有关教师节的文章范文

有关教师节的文章篇1

【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 结合策略

一、前言

结合教材来讲，初中英语阅读教学中涉及的材料普遍都具有信息密集的特点，再加上语言也较为丰富，对学生读写能力的提升是很有益处的。但是，由于目前的教学中大多没有重视读写结合，导致学生的阅读能力与写作能力提升均受到了限制。根据新课改的要求来讲，初中英语教学中，教师有必要将阅读教学与写作教学科学结合起来，使二者互相促进，以保障学生读、写能力的协调发展。

二、初中英语阅读教学写作结合路径探讨

“读”的本质就是信息输入，这个过程中学生充当着输入载体的角色，若其能够借助讨论等方法实现输入信息的有效转化，使其成为自身掌握的知识，其也就具备了信息输出的条件，而“写”就是主要的输出方式，同时也是检测输出的路径。本文分别从“读前”“读中”“读后”三个环节入手，探讨了读写结合的有效方法。

1.读前环节。结合阅读教学开展过程来讲，读前环节的主要任务是积累词汇，为写作过程中实现“厚积薄发”打基础。这个环节在具体实施中，需要注意下述几项：（1）帮助学生进入阅读情境。这个过程中，教师应注意以创设情境的方式，使学生尽快融入，同时也要注意适当穿插一些新词汇。（2）鼓励学生进行大胆预测。预测是基于线索和兴趣的一种推断，有助于使学生对阅读内容产生期待，属于激活思维的有效方式。这个阶段中，教师做好上述工作，可以使学生储备一定的知识，为其打好写作的知识基础。

2.读中环节。这个环节中，教师的任务可以概括为“以读促知”，帮助学生将知识融会贯通。在具体实施时，基本步骤应为：（1）引导学生进行略读，使学生把握文章的基本脉络。（2）带领学生进行寻读，使学生自主发现有用信息。鉴于阅读材料体裁不一，在阅读的过程中必须要重视进行归类，把握好每种体裁的特点。在这个过程中，教师可以要求学生发挥能动性，尝试确定文章主题句子，进而帮助其概括材料大意，最后再借助文章剖析，使学生掌握此种题材的写作要求与文章布局特点。（3）借助精读，使学生全面把握文章内容。在精读的过程中，学生已经基本了解文章脉络及大意，因此，精读的意义在于使学生关注细节。（4）要求学生朗读材料。这个过程不仅有助于学生理解文章内涵，对其语感的增强也很有益处。在阅读教学中，把握好阅读过程非常重要，甚至可以说其决定着学生“究竟会不会写”。

以人教版七年级上册Unite2《Is this your pencil 》为例，在教学过程中，教师可采用播放歌曲的方式，创设轻松的氛围。在实际教学中，各项安排应围绕教学目标、借助多媒体展开，考虑到这节课的任务是使学生掌握询问物品归属者的句型，在教学中教师应将疑问句的使用方法作为重点。在确保学生大体掌握的基础上，教师可安排学生写一些失物招领类的小作文，巩固句型用法。

3.读后环节。这个环节中，教师可作如下安排：（1）在阅读基本完成后，教师可要求学生用自己的语言概括文章内容，复述文章大意。此种方法可以使教师明确学生对相关知识的掌握程度，也可以帮助学生巩固新学到的句型，有助于提升教学质量。比如，教师可要求学生用first、then、finally等词汇将文章大意复述出来，使其掌握“次序类”词汇的使用方法，为学生在写作中进行时间描述打好基础。（2）要求学生根据文章内容，自主进行改写，并在改写的过程中利用文章中的句型或者词汇。（3）要求学生进行仿写。这样可以将学生个人情感带入，有助于激发思考，对写作能力的提升具有重要意义。以《How was your school trip》为例，在读后环节中，教师可要求学生在复述文章内容的基础上，围绕这个题目进行一些讨论，模仿文章结构，将自己实际的体验写出来。四、要求学生进行大胆创作。在这个过程中，教师应鼓励学生围绕材料内容展开联想，并将自己的想象以写作的形式表达出来。

三、结语

综上所述，初中英语教学中，将阅读教学与写作结合起来，是促进学生读、写能力协调发展的重要举措。在具体实施中，教师需要把握好读前、读中、读后三个环节，帮助学生累积词汇、掌握方法，为其写作打好基础。只有这样做，才能够在完成阅读教学任务的同时，促进学生写作能力的提升。读写结合对于初中生各项能力的发展意义重大，是顺应新课改趋势、创新英语教学模式的内在要求，值得关注。

参考文献：

[1]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013，03：217-218.

