高中定语从句讲解范文

高中定语从句讲解篇1

普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。笔者依据多年的高中英语教学经验发现：依据分层次教学理论所编排的高一班级，无论是由优秀生组成的实验班、奥赛班，还是由普通学生组成的普通班，在高中英语学习的开始阶段上都存在大量的不适应现象。具体表现为部分同学，尤其是来自农村地区的学生难以适应课堂全英语授课，大部分学生对于一个单元中所出现的大量生词记忆起来感到力不从心，高中英语课文篇幅较长，句子结构较复杂，大部分学生理解起来较吃力等。对此，高中英语教师要能及时察觉，并采取有效的措施。

二、初高中英语教学衔接

整个初高中英语教学衔接笔者认为要持续4周左右。当然，依据实际情况，可以不间断进行，也可以与新课交叉进行，具体要通过备课组协调好，以保证能够做到大致同步，方便学期教学计划的实施。

笔者认为，高中英语的第一节课中要向学生讲明高中英语学习的方法，让学生学会学习，这一点尤其重要，毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生学会利用工具书，比如如何利用英语学习字典《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》，如何利用高中语法书等。接下来要检测学生的英语语音知识，尤其是依据音标拼读单词方面。无论是普通班还是实验班、奥赛班的学生，总是有相当一部分学生无法依据音标正确拼读单词。为此，要利用音标教学软件，安排1～2个课时进行训练，确保学生依据音标能够正确地读出单词，扫除学生记忆词汇过程中的拼读障碍。

摸清学生的英语词汇和语法功底。精心设计便于检测学生英语词汇和语法功底的题目，例如单项选择和提供语境的单词拼写题。限时规范训练，比如要求学生利用1个小时完成题目。快速反馈，迅速批阅，最好能够利用软件统计出每一题的正确率。笔者发现：基础语法方面学生在句子及其成分的知识点上较为薄弱，这也导致无论是涉及该知识点的单项选择题还是单词拼写题，相当一部分学生屡屡犯错。因此，在单词教学的衔接方面，笔者建议利用1～2个课时简明扼要地讲解英语构词法，讲练结合，让学生大致了解英语词汇的构成规律。至于初高中英语教学衔接中的语法教学下文重点阐述。

三、初高中英语教学衔接中的语法教学

高中英语语法教学总的情况是分专题呈现，滚动播出。大致情况为，依人教版为例，从必修1至必修5为第一轮语法专题讲练，从选修6至选修10第二轮语法专题回顾讲练。耗时较长，基本上要到整个高二结束才能完成，当然这还主要针对成绩较好的实验班或奥赛班的同学来讲。但是初高中英语教学衔接中语法教学毕竟受时间所限，只能讲解对于高中英语语法学习最具影响部分的语法知识，这样一来，句子成分及其结构的讲解就理所当然地成为重中之重。这一部分的讲解大致要4个课时。

四、初高中英语衔接教学中的句子成分及其结构教学

这一阶段的教学最好集中进行，采取讲练结合的形式，从基本的语法术语着手，先讲句子成分再讲句子结构。

第一讲，关注相关的概念。利用PPT展示英语单词的词性、指明词性是规定性的，不能主观臆测，记忆单词时要顺便记住单词的词性。指明及物动词和不及物单词的区别和联系，重点强调及物动词能够后接宾语且必须要接宾语，不及物动词后不能接宾语也不需要接宾语，同时指出，有些动词既可以充当及物动词，也可以充当不及物动词。另外，要介绍实义动词、助动词与情态动词的相关概念，主动关系和被动关系，谓语和非谓语，逻辑上的谓语关系等。要重点操练学生对于谓语和非谓语概念的理解。

第二讲，句子成分。讲解英语的句子成分相关术语，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语、表语和同位语。针对每一个术语拟定一定量的划分句子成分练习题，以深化学生对于句子成分的了解。重点强调，英语句子中动词不能充当主语，介词不能充当谓语等，学生容易在这些方面犯错误。也可以拟定一定量的汉译英题目，操练学生的相关知识。

第三讲，简单句的五种基本结构。向学生指出英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型。这五种基本句型的扩大、组合、省略或倒装构成了英语中千变万化的句子。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。逐个讲解每一种基本句型，采用多样化的题型，讲练结合，确保实效。

第四讲，简单句、并列句和复合句。可以利用归纳法向学生展示，英语中的句子从其结构上可以划分为简单句、并列句和复合句。重点讲解一个英语句子如果出现两个主谓结构，那它就不是简单句了，要么是并列句，要么是复合句。

高中定语从句讲解篇2

[关键词]高中英语；知识点教学；实践；思考

随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。例如，英语知识点教学的集体备课、例句的选择、学案的设计、思维能力的培养等等。然而，随着形势的发展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教学实践中进一步完善和发展。就拿集体备课来说吧，笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，对于每一单元中的语言知识点教学都通过集体研讨教材进行备课。应该说集体备课凝聚了各位教师的智慧，对于知识点教学中三维目标的确定，重点难点的把握，教学情景的设计，学案的编制等都起到了促进作用，对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高也收到了良好的效果。但集体备课在解决共性问题的同时，对于班级、学生的个性化教学似乎少了一些思考，少了一些灵性。如果教师的备课仅仅停留在集体备课的内容，则教、学案的设计就会缺少个性，知识点的讲解就会枯燥无味，课堂气氛就势必沉闷，甚至语言知识点的教学会重新变成学生抄笔记、做练习的灌输教学，只不过多了点多媒体演示，少了点教师的声音罢了，其教学效果可想而知。

笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。

针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。

一、把握重点，突破难点

在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。Once out in the street 相当于 Once she was out in the street 引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。如Once （it is） seen， it will never be forgotten.又如Once （he is） in bed， he'll fall asleep.

