英语辩论题目范文

英语辩论题目篇1

【关键词】英语辩论赛 英语教学改革 侧重点

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0097-02

随着社会的发展，国际间的交流越来越密切，世界正在向着全球化的方向飞速发展，英语作为国际语言，对各国的经济政治发展的作用也越来越明显[1]。作为一个国家人才培养的主体，每所高校都承载着提高国内英语水平的重担。综合英语这门课也作为提高大学生英语水平的途径而显得越发的重要。

英语辩论赛出现于大概二十年前，并且在国内迅速发展，其影响不断的扩大――越来越多的辩论赛在国内出现，也有越来越多的人参与到其中，在所有英语辩论赛中，规模最大，水平最高的就要属“外研社杯”全国英语辩论赛了。它所带来的积极意义不仅仅在于关乎学生的前途，学校的名声，而对于普遍提高大学生的英语应用能力也有相当重要的意义。通过观看“外研社杯”全国英语辩论赛的比赛视频，作为一名普通高校英语老师的我，认识到了把英语辩论引入教学现场的重要意义。

一、英语辩论赛给新时期高校英语教学改革带来的启示

从英语辩论赛中得到的第一个重要的启示就是开口说的重要性，现在国内的英语教学并不重视开口说英语的能力培养，总是在抓学生学单词学语法学课文，殊不知英语口语能力对于提高学生的英语综合水平有着相当重要的作用，每一个现代人都必须掌握这种能力，因为他是我们与世界交流的途径。对于个人而言则是就业的保障，英语对于现代化的推进，对于中国的经济政治的发展，对于中国走向世界并且屹立于世界之巅有着太重要的作用。开口说英语代表着“哑巴英语”和“聋子英语”的结束[2]。从辩论赛中得到的第二个启示就是英语的教学不仅仅要围绕着课本，并且要围绕着社会，英语水平提高的最终目的是在于运用它去发展我们的社会，作为大学生本就应该时时关注着社会的发展，一个人从一出生，一个国家从一建立，一个社会从一开始都是要求不断发展的，固步自封的人不会有太大的成就，闭关锁国的国家不会有很大的发展，停滞不前的社会也终将会被消灭然后被取代。所以我们的英语学习也不能局限于课本上面死的知识，而是应该与社会的发展联系起来。英语辩论赛，就是一个让成千上万的学生去深入思考各种社会问题的平台，比如说：世界实现经济全球化的利弊；死刑是否有存在的必要性；转基因研究的得与失等等。围绕着辩题，学生们需要去关注这种社会问题，查看大量的资料，最重要的事对于这些问题的思考，以及这些思考所引发的一系列的想法。这对于促进社会的发展，提高学生的综合实力有很重要的影响。

二、英语辩论赛中所反映出来的几个现象

首先，目前国内大学生对于世界的了解是不够的，比如说类似于：

We should develop the car？鄄industry in China；

Should the USA and its allies have invaded Afghanistan？

这种类型的辩题就会让很多辩手束手无策，他们对于这一方面的知识了解的很少，或者有些辩手能够说出一些片面的观点，这说明目前国内的大学生的知识面有待提高，俗话说“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。[3]”作为一个大学生，一个即将走出学校走向社会的人来说，所学习到的知识一定不能只局限于书本上，而应该开拓眼界，放眼全球。假如辩手能够在平时的英语学习过程中多接触时事，多接触相关的文章，相信在遇到这一类型题目的时候一定可以有话说。假如新时期高校的英语教学改革中能够多多改进学生对于这类知识的获取的话，不仅在辩论赛上可以大放异彩，对于学生的英语能力提高也是极有好处的。

另外，辩手对于英语国家的文化了解不深。

例如对于这样一个辩题：Should we reject the American way of life？大部分辩手能够读懂这句话的意思，但是若要他就这个话题开展辩论还是相当的有难度，这就表明了辩手对于英语国家的文化历史了解的不够多。有些双语国家，像新加坡，印度，加拿大等，拥有双语言环境，这样的条件使得他们的外语水平提高速度比中国快的多，中国缺乏那样的环境条件，所以在平时的英语教学中如果能够多侧重于对英语国家文化的了解，这样有助于学生更好的去掌握英语这种能力。

三、英语辩论赛给新时期高校英语教学改革带来的意义

把辩论引进英语课堂并努力推广，使之成为通用的课堂教学形式之一，这对当今的以素质教育为目的的教学改革具有非凡的意义。

1.有利于改变教师传统的教学观念

首先，表现在教材上。传统的思维注重教材的系统性、完整性、教师强调按照教材顺序系统地、完整地传授知识，给学生留下自主思考的空间很小，辩论则要求老师以教材为依据，设计不同的辩题，打破教材的知识系统，内容涉及不同的学科，不同领域，给学生提供自由思考的空间。第二，表现在思维方式上。传统的教学思维重演绎推理，轻分析、综合与归纳；辩论则要求教师注重培养学生重分析、综合与归纳，要求学生通过分析众多材料和观点，从中综合，归纳出自己的观点，形成自己的逻辑框架。第三，表现在教学目的上。教师传统的教学目的重知识传授，轻能力培养。辩论则使得教师注重培养能力和传授知识相结合，重在培养能力。第四，表现在教学方式上。辩论有助于推广适合素质教育的教学方法。教师如能够掌握辩论的教学方法，相应的教学能力就大有进步，其他教学方法便游刃有余。这对于教学方法改革的整体推进有促进作用。

2.有利于学生的潜力开发和能力培养

（1）辩论促进学生思辨能力的形成与发展。在辩论的准备阶段，要求学生广泛查阅资料，分析、综合、提炼自己的主要观点，充分考虑对方会提出的反辩观点，自己何以应付。整个过程在于帮助学生审视自己对事物的观察、理解及辨别能力。

（2）有利于提高学生学习和运用知识的能力。辩论是知识的综合体，其选题一般是教授根据所学内容和学生实际，结合生活实际和社会热点而确定，辩题涉及的领域比较广泛，学生则需要就此进行深入分析，这一过程既是学生学习知识的过程，又是学生运用已掌握的知识、理论的过程，学生要把过去学习的与本课有关的知识迅速调动起来，故而有利于学生运用知识能力的提高。

四、英语学习过程中主客关系的转换

前文中有提到，在目前国内的高校中，教师大多是出于主导地位，而学生大多是跟随者。这样不仅学生学习的内容很局促，并且很少有学生能够全部接收老师所教的，总是会在学习的过程中遗漏很多知识，最后收获到的往往比学校所期望的少很多很多。在辩论赛的准备过程中，辩手必须自己自觉的去学习相关的英语知识，去练习自己的口语能力，可以明显的感觉到他们英语能力的提升。新时期的高校英语教学应该学习辩论赛的这种模式，把老师带着学生学习英语变为老师指导学生学习英语，老师由原来的主要人变为次要人，学生从原来的次要人变成学习的主要人。兴趣是最好的老师，学生在自己接触英语，学习英语的过程中肯定会对英语产生相应的兴趣，然后就会慢慢的去拓宽自己在英语方面的眼界。所学到的英语也必定不会局限于课本，而应该是整个跟英语相关的知识，比如社会的发展，比如英语国家的文化等等。这样对于提高全民英语水平有着相当重要的作用。

现代社会对于中国的外语教育来说是机遇也是挑战，我们迫切的需要改变自己的英语教学模式，让学生能更好的学习外语，掌握更多的学习外语的能力。英语辩论赛对于新时期高校英语教学改革带来了一些重要的启示，也提出了一些相当有建设性的意见。从辩论赛的各种现象以及启示中，我们可以知道新时期高校英语教学模式改革的几个侧重点是：1.注重口语的培养；2.注重培养学生对时事的关心；3.培养学生对于英语国家文化的了解；4：教学过程中主客关系的转换。英语辩论赛对新时期的英语教学改革起了积极的推动作用，而高校的英语教学改革也必定会反过来对英语辩论赛起促进作用，它会给辩论赛提供更具有资质的选手，更高的辩论水平，同时也让英语辩论进一步推动英语教学改革。

