自试行了档案袋评价法后,学生学习英语的兴趣进一步提高,学习热情空前高涨。新的评价方式给了学生自信和希望,使他们积累了成功的经验,开辟了施展才华的新天地。

英语课上学生争前恐后地举手回答,就连平时默默不语、性格内向的学生也有了表现的欲望。作业的数量和质量大有改观,几乎没有不交作业的现象。课上学生精神饱满,注意力集中,肯开动脑筋,积极思考。课外学生活动也异常活跃,以前是空白的记录,现在也有了精彩的内容。同学间的合作也注入新的思想,同学间真正成了学习的伙伴,你追我赶,共同前进。

档案袋为学生提供了自主学习和相互交流的机会,充分表现和自我发展的空间,鼓励学生讨论、合作、探究、交流,充分注重了学生主体地位的发挥。档案袋评价法还是探索成功教学的一条新路子。

参考文献:

[1]Fred Genesee & Johna A.Upshur.Classroom-based Evaluation in Language Education.Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001:37-45.

[3]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程・教材・教法,2003,(3):50-55.

[4]黄俊丽.档案袋评价在中学英语教学中的运用[J].厦门教育学院学报,2007,(3):63-65.

本文系“2008年度安徽省高等学校教学研究项目《高专英语教育专业“综合英语”教学内容整合及教学方法创新》的研究成果之一。”项目编号:2008jyxm663。

英语学案篇3

【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school.

1.T：（出示一只盒子）Guess，what’s the time？（猜的过程中让学生凑近盒子里面的声音）S1：It’s a clock.

2.T：（取出闹钟）What’s the time？S2：It’s three o’clock.

3.T：（拨动教具钟到3：30）What’s the time？S3：It’s three thirty.

4.学生问，教师答。S4：What time is it？

T：It’s half past three.

【反思】：案例中前3个问答是学生已有的知识：第4问答是新授的内容，教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型替换，实现了语境过渡。

二、歌曲呈现，尝试感知

【案例】牛津小学英语3A unit 5 How are you？

1.播放英语歌曲《How are you？》学生听，同时看图像。

2.学生跟唱2～3遍。

3.T：Hello！Boys and girls.How are you？

S：Fine，thank you.

T：Hi，...how are you？

S1：Fine，thank you.

T：Hi，...how are you？

S2：Not bad. thank you.

T：Hi，...how are you？

S3：Not so good，thank you.

4.T：今天我们来以英语歌曲形式来互相问候。

再次播放音乐，同时学唱。

【反思】这首英文歌曲以轻松优美的曲调，反复呈现的歌词，使学生在愉悦中感知了“How are you？”的语言功能及其应答方法，跟唱歌曲后，当教师向学生问候时，他们都能用“Fine，thank you.”来回答。

三、态势呈现，优化理解

【案例】牛津小学英语：4A Unit 9 what’s the matter？

1.教师装扮一名医生，穿着白衣，几名学生入门外病怏怏地，缩着脖子，紧抱双肩，用颤抖的声音说：

Ss：I’m ill.

T：Are you ill？

S1：Yes，I’m ill.

T：What’s the matter？

S2：I’m thirsty.

T：...

T：What’s the matter？

S3：I’m cold.

T：（拿出温度计、试听器给生病的孩子看病）Here is a scarf for you！

S：Thank you very much！

【反思】当教师扮演一名医生，一群生病的孩子进来时，教师用肢体语言与他们交谈，学生双手抱肩做冷状，手捧肚子作痛状…

四、游戏呈现，激发兴趣

【案例】牛津小学英语4B unit 7 At snack bar

1.T：（Take out a hamburger）Guess，how much is it？

S1：It’s five yuan.

T：（Take out two hamburgers ） how much are they？

S2：They’re ten yuan.

2.T：（Green tea）Guess！how much are they？

S3：They’re thirteen yuan

T：Lower，please.

S4：They’re thirteen yuan

T：Lower， please.

S5：How much are they？

T：Yes，you are right.