通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：

1、从山头上看，这座楼更漂亮。

When seen from the hill， the building looks more beautiful.

2、若被邀请，我就去参加那个聚会。

If invited， I'll go to attend the party.

3、水加热时就会变成水蒸气（steam）。

When/ Once heated， water will change into steam.

4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。

Though rich， he never wastes anything.

以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。

二、分析比较，建构知识

在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。

1、I have no idea when she will be back.

2、I don't know the time when she will be back.

3、He told me the news that our team won.

4、He told me the news that was very interesting.

三、围绕重点，结合考点

知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。如：

1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.

2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.

3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.

4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.

四、自主练习，当堂巩固

在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。

五、设置教学情景，体现新课程理念

随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。

六、利用多媒体，扩大教学量

多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。

总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。

参考文献：

[1] 郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛，2011（15）.

[2] 冯载族.论语言点教学对学生发散思维的培养[J].读与写，2010（02）.

[3] 庞淑文.高中阶段英语总复习应着眼于知识点的激活和知识体系的重构[J].青岛职业技术学院学报， 2009（01）.

高中定语从句讲解篇3

【关键词】定语从句 选择题 联系 完整性

【Abstract】attributive clause is one of the most important problems in the examination of English complex sentences. It is a mainstream topic in the English exam， choice of attributive clauses， significance lies not only in the exam， it is through the analysis of why the right and wrong options to understand the sentence structure， grasp the characteristics of the attributive clause itself and the related knowledge of grammar point of contact. This paper studies how to help students solve the difficult problems in the teaching from the perspective of “contact” and “integrity”.

【Key words】attributive clause； choice problem； connection； integrity

一、引言

定语从句是英语复合句中考查的重难点之一。就英语考试出题形式而言，选择题占据主流。对定语从句选择题的解题方法进行分析，其目的不仅在于应试，更重要的是通过分析选项以及句子结构，加强学生的分析能力，加深对定语从句乃至英语复合句的理解。

关于英语复合句的结构，不同学者有不同的理解。黄国文（1987）认为，Quirk认为从句是主句的一个组成部分，主句包括从句，主句就是复合句的看法更科学。尽管对复合句本身的结构存在不同看法，但不管句子结构有多复杂，主句和从句之间，从句与从句之间必然存在联系。这种联系不同于汉语的意义上的联系，而是语法上的联系。对定语从句而言，选择题考查的重点就在关系词上，而关系词，恰恰起的就是联系主句和从句的作用。从一定意义上来说，定语从句的考查不仅仅在于关系词本身的用法区别，更在于对句子结构的理解，有时还会结合其他从句以及非谓语动词等内容。在教学中，如果不从句子结构入手，加深学生对定语从句中主从句“联系”以及句子“完整性”的理解，而是片面强调关系代词与关系副词的用法区别，让学生死记硬背，其效果无疑是要大打折扣的。例如：

（1）It is reported that two schools， ______ are being built in my hometown， will open next year.

A. they both B. which both

C. both of them D. both of which

（2）This is the village _______ we visited last week.

A. that B. where C.it D. what

例1与其说是考查定语从句的关系词的具体用法，还不如说是考查关系词的功能，即关系词能起到联系主句和从句的作用。学生仅仅记住“which代指物”是没有用的，因为这无法解释这题为什么不能用both of them。

例2学生往往会有疑问，是把village看成地点用关系副词where，还是把village看成一个物用关系代词that。如果学生只学习关系代词和副词的具体用法，而不理解彼此之间的区别，那这个疑问是无法解决的。只有学生理解从句中visited后面缺动词宾语，从句不完整，需要关系代词，这个疑问才算真正解决。

由此可见，定语从句的解题不能仅基于定语从句本身，而要站在更高的角度，从句子结构入手，帮助学生理解关系词的功能，以及与其他容易混淆的语法点的区别与联系。这样不仅能避免单纯的应试，还能通过解题提高学生的分析能力以及对英语句子结构的认识，进而增强学生的英语能力。

基于“联系”和“完整性”的解}思路，以及通过选择题的变化促进学生对句子结构理解的教学思路，下文将从非限制性定语从句中的主从句联系，句子完整性以及定语从句与其他语法点的转换等三个方面进行分析。

二、非限制性定语从句中的主从句联系

钟书能，刘爽（2016）指出，根据构式语法理论，限制性定语从句表达限制关系，而非限制性定语从句表达并列关系。彭玉芬（2016）指出，非限制性定语从句受逗号“，”干扰，出现两个注意焦点，分别落在先行词和从句之上。

在教学实践中，学生往往易受逗号的干扰，不能正确认识非限制性定语从句中主从句的关系，更不用说理解其与限制性定语从句的差别。这实际上是一种语言负迁移的现象。具体来说，汉语的逗号在句中不仅能起到停顿作用，也能起到联系前后分句的作用，汉语分句间的联系是语意的，而非语法的。而中国学生看到非限制性定语从句时，往往受母语的影响，觉得有了逗号，前后分句已经连贯，没有从逗号前后分句需要建立语法联系的角度去思考问题，缺乏“语法联系”的意识。

因此，教师需强化学生英语分句间“语法联系”的意识，明确关系词的联系从句的功能，区分关系代词与其他代词。此外，教师还需让学生认识到英汉语逗号用法的差异，这样才能帮助学生更好掌握非限制性定语从句。例如：

（3）Last week， only two people came to look at the house， _____wanted to buy it.