五、与社会接轨

随着全球在政治、经济、文化和教育等领域的一体化进程的加速，人与人之间的交流开始从地区，国家扩展到不同大陆乃至全球。与此相适宜，在外语教学中，发展学生的语言交际能力已被融入外语教学的目标之中。为了充分利用中国和西方外语教学的优势，有必要探究一条能将交际教学融入传统中国大学英语教学的教学方式，从而有效发展学生语言交际能力，而辩论赛则正好满足这个要求。学生在准备辩论期间，需要不断的调查、研究、比较、思考。学生也许不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能寻找答案，而这个寻找准备的过程也会使学生的英语水平得到提高。培养学生英语语言交际能力既是学生本身的迫切愿望，也是社会发展对每一个英语学习者所提出的迫切要求。当然，这种英语教学模式的探究，需要广大中国外语教师的共同努力。

综上所述，把英语辩论赛引进课堂能收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是切实提高了英语水平。总之，把英语辩论赛应用到高校英语教学，有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点、有利于培养学生的综合能力，提高学生的整体素质，对于培养全方位人才具有积极的作用。

参考文献：

[1]万江波.刍议议会制辩论赛及其影响――以“外研社杯”全国英语辩论赛赛制研究为例[J].复旦外国语言文学论丛，2010，01：128-139.

[2]张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养――以英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010，06：105-108.

[3]张洁.英语专业学生批判性思维的培养――以阅读课中的英语辩论为例[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2012，03：161-164.

英语辩论题目篇2

关键词： 语料库 英国议会制辩论 架构 攻略

一、引言

随着民主政治的不断深入，辩论作为英国民主议会制的核心，逐渐受到人们的关注。辩论的精髓在于以和平的方式解决争端，对学生思辨和创新能力的提高起着非常积极的作用。具体意义表现在：独特的辩题与创新思维的发展；即兴演讲与论争的完美结合；培养相互竞争和合作的精神。笔者多年来一直带领英语专业辩论团队，取得很多优异的成绩，并创建基于辽宁省教育科学立项的英国议会制辩论语料库，议会制辩论与卓越英语人才培养目标是相吻合的。国内外近年来有不少科研论文及少量课题都不同程度地谈及英语辩论，然而，多以中文辩论为模本，或以个人臆想进行主观创造，缺乏规范性与国际视野，未能形成科学的体系，将议会制辩论与英语专业人才培养模式相结合是一种新的尝试。本文重点探讨了英国议会制辩论的架构及其攻略，将理性的思考和感性的阐述融为一体，旨在培养有思辨能力的创新人才[1]。

二、英国议会制辩论简介与架构

BP制是British Parliamentary（英国议会制）的简称。英国议会制辩论是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则。2010年，“外研社杯”开始采用BP赛制，此后，全国各地兴起议会制辩论的热潮。常见的是四队议会制辩论，每场比赛分正反双方，设“正方上院”、“正方下院”、“反方上院”、“反方下院”，每队两人，可概括为“两方、四队、八人”。胜负不以正反方而论，评判为排序制，即根据各队表现在四队中排出名次，经常出现正方上院第一名而正方下院第四名的情况。辩论程序为“角色扮演”+“交替演讲”，每位辩手均有一个议员角色，发言时间不超过7分钟，正反方从上到下交替发言。BP制采用“质询”规则：Point of Information（“POI”）。该规则允许对方辩手在每人发言时间内除开第一分钟和最后一分钟之外的所有时间示意要求提问，经发言者允许后向发言者提问质询。质询者提问时间计入发言者时长，故发言者有权决定是否接受、何时接受。

BP制的“角色扮演”，发言顺序如下：

正方上院第一位发言者 首相（Prime Minister）

反方上院第一位发言者 反对党领袖（Leader of the Opposition）

正方上院第二位发言者 副首相（Deputy Prime Minister）

反方上院第二位发言者 反对党副领袖（Deputy Leader of the Opposition）

正方下院第一位发言者 政府阁员（Member of Government）

反方下院第一位发言者 反对党阁员（Member of the Opposition）

正方下院第二位发言者 政府党鞭（Government Whip）

反方下院第二位发言者 反对党党鞭（Opposition Whip）

每一位发言者基本遵循“立我方、批对方”的原则，各自独特的职责表现为：

首相定义优先权：正方一队的首要任务是为一场有意义的辩论打造一个平台。首相应合理诠释辩题，下定义，必须给出正方上院的论点框架。

反对党领袖定义接受责任：检查定义是否符合常理，如符合，则选择接受该定义。反对党领袖必须给出反方上院的论点框架，直接或间接反驳正方部分或全部论证体系，至少给出一个理由，阐明反方为何反对首相诠释的辩题。

副首相论点展开责任：在首相/反对党领袖的框架下展开论点。攻击反对党领袖对正方提出的反驳，并重新建立起正方论据，反驳反方提出的部分或所有论据，深入阐释正方论证体系。

反对党副领袖论点展开责任：继续反驳正方论据，重申反对党领袖反对辩题的论据，继续阐释反方一队反对辩题的理由。

政府阁员论点扩展责任：在保持与自己的上院意见原则一致的情况下，必须提出区别于自己的上院的新论点。简要支持正方一队的观点，阐释一个或数个独立的、与正方一队不重复的论点。

反对党阁员论点扩展责任：简要支持第一反方的观点，直接或间接反驳内阁成员引入的新论点，阐释一个或数个独立的、与第一反方不重复的论点。

政府党鞭总结责任：明确指出全场交锋点，并突出本方观点，尤其是本方下院观点的正确性。维护政府成员提出的新论点，回应反对党成员提出的新论点，除反驳反对党成员提出的论点外，不可引入任何新论点。

反对党党鞭总结责任：维护反对党成员提出的新论点，回应政府成员提出的新论点，从反方（特别是第二反方）的角度总结整场辩论，不可引入任何新论点。

竞赛一般在赛前15分钟公布辩题、公布各队所处“赛位”。辩题又称“动议”Motion，一般以“本院认为……”This House...的句式给出。比赛结束后三名评委，一般为主裁（chair）一名，也称“议长”，边裁两名，闭门商议排序，然后由主裁当场宣布结果并点评。BP制中还有一些特殊规则：表示支持不用鼓掌，而是敲击桌面；“扶帽伸手”动作表示要求质询；发言者须走到舞台中央的发言席发言；计时以发言者准备就绪开始讲话起。在母语为非英语国家举行的英语辩论赛中，英语语言虽很重要，但只是一个基础、是一种工具，不是比试的重点。重点评判依据是动议定义是否明确可辩、观点是否鲜明、论证是否有力、反驳是否到位、辩论技巧如何、团队精神、参与程度，即为内容、技巧和风格三要素。具体如下：首先内容要切题，动议定义解释明确，论点鲜明，论证过程条理严谨，论据有说服力，理由充分，逻辑性强，反驳及时、有力。其次要讲究技巧或策略，包括动议定义、履行自身职责和分工、团队合作表现、言语组织和表达、思维敏捷及时间的合理使用。此外，有鲜明的风格或方式，主要指辩手辩论时的语言感染力、说服力、清晰度、措辞、语速变化、强弱及适当的身势语言。