[2]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧――新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013，11：224-225.

有关教师节的文章篇2

关键词：阅读策略；微技能教学；阅读能力

在相关的课程标准中明确指出，在语言综合运用能力体系中，非常重要的一个组成部分为语言技能。高中生需要具备的四种语言技能分别为阅读技能和听说写技能。高中毕业生需要对阅读材料中的不同观点态度进行了解，对不同文体特征有效识别，对难句和长句有效理解，对浅显的文学作品能够欣赏等。要想实现这些目标，需要很长时间的努力，英语教师需要将技能培养及阅读策略有意识地渗透到阅读教学中。

一、预测微技能

具体来讲，预测指的是读写结合掌握到的文本信息，通过思考、推断来预测文本内容及后续的情节发展。在阅读教学实践中，教师需要给予学生积极引导，通过对文章中的插图、文章标题以及关键词等进行观察，来对文本出处、内容和体裁等进行预测，系统性地归纳这些零散信息。借助于这些预测方式，在文本阅读的过程中，学生能够及时确认和排除预测内容，准确获知文本大意。插图直观表现了教学内容，其更加形象和具体，能够吸引人们的注意力，产生较好的学习效果。而文本标题则高度概括了文章，内容指向及题材指向较为明显。借助于标题，可以对作者的写作意图进行揣测，对文章的内容及框架科学预测，还可以将学生学习的积极性与主动性调动起来。因此，读前环节，就可以鼓励学生预测文本内容，以便顺利开展后续的阅读教学工作。此外，不仅可以在读前活动中培养学生的预测能力，在阅读过程中也可以根据故事情节的发展及阅读需求，合理提出问题，以便对学生的预测能力进行有效培养。

二、预览微技能

这种技能指的是在阅读之前，熟悉了解文本大概内容和结构，通过预览，学生能够对文章内容、作者意图等有充分的了解。为了对学生的预览微技能进行培养，要鼓励学生对段落首句及全文进行纵览，以便对文章大意进行了解。纵览全文，将文本情感走向弄清楚；在阅读材料的授课中，教师要引导学生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主线，且对文本及作者写作意图进行理解。通过对文章内容快速扫读，学生能够大致了解文章基本内容及框架。如，教师将标题解读好之后，规定在两分钟的时间内，让学生对全文进行略读，同时，教师合理提出问题，根据学生的答案，给予适当的总结。这样，学生可以对文本主要对象进行明确，还能对文本内容基本把握。

三、词义猜测微技能

1.导入环节设置情境。一节课堂的顺利开展会直接受到导入环节的决定性影响，还与学生的阅读兴趣及课堂参与度有着直接关系。如，在课堂教学中，教师设计了一个环节来分享个人经历，学生纷纷发言，这样与学生之间的心理距离得到了缩短，还可以引入一些生词、关键词，帮助学生理解。

2.读中环节利用语境。对于阅读过程中出现的生词，要引导学生对词语所处句子、段落进行分析，以便将生词含义给猜测出来。

3.逻辑推理。这种技能指的是依据已知的事实，将推理原则贯彻下去，从而对作者的言外之意进行领悟和理解。在阅读理解整个过程中，都需要贯穿逻辑推理，其能够对个人阅读水平有效衡量。教师给予积极引导，鼓励学生通过对关键词及文本细节的阅读，来对作者态度、关键信息等进行推断。

四、篇章结构微技能

在文本材料中，文章结构十分重要，其体现了作者的精心构思与行文思路。通过对篇章结构进行把握，学生能够对作者的写作意图及方法有更好的了解，以便对文本信息进行掌握。在这种理念下，阅读教学实施中，教师需要帮助学生将多样化篇章结构的背景知识构建起来，对不同文体文本结构特点充分了解，长时间下去，促使学生的文本结构意识得到培养，更加有效的阅读。部分文章的外在语言标志不够明显，那么在阅读的过程中，可以对每段内容进行概括，将段落之间以及层次之间的关系给找出来，以便对全文内容及结构层次充分了解。在教学过程中，还可以借助板书来向学生呈现文章结构。通过这样直观的形式，学生能够对文章结构有效理解，还可以将作者的写作思路把握到位。

综上所述，在阅读教学过程中，渗透阅读策略及微技能策略，可以有效提升英语阅读能力。而这个过程是需要循序渐进的，要大量实践，不断完善和提高。要结合班级具体情况及阅读文本，采取相应的教学技巧，增强师生交流，将阅读微技能深入地渗透进来。

参考文献：

[1]聂华书.浅谈初中英语阅读理解微技能教学[J].课程教育研究：新教师教学，2015，6（12）：123-125.