A. none of them B. both of them

C. none of whom D. neither of whom

这题教师需告诉学生英语逗号前后的分句需要有语法联系，根据这点排除答案A和B，因为them为人称代词，并不能起到建立联系的作用。然后才是根据句意选择D项。

讲解完这题后，为了帮助学生理解“联系”的涵义，教师还需将此题进行变化：

（4）Last week， only two people came to look at the house， and _____wanted to buy it.

A. none of them B. both of them

C. none of whom D. neither of whom

原题加上and之后，逗号前后的分句已经建立了联系，那么就不能再选择whom看成定语从句，因为这样联系就重复了。例3和例4，单独教学效果都不明显，因为无论是例3的复合句，还是例4的并列句，只有将他们放在一个更高的层面，让学生理解到逗号前后的分句，无论是复合句还是并列句都必须建立联系，学生才能真正融会贯通。

三、句子完整性

无论是限制性定语从句还是非限制性定语从句，对句子完整性的考查都很常见：

（5）Anyway， that evening， ________ I’ll tell you more about later， I ended up staying at Rachel’s place.

A. when B. where C. what D. which

（6）This is the house ________ the famous writer once lived.

A. that B. where C. what D. which

（7）This is the house ________ the famous writer once lived in.

A. whose B. where C. what D. which

例5，学生不认真审题的话很容易误选when，而从句中tell you more about后面是缺宾语的，应选关系代词which。

例6和例7需放在一起讲解才能帮助学生认识到考点，即live in后面缺宾语，从句不完整；而live后面不加介词的话，从句完整，此时live是做不及物动词使用的。因此例6从句完整，选择关系副词where，例7从句不完整，选择关系代词which。

句子完整性的考点重在考查学生对句子主谓宾结构完整性的理解，对及物和不及物动词的掌握，以及关系代词和副词功能差异的区分。教师需帮助学生明确以下几点：第一，熟悉常用及物与不及物动词，尤其是定语从句考查中经常出现的visit，spend，live等。理解英文及物与不及物动词的逻辑，掌握典型的例子，如serve the people而不是serve for the people。第二，相对于汉语以语义为主的句子结构，英语的句子结构是语法的。汉语的句子只有两个部分：话题和说明。英语的句子则以动词为中心，没有动词就不成句。受母语影响，中国学生在英语动词的语法规则上遇到困难，常出现一句话不用动词或用很多动词的情况。教师需引导学生从语言差异的角度去理解问题，认识到英语动词规则的重要性，进一步认识到句子不仅需要“语意完整”，也需要“语法完整”。第三，关系代词与关系副词的区别不在于关系，而在于代词和副词。关系代表的是连接作用，而代词和副词则本身特点就不一样。在加深学生对于“完整性”的理解后，教师可引入代词和副词的区别，即副词是一种修饰词，不影响句子的语法完整性，而代词影响句子完整性。当从句不完整时，用关系代词；从句完整时，用关系副词。

四、定语从句与其他语法点的转换

1.与分词结构的转换。

（8）Do you know the man _______ under the tree？

A. sitting B. sat C. sits D. was sitting

例8虽然考查的是分词的用法，但也可以转换为定语从句Do you know the man who was sitting under the tree？ 教师在讲解此题时，可问学生D项为什么错误以及如何改正。学生理解此题的转换之后，教师可以进一步讲解，既然分词结构可以转换为定语从句，而定语从句是主句和从句建立了联系，因此分~结构也属于一种语法上的联系。这样解释，不仅能帮助学生灵活掌握题型变化，也巩固了对定语从句的认识，更加深了学生对英语句子结构的认识，避免受语言负迁移的影响在一个句子中用若干个动词却没有建立联系的错误。

2.与名词性从句的转换。

（9）He is no longer _______ he used to be.

A. that B. who C. what D. which

例9教师首先需要讲明这句并不是定语从句，因为没有先行词，所以不能选择A，B和D。但是，这样讲解并不能让学生理解为什么C项是正确的。并且，相对来说，C项的名词性从句更不符合中国学生的认知习惯。教师此时将词句转变为定语从句就很必要了，即He is no longer the man that he used to be. 这样转换的好处在于，既帮助学生用更符合汉语的语言逻辑理解了这句话，强化了先行词的重要性（学生往往更重视关系词），还可以告诉学生英语的复合句是可以变化的，某些时候定语从句可以转化为名词性从句，归根到底都是属于建立联系。

五、小结

第一，通过选择题讲解定语从句的意义在于，通过分析选项，不仅要让学生明白正确项为什么正确，还要明白错误项为什么错误，以及错误项如何改正确。这样就避免了单纯的应试，而培养了学生的分析能力，更能通过解题帮助学生理解和巩固知识。

第二，“联系”和“完整性”都属于语法范畴，讲解清楚之后能够帮助学生更深刻的理解中英文的差别，认识到句子结构方面语言负迁移的影响。

第三，“联系”和“完整性”并不是孤立的概念，而是与诸如分词、及物与不及物动词，以及复合句等英语句子结构的知识点都有关系。通过选择题进行讲解，其意义不仅在于选择题型本身，而在于以点促面，对学生英语写作等方面也会有益处。

参考文献：

[1]黄国文.关于英语复合句的几个问题[J].外国语（上海外国语学院学报），1987（3）：41-45.