三、英国议会制辩论攻略

1.从理性角度

辩论语言相对重要，但更重要的是看思辨能力及知识面的广度、深度和逻辑性、周密性。同在一方的上下两院不仅是合作关系，更是竞争关系，下院队要劝说观众的是自己与上院在同一战线上但是比上院队更好。每位辩手都有一个特定的角色和所对应的责任。考虑责任的完成情况是裁判中的重要部分。政策辩论和原则辩论都是可行的，可以通过构建一格模型来论证辩题，但更鼓励学生使用政策式辩论，虽然现在有越来越多的政策性辩题，但通过建立具体模型来窄化辩题的做法依然是不允许的，甚至会一败涂地。例如：辩题“Money is our biggest problem.”在辩论中，正方上院将辩题直接窄化定义为“香港占中”问题，在战术上出现了严重的失误。好的辩手应该具备：形式逻辑基本原理（basic laws of formal logic），公共演讲技巧（public speaking skills），证据与知识储备（evidence&academic knowledge），写作与修辞（writing&rhetoric）。质询（POI）的句子一定要短小精练，用简单句，不要把时间浪费在重复对方观点上，为“他人做嫁衣裳”，相当于变相提醒裁判对方观点。

BP辩论并不神秘，一定要引导学生关注社会热点，百分之八十的辩题都和中国的政治、经济、文化息息相关。例如：2014年全国英语辩论赛（CDEN）决赛的辩题是：“THW support the international manhunt，at any cost，for those corrupt Chinese officials who have fled overseas.”而当时凤凰网的热点新闻正是该话题，题目为“外国政府抓中国外逃腐败贪官，可分摊其资产”。尤其是遇到压倒一方的辩题，即学生口中的“逼死一方的节奏”，找到每一个辩题后的实质，即命题人背后的“aim”是关键。参与（engagement）绝对是重要的评判标准，并且一定做好linkage。例如：辩题“THAT Saudi Arabia should allow women to drive.”，很多辩手未能抓住沙特阿拉伯这个大前提，空谈妇女驾车问题，未能理解问题的实质。

BP辩论设定了颇具挑战性的“质询申辩（POI）”规则。发言者如果接受了对方的POI，就需要立即回答，完毕后还要立即返回到陈述中，不能忘记思路，这对发言者的应变和思维提出了非常高的要求。因此，面对较难问题，发言者可以尽快换一种思维来进行答复，这对创造性思维也是一种挑战。对于提问者来说，必须听请对方观点，抓住漏洞。提问者得具备批判性思维，有信心和理由拒绝接受对方的论述。辩手需要在提问时切中要害，言简意赅地指出对方论述的漏洞。如果对方不止一名选手提出POI时，要策略性地接相对较“弱”选手的。

受BP辩论题目的不固定性及辩论即兴发挥的影响，英语口语优秀的可以尽情展现才能，而口语能力欠佳的学生可以通过对社会问题的深入思考进行扬长避短。另外，辩手在辩论过程中要听得懂来自各个不同城市，甚至是不同国家的辩手说的英语，这对于其听力也是一种挑战。学生们一般都集中学习标准的英语语音语调，听懂对方的陈述非常关键，这涉及辩论中针锋相对的提问（POI）和反驳（rebuttal），而这两个部分在BP辩论中占很重的分量。

2.从感性角度

辩论中，双方选手都须尊重辩论规则。在陈述观点时需用词礼貌，不可进行人身攻击；在提问时得体恰当，质询时举手示意，不能粗鲁地打断对方的陈述，在辩论结束时双方应握手感谢。辩手需要有鲜明的风格或方式，主要指辩论时的语言感染力、说服力、清晰度、措辞、语速变化、强弱及适当的身势语等。对于辩手来说，要想在高级别的比赛中取得好成绩，语言基础、演讲技巧、写作修辞、逻辑思辨、创新思维、过硬心理、临场发挥、逻辑性、周密性、广博的知识面、大赛经验、场上合作等缺一不可。

3.从专业建设角度

在英语专业这个大背景下，可以打造基于议会制辩论的平台，以实现英语专业卓越人才培养的目标，更好地将英语专业的特色发挥到知识应用的层面。训练功夫在平时，知识储备和系统训练是必不可少的。注意新老辩手的交替，不断从低年级中发现有潜质的学生，作为储备力量，形成良好的辩论氛围，调动更多学生和老师的积极性。

这里借用北京外国语大学李溪老师的一句话：“辩题，即像一个窗口，或者路标，或者冰山的一角，最重要的是开启辩手思考和论证的过程，从辩题提供的表象扩展开来，沉淀下去，再呈现出来。”

四、辩论语料库的构建及其意义

语料库语言学（corpus linguistics）是20世纪中后期兴起的一门语言学研究领域，是指专门对大规模储存于计算机里的语料库进行研究的学问。目前语料库已经广泛地应用在语言学研究的诸多方面。一些大规模的语料库由于费用较高，在条件有限的情况下很难获得，对于普通学习者并不适用。因此，建设小型的学习者语料库是十分可行的。笔者根据个人多年从事议会制辩论研究的实例构建了一个辩论语料库，用来指导辩论教学工作，以期让更多的师生受益。该语料库中的语料均来自笔者参与的各类大赛，通过录音的形式获得最原始的材料，共选择十个方面一百个话题，耗时两年时间，对原始语料进行转写以便获得纯文本。转写遵循的是真实原则、完整原则和准确原则。之后的分类再以语域为主、来源时间兼顾的原则进行细分。分类后的语料文件名保持统一，并尽可能地体现分类信息。语料经过收集分类和赋码之后存储在文件夹下。个人小型辩论语料库的构建是未来辩论教学的一个发展方向[2]。

议会制辩论语料库涵盖面很广，涉及社会生活的方方面面，诸如家庭暴力、教育制度、同性恋、太空探索、克隆技术、安乐死、环保、能源开发、核武器制裁到对伊战争、国际法庭、媒体审查，以及“欧盟军队”、“北美自由贸易协定”等。辩论不是简单的文字游戏，而是强调论证过程从不同层面展开，双方必须有思想的碰撞、观点的交锋。语料库的建设，有助于学生经常查阅大量资料、熟悉各种话题、积累素材，并进行分析、综合、归纳，有助于开发学生的思维，从不同的角度分析问题，也能培养学生的探究能力、质疑能力、严密的逻辑推理能力、极强的思辨能力、敏捷的应辩能力。教师需要选择或设计辩题、预测学生可能论辩的角度、提供自己的见解等都是保证语料库成功建设的前提[3]。

五、结语

英国议会制辩论是一种极其严格且又相当复杂的辩论形式，本文只是做一简单介绍，旨在通过了解辩论的有关知识，促进我国高校英语教育事业的发展，加强与国际的交往。语料库只是一个工具，教师要合理而有效地运用它，还可以探索出更多类型的辩论语料库。作为当下国际通行的一种校际英语辩论模式―议会制英语辩论，是一项充满思辨乐趣的跨文化说服活动。了解英国议会制辩论的特点、程序和要求，对高校英语教学有很大的启发性和指导性。辩论是语言艺术，是思想交锋，是智慧较量。若能将其应用于课堂教学和校园文化活动中，不仅能提高英语教学质量，而且能提升大学生综合素质和能力。

参考文献：

[1]庞陈婧.基于英国议会制辩论的创新性人才培养[J].佳木斯职业学院学报，2014.12.

[2]濮建忠，李文中.语料库索引在外语教学中的应用.外国语学院学报，2001，（2）.