3.教师出示标上价格的各种食品和饮料，让学生选择自己喜欢的食品和饮料的组合，计算出正确的价格。

4.学生相互问答，了解他人的选择及其价格。

英语学案篇4

一、学案教学的理论依据和意义

运用学案教学符合新课程改革的理念。新课程改革突出学生的主体作用，尊重个体差异。教师和学生在学习中的作用明确定位为教师是学生学习的引导者和解惑者，学生是学习的主体和施行者。也就是所谓“师傅引进门，学艺在个人”。新课程也同时强调学生的自主学习和探究式学习，培养学生自己发现问题，通过思考和探究最终解决问题的能力。运用学案恰恰就是把时间还给了学生，学生是自己学习的主宰。教师则是先一步给出任务和重难点，对学生起引导作用，之后对学生的共性和个性问题一一予以解答。学生通过自学，自己能够发现问题，并最终通过查词典网络参考书等，与同学讨论探究或向教师请教等途径解决问题，这样效果远比教师填鸭式的硬灌要好得多。以往教师的满堂灌，学生提不起兴趣，教师在台上激扬澎湃，学生在下边干自己的事情，或者容易分神，重难点把握自然就不好，同时，教师把课堂时间全占完，学生自己思考消化所学的时间远远不够，更不用说做巩固练习了。课下的反馈和落实不好，长此以往，恶性循环必然形成，学生彻底失去兴趣，破罐子破摔。有了学案，重难点一目了然，学生有时间有精力，能有思考时间去把握重难点，学习效果明显，教师爷不会再吃力不讨好，而是有的放矢，目标明确，重点突出，课堂也高效起来。同时每位学生个体差异明显，水平参差不齐，原有知识储备和知识构建也不同，理解问题方式也不同，教师整齐划一的讲解，主观的臆断势必会忽略一部分学生，而学案可以做到充分尊重学生的差异，使每位学生都能以自己的方式掌握知识技能，得到充分发展，潜力充分得到挖掘。

二、学案的设计

一般来说，我们的学案会以一个单元为单位进行设计，列出重难点。根据每一单元的内容多少和设置的不同，教师可采取多样的形式呈现重难点。首先，处理对文章的理解和把握。为达到学生良好的预习效果，教师在精读文章，充分理解的前提下，才设置问题给学生，或总结段落大意，分析文章结构等。其次，罗列讲解本单元核心词汇，词组，重点句型和语法现象。这一版块是学案的灵魂所在，是其必要性和优势的集中体现。要达到学生通过自学即可把握重点，掌握重点词汇语法的应用。这对教师也是个挑战，因为必须要挖掘本单元的重点和精髓及与考试常考点的链接和拓展来呈现给学生。在设置讲解时，除了给出词汇的意思，常用搭配和例子外，也可以在适当的地方层层提出问题，引发学生的思考从而一步步引导学生解决问题，触类旁通。更重要的是，这个过程也是培养学生独立学习独立探究的过程，是学生发挥主观能动性，纠正旧有的纯粹依赖教师的观念的过程，为其终身学习奠定了至关重要的基础。再次，设计针对性的练习，通过具体语境中的运用，加深对重点词汇和语法点的理解和记忆，达到巩固检测的目的。

三、学案的具体实施

每单元开始教师提前把学案发给学生，学生按照学案内容课堂上有步骤地对整个单元的内容进行预习自学，包括对文章的理解，语言点的理解和记诵，语法现象在具体语境中的理解体会和运用，做针对性的巩固练习等，然后标注对自己来说的重难点和自己的疑问，不懂的地方。这个过程大概需要一节半到两节的时间。然后再给学生大概半节课的时间分组讨论，互相答疑，讨论中各抒己见，互解疑问。学生的主体学习部分完成后，教师接下来核对练习答案，解答学生提出来的无法自行解决的问题。这其中一个不太好操作又很重要的环节是在大部分时间都交给学生支配，让学生自学的前提下，如何监督和检测每位学生保质保量认真完成单元预定内容及拓展任务，抓好落实。我们采取的主要手段是课堂提问和听写进行复习。了解大部分学生的完成掌握情况，然后针对听写不理想的学生再进行辅导督促，再听写。此外，还不定期地随机收取学案进行抽查，确保学习效果。

英语学案篇5

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对

这两个词汇的混淆。然后再通过“he is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我

们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生

对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理

想。如我在教授：

sandra：hi，gina!

gina：hi，sandra!how’s it going?

sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．

gina：oh。thanks!

sandra：how’it going?

gina：pretty good!i'm just doing my homework．how

are you?

sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．

we ale having lunch．

gina：cool!how’s the weather there?

sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in

shanghai?