[2]钟书能，刘爽.非限制性定语从句的构式认知研究以及对我国外语教学的启示作[J].华南理工大学学报（社会科学版），2016 （5）：93-100.

[3]彭玉芬.逗号“，”之功―――限制性定语从句与非限制性定语从句的认知机制差异[J].西安航空学院学报，2016（4）：51-54，58.

[4]马秉义.英汉句子结构常式比较[J].外国语学院学报， 1999（12）：22-24.

高中定语从句讲解篇4

一、 目前中职英语语法教学存在问题分析

1. 学生英语基础薄弱

中职生一般入校时文化成绩不高，缺乏良好的学习方法与习惯，尤其在英语学习上兴趣不足、不够主动积极，这是中职英语教学面临的一个难题。中职生的英语基础普遍比较薄弱，不少学生没有端正的学习态度，也谈不上明确的学习目的。对英语学习也缺乏足够的重视，他们的语法知识与能力的现状造成了他们综合运用英语的能力无法得到有效提高。

2. 教学方式落后陈旧

新课改要求中职英语的课堂教学应该重视学生实际语言应用能力的培养，但现实是在目前的中职英语课堂上教师还是以自我为核心，用传统的陈旧落后的“满堂灌”、“填鸭式”的方法讲解基本的语法知识，教师的汉语陈述取代了英语的现场情境。课堂教学的目的直指语法基本知识，无视学生基本语言能力的实践与提高。这一切造成了当前中职英语语法教学的低效现状。

3. 教师理念没有转变

尽管新课程改革已经实施，不少反映新课改精神的全新的教学方法也出现在中职英语课堂上，但中职英语教师的理念还没有根本转变过来，恪守陈规的人仍然很多，不少教师还是用旧的思维模式来组织和设计课堂教学，在语法教学方面忽视学情，单单讲解枯燥的语法知识，机械地进行语法知识的训练，不注意语法知识内在结构的连贯性、系统性，语法教学完全与实际运用脱节，教学效果长期处于低下的状态。

二、 目前中职英语语法教学存在问题的对策探究

1. 语法教学要强化重点

中职生毕竟已经具有一定的英语基础，中职英语教师在语法教学时不一定要面面俱到，而要有所选择地针对重点进行强化。对学生普遍反映感到困难的语法知识、学生将来在英语学习中还会用到的语法常识等内容进行重点讲解和练习，帮助学生扎实地掌握这些有用的知识。比如名词性从句、定语从句、情态动词、非谓语动词、主谓一致、时态语态等这些重难点内容就要不断强化。

教师在讲解某个具体语法知识点时，应该有效地指引学生用机械模仿、实际应用、有目的的练习、模拟语言交际与表达等方法逐渐地理解并熟练使用该语法知识点。例如笔者在教“名词性从句”时，先讲解了宾语从句、主语从句、同位语从句和表语从句这四种形式的从句，尤其对同位语和表语这两种形式的从句重点讲解，再选择一些高质量的练习强化学生对这些从句的结构、用法的认识和理解。在这四种形式的从句的比较过程中帮助他们了解名词性从句的基本框架体系。

在具体语法教学中，教师要选择基本的、实用的语法知识点有重点地去讲解，一般的次要知识点就可以简单化处理，像虚拟语气等。语法的讲解没有必要太细致，更不能追根溯源。语法教学的目的不是研究，而是让学生能实际地运用英语进行表达和交流。

2. 语法教学要注重应用

中职英语的语法知识相比普通高中要容易得多，除少部分学生将来还要参加对口高考之外，绝大多数学生三年后就会走上工作岗位，所以中职英语的语法教学应该以实习为目标注重实际的应用。

在课堂上，教师的语法教学要注重听说能力的培养。学生通过英语的学习要能够在具体的生活情景中（比如银行、商店、宾馆、饭店、车站等）听懂别人的意思，做出正确的反应；了解常见的各种形式的英语表达，看明白火车时刻表、菜单、通知、公告等。为此教师在教学时如果遇到这些生活情景就要灵活采取不同的方式将语法知识点的讲解落到应用的实处。在布置课后作业时也要注意与学生听、说、读、写等语言活动的有机结合。例如可以要求学生结合所学的词法、句法等各种语法知识用英语书写明信片、发E?鄄mail等；还可以结合具体应用场景让学生用英语填写个人简历、收发传真、写信等。

3. 语法教学要讲究方法

常见的英语语法教学的主要方法有归纳法、演绎法等，笔者在实践探索中发现中职英语的语法知识教学应该更多地采用分析比较的方法。

例如定语从句向来是学生感到比较困难的语法知识，假如教师照本宣科、单刀直入地向学生灌输语法，会使学生感到索然无味，提不起兴趣。因此，教师在讲授定语从句时可以从汉英的语法对比角度入手，列举词语作定语的例子。如“（有用的）书”，鼓励学生们用其它汉语的词为“书”作修饰，学生很快便有了“新、昂贵的、畅销的”等修饰“书”的定语。然后，让学生找出用较长的短语作定语修饰“书”的例子，如“新华书店买的书”、“爸爸送给我的书”，同时提供相应英语译文让学生比较。学生们比较后得出结论：比较长的定语是放在被修饰词“书”的后面。