英语辩论题目篇3

关键字

英式议会制辩论，批判性思维，大学生综合素质

引言

近年来，英式议会制辩论（BP）在国内逐渐盛行，成为主流的英语辩论形式，这与外研社所做出的努力与各大高校的支持是分不开的。本文作者曾组队参加了第十六届外研社・亚马逊杯全国大学生英语辩论赛，在准备与比赛的过程中获益匪浅，故撰写本文分析英式议会制辩论赛对大学生综合素质的影响。

英式议会制辩论简介

英式议会制辩论已成为当今全球大学生英语辩论的主流赛制。在本赛制中，一场比赛共有上下议院四队8人参加比赛。分为政府上院：首相（Prime minister）副首相（Deputy prime minister）；反对党上院：反对党领袖（Leader of the opposition），反对党副领袖（Deputy leader of the opposition）；政府下院：政府阁员（Member of the house），政府党鞭（Government whip）；反对党下院：反对党阁员（Member of the opposition），反对党党鞭（Opposition whip）。BP制的竞赛程序可简单描述为“角色扮演”+“交替演讲”，每位辩手均拥有一个议员角色，和 7分钟左右的发言时长，正反方从上到下交替发言。其中，首相拥有定义优先权与建立论点框架责任。首相有权对辩题中没有明确的背景、主体、对象等定义要素加以明确，除非该定义明显有悖公众一般认知或故意破坏辩论进行下去的可能性且未说明如此定义的必要性，否则对方不能拒绝该定义。首相还必须给出正方上院的论点框架，即使自己无法完全展开，但必须概括介绍。反对党领袖有定义接受责任，检查定义是否明显有悖公众一般认知或故意破坏辩论进行下去的可能性且未说明如此定义的必要性，如无，则宣布接受该定义。一旦决定不接受，则比赛即进入“挑战定义”的特殊状态。事实上99%的情况下不会“挑战定义”。其建立论点框架责任与首相类似。副首相和反对党副领袖有论点展开责任：在首相/反对党领袖的框架下展开论点。政府阁员和反对党阁员有论点扩展责任：在保持与自己的上院意见原则一致的情况下，必须提出区别于自己的上院的新论点。政府党鞭和反对党党鞭有总结责任：明确指出全场交锋点，并突出本方观点，尤其是本方下院观点的正确性，即为“有偏见的总结”。

在BP中，上下议院之间既有合作，又有竞争。对于上院来说优势是可以抢先把有力的论点提出，证明己方观点的合理性。但下院必须在不重复上院观点的情况下延伸上院论点，并且提出新的观点来支持本方提案。不过，在上院较弱或者下院提出了很好的观点的情况下，整场辩论的精彩交锋会在后半场出现。这也是英式议会制辩论的迷人之处，它是无法预测的，观众不会提前知道辩论的走向，很有可能随着辩手的交替发言而产生立场的摇摆，而辩手需要做的就是赢之在理，以理服人。本文将从批判性思维的形成、语言表达能力与团队协作能力的提升几个方面来论述英式议会制辩论对大学生综合素质的影响。

批判性思维的形成

1 批判性思维的定义

“批判性思维”（Critical thinking），指质疑一切假设的高层次思维能力。此处的“critical”，译为“批判”，并无“否定”或“反对”之意。批判性思维主要包括以下两方面：（1）善于反思及评判的思维能力。（2）善于质疑及辩驳的批判意识。

2 培养批判性思维能力的意义

批判性思维实质是一种“扬弃”，它是在尊重的基础上对现有问题提出的质疑，是创新思维的一种极为重要的品质，对于个人素质的提升和社会的发展都极其重要。从个人来看，生活在信息化的社会意味着每个人每天都会面对不计其数的信息，因此选择正确有用的信息必不可少，如果不能对来自各种渠道的信息进行辨别，就很可能被欺骗或误导。而对于大学生来说，培养批判性思维是踏入社会之门的必要能力。大学生只有学会批判性思考，才能在生活工作中发现问题，从而更主动的更有效的吸收知识。从整个社会来看，批判性思维对传统文化和价值的传承有“去其糟粕，留其精华”的作用。一方面，它能帮助人们理性认识传统文化，使其更好的与时情联系，发挥作用；另一方面，随着全球化的不断深入，不同文化间的交流俞加频繁，批判性思维能让人尊重并客观对待他国文化。

3 英语辩论对学生批判性思维能力培养

英语辩论对于辩手的批判性思维能力培养是从始到终的，从其辩题看大致可分为两类，一是与时事热点话题相关，如酒驾问责，选美比赛，遗产税，学术造假，穿越剧，广告ps等，这些话题在日常生活中有过广泛议论，可辩性较强；二是与国际国内政治有关，如伊朗核武器问题，中国海外军事基地，利比亚政权更迭，户口限制买房等，这类辩题往往涉及人文、宗教、历史等方面内容，需要辩手有较深厚的基础。

一般来说，英语辩论对辩手思辨能力的培养可以从以下三个方面入手。一是材料准备。大多数辩题两面性较强，即无论正方反方都能找到有关材料，辩手就需要分析题目，挖掘出题目背后所隐藏的问题，即现状（status quo）的不足之处，从众多材料中提炼出最能支持己方观点，最具有说服力的，或是制定出解决问题的更好方案。

二是材料的逻辑整合。拥有有力的材料并不意味着能顺利拿下比赛，就如备好了食材，如果没有技艺精湛的厨师也不能做成美味佳肴。在赛前准备时，辩手需要将收集到的材料有机整合，按由浅入深或由重至轻的顺序罗列材料，同时要根据队友的不同特色专长合理分配所有材料，使其更具说服力。笔者曾在一次辩论的培训中学习到了如下的思维方式，认为这样的逻辑结构较为严密并且很有助于分析辩题，在此愿与大家分享。要说服对方买自己的药，需要证明如下几点。第一，说明健康的生活方式是非常好的。第二，论证对方已经生病，并且到了不治疗不行的地步。第三，说明自己的药可以治疗对方的疾病。第四，补充证明这种药是有效的，并且对身体无害。最后，证明对方应该买自己的药。通过买药这个论证结构来证明提案的有效性是十分合适的，因为它涉及了现状的不足，提案的合法有效与唯一性，因此是一个严密的逻辑论证结构。

三是临场应变。英语辩论是一个动态的过程，这就要求辩手不能一直按部就班，而更需要随时关注其它辩手的观点从而把握赛场上的变化。基中最重要的是反驳对方观点，通常来说，反驳有两种情况，即论证错误和逻辑错误。论证错误是指辩手在辩论过程中使用不恰当材料例如所举例子只是极端个案，并不能代表普适情况、所举例子不能证明其论点，没有触及到核心问题、或论证较弱，无法从一件事情有优点证明有急切做这件事情的必要性；逻辑错误是指辩手的论证过程有不符逻辑的现象，如否定存在即合理，发生先后顺序代表因果关系等。

语言表达能力的提升

英语辩论是语言与思维的交锋，对于辩手来说，语言表达能力十分重要。由于英式辩论的特殊性，辩手从拿到辩题到发言最短时间就是20分钟左右，在此期间要理清思维，组织语言，以明了易懂，而不过于口语化的正式语言表述己方论点，并达到具有说服力的效果。这主要体现在辩手对POI（Point of information）的处理与对整个发言中反驳、立论或延伸、总结的安排上。

POI（Point of information），即为对方辩友在我方辩手发言的中间5分钟，如有任何疑问或想要反驳的地方，举手示意，在得到同意后进行质疑。POI要求己方辩手迅速反应并作出回答，最好是简明扼要地回答对方的质疑，但确实有论证己方观点的作用，而且不能被带跑带偏，这也是非常有难度的。这种文质彬彬的打断对缺乏经验的辩手是十分大的挑战，需要沉着应对，在短暂回答后回到自己的论证结构中。如果能够精彩作答能够增加印象分，也容易让评委和观众记住己方观点。

在发言的7分钟里，辩手需要注意自己的措辞是否准确明了，不必太过艰深，但也不能过于口语化，并且要合理安排各个部分的时间。在辩论中，辩手可能会发现自己在反复强调一个论据或者一部分论证，导致纠缠过久，浪费了时间，此时就需要果断地过渡到下一个论点，避免犯时间分配不当的低级错误。很多时候辩手会很投入地反驳对方论证过程中的错漏之处，导致留给己方论证发言的时间过短，这样的模式是需要避免的[1]。在辩论中，会遇到带有各式口音的辩友，这对辩手的听力也是一大挑战，通过与来自各地的辩手交流，我们会发现口语如何并不重要，重要的是发言的内容是否言之有物。虽然口音不是重点，但是在发言中注意强调有力的论点，通过关键词的重复等技巧，可以给观众和评委留下更深的印象。英式辩论是绅士之争，因此辩手需要通过有理有据的发言来说服评委与观众，而不是单纯地反驳对方或者是只证明己方观点的合理。在短短的7分钟内如何以理服人，这对辩手的语言能力有很高的要求，在不断的训练与比赛中，辩手会发现自己能够逐渐顺畅地表达出自己所想，减小了“想”与“说”之间的鸿沟。