gina：also hot．and really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

1．问题之源起

在学习人教版新目标英语(go for it)a年级上第六单元l’m more outgoing than my sister．后，学生照例要迸行一个单元的知识整理作业。之前的预习虽然也给了除了要求，但是考虑到学生是初学者，学习能力还不够强，对整理作业的要求不高。整理时只要他们整理出新学的单词、词组、旬捌和语法知识即可，并没有对整理到什么程度作出细致的要求。机缘巧合，同事由于接班。对其班级的整理作业进行了新的要求，非常详细，具体到名词要分出可数本可数，形容词要给出比较级、最高级，动词要给出其第三人称单数、进行时、过去式等。而且给了我们一份(见附件)．让我们参考。考虑到这个单元刚好学习形容词的比较级和最高级形式，而且之前已经对这个知识点有了初步的学习．笔者决定也从这个单元开始对他们的事理进行细致的系统的要求。因此，一次系统的整理作业出炉了。但就是这次作业却让我得到了意想不到的收获，让我对初中英语教学又有了新的认识。真正体验到了“教学相长”的涵义。

英语学案篇6

《Who’sthat?》英语说课稿

我说课的内容是小学先锋英语第三册Unit3Who’s

that?本课是第二课时，学生在第一课时的学习中已经掌握了句型：Who’sthat?That

is….本节课的教学内容是通过看图说话，俩俩对话复习和巩固句型Who’sthat?That

is…，并以此句型为基础，自主听、读、演来学习故事，通过俩俩说、小组说的形式来学习句型：This

(That)is…，he/sheisfrom….扩展学习句型：I’mfrom(),China.

本课以句型训练为主线，通过看、听、说、演练、等一系列教学活动，使学生获得英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。同时，我在教学中始终注意关注学生的情感，创造和谐、民主、宽松的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和愿望，并且使学生通过合作学习体验集体荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力和团结协作精神。

接下来我分析一下本课的教学目标：

依据：《英语课程标准》的要求，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。现将本课的教学目标设计如下：

知识目标：1、使学生掌握句型：whoisthat?Thatis…He/Sheisfrom

(Canada/China…)

2、三会单词：BritainCanadaChina

3.扩展句型：I’mfrom(),China.

技能目标：

（1）用PPT方式提供一定主题内容的图片和关键词句，培养学生在key

points辅助下进行口语表达的能力；

（2）

通过师生问答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁移运用英语的能力；

（3）通过自主听故事，使学生在语篇的听读中增强语感，提高听力.

情感态度目标：

通过本课的学习使学生有兴趣听、说英语，通过句型的学习，潜移默化地渗透思想品德教育，使学生意识到自己来自中国，香港、台湾是中国领土的一部分。通过表演活动逐步培养孩子们的相互协作意识。

学习策略目标：注重培养学生的合作精神，使学生积极与他人合作，共同完成学习任务。并通过创设大量的生活情景，使学生积极运用所学英语进行表达与交流，对所学内容能主动练习与实践，从而逐步培养自主学习的能力。

结合教学目标的要求，我把本课的重、难点设置为：

He\Sheisfrom(Britain)

2、三会单词：BritainCanadaChina

英语学案篇7

一、准确定位英语阅读教学，明确阅读教学的任务

英语阅读教学的任务，就是在阅读中培养学生的阅读能力。在农村中学里，由于条件的限制，我们只有充分利用课本提供的阅读材料来提高和培养学生对语言的理解能力，新课程改革的核心理念就是要以学生为本，提高学生的自主学习能力。但我们如果还采用老方法，只是播放录音让学生跟读，然后教师讲解课文，这样提高学生的阅读能力就很困难，同时也很难实现新课改的目的。

因此为了提高教学效率，教师在处理教材中“Read?鄄ing”这一板块的时候，要充分认识到其定位与其他板块的内容不是彼此孤立的。它是对前一板块知识的补充和延伸，又是对后面板块知识的引领。只是Reading侧重于理解和运用。如果我们采用教学案，把学习目标和任务写在教学案上，让学生跟着教学案的任务去做，能很大程度上节约课堂时间，提高学生自主学习的能力。

二、认真准备、精心编写教学案

1.认真准备教学案

教师的备课有集体备课和个人备课，在备课时教师要对自己要教的课文有一个全面的了解，在集体备课时与同教研组的教师认真讨论教材内容中的细节和重难点。首先要明确知道所教的这篇Reading里面包含的教学内容，这个中心结构和以前学过的知识有哪些联系。第二要确定本课教学内容的重点和难点是什么。要明确这些重点、难点在教学时的解决办法，哪些学生可以自主学习去解决，哪些学生可以在小组交流合作中解决。课文中的短语和词汇一般学生都能自己解决，对于重难点句型则需要小组内进行讨论交流，需要教师进行讲解。第三教师需要预先确定问题，让学生带着问题去探究和思考。对教学中要解决的教学问题，教师在备课时都要做好教学设计。