[2]曾美好.中学英语阅读课微技能教学方法研究[J].师道：教研，2014，5（18）：66-68.

有关教师节的文章篇3

一、巧设细节，理解重点词语

著名的教育家叶圣陶说过：作者胸有境，入境使与亲。意思是说，作者在写文章时，头脑中是有着一定的情境或画面的，学生在阅读文章时首先得进入作者描述的这个情境或画面中，这样才能真切地感受到作者要表达的内容，把文章读懂。但是，由于学生的年龄、心理、阅历等影响，有时学生一下子难以进入文本。这时，教师可以根据自己的阅读，巧设一些细节作为铺垫，引领理解重点词语，激起学生与文本的情感共鸣。

二、关注细节，激起情感高潮

学生在与文本对话的活动中，限于学习水平、生活阅历，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而肤浅。此时教师可以在学生的感受与顿悟之间，巧妙地运用搭桥性的细节，促使感知转化为深刻的感悟。

如，教《石榴》一课时，因为学生的认知水平决定了绝大多数学生只能感受到这石榴花和小喇叭的形似，而对于用小喇叭吹奏起来的热闹感觉来体现石榴花的旺盛，学生难以体会。但是这样的感悟并非无法建构，教师就得寻找到学生的最佳发展区――火红，因为小学生总是形象思维大于抽象思维，于是通过一读课文聚焦词语，二读古诗激发想象，三谈画面有情朗读，四看图片创设情境，带领着学生即可感受到小喇叭和石榴花的神似。

三、巧用细节，感悟文本“形式”

语文教学不能停留在只带领学生弄明白文章内容，即只弄明白文章写了什么，而忽视文章的形式，忽视文章怎么写的。语文教学应当由重“内容”转变为重“形式”，关键是要让学生通过学习，培养起关注课文是如何运用语言文字，如何使语言用得精确妥帖的兴趣，并使这种兴趣逐渐成为习惯，从而提升自身的语文素养，这样才算真正的语文课。

如，张祖庆老师执教《和时间赛跑》这一课时，他多处抓住细节，让学生体会林清玄散文的特点：轻轻浅浅有点玄。如，在学习文章重点段第四自然段时，张老师在学生朗读感悟的基础上，让学生找出这段中有哪个字出现了六次？当学生找到“了”时，张老师就马上告诉学生：“同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，林清玄散文的奥妙都藏在这个字里。不相信你读读看。”这时通过多媒体显示对比的两段文字。师生对比读书后让学生谈体会，最后告诉学生同样的意思，不同的表达方式，所表达的情感也不同。就这样，张老师带学生在平淡中品出了味道，从细节处明白了文本的“形式”。

四、捕捉细节，关注学生成长

倾听是一种良好的习惯，在教学过程中，如何学会倾听也是我们教师所要掌握的基本技能。在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节。它具体体现在尊重学生的思考，观察学生的发言上。然而上课时，我们总是会担心学生做出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的问题，如果出现，要么搪塞过去，要么直接避而不谈。在课堂上一心只惦记着对时间的把握，惦记着下一个环节的内容，惦记着自己的下一个过渡词，惦记着学生的发言是否符合课前的预设，惦记着教学目标能否最终达成，根本没有把注意力放在倾听和观察学生上。这样的课表面上看似完美，但由于缺乏精彩的细节，还是让人感到一丝遗憾。教师若是能敏锐地发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地扣问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝被肯定的甜蜜。

有关教师节的文章篇4

一、教学过程中应对学生进行引导、启发

新课程理念要求教师在教学过程中对学生加以引导和启发，采用合作探究式的教学模式进行快速理解的教学过程。这就要求教师在进行阅读课之前对所要讲解的内容进行资料的收集工作；同时在上课的过程中应该加入一些图片、声音资料、背景介绍等。课堂上应积极引导学生们进行探讨，进而提高学生的学习热情。新课程理念旨在让学生增强对英语学习的信心，提高学生的学习积极性。