团队协作能力的提升

英国议会制辩论是以队为单位参赛，队伍的整体表现将直接决定其成绩与排名，因此队员间的协作显得犹为重要。辩手在英语辩论的训练中不仅个人思辨与语言能力可以得以提升，团队合作意识和协作能力也能得到加强。

纵观整场辩论，合作可谓无处不在。在比赛准备阶段，队员需要发挥各人的知识储备与专长分析辨题，从更多方面入手，使对辩题的研究尽可能透彻、独到；在材料准备时，辩手应该合理分配相关论点，使论证更完善，让材料说服力最大化。在正式比赛阶段，辩手间合作的重要性更加突出，而队伍处于不同位置时，合作的方式也不尽相同。当队伍在上议院时，副首相（Deputy prime minister）对首相（Prime minister）的配合在于，他需要认真关注首相的发言，对其发言进行简单归纳，将其遗漏论点在自己的发言中完善，将其重要论点总结强调，这样一来，己方准备的材料就能完全展现。同时，副首相还可以以首相发言为基础进行扩展，让整个队伍的论证更有深度；当队伍处于下议院的时候，辩手间的配合在于首先，两人必须认真观注其它辩手的发言，其目的一是在于避免与上议院观点重复，二是对反方上议院更加全面的反驳；其次党鞭（Whip）在总结陈词时要充分支持阁员（Member of the house/opposition）的观点从而展现本队对于整场辩论的贡献。当然在比赛过程中，队友间的相互提示，如眼神、手势等都对比赛进程有推动作用。

结语

综上所述，英式议会制辩论对大学生各方面素质的提升都有积极的影响。它不仅能够促使大学生关注各类社会热点事件，积极思考事件背后深层次的问题所在，还能够提升大学生的语言表达能力、团队协作能力，对大学生整体素质的提升有着深远的意义。应当鼓励各专业的学生都积极参与英式议会制辩论，为中国英语教育事业的进步以及大学生能力的培养作出贡献。

参考文献

[1]（美）约翰逊.赢在辩论.外语教学与研究出版社. 2010-4-1

[2]（美）理查德・保罗/（美）琳达・埃尔德.批判性思维.2006

[3]Moore Brooke N. & Richard Parker. Critical Thinking. 2007 McGraw-Hill.

[4] 张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养――以英语辩论规则为指导思想.广东外语外贸大学学报.2010-11第21卷第6期

[5] 颜静兰.英语演讲辩论与学生综合素质培养关系探索.化工高等教育.2010年第2期

英语辩论题目篇4

关键词：以思辨能力为导向；辩论式；英语写作；教学模式

作者简介：王维平（1967-），男，江西玉山人，浙江工商职业技术学院副教授，研究方向为英语翻译与写作。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）11-0056-04

英语写作作为一种高阶认知技能和高级产出性技能，是外语教学强调的一项核心技能。较常见的写作教学法有成果法、过程法、体裁法、过程-体裁法等。虽然这些教学法各有优点，但是在思辨能力培养方面不够突出。英语写作教学模式以范文分析为主，对写作的语言表达、句式特点、选词的准确和多样等方面关注较多，而对主题的挖掘、思维的拓展以及内容之间的逻辑性关注较少。以思辨能力为导向的写作教学模式尚不多见。根据实证研究，思辨能力的不足在写作中表现突出，学生作文能够做到符合逻辑、有理有据的不足五分之一，而多数作文内容空洞，多为事实的罗列，缺乏说理（文秋芳，2006）。要改变和解决英语写作中暴露出的内容空洞、语篇连贯性和逻辑性差、缺乏思想深度和分析问题能力等诸多问题，英语写作必须以学生思辨能力培养为导向，对写作教学内容、教学组织形式、教学方法和评价等方面进行改革，有意识地培养学生的思辨能力，以期培养会思考的写作者，以实现帮助学习者成为独立的终生学习者这一长期的教育目标。

一、思辨能力与英语写作教学

写作作为一种产出性技能，需要提高学生的产出性语言和思维技能。因此，在写作中语言能力和思维能力同等重要。英语写作不仅要关注语言的准确性和流利性，更要关注语言的批判性理解和创造性表达。Bloom（1956）将认知领域目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。后三种能力为高级认知技能，思辨能力即属此列。目前高校英语写作教学更多地停留在学生表层能力的培养，即识记、理解和运用，而对分析、评价等较高的思辨能力的培养比较欠缺。

思辨能力（critical thinking skills）包括元认知能力（metacognition）、逻辑评价信息来源的能力（logically evaluating information sources）、解决问题能力（problem solving）、选择恰当策略或解决办法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）（Ennis， 1987）。在当今的信息时代，思辨能力体现在评估信息的能力、判断内容是否有用和可靠的能力以及做出决策和选择的能力。网络信息多变复杂，外语教学中加强思辨能力培养至关重要。写作教学中基于主题以及有争议性的话题可以培养学习者的思辨能力，包括对批判性评价所必须的词汇拓展和关键概念。Yang& Jeffery Gamble（2013）采用实验组和对照组的实验方法对比大一学生参与不同的课堂活动的结果。实验组采用辩论、同伴批评等有助于思辨能力培养的活动形式；对照组的课堂活动主要是小组展示、过程写作等与思辨能力培养不相关的形式，结果显示实验组的学习者较对照组在英语水平和思辨能力上都有较大提高。其中对于最受欢迎的课堂活动，近一半的受试学生选择了辩论。辩论鼓励学生评价假设，权衡论据，并对论题进行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思记下来，系统地写进作文，然后通过互评和重写，促进思辨和写作能力的双提升。

二、辩论式英语写作教学的原则和特点

辩论式英语写作教学应遵循以思辨能力为导向，以翻转课堂为载体，以自评与互评相结合的反思性评价为综合评价手段，以提高思维和语言能力为共同目标等几大原则。

辩论式英语写作教学具有以下特点：

（一）教学形式：依托翻转课堂

辩论式的英语写作教学主要教学活动是课堂讨论和辩论。学生通过对文本开展批判性阅读，提出问题，现场解决问题，针对所给话题围绕论点、结构等各方面展开辩论，通过与同学进行思想和语言的交锋，不断修正和完善自己的观点。这种课堂必须依托大量的课外学习作为铺垫，教师在课前提供精选的写作要点的视频，课堂上教师退居幕后，从旁点拨和协助学生更好地完成辩论和讨论任务。这种授课形式与翻转课堂不谋而合。

（二）教学目标：思辨能力与写作能力相互促进

英语写作教学不应是单纯的语言能力的提升而应该以思维和语言的共同提高为目标。写作教学不再是为了写而写。写作既是目标也是实现目标的过程和手段。辩论式的英语写作教学一般“两步走”，第一步是大量的写前准备，即辩论。学生通过辩论、讨论等课堂活动，提出观点，质疑对方观点和摆出的事实，能够发现对方的逻辑漏洞，同时对己方的观点说理、维护，消除逻辑缺陷，直至完全令人信服。第二步是写作。经过讨论和辩论，主题越来越明晰，逻辑缺陷越来越少，内容得以完善，最后形成自己的作文。