学生观察到了which和who的不同后，这时再提供更多含which和who的句让学生进行比较： The girl （who is in red） is Mary； The wallet（which I lost yesterday） is expensive； The boy （who is talking to the teacher） is our monitor； The shirt（which was bought last week）is white. 学生通过以上练习发现了定语从句的基本规律：被修饰词（先行词）是人时，后面用who， 被修饰词是物时，后面用which， 同时告诉学生，这就是who和which引导的定语从句。继而，再提供几个常见名词让学生分组讨论写出尽可能多的定语从句。通过引导学生进行观察和比较训练，学生们对定语从句的结构、关系代词的位置及选择有了较为清晰的了解。

高中定语从句讲解篇5

传统语法教学常把语法看作死知识。在我国长期的外语教学实践中， 高中老师在上课时采用专讲式讲解语法，常常对一个语法集中讲解，而且教法单一，或语法讲解过程中使用的方法不当，至使许多学生语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等。他们所写、所译的东西错漏百出，让人觉得啼笑皆非。同样，在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确剖析句型结构，只能囫囵吞枣、一知半解，甚至是主次颠倒或完全错误。这与语法教学的目的是"运用语法提高综合运用能力"这一初衷相违背。下面我就自己在语法教学方面的做法做一简单的归纳。

1.让学生认识到学习语法的必要性

在高中学英语教学中，语法始终处于重要的基础地位。虽然这些年来教学观念、考试形式、以及教材都在不断地改革，但语法的重要性丝毫没有改变。我们经常强调英语教学要培养学生在语境中运用语言的能力，能围绕活题进行交际，但如果语法功底太差，则难以达到这一目的。现举一例来说明语法功底与语言能力之间的重要关系：

Decision-making is not unlike poker .It often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think. （"决策过程就像打牌--它经常是不但与你怎么想有关，而且与别人认为你怎么想以及你以为别人会认为你怎么想有关。"）。此句中用了许多个think，如果语法基础太差，会被这种绕口令式的表达搞得晕头转向，不知所云。

2.改变传统的授课方式，变枯燥的说教为趣味性教学

比如拿新东方一位老师的语法课做例子，在做英语词类讲解时，他仿照了马季老师的一个著名相声，叫"五官争功"。说的是眼睛鼻子耳朵嘴巴等都来争功，那么今天英语的词类也展开了一场类似的争论：

名词：我们是名词，是一切物体的名称，比如football， television，Internet 等，任何句子都少不了我们，你说我们是不是最重要？

动词：我们特别好动，所以大家都叫我们动词。例如，jump， run， water等，其实我们才是最重要的，没有我们谁知道你在干什么。

形容词：名词和动词都太自以为是了，没有了我们日月不光，一切都会黯然失色。知道我们是谁吗？我们就是大名鼎鼎的形容词。事实胜于雄辩，请看：a beautiful country， a fierce tiger， a gentle nurse，这就是我们形容词！

介词：我们是英语中最重要的词，几乎所有的句子都得请我们登场，按现在的流行话说叫出镜率高。例如，on the table， next to the wall， for the people等，没有我们人们无法组成完整的英语句子，我们就是无处不在的介词！

……

相信通过这样一堂别致的语法课，学生对于英语词性的理解透彻又难忘！

3.变静态教学为动态运用式教学

我们可以通过创设情景，在运用语言知识的过程中，融会贯通语法教学，具体如下：

3.1在课文中当场掌握语法点。大多数语法点在课文中出现，试题中经常考查到，但作为语法专题来教学则效果不太好，这时最好的办法就是在课文中理解这个知识点并当场掌握。例如：It is the first time that Ihave been here，我们不要在现在完成时或定语从句里做专题复习，只要让学生把它作为一个固定句型来学就可以了。这种教学法，运用课文创设的情景，更便于学生掌握，有利于学生各个击破学习中的重难点。

3.2分散教学，适当总结。有些语法专题内容就是多，无法少讲，例如定语从句，非谓语动词等等，解决的办法是分散教学，适当总结。

以定语从句为例，高一课本共有四次单元学习，分别是：（1）Unit4：学习关系代词who，whom，whose，which和that引导的定语从句；（2）Unit5：学习关系副词where，when，why引导的定语从句和介词加关系代词结构；（3）Unit6：学习限制性和非限制性定语从句；（4）Unit12：复习定语从句。我们可以按教材要求，分次讲解定语从句，每次少花点时间讲，然后通过做课本上的练习来掌握。

但我们都知道，定语从句还有一些知识点课本上并没有讲到，而各种试题中又经常出现，例如只能用that而不用引导词which的情况，as引导的定语从句，像这类知识点就要在复习时补充进去，这就是"适当总结"的含义。但在总结时一定要注意补充的知识量不要太多，而要根据学生水平和高考要求适可而止。

3.3及时操练，当场巩固。语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂"动"了起来。

3.4适时合理纠错， 突出重点。学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错的手段可以帮助学生不断修正语言形式从而最终达到语言的精确性。但纠错要讲究"量"的问题，过多的纠错会直接打击学生的信心，降低参与的兴趣；另外，教师最好只是就当节课的目标结构予以纠错，比如学定语从句，学生如果说出这样的句子：He never forget the day when they spent together.那么教师只需要重点提醒学生应该说which，然后重复一遍正确的句子：He never forget the day which they spent together.就不要再跟学生纠缠于forget要forgot， day要加s； 否则就无法突出重点，就会削弱纠错的功能。在语言学习的过程中，面面俱到的做法往往是低效的。纠错的时机也很重要，例如学生在说话的过程中最好不要因为话语中的错误而打断他，哪怕这个错误有多么的严重，因为这会让他觉得很没劲，教师可以选择在他讲完后先就其内容等予以关注肯定，然后才指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在，心理上是放松的，开放的，很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。