二、采用师生互动模式培养学生的综合阅读能力

为了有效提高学生快速理解的能力，首先应该培养学生科学合理的阅读习惯。由于高中生的词汇量和语法能力有限，使得学生无法在短暂的时间里对整片文章进行完全理解和翻译。为了避免学生由于读不懂而对答案进行盲目的猜测，教师必须让学生掌握快速阅读的正确的做法。下面笔者结合多年的教学实践，将快速阅读的做题方法进行简要的介绍。

2.1从整体上理解文章的主要内容和轮廓。

由于快速阅读具有篇幅长、时间短的特点，学生想要在短时间内找出正确答案，就必须掌握正确的做题方法。快速阅读就是通过浏览的方式来推测文章的主题、写作意图，以及主要观点的。进行快速阅读时学生应该重点理解文章的主标题、副标题、文章的第一小节和最后一小节。每段的第一句话和最后一句话也要进行相应的理解，同时注意but后的内容是重点，括号内的不用读等。通常笔者在教学过程中会要求学生在十分钟之内将文章的大意（main idea）进行概述，然后进行小组讨论，将小组的讨论结果写在黑板上，之后由全体学生进行总结。

2.2深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。

当问题涉及文章某一部分内容时，需要对文章的该部分进行深层的阅读，这是一种有目的的阅读，学生需要在这部分内容中找到答案。新课程理念要求教师为学生精心设计一些有创造性的问题，指引学生积极主动地发现问题，让学生从指令性的学习转变到有选择性的主动学习。在阅读过程中，学生应主动进行探究，有意识地获取文章中能够表示时间、名字、概念等的内容。

在快速阅读过程中，学生经常会遇到不认识的单词，这时马上用字典进行查询是不科学的。学生应该学会根据上下文推测出该单词在文章中的意思。新课程理念在进行快速阅读的教学中，鼓励学生根据构词法对单词进行推测，以及采用联上下文系的方式理解文章的主要内容。除此之外，还应该把握信号词在文章中的重要性。下面笔者对信号词的分类进行简单的介绍：第一类是表示时间关系及顺序逻辑关系的信号词，first（ly），second（ly），for one thing，in addition for another，first and foremost in the end等；第二类是表示递进的信号词，again，moreover，last but not the least in the same way，by the way等；第三类是表示因果关系的信号词，therefore，as a result，as consequence等；第四类是同义词及反义词等。此外，学生还应该具备使用词根来对类似单词的意义进行猜测的能力，举例进行介绍：If you go without sleep，you might have problems with your memory or with your concentration.这句话中的concentration是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），进而可以推测出concentration的意思是注意力。

2.3整体理解文章的主旨与内涵。

在教学过程中，快速理解的第三步是阅读评析，老师可以通过组织学生互相讨论、积极发言、师生讨论等双边活动，提高学生的思考能力；通过通读文章，对文章的结构进行把握，抓出文章的主旨及作者的idea。通过阅读评析阶段，让学生对文化中有一个系统的、更深层次的把握。

2.4细节理解。

在教学过程中，在学生对文章进行快速浏览之后，教师应该提出几个有代表性的问题，让学生带着这些问题到文章中找出相关的内容进行细节理解。这就要求学生具备跳读能力，能够对文章中的信息进行筛选和甄别，找出关键信息进行详细的阅读，这样不仅能够节省时间，还能够提高正答率。当学生进行细节理解之后，老师应该检查学生的结果是否正确，找出难点和易错点。之后教师针对这些难点、易错点、重要的短语，以及重点词汇的用法进行讲解和答疑，这个阶段的时间应该控制在15分钟左右。细节阅读阶段应该是全方位、多角度的教学，实现新课程理念对语言材料由“整体——局部——整体”的过渡是课堂教学的中心环节。

2.5加强练习。

为了进一步提高学生的阅读水平，老师应该根据文章的主要内容进行分班、分组、单一及个别的交流和讨论，要求学生认真完成课文后的practice或note making等作业，并针对学生的完成作业的情况进行讲解和指导。比如说，老师可以通过将文章的关键词、时间顺序等进行罗列，使学生掌握文章的线索，这样做是为了培养学生的语言能力。这个阶段的时间应该控制在七八分钟。

2.6创新应用。

当学生对文章的主旨、大意及难重点都掌握之后，老师应培养学生的创新能力，这就要求老师对文章进行深层次的挖掘和加工，对文章的内容及主题进行深化，然后通过扩散式的训练，提高学生的逻辑思维能力。训练过程中的内容应该根据可能内容进行延伸，旨在开阔视野、培养兴趣。