（三）教学内容：变八股式的重“形式”的英语写作为思辨性的重“内容”的英语写作

英语写作教学不应是为了应试，而教给学生开头、结尾和各种表达习惯的套用语的“八股式”教学。这种教学法指导下的学生作文词汇使用较丰富、结构清晰，有较多似曾相识，甚至基本雷同的“高级”句子。但是，细观其内容，则言之无物，或翻来覆去重复一个事实，或逻辑混乱，说理不清。辩论式的英语写作教学从主题挖掘和提炼、论据的取舍和安排、论证的先后与严密性等等各方面进行全面指导，通过辩论和互评等课堂活动，教会学生反思能力，信息甄别能力和决策能力，全面提高学生的思辨能力。

（四）教学评价：以多元化、过程性考核代替单一的教师评价

辩论式的英语写作教学不再是由教师一人对学生的写作作品进行的评判，而是将评价融入到课程教学的各个环节。评价者也不再是教师一方，而是教师、学生自己、同伴的多方评价，评价形式也改为自评、同伴互评、教师评价、小组评价等多种形式并用。

三、辩论式英语写作教学模式构建

写作是培养学生思辨能力的最有效地课程之一（孙有中，2011）。辩论式英语写作教学模式以培养学生的写作能力和思辨能力为共同目标，从审题、布局、选材到措辞都融入思辨能力培养这一主旨思想。为达到写作能力和思辨能力共同提高这一目标，从教学内容、教学组织形式、教学方法和评价四个方面进行构建辩论式的英语写作教学模式。

（一）融入“哲学思想”，围绕“可辩”、“善辩”重组教学资源

改变教师和学生仅依靠一本教材和配套课件开展教学的局面。为学生提供写作教材、写作校本教材、课件、微视频、网络公开课、国内外外语专题学习网站等丰富的学习素材。其中写作校本教材要立足“90后”学生实际和教学需要来编写，在教学资源的选择上话题应具有可辩性，而且能够让学生提高思辨能力，成为善辩的选手。

为此，应该思路领先，进行思维训练。Shahini & Riazii（2012）介绍了一种提高学生产出性语言和思维技能的新方法，即在口语和写作的外语教学中使用PBLT（philosophy-based language teaching基于哲学的语言教学）的教学方法。PBLT所指的“哲学”是鼓励普通学生对周围的世界进行批判性和创造性思考。学生能够深入研究主题，而不是盲目接受或记住被输入脑子的事实。“哲学”不是指复杂的、抽象的、专业的学科内容，而是指鼓励学生深入探讨某一问题或一系列问题，谈论自己对概念的理解并能用说理的方式解释清楚自己的理解。与语言教学中的交际教学、合作语言学习、任务式语言教学等类似，基于哲学的语言教学是让学生使用语言来学习它。语言使抽象的思维成为可能。PBLT使学生运用语言进行想象、操控、创造新思想，分享思想。

（二）强调协作，采用分层分组分班的教学组织形式

辩论式英语写作模式一定不是单个学生的孤军奋战，而应通过讨论、辩论等活动充分发挥团队的合作，寻求协同发展。在分班和分组问题上，打破传统按照学号顺序和寝室为单位的办法，而采用更科学的教学组织形式。以学生高考英语成绩为参考，在此基础上对新生进行一次入学英语水平测试，主要包括读和写两个方面内容，将这两次成绩汇总之后再对学生进行ABC（优、中、差）分层；然后3人组成1个小组，小组成员分别为A、B、C三个层次的学生各1名，A层次学生担任小组组长；一个班级分成16个小组，8个小组成立1个教学小班。这种做法能激发C层次学生的学习积极性和主动性，同时A层次学生可以担任C层次学生的“导师”，在指导过程中也提升自身的英语水平。

（三）采用更主动、个性化的翻转式教学方法

英语写作的授课难度在于精讲和多练难以在有限的课堂时间内兼顾。利用“翻转课堂”的教学理念充分调动学生的课下自主学习的主观能动性，能够最大限度发挥课堂的效率。

1.课程微视频。采用翻转课堂的模式，将写作的要点由课堂讲解改成学生通过微视频自主学习。微视频采用自制和借用相结合的方式。选用网易公开课、coursera、youtube等共享课程资源，根据教学需要整合和自制适合本课程教学的微视频。微视频针对性强，短小精悍，时长通常在10分钟左右，根据课程章节的教学目标准备微视频，每个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个写作技巧。电子课件或视频课件上传到校园写作精品网站，方便学生在线或下载学习。微视频是碎片化的知识，因此，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师需要在课堂上采用回顾、测试等方式对碎片化的知识进行整理。

2.写作过程教学。课前要求3人小组利用微视频开展自主学习、合作学习和小组讨论，学生可以通过同步和异步网络交流与同学互动沟通，随后总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给各组长，由组长汇总问题后再反馈给教师。同时小组成员要查找资料、学习相关的拓展资源等，完成作文初稿。课堂教学，包括知识点检验和巩固―批判性阅读评价―话题讨论和辩论等环节。为检验学生对写作知识点掌握情况，先由各小组派1名代表（轮流）做口头陈述（presentation），谈论写作思路、写作技巧，重点谈论文章的内容和观点。其次，教师选择与知识点相关的例文示范和启发学生开展批判性阅读和评价，口头评价例文在观点、逻辑、写作思路等方面的优缺点，为思辨能力培养做好过渡。再次，设置与知识点、例文内容相关的具有启发性、开放性和争议性的话题，在学生广泛查阅资料的基础上开展话题辩论。辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。学生在课堂中处于主体地位，在教师的指引下进行口头表达、口头交流和话题辩论，教师只是起主导作用，进行解答疑惑。在辩论过程中，学生相互评判观点、相互评价，交际能力和思辨能力均得以提升。课后学生先利用作文批改网等基于“云”信息的学习系统，自行提交作文网进行批改，修改句法和用词错误，再利用所学写作技巧和思路，综合教师和各小组的观点，取长补短，创造出内容充实、有说服力和吸引力的优秀作文。

（四）突出“反思性”，开展同伴互评等多元化的考核评价方式

LisaTsui（2002）在对思辨能力培养的相关文献研究中发现，多数研究都认为美国大学生所表现的思辨水平不尽如意。她对四所美国高校开展了案例分析，研究发现小组合作、发散思维、论文这一测试形式能够促进学生思辨能力的发展，而标准化测试手段则制约其发展。四所高校中，思辨能力得分高的A校和D校，都十分重视写作和重写。采用自评和同伴互评的方式有助于锻炼学生的思辨能力，因为一方面学生尝试在理解和批判材料而重写的过程刺激学生更多地对自己的作品进行深度的思考，并通过同伴反馈而得以提高和改进。这两所学校重视写作的做法不仅要求有足量的写作和重写，而且以写作为载体重视对思想的综合、分析、完善能力。另一个影响思辨能力的因素是重视课堂讨论。在A校，课堂讨论是每门课研讨会的根本特征。这种积极的学习方法促进思辨能力的发展，鼓励学生提出新想法。同样，在D校，受访者也都认为课堂讨论与思辨能力提高直接相关。而在B校和C校，课堂讲授为主，多采用标准化测试，学生思辨能力较差。

辩论式的英语写作教学模式应改变终结性评价、教师单方评价，而采取形成性评价和终结性评价相结合，教师评价与小组互评、学生自评等方式相结合的多元化的考核评价方式。课堂教学评价以口头陈述、辩论为主，口头陈述以小组为单位，由小组选派代表完成，为防止学生不作为，规定小组3个成员轮流陈述。辩论在小组与小组之间开展。每次活动之后，开展小组自评、组间评价和教师评价，评价侧重信息内容。教师评价除课堂评价外，还对每位学生的课后作业、阶段性测试给予评价。小组内各成员的小组自评分可以相同，也可由组长进行调整。评价以小组自评、组间评价和教师评价各占25%、25%、50%计算。课程整体评价中，形成性评价占60%、终结性评价占40%。