2．确定教学案的步骤

第一步，提出教学目标，出示教学案。学生读教学案，让学生带着目标去阅读课文，了解学习任务和教学重点。初步了解今天所学内容的要求和重难点。

第二步，教师解读本课的教学目标和重难点，提出教学要求。

第三步，教师点拨，在复习的基础上讲授教学内容。复习旧知识的目的是为了巩固和为新知识的教学作好铺垫。在讲授An international with an ORRBIS Doctor时，先复习used to，并在此基础上自然地转到be used to，顺便带出be used as，然后复习so和such的用法，再教授so...that和such...that引导的从句。有了这一铺垫，学生学习课文就不会太难了。

第四步，学生自主学习。自主学习时，新课程教学的基本方法是让学生边读课文边画出不理解的词、短语、句子。学生自己先思考这些问题，自己不能解决的，拿到组内去讨论交流。在合作学习的过程中，组内也不能解决的再拿到班上集体讨论，剩下的则在教师的指导下解决。

第五步，让学生带着问题去再读课文，问题是学习的目标，只有带着问题去学习才能明确学习目的。教师可以先预设简单一些的问题让学生学会快速阅读课文，了解学习目标。

第六步，小组讨论。小组学习可以充分发挥集体的智慧。教师要起引导作用，引导学生读出课文的感彩。调动组内学生分角色朗读课文的欲望，特别是表演课文的欲望。在An international with an ORRBIS Doctor中，我用的就是分角色朗读的方法。一方面学生体会了应该怎样读，另一方面也调动了他们模仿的兴趣。

第七步，知识引申和拓展。学习的最终目的就是学以致用。教师可以通过反复练习，使学生掌握学习内容和学会写作。最初学生可能只能说出或写出一小段或几句话，教师不要强求，学生只要能用自己的话表达课文，不论多少，练习的目的就达到了。因为Reading的教学，读是为了说和写。如果学生读了以后还不能说，就更别提写了，只有学生们长期坚持下去才会有成效。A good beginning is half of success.只要我们在课堂上一直这样要求学生，学生在一段时间的适应和积累后就一定会有效果的。

第八步，教师根据所教课文的难易程度及当堂课所学的知识内容，制作目标检测。目标检测主要是为了检测学生对当节课所学内容的掌握情况，让教师了解学生的学习情况，以便对下节课的教学内容做出相应的调整。

三、教学案在阅读教学中的运用

教学案在课前发，还是在导入新课后发，要根据教师对教学目标的处理方法来灵活地确定。在教学案中每个步骤如何安排，在教学过程中是否每个步骤都要按部就班，要根据教学情况和学生实际而定，不能一成不变。教学过程一定要把握一个原则：一切设计以学生为中心，强调学生学习的主体地位，充分调动学生学习的主体性和积极性。

英语学案篇8

关键词：学案导学 英语教学 重要性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.034

2015年9月22日，中国国家主席应美国总统奥巴马邀请，抵达美国，正式开展对美国国事访问。中国外交部部长对此表示，“主席此行将在美国社会刮起‘中国风’，掀起中美两国交往的新热潮”。与此同时，加多宝、茅台、保利、阳光凯迪和格力五大中国品牌在具有全球影响力的《纽约时报》刊发五个整版广告。此外，在中美省州长会议以及欢迎晚宴上的两次讲话中，都提到，中美将在2016年举办“中美旅游年”。由此可以看出，在政治、经济、文化等领域上，英语在对外交流中的地位凸显得尤为重要。因此，进入21世纪，为了响应国家提倡的素质教育及新课程改革，也为了有效提高中学生开口说话及阅读能力，不少知名学者及专家提出了各种各样的教学策略及学习方案，其中引起不少学者及教育界最为关注的是杜郎口中学倡导的导学案。

一、学案导学的概念及特点

学案导学是学生在教师引导下对学案学习的一种模式。在这种模式下，学案是载体，指导学习是一种方法，教师是引导者，学生是学习的主体。它具有以下特点。

（一）小组合作，学会沟通

学案导学中的学案是由一系列具有启迪学生、引发学生思考与讨论的习题组成。在学习过程中，学生在处理问题时，促使学生意识到合作学习的重要性以及引发学生对如何合作问题的思考。英语课堂上，学生合作问题尤其突出，因为英语教学中涉及大量的听、说环节和需要学生合作才能完成的习题，这些在无意识学习中，促进了学生的有效交流及合作意识，便于提高学习能力。