2.7反馈矫正。

反馈矫正要求老师根据学生对课程内容的掌握情况进行矫正，以达到进一步提高教学水平的目的。

有关教师节的文章篇5

[关键词]高中英语；自主学习；阅读教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005401

高中生的英语阅读自主学习能力普遍偏低。为了改善这一现状，英语教师必须按照新课程标准，调整自己的阅读教学方法，并结合英语教材内容、学生的基本情况（认知能力、英语整体水平等）与特征等，总结出富有针对性的适合学生的教学方案。此外，高中英语教师还应主动创新自己的英语阅读教学方式，有意识地为学生创设良好的教学氛围，激发学生的求知欲和探索欲，从而提高学生的英语阅读学习效率。

一、重视学生阅读兴趣的培养

在常规的高中英语阅读教学中，大部分教师并不重视学生自主学习能力的培养，常常形成“一言堂”的尴尬教学氛围，再加上教师时常忽略了学生的主体地位，与学生互动较少等，导致学生不能很好地进入到教师创设的所谓“浓厚”的教学气氛中。特别是在对英语文章进行词句讲解时，有些W生的接受与理解能力有限，不能及时地跟上教师的教学进度，长此以往，不仅会让学生失去对英语的兴趣，还会使学生产生厌学心理。因此，教师必须重视学生兴趣的培养。兴趣是学生学习的主要动力，高中英语教师必须在阅读教学的实践过程中尽可能地激发学生的学习热情与兴趣，才能使其产生动力去探究英语阅读文章。

以“Festivals around the world”为例，为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，教师可借助多媒体为学生播放一些不同地区的传统节日的相关图片，让学生直观地了解不同地区的节日，如Spring Festival of China（中国春节）、Halloween（万圣节）、The Dragon Boat Festival（端午节）、Christmas（圣诞节）等。在调起学生的“胃口”后，教师再让学生自己快速地阅读文章，并从中获取有价值的信息。若学生遇到不懂的单词或句子，可先作一记号，再继续阅读下去（因为很多英语词句都需要结合上下文来进行理解，因此学生可以联系下文来大致判断该单词或句子的意思）。最后，让学生归纳总结文章的大意，并简单复述原文的意思，从而了解学生掌握文章的基本概况。

二、强化学生对文章内容的理解

通过上述方法，学生自主了解了英语阅读文章的大致意思，但这还属于比较浅显的理解，还不能满足学生的发展需求，学生还需要更深入地了解文章的内容。教师在阅读教学过程中有必要为学生拓展相关的知识，或者将一些内容进行细化讲解，进而帮助学生拓展知识视野，促使其在有限的时间内学到更多的知识。俗话说：“Eat a peck of salt with a man before you trust him.”无论是接触新的人还是新的事物，都必须对其进行了解之后才能更好地进行下一步行动。同样的道理，只有让学生更深入地了解了英语文章的内容，才能更好地进行下一步的教学。

以“In search of the Amber Room”为例，该文章主要讲述的是普鲁士国王威廉一世于1716年将琥珀屋送给了彼得大帝，后来纳粹德国的军队逼近圣彼得堡，并将琥珀屋偷偷地运走了，从此琥珀屋不知去向的历史事件。在授课过程中，教师可以利用多媒体播放一些关于琥珀屋的图片来刺激学生的视觉感官，并让其进行快速阅读，了解大致意思，然后再提出疑问或让学生带着课本上的问题，如“How did the Amber Room become one of the wonders of the world？ Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift？”等，再详细地阅读一遍这篇文章。通过第一次快速阅读和第二次细读，不仅能加深学生对文章的理解，还能培养学生自主探究的能力与解决问题的能力。

三、帮助学生选择合适的英语阅读材料

由于高中生日常接触的都是课本上的文章，对课外英语读物的接触相对较少，造成他们一遇到稍难读懂的文章就犯愁。高中生在进行英语考试的时候，总是将大量的时间浪费在阅读理解这一块。为此，教师应让学生在日常的生活中多阅读一些英语报刊，从而提高他们的阅读能力。

例如，教师可以鼓励学生选择一些贴近生活且紧跟时事的英语报刊，如《上海学生英文报》《21世纪英文报》、English Weekly等，这些报刊对学生而言相对比较熟悉，且其内容中有很多都是比较经典的事件，因此，更容易被学生理解。