四、开展辩论式英语写作教学模式的优势与建议

辩论式教学因其对思辨能力培养的突出贡献以及对写作能力提升的明显作用等优势已被越来越多地应用到口语和写作等产出性技能为主的课程教学中。辩论不仅能提高学生的思辨能力，尤其是学生的分析、综合、评价和创造能力，而且在其他方面也有促进作用。辩论能拓宽学生的视野，提升学生学习的主动性和积极性，对学生的智力也是一种促进（Musselman， 2004）。学生对学习更有兴趣；辩论涉及的大多是冲突性的话题，这种智力的冲突会让学生更专注学习；辩论过程中的查资料、分析、整理和讨论，让学生很好地开展主动学习和合作学习；辩论可以提高学生的口头交际能力及书面表达能力（Kennedy， 2007）。

开展辩论式英语写作教学需要在选题上下足功夫。所选话题往往要带有一定争议性。辩论前学生要阅读和查询相关资料，然后把正反方的观点进行综合分析，形成自己的评价和建议。在辩论中，学生要明白如何推理，如何识别谬论，如何陈述自己的观点，要懂得如何评价自己的和对方的论点、论据和论证。

此外，辩论式英语写作教学的“辩”不仅仅存在于议论文的正反观点的辩论，而是从审题、布局、选材、观点陈述等贯穿写作的全过程的讨论和辩论。分出对错胜负不是目的，说理充分、自圆其说才是重点。在题材选择上，除了议论文之外，也可选用一些记叙文或说明文。用细节展开（show more than tell）的方式，教会学生如何让讲述的故事更能打动读者。

参考文献：

[1]Ennis， R.H. A Taxonomy of Critical Thinking Dispostions and Abilities[A]. Teaching Thinking Skills： Theory and Practice[C]. New York： W.H. Freeman， 1987.

[2]Yang， Y-T.C & Jeffery Gamble. Effective and Practical Critical Thinking-enhanced EFL Instruction[J]. EFL Journal， 2013（10）： 398-412.

[3]Shahin， Gholamhossein and A. Mehdi Riazi. A PBLT Approach to Teaching ESL， Speaking， Writing， and Thinking Skills[J]. ELT Journal， 2011（4）：170-176.

[4]Lisa Tsui. Fostering Critical Thinking Through Effective Pedagogy： Evidence from Four Institutional Case Studies[J]. The Journal of Higher Education， 2002（6）：740-763.

[5]Musselman.E. Using Structured Debate to Achieve Autonomous Student Discussion[J]. The History Teacher. 2004（3）：335-348.

[6]Kennedy R. In-class Debates： Fertile Ground for Active Learning and the Cultivation of Critical thinking and Oral Communication Skills[J]. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2007（2）：183-190.

[7]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006（2）：49-58.

英语辩论题目篇5

［关键词］网络环境 高职商务英语专业 毕业设计（论文）指导

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0179－02

引言

根据2011年国家高职教育12号文件精神，高职商务英语专业的人才培养规格可以概括为：培养具有良好职业素质和职业道德，掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与国际商务活动、从事一般国际商务工作的高技能应用型人才。

毕业设计（论文）是高职商务英语专业人才培养方案的重要组成部分，是专业教学计划的重要内容。高职院校的高职商务英语专业学生写毕业论文，就是运用自己所学的专业基础知识，独立进行科学研究活动，分析和解决自己在商务工作实践中遇到的问题，把知识转化为实际能力的训练。

毕业设计（论文）一般分为准备（资料的收集与整理、阅读文献）、撰写提纲、第一稿、第二稿、第三稿、定稿与答辩几个阶段。指导教师对毕业设计（论文）全过程进行的指导，首先要指导学生查阅资料、搜集资料的路途与方法，使学生尽快收集到与毕业设计（论文）有关的文献资料；其次要指导学生编写论文提纲，构思论文的理论框架、确定主题；再次要指导论文的写作，包括完善论文内容、修改、确定终稿；最后进行论文答辩指导。

在传统的论文指导模式下，由于师资、教学管理、学生实习等环节的衔接不够完善，高职商务英语专业毕业论文指导存在着诸多问题。主要表现在（1）指导老师和学生交流渠道单一；（2）时空限制导致沟通不畅；（3）缺乏资源共享；（4）缺乏过程性评价；（5）缺乏动态管理。

网络环境下的毕业论文（设计）远程指导是指教师通过构建毕业论文指导网站，结合电子邮件、BBS、QQ的方式传递信息，进行网络资源查询、资源共享、互动交流，完成全程跟踪指导学生毕业论文创作的过程。

本文根据论文写作的阶段性，分别就如何在网络环境下对高职商务英语专业毕业设计（论文）进行写前辅导、写中指导、写后修改及论文答辩进行具体的阐述。

一、写前辅导

在论文写作前期阶段，学生主要了解毕业论文的格式要求、毕业论文进度要求、参考资料收集整理方法等问题。所以毕业论文指导网站设计首先要有毕业论文指导模块，内容包括毕业设计与论文的选题、材料的收集与整理、毕业设计与论文的结构、毕业设计与论文的写作、毕业设计与论文的答辩与评价等内容。指导老师结合网站，利用8-10个课时时间在学生出去实习之前，开设毕业论文指导课程，介绍高职商务英语专业毕业论文写作的相关知识和技巧。从专业要求出发，围绕岗位的核心能力与岗位需求、指导学生撰写与实际商务活动密切相关的毕业论文。在学生离校参加顶岗实习前，教师要给学生下达毕业论文任务书，明确论文写作各个阶段的时间要求和质量标准。

在此过程中，要大力鼓励双师型教师指导学生毕业论文写作。并鼓励指导教师利用课余与假期，深入到行业企业，承担企业项目开发、技术翻译、业务培训等。同时，阶段性地邀请行业专家或经验丰富的业内人士到学校作报告，在职业技能方面对高职商务英语专业教师进行业务指导，以提升团队的双师素质。因为指导教师只有了解了商务流程的环节，明确了实际工作岗位的要求，对国际商务活动有深刻的认识和了解，才能有的放矢地指导高职商务英语专业的毕业论文写作。

二、写中指导

在论文写作中期阶段，主要检查论文选题是否符合学校有关毕业论文选题的要求，重点评估论文选题的现实意义。论文选题模块是在高职商务英语毕业论文指导网站中的关键模块：此模块主要是让学生根据个体的思考，并且结合参考文献资料、数字化图书馆等资源，选定毕业论文题目，同时将论文的基本思路、计划都在平台上登记。

论文选题是论文的灵魂，也是论文主题思想。参考文献作为阐发作者见地的佐证或背景资料，能提供有力的理论依据或经典论述。因此针对上述情况，指导老师要在网络中共享有价值的参考文献、学术网站，指导学生经常阅读有关的网络教育期刊、期刊资源库，明确哪些问题已被研究，进展状况如何，以及已有研究存在的问题与不足，找到研究的起点。

高职院校的学生毕业实习时间长，占在校的三分之一多，除了在校两年内的各种实习和实训，还有一年的毕业实习时间。他们在单位实习过程中，通过实际工作，边学边干，将在校所学到的理论知识用于实践中，并在实践中运用所学知识解决实际问题。因此，学生在写作论文的过程中，更注重的是论述其在实习过程中遇到的问题，并锻炼自己解决实际问题的能力。由于熟悉工作环境和程序，容易在工作实践中发现其中存在的漏洞与问题，便有了论文写作的题材与灵感，更能提出工作中的问题。如我院2008级高职商务英语专业学生的“英语语言技能的训练和提高”“商务实务操作”“商务信函语言特征”“商务交际技巧和礼仪”“中西文化差异”等选题都有较大的现实意义。