高中定语从句讲解篇6

第一个意外：过半数的学生对定语从句的相关知识几乎忘得净光，套句俗话说就是：把学过的东西又还给了老师。

在上课之初，我首先在黑板上写下了有关定语从句的几个基础性问题：　①　什么是定语从句？　②　先行词是什么？　③　关系代词有哪几个？　④　每个关系代词的具体使用情况是怎样的？然后就此提问了数名学生，提问的结果出乎意料的差。于是，我在黑板上写下了例句A　plane　is　a　machine　which　can　fly.　并用不同颜色的粉笔在例句上对定语从句的各个成分进行标注并讲解，一一解答以上提出的问题。

为了检测学生的掌握情况，我在黑板上写下了以下几个简单的定语从句：

①　The　boy　whose　mother　is　our　English　teacher　is　Tom.

②　This　is　the　school　that　he　studies　in.

③　The　man　whom　our　Chinese　teacher　is　talking　with　is　our　headmaster.

④　China　is　not　the　country　that　it　was.

要求学生划出定语从句，指出先行词和关系代词。大多数学生都能正确指认。

第二个意外：不少学生不知道什么是主语、宾语、表语、定语、状语等基本的句子成分。

当我讲到关系代词在定语从句中的功能时，不少学生一脸茫然。我不禁问了一句：“不知道什么是主语、宾语和表语的同学请举手。”放眼望去，手举起了一大片。我开玩笑地说：“如果设计一个动漫镜头的话，你们会看到我在你们手举起的一刹那轰然倒地，被你们吓倒了。”

学生都笑了起来。我决定暂时把定语从句的讲解搁置一边，先给学生简要复习一下句子成分。在黑板上，我用中文写下了“狗拿耗子。”写毕，学生便异口同声说出了下半句。显然，大家对这个命题颇感兴趣。借助这一例句，我带领学生回顾了一下主语、谓语和宾语的概念。接着，又借助以上英文句子复习了表语和定语的概念。简要回顾之后，我环视教室，询问道：“大家对句子的这几个成分懂了没有？”学生们有的大声回答“懂了！”有的点头。算是解决了一个拦路虎。

第三个意外：不少学生不会区分及物动词和不及物动词。当然，这个意外给我的冲击力明显小于前两个。因为我已经有了一定的心理准备。

在讲到关系代词在定语从句中充当宾语可以省略时，涉及到及物动词和不及物动词的概念。经“采访”，不少学生搞不清它们之间的区别。不得已，我只好再次搁置定语从句的讲解，转向讲解这两种动词的区别。其间，我引入了牛郎织女的故事。将不及物动词比作牛郎，将不及物动词之后的介词比作鹊桥，介词后的宾语比作织女，同时借助词组work　in　the　factory进行讲解。学生在我引入牛郎织女的故事时便非常感兴趣，一直饶有兴趣地听着。然后，我又写了几个例句在黑板上，大家基本都能指出哪个是及物动词，哪个是不及物动词。

在搁置了两次定语从句的讲解之后，终于将关系代词的基本用法继续讲完了。

接下来，我布置了一些相关语法题让学生当堂完成，然后请学生给出答案，我做点评。从练习的结果来看，绝大多数学生能基本掌握本节课的内容。基本达到了教学目标。

对这节课的反思如下：

好的地方，我个人认为有以下几点：

1.　对知识进行查漏补缺，注重知识的衔接。避免了让学生稀里糊涂地听，一知半解地听。新旧知识的衔接是否得当决定一堂课教学效果的成败。如果在学生出现知识断层的情况下讲授新的知识，学生必将听得似懂非懂，学习信心与兴趣也必然大受打击。教学效果与预设的目标必然相距甚远。

2.　诙谐语言的使用，神话典故的引入使语法讲解不再枯燥无味，激起了学生的听课兴趣，使解释通俗易懂。语法课公认的特点就是枯燥无趣。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。　诙谐幽默的语言必定会引起学生的兴趣，从而使他们积极地学习。

3.　注意讲练结合。讲练结合法的一个最大的优点就是能够让学生对于刚刚学习的知识进行应用训练。能帮助老师及时发现学生在知识掌握上的不足之处并及时加以指导，从而巩固所学知识。

需要改进的地方及改进措施：

高中定语从句讲解篇7

关键词：职业教育；英语语法；语言现象；教法研究

中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0196-02

语法学习是语言学习的基础。教学中过于强调英语学习的“背”和“记”，实际上是英语学习的“守株待兔”法则。该结果往往使学生对英语的学习只能是“就事论事”而不懂得把语言变通“举一反三”，英语表达又“生”又“硬”。不学英语语法或者不懂或者是对英语语法的一知半解只会导致在英语语言的学习中知其然而不知其所以然，对英语充满困惑。

一、英语语法的教学困境

“He studies good.”“I like I father and mother very much.”