有关教师节的文章篇6

关键词：小学语文；课堂教学；提问

提问是小学语文课堂教学中不可缺少的重要环节，对于提升语文课堂教学成效有着不可忽视的影响力。小学语文教师对于课堂提问必须要提升重视程度，保证课堂提问的有效性，将课堂提问的重要意义全面发挥出来。通过课堂提问检验学生的学习成果，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的良好发展。

一、课堂提问需要抓住教材核心，注重突破难点

课堂提问是小学语文教学中不可缺少的重要环节，小学语文教师需要保证教学课堂提问的有效性，提出的问题需要具有代表性，能够突出教学内容的重点、难点。而不是在课堂上提出的问题过于随意化，对学生的发展造成不良影响。例如，西师版教材中《少年闰土》这篇文章，该文章较长，内容也较为丰富，通过该文章教学不仅可以让学生学习到基础性的语文知识，同时，还能让学生深层次地领悟文章的思想，丰富学生的情感世界，这对于小学语文教师而言也具有一定的难度。小学语文教师需要对文章内容有深入的了解，以教学内容的重点为基础，正确地对学生进行引导，使得学生积极主动地去探索文章的中心思想。教师可以为学生布置一些问题：你眼中的少年闰土人物形象有什么品质值得你去学习？教师的提问需要涵盖整篇文章，让学生对于《少年闰土》这篇文章有深刻的理解和感悟，提升学生对于文章思想的感知能力。总之，小学语文教师在教学实践中需要以教学重点、难点内容为基础，积极找寻突破点，保证课堂提问的有效性、代表性，促进小学语文教学成效的提升。

二、课堂提问需要面向全体学生

很多教师在教学实践中总有一个通病，那就是更多的关注基础较好的学生，对于基础较差的学生常采取忽略的态度。基础较好的学生在课堂上总是能够表现得非常积极、踊跃，对于教师的提问也非常愿意举手回答。但是基础较差的学生，他们缺乏学习的信心，很害怕自己回答错误受到教师的批评与同学的嘲笑。例如，教师在讲述《藏羚羊的故事》这篇文章时，可以问学生故事发生的时间、地点，故事涉及哪些人物，主要发生了什么事情？这样的课堂提问能够尊重学生间的差异性，将全体学生学习的积极性调动起来。当学生回答完毕后，随着文章内容讲解的不断深入，教师可以对学生进行提问，让学生归纳文章的中心思想，以及对自己的启示。这样有层次地进行小学语文课堂提问，可以活跃课堂学习气氛，使得全体学生都能够主动参与到课堂提问教学环节中，从而有效地提升小学语文课堂教学成效。

课堂教学提问是小学语文教学中的重要环节，对于保障课堂教学成效，促进学生发展有着不可忽视的影响力。在教学实践中，小学语文教师需要抓住教材的核心，以教学内容的重点、难点作为基础进行课堂提问。课堂提问要讲究面向全体学生，注重层次性，从而保证课堂提问的有效性，为促进小学语文教学发展奠定良好基础。

参考文献：

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关键词：初中语文教学；听说训练；实施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-261-01

一、引言

近年来，我国的教育体制得到了较大程度的发展，使得我们原有的初中语文教学面临了新的机遇以及要求。由于初中语文教学正处于学生语文能力提升的一个承上启下的阶段，就使得其对于学生的语文水平具有非常重要的意义。而在初中语文教学的过程中，其中十分关键的一个环节就是听说训练。通过何种方式提升学生听说训练的效果，则成为了目前人们最为关注的问题。

二、听说训练对初中语文教学的意义

听、说、读、写是我们开展任何语言教学中非常关键的环节，对于语文学科来说尤为如此，一个良好的语文教学需要能够将这几个方面都包含在其中，缺一不可。但是在我国目前的语文教学过程中，往往还是受到很大传统教学方式的影响，使得很多教师在开展初中语文教学的过程中往往忽视了对于听说能力的培养，而仅仅注重于学生读写能力的教学。之所以出现这种情况，一方面是因为部分教师对语文的听说缺少相关的认识，而另一部分教师则是认为语文听说的训练会影响到语文读写知识的学习。而在我国所处的新时代中，一个人的听说能力需求被逐渐的放大，使得人们都关注到了语文听说训练的重要性，而这也正是我国乃至国际未来发展所需求的重要人才能力。