（二）学生预习为主，教师引导为辅

学习英语的一个好的习惯即是课前预习，预习中的困惑，教师给予适当的点拨。尽管这一点被许多学者及教育者反复强调，坚持实施这一方法，却苦于没有一套有效的指导方法，学案导学针对此点，特别强调为学生创造一个这样的环境，学生上课前在学案的引导下带着问题自己预习新课，在此过程中把自己的困惑写在旁边的空白处，学生自己通过查阅词典、网站及参考书等尽力去解决这些疑惑。通过这些亲历而为的学习，学生不仅弄懂了语言中的难点、重点，而且在以后的学习中会有意识地运用这一方法去思考和解决问题。因此，学生长时间受此熏陶，能够学以致用，受益匪浅。

二、学案导学实施现状

学案导学虽然是我国的一些学者在前人的基础上创新出的一套相对有效的学习模式，已经有十六年的历史了，然而，它的应用范围目前仅限于国内，而不是全世界。因此，参阅目录并不是很大。2001-2015年，通过搜索中国知网，大约有3600篇文章关于研究学案导学方面，其中，大约600篇文章写的是英语学案导学方面。很显然，对英语学科的研究比例相对大些。除此之外，最近几年关于学案导学研究的文章逐渐增多，仅2011-2015年通过中国知网就发现近3300篇文章关于研究学案导学方面，其中部分文章不乏罗列大量实地调研数据支撑，这说明学案导学实施范围之广，其反响之强烈。在这些期刊与论文中，大部分学者是在实践的基础之上探讨的是如何设计及评估导学案，以及在实施过程中出现的问题给予建议。这些研究仅仅局限于学案导学的实施方面，并没有注重对学案导学内涵进行研究，我在参照前人研究的基础上，探讨学案导学的内在的功能及在实施过程中如何有效提高其自身效能。

三、英语教学实施学案导学的重要性

学案导学总的来说在一定程度上能够开发学生的英语学习兴趣，激活他们的学习思维，提高学生的合作意识和自主的学习能力。具体来讲，学案导学的编排符合初中学生认知的过程。课前的预习使学生初步掌握所需要的知识，合作学习使他们对知识加深记忆，这样的知识积累能够刺激新知识与原有知识的链接，从而内化为自己记忆中的知识，再者课间和课后的练习与活动安排可以减缓学生对所学知识遗忘的速度。因此，学案导学最大的优点在于：学生在教师的指点下能够运用各种方法重复性地在同一个知识点上的记忆。当然，在实际操作中，为了更好地发挥学案导学的作用，教师应该遵循学案的设计规则。

首先，换位思考在学案导学中是十分必要的。中学生年龄尚小，因此，在编写导学案时，设计者应该把此点考虑进去。比如，学生的思维逻辑还不强，抽象思维逻辑集中时间短，而且不能自控，这些特征决定了设计者在设计学案时要考虑到他们的学案是否也能够满足学生的认知需求。

基于此点，在中学英语的教学中，学案中的知识量应该限制在确保学生能够吸收的量上，一般是不超过五个关键词、语法点和句型。与此同时，必要的参考书目和其他教学资源应该准备，一般要求有简单的句型、图像，甚至是光盘。总之，尽可能的形象生动。

其次，培养学生的耐心，持之以恒的解决问题的能力以及形成良好的思维习惯。一般来说，人们过多注重良好的思维习惯，缺乏培养解决困难的态度和韧劲。如今大部分的孩子在家中备受宠爱，因此，对于教师来讲，如何培养学生解决困难的能力和韧劲显得更为重要。而在我看来，能否解决这一问题关系到学案导学模式的持续。在日常教学中，教师在培养学生的韧劲时具有不可替代的作用，因此，在教学中，教师应该真诚地、持续不断地观察学生，不仅是因为他们是否听课，更重要的是当要求学生回答时，不要伤害学生的热情;当学生回答不出问题时，依据学案上的提示，不要使学生局促不安。

最后，学案中的练习与问题在一定程度上最好是有趣味性。学案导学这种教学模式起初在我们学校应用时，面对如何激发学生的想象力，如何让建立起知识的前后连贯，通过实践发现，最好的方法就是在教学过程中更为形象生动。

参考文献：

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[2]郭思乐.2012.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.

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[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版设，2002.

[5]张春梅.浅谈中学英语导学案的导学[J].校园英语，2012.

基金项目：信阳师范学院研究生科研创新基金项目（2014KYJJ21）。

作者简介：

李慧慧（1985- ），女，河南信阳人，2014级研究生，研究方向学科教学（英语）。