以上是所谓的“汉化英语”病句。其根本问题出现在语法上面。不懂得词语的性质和作用。形容词一般是用来表示名词的性质或特征，所以形容词通常与名词发生连用关系，而副词通常表示形容词或副词的程度、表示动作发生的时间、地点、方式等，所以副词一般是用来修饰形容词、其他副词和动词的。还有许多学生不懂句子结构，不懂何为主谓宾（SVO），什么是主系表（SLP），更分不清主谓宾补（SVOC）等，不懂基本句型结构。此外，还有在英语时态方面、定语从句与同位语从句方面、虚拟语气方面、倒装句方面、以“it”为形式主语的主语从句与强调句型方面等都是学生经常出现错误的地方。这些错误的出现很大一部分原因是因为在实际教学中英语老师只强调向学生介绍一些语言现象或实例而忽略了向学生讲解这些语言现象背后的语法规则，只强调语言实用功能而轻语法教学。长此下去只能教出“汉化英语”的结果。依“汉”而“英”，“按葫芦画瓢”，最终只会越画越糟。

二、有待商榷的语法教法

传统教学中，语法的讲解通常都是在讲解单项选择时才有所侧重，而对书中的对话以及课文讲解只是一味要求学生记忆一些短语、习语、常用语、固定词语搭配、固定的句型结构等，并未对书中出现的语言点、知识点所包含的语法规则加以详细的分析讲解。对文中出现的句子尤其是长句子、结构复杂的句子结构不分析这些句子的构成要素，不讲解句子中所用到的词的词性的配合、对句子成分和句子所用到的句型结构不做详细的分析讲解。其结果是只能让学生零碎地掌握一些语言现象或实例，只知道一些语言现象不懂语法规则，在考试中学生们也只能像“守株待兔”那样做题，而无法将所学到知识点放到特定的语境中变通从而做到“举一反三”。

从现行的中学英语教材的编写来看，英语的交际功能被提到了首席位置，所以教材编写者也紧跟时代步伐，在教材中更加突出了英语交际功能。一味地要求学生多听、反复地听，多说、不厌其烦地说，多练、不顾一切地练，多模仿、“按葫芦画瓢”式地模仿，从而把语法部分精简再精简直至把语法内容精简到一个小角落里去了。对于这种被“精简”到角落里的语法内容，有经验的教师或一些上了年纪的老教师们会把这部分内容像面包师对待面团那样把它“发酵”得很大很大，会像魔术师手中发出扑克牌那样变幻无穷而且是层出层新。而没经验的外语教师或者是不太负责任的外语教师往往在这部分内容中找不到“话”说从而一带而过，“草草收兵”。这种顾此失彼的教法很值得商榷。

三、语法教学在英语教学中的地位和作用

常言道“不依规矩，无以成方圆”。英语语言中的“规矩”就是英语语法规则，有了这个“规矩”，学生才能到处尽情去画出心中的“方圆”。

其实，英语语法，是我们英语学习的一条捷径，它帮助我们透过语言现象认识语言内部构造的实质。英语语法就是英语语言中的“筋骨”，没有这根“筋骨”再多的“血肉”也难以成“形”，也无法形成英语语言的巨大“躯体”。所以，对教师来说，教语言而轻语法的做法只能是干“事倍功半”的事情；对习者来说，学语言而不学语法或是不懂英语语法只能是干“过劳死”的事情。

所以，在英语教学中，教师要教会学生英语词性知识能让学生知道如何在词与词之间形成连用，提高学生对英语语言运用的准确性。教师要教会学生认识基本句型结构和构成基本要素，提高对句子和语篇的理解能力，从而提高学生的阅读能力，也可以帮助学生在写作时写出正确完整的句子。教英语从句知识可以帮助学生了解英语语体，提高学生对英语运用的得体性和地道性。

总之，语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。英语教师对英语语法的教授适当到位可以使教学达到“事半功倍”的效果，最终能使学生对英语的掌握做到“举一反三”由此及彼的长期效果。

四、走出英语语法教学的困境

语言学家威尔金斯曾经说过说：“没有语法就不能很好地表达……”在我们的教学中，必须基于职业教学的学情出发，把语法教学科学贯穿于教学始终，多管齐下，探索英语语法的新学势。

首先要适当增加语法内容在教材中所占比重，集中系统的编写语法内容并配以练习，这样能够提高或督促英语教师们语法教学的自觉性，也能突出语法教学在英语语言教学中的不可或缺性。

其次，英语课堂教学重“因”轻“果”。在课堂教学中，既要注重短语、习语、常用语、固定词语搭配、固定的句型结构等的记忆训练，，也要注重对文中出现的句子尤其是长句子、结构复杂的句子结构的分析解析，关注讲解句子中所用到的词的词性的配合、对句子成分和句子所用到的句型结构做详细的分析讲解。让学生知其然、也知其所以然。

再次，组织专家小组编写适合于中等职业教育的语法必修教材。有了这种教材可以督促英语教师教英语语法的自觉性，同时也能给自觉学习英语语法的学生提供一种很好的途径。

学习语言，不学习语法是不行的。英语语法教学就是让学生从根本上掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。

参考文献：

[1]陈建生.外语教学理论的几点反思——来自教学实践中的内省[J].外语与外语教学，2007，（11）.

[2]章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法[J].中小学英语教学与研究，2007，（10）.

[3]范晓，张豫峰.语法理论纲要[M].上海：上海译文出版社，2003.

[4]齐沪扬.语气词与语气系统[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

[5]孙汝建.语气和口气研究[M].北京：中国文联出版社，1999.

[6]张斌.汉语语法学[M].上海：上海教育出版社，1998.