三、听说训练开展实施的策略

1、依据课文内容进行听说训练

在我国初中人教版的语文教材中的，在每一册中都制定了相关的听说知识训练模块。而教师就需要良好的借助教材的这部分内容，从而更具针对性的对学生开展听说的强化训练，并安排学生在多种方式如讲故事、复述课文内容以及讨论问题等等加深对于听说能力的学习印象，并能够在对不同形式练习的过程中提升自身的听说能力。

2、在课堂中侧重听说训练

（1）科学分配答问讨论

在初中语文的教学过程中，教师可以适时的开展部分师生之间的问答活动，而其也正是帮助学生进行听说练习的一种非常有效的方式。而教师在开展讲读课程的过程中，也需要能够针对文章的具体内容在关键处、有争议的内容位置恰当的提出问题，从而以这种问题促使学生对其进行思考，如果情况允许，也可以安排学生对问题开展广泛的讨论。通过这种学生答问、讨论的形式，则能够更好的使学生在对文章理解的过程中使自身的听说能力得到不断的提升。

（2）精心设计课堂环节

在以往的初中语文教学中，由于其无论是教学理念还是教学思路都是老化的理念，使得听说训练往往不能够得到真正的进行，从而使得不但由于大量的教师讲学加重了学生的负担，对于学生的听说能力也没有帮助。对于这种情况，就需要教师能够及时的转变教学思路，在对本堂课程熟悉的前提下合理的对课文中的听说训练点进行安排。

比如在鲁迅《社戏》这堂课程的学习中，教师可以根据文章的内容安排不同的课时目标：在第一课程中，教师主要的目标应当对学生课前的预习效果进行检查，并通过注音、听字等形式加深学生对文章基础知识的印象。之后，教师则可以向学生播放本片文章的录音，并同时辅以本堂课程的多媒体课件。通过这种视、听的渲染，则能够有效的帮助学生投入到故事情节之中，从而能够形成一种身临其境的感觉，为后续的文章深入学习打好基础；在第二堂课程中，教师的目标则为学生对于课程的熟读以及背诵，并要求学生能够在课堂上就能够对课后要求的背诵段落进行背诵。与此同时，教师也应当在这个过程中对学生存在疑惑的位置进行及时的讲解与指导，从而使学生能够更好的对文章中一些细节位置的描写以及手法进行掌握。而在第三课时，教师则可以在学生已经对文章内容具有一定了解的前提下口述文章中看戏的场面，并同时结合之前两节课程中没有处理完毕的习题进行深入的探讨、并进一步根据文章重点描写的段落进行讨论，从而能够使学生对戏前、戏中以及戏后等人物、景物以及心理等层面描写的方式进行掌握。通过这种形式，则能够进一步使学生在熟悉文章内容的前提下提升了自身的听说能力，良好的将阅读同听说联系在了一起。

（3）重视学生笔记

在初中语文的教学过程中，记笔记也是十分重要的一个环节。在教师开展文章教学时，首先可以将文章中的难点以及重点以较慢的语速进行讲解，从而便于学生进行记录。而对于学生的发言来说，则也需要教师能够根据学生发言的内容进行重复，并在此过程中指导学生如何能够对自己讲解内容中的要点进行记录，并帮助他们掌握列提纲的技巧。而当学生对这部分技术逐渐掌握之后，教师则可以加快语速直至平时说话的语速。通过这种形式，则能够使学生在记笔记的同时大大的提升了自身的听、写能力。

总的来说，在我国目前的初中语文教学中，听说训练是一个非常重要的环节，需要我们能够对其引起充分的重视。在上文中，我们对于初中语文教学的听说训练进行了一定的分析与研究，而在教师实际教学的过程中，也应当能够良好的联系实际，从而以更具针对性的方式使学生的听说能力能够得到提升。

参考文献：

[1] 王立志.浅议农村初级中学语文教学听说训练[J].现代语文（教学研究版），2011（01）：78-78.