高中定语从句讲解篇8

关键词：文言文；汉语语法；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-360-01

随着一轮轮教改的进行，初中语文早已淡化了汉语语法知识的教学，初中语文教材附录上虽然有语法知识的内容，但教师已经基本不再给学生作细致的讲解了，以致学生进入高中后对文言文的学习相当吃力，可是高中文言文的学习中又到处需要汉语语法知识作文支撑。下面结合经验谈一谈汉语语法在高中文言文阅读中的运用。

一、通过分析词性、短语，辨明虚词用法

虚词在文言文中的使用最为普遍，也最为复杂，要辨明高考要求的18个虚词的用法，许多时候可以依赖于语法知识。

例如，“以”用作虚词时主要用作介词和连词，但是如何辨析是介词还是连词呢，掌握介词的用法即可，介词的语法性质是介词后必须带上宾语构成介宾短语修饰谓语中心语，“以”要做介词后面就得带上名词或代词，这样就很好辨析了，如，“具以沛公言报项王”中的“以”就是介词，因为“以”后带了宾语“沛公言”构成介宾短语修饰“报”；“焉用亡郑以陪邻”中的“以”就不是介词，因为后没带宾语，也无省宾语情况，相当于连词“而”表目的。

二、通过分析词的组合，辨明用法，理解词义

一个词，尽管义项繁多，但当它进入句子，就只能有一个恰当的解释。所以解释文言词语时，可先对句子进行语法分析，了解这个词在句中的语法位置，即了解这个词在句中充当什么成分，然后根据这个词和其它词构成的语法关系来推求它在句中的意义。词和词的组合，总有一定的意义关系，有一定的规则，分析词和词的组合，可以帮助我们准确地理解词语的用法和意义。

如：楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。《鸿门宴》

“善”主要是做形容词用，如果学生不懂语法就很可能将“善”译作形容词，致使语句不通，但是如果学生知道形容词作谓语是不带宾语的，就知道“善”不能作形容词讲，因为“善”后带了宾语“留侯张良”，就该活用为能带宾语的动词了。

词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。活用词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。如果我们平时只是告诉学生，它本来是什么词，现在活用为什么词，意即什么什么，学生是难以理解透彻，也是难以记住的。如果我们能够带领学生根据语法知识分析一下前后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅“知其然”，而且知其“所以然”了，记忆也一定能保持得持久些。当然，学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无须死记硬背了。

如：裴矩遂能廷折，不肯面从。

这是一道翻译题，此题得分的关键在于能否看出“廷”和“面”是“名词作状语”。根据我们平时所讲，动词前面的名词不是做主语的话，一般就是名词作状语。如果学生能够注意到“廷”和“面”的后面分别是“折”和“从”两个动词，而且这里已经有了主语“裴矩”，也就能把这两个字翻译为“当廷”、“当面”，从而准确地把句子译为“裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从”。

三、通过成分的分析，把握句式特点，理解语义

文言句式和活用是多年高考必考的内容，掌握文言句式，关键是要把握住句子内部的句子语法特点。

《劝学》中有这样一个句子：

蚓无爪牙之利，筋骨之强。

讲解这个句子，我们一般总是问学生：这个句子的句式上有何特点，很多学生凭感觉说是倒装，却判断不出是定语后置。如果我们换种问法，请学生翻译这个句子，再思考“利”和“强”在句子中作啥成分，起啥作用，学生就会明白作定语修饰“爪牙”和“筋骨”，也就明白作定语了，就会轻松知道啥叫定语后置了。

再如《邹忌讽齐王纳谏》中的一句：

忌不自信。

这个句子，直接就句式提问也未尝不可，但总有些“无用功”之感，会的不问也会，不会的问了也白问。但如果从成分分析入手，问学生主语是什么？（邹忌），谓语呢？（信），“信”的对象呢？并与现代汉语作一翻比较，学生就能很快说出该句的句式特点，并能准确地把它翻译出来。

成分的界定，不仅有助于我们把握句式，理解词义，有时对我们的思维还起着积极的制约作用，使我们的翻译规范而不随意。如《荆轲刺秦王》中的：

太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之。

这个句子有同学就翻译为：太子丹和宾客知道这件事的，都穿着白衣服，戴着白帽子来送荆轲。严格说来，是不准确的，因为不懂语法，“知其事”是修饰“宾客”的作了宾客的定语，但被后置了，正确翻译该是“太子丹和知道这件事的宾客”。

四、通过分析句子间的关系，理解句意，确定词义

同词的组合一样，一段话中的句子也是按照一定的顺序连缀起来的。而这“一定的顺序”又反过来制约着我们的言语行为，规定着你说了“因为”，就得说“所以”，前面有个“如果”，后面就应该有个“那么”。因此，我们也可以从句与句的关系分析，推断词句的意义。

在文言文的阅读中，准确地解读和推断文言词句，对于阅读者来说，既是阅读必备的综合能力之一，又是一个难点之所在。但它却是准确解读文言文的前提，是关键。

95年高考文言文材料中有一句：

吾谓汝知天下之理，今闻此言，故犹未也。

末句译为“才知道你仍然没有懂”还是“所以才说你没有懂”呢？孤立地看这一句，似乎都通。但我们联系一下前面两句，就会发现问题。这是一个转折关系的复句，第一句讲过去的“认识”，而二三句讲今天的看法，前后相对，构成转折。上面的翻译，第一种显然更符合这一意义关系：我本以为……现在才知道……。而“我才说”与前文是形成不了转折关系的。