有关教师节的文章篇8

关键词：快速阅读模式；PSSAAIP模式；快速阅读能力

阅读在英语学习中的重要作用不能替代，学生阅读量的多少在很大程度上决定了学生的英语认知水平。据教育部新课标要求，学生在高中毕业之前英语阅读量要达到20万词以上。但中学生学习任务繁重，平时很难抽出时间来进行英语阅读，而阅读在英语考试中至关重要，阅读理解题目很容易拉开学生的分数档次，学生获取信息的速度和正确率对试卷总分影响很大。

因此，在课堂上教会学生在有限的时间里进行快速阅读以获取有用的关键信息尤其重要。快速阅读的训练能培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧，而且，阅读速度的提高既节省了时间，又提高了学生各方面的能力。所以在英语教学中，英语老师要进行大量的快速阅读训练，注重培养学生掌握其技能并自觉在平时的阅读中加以运用。在这里，我将和大家分享一种快速阅读教学的模式，即PSSAAIP模式。

一、Prediction（预测）

学生可以通过看文章标题、副标题、图片，阅读首尾段落来预测全文的大意。阅读课最初的这种活动能够激发学生的阅读欲望，他们通常很乐意参与预测，自然也就强烈地希望立即检验自己的预测正确与否。这样，他们在第一遍的快速阅读时就有了明确具体的阅读目的，这就要求老师在备课时设计一到两个能唤起学生预测兴趣的小问题。

二、Skimming（跳读）

要使学生快速浏览全文并在有限的时间内掌握主要内容，教师需要提前设计好与全文主题有关的问题，如归纳文章大意，在进行阅读时指导学生阅读文章里的小标题、每段的首尾句等，目的是让学生通过快速了解文章框架结构来获取文章大意。阅读时学生不能逐句阅读，而是要跳跃式地阅读重要句子来理解文章的大意。

三、Scanning（扫读）

学生先阅读题目，而后带着问题快速扫描全文，先确定答案可能出现的段落，然后扫读该段落，找到所需要的具体信息，这就完成了此项阅读任务。这就要求教师针对文中具体信息设计细节性的问题，通常是：Who，Why，When，Where，How等Wh-questions。学生要一目数行，与所需信息无关的句子甚至是整个段落都可以完全忽略。学生往往是带着问题去确定答案所在段落，而后寻找某项或某几项细节信息。

四、Ask and Answer（学生问答）

学生仔细阅读文章并根据文章信息自行设计问题，也就是学生自行问答的模式。教师要反应灵敏，及时对学生的设问和回答可能出现的错误给予纠正。这种活动可以以Pair work或Groupwork的形式进行，即一个学生提出问题，另一学生根据文章内容回答问题，或大组之间以抢答的形式进行。可限定每个学生只能提问或回答一个问题来确保学生的参与度，为了小组的胜利，通常学生会很有兴趣参与。这个环节不仅能培养学生回答问题的能力，还能让学生学会提出问题。

五、Implicit Reading（字里行间的阅读）

在这个环节中，教师需要根据文章字里行间的意思设计能开拓学生思维的题目，要求学生不仅要给出答案，并且还要在文章中找出能支持答案的根据，也就是answer and give supporting proofs模式。要找出这些隐藏的答案和证据，学生就要理解文章句子及句子背后隐含的意义。它对学生理解句子的要求较高，可以通过小组讨论的方式完成，并由小组成员进行report的汇报陈述，这不仅可以检验学生的阅读能力，还能促进学生间的合作交流，是一种拓展学生素质教育的好方式。

六、Post Reading（课后拓展）

学生根据对课文大意或细节的良好理解，完成教师设计的拓展性任务，将课文中学到的知识进行实际性的运用。如学完初二上Detectives and crimes的课文后，让学生改写该侦探故事的结尾，让他们自己设计蛛丝马迹般的犯罪线索，确定不同的犯罪嫌疑人。这种活动对教师的要求较高，设计的拓展任务一定要真正地考查学生对所学内容的运用能力，看看学生能否学以致用。

这种PSSAAIP快速阅读教学模式，可以大大提高学生的阅读速度，让他们在很短的时间内完成不同层次、不同要求的阅读任务，迅速获得成功的体验，从而更能激发学生的阅读兴趣，还能改变传统的枯燥的教学模式，让学生像老师般自行设问并相互回答，并培养他们阅读字里行间信息的能力，将每节阅读课内容加以运用。每个环节的设计都很巧妙，每个环节都有成功的体验，每个环节都有知识的检验，每个环节都有能力的培养。

这种快速阅读模式，能极快地让学生获取信息，能极大地增强他们学习英语的信心。

阅读能力的提高需要长期的训练，只要教师认真研究教材，设计出能调动学生积极性的环节或任务，并长期坚持，让学生养成这种快速阅读的习惯，假以时日，这种快速阅读的教学模式也能成为学生课外阅读的自主模式，相信学生的快速阅读能力必能提高，从而获得优秀的英语成绩和良好的快速阅读能力。