但在实践过程中我们也发现，在毕业论文写作中，高职商务英语专业的毕业生选题时往往忽视了自己的工作实际，转而上网找一些与自己工作岗位相差甚远的选题。如：国际贸易的创新、中国入世对国内产业结构的影响、民营企业如何应对反倾销等。像这样的选题过大过空，不符合实际，以高职毕业生目前的知识储备、科研能力是不可能完成这样的论文的。这时，指导老师要鼓励学生多与实习单位的同行交流，凡是对自己研究的问题有兴趣的人都应多多接触，多多交流。在交流、讨论中，尤其是在热烈争论时的思维交锋中，产生脑力风暴，有效地集思广益，开拓思路，引发创造性思维，追踪商务贸易、高职商务英语领域的研究热点和前沿问题，树立超前意识，提出有价值的论题。

指导教师根据学生提交的论文选题，从学术性、可行性、规范性等方面审核选题。选题通过的学生就可以开始准备毕业论文的撰写；选题未通过的学生，指导教师将给予相应的修改建议，学生修改或调整选题后，再提交给指导教师审核。指导老师在检查论文开题报告时，要组织院系，甚至可邀请外校同行专家参加开题报告会，论证选题的可行性和应用性。

总的来说，通过网络系统，学生无论在哪里实习都可以在论文选题上与指导教师通过网络多联系多沟通，在教师的指导下选择毕业论文的论题。

三、写后修改

在论文创作后期阶段，指导老师主要检查论文一稿、二稿直至终稿的完成情况，督促学生及时完成论文写作。写后修改是高职商务英语专业学生论文写作和指导中耗时最长的阶段，也是问题比较集中的阶段。在这个阶段，以下问题出现比较多：

（一）英语文章少

高职商务英语专业生源的文化基础普遍较差，自学能力比较弱，所以，尽管经过两年的英语语言学习和训练，毕业生的英语应用水平仍相对比较低，词汇量小，语法错误常见，句式选择不恰当。在毕业论文撰写基本上都没有办法用英语写作。

（二）论文结构不规范

毕业生在布局谋篇，段落衔接，句子结构、标点符号的使用等方面出现错误，甚至出现错别字。结构不合规范的现象也处处可见，字体、字号不对，页眉页脚设置错误，缺少摘要和关键词，字数不足，参考文献少，佐证材料不全等问题都比较多。

（三）论文质量不高

毕业生到企业顶岗实习后，不少人撰写论文的态度不认真，很少主动与指导教师沟通，等到要上交的时候，就从网络上抄袭、拼凑，甚至全篇下载，匆忙敷衍，导致毕业论文的质量不高。

毕业论文指导交流模块在写后修改阶段有着重要的地位，系统为每个学生与指导教师建立了一对一的对应关系，为每个关系建立了专题交流区，从而能开展针对性强的指导与交流。首先指导教师要为学生提供毕业论文相关样例（如目录、摘要、正文和致谢的样例细化描述）、毕业论文评价标准等，学生根据论文选题与参考资料，使用论文样例完成论文初稿的撰写，并以附件的形式上传到系统平台。在撰写过程中，若碰到困难，可以及时在专题交流区中留言。指导教师查看论文，并审核、指导学生撰写论文，在专题交流区中，对于学生提出疑问进行针对性的解答，帮助学生顺利完成论文写作任务。

毕业论文指导交流模块为指导教师和学生之间搭建了高效、交互式论文专题交流区，增加交流渠道，并对指导过程进行记录，有效地规范了指导过程，并可对指导过程进行评价。在此过程中，每个指导教师必须充分熟悉论文指导工作的各个环节，明确每个环节的具体标准和要求，严格按时间进程和论文的质量标准进行管理和操作。

四、论文答辩

在论文创作完成后，主要检查论文答辩和成绩评定。在论文答辩过程中，有些同学由于在外地实习无法回校答辩，这时可采取网络论文答辩的方式。学生把毕业论文上传到毕业设计（论文）网站中，指导老师负责把学生论文发到答辩委员会老师的邮箱，答辩委员把对论文的评语及签字在网上填写完整。答辩前，每个学生把自己的论文答辩提纲做成PPT，指导老师在答辩前把学生的PPT上传到答辩系统。然后学生通过语音或视频传输的方式对论文进行答辩。答辩结束后，答辩老师给出答辩综合评议和成绩，并签字。我院08商英的同学由于很多同学都到广东实习，无法赶回学校答辩，就采取了网络答辩的方式，节约了学生往返的成本，受到学生的欢迎，取得良好的效益。

五、结语

总的来说，网络环境下高职商务英语专业论文（设计）指导能充分调动学习者的自觉性，实现学习资源的优化和共享，加强论文写作的规范性和指导过程的互动性，实现管理过程的高效性和科学性，是教育教学现代化的完美体现，也是未来教育的方向。

【参考文献】

[1]郭强.论基于网络的英语专业学生毕业论文写作教学[J].外语与外语教学,2004.10.

[2]孙耀庭.毕业论文的远程指导与过程监控[J].中国远程教育(综合版),2007.4.

[3]胡兆欣.基于网络的高职高专英语专业毕业论文写作教学方法初探[J].教育与职业,2010(12).

[4]陈春凤,陈连根.基于网络的开放教育毕业论文管理系统的研究[J].计算机时代,2010.12.

[5]徐行,郝大鹏.高职高专毕业设计指导与管理平台构建研究[J].价值工程,2010.29.

[6]代君,程霄.新形势下毕业设计(论文)网络指导交流模式初探.教育与职业,2008.8.

[7]王海岳.基于工作过程的高职毕业论文工作改革探讨[J].江苏高教,2008.6.

[8]杨凌云.基于.Net的毕业论文选题系统的设计与实现[J].计算机时代,2010.3.

英语辩论题目篇6

在这个教学设计中，设计者比较全面而深刻地理解了Project部分的设计意图，采用了系统的方法分析了教学要解决的问题（即教学目标或预期的学习结果――能用英语开展辩论），教学过程的安排、教学方法的选择、教学工具的使用以及课后作业的布置等都紧紧围绕这个学习目标，运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决问题的方法步骤，然后评价教学成果，体现了广为认可的教学设计思想，即“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）。

一、教学目标设计做到了“无中生有”

教学目标设计是教学设计的核心内容。从学生的角度看，教学目标就是预期的学习结果。通俗地说，就是学生通过这节课的学习，在原有基础上“知道了什么，知道多少，能做什么，做到什么程度”，是学生本来没有的、通过学习要建构的知识结构和能力结构。本节课的目标描述为：

“1.知道辩论的相关程序和步骤；2.运用所学到的、与单元话题相关的知识和经验，用英语就单元主题相关内容开展辩论，分清观点与材料、主题与细节；3.进一步认识与理解‘人与自然’的关系。”

这个目标设计的指向是“用英语做事”，不仅体现设计的“无中生有”的特点，而且体现了教学目标设计的几个原则。第一，目标行为的主体是学生而不是教师，如“知道”“运用”“认识与理解”等，其行为主体均为学生；第二，目标行为是表示结果的行为而不是表示过程的行为；第三，目标有具体的标准，如“用英语就单元主题相关内容开展辩论，分清观点与材料、主题与细节”；第四，目标行为有具体的条件，如“运用所学到的、与单元话题相关的知识和经验”。

二、教学方法设计做到了“有的放矢”

在笔者见到的教学设计中，常常看到这样的现象：教学方法的设计往往是个摆设，随意列举几个大而不当的教学方法，在教学过程中也很难看出是否真地使用了所选择的方法；或者选择的是一种方法，而实施中运用的是另外的方法。

在这个“任务导向”的教学设计中，设计者根据“目标决定任务、任务决定方法”的思路，有的放矢地选择了教学方法：为了让学生积累关于环境问题的感性知识，教师安排学生观看《The Day After Tomorrow》的片段，为学生提供了视觉冲击，引发心灵的震撼；为了让学习任务能与学生已有的知识和经验建立联系，设计者安排了“头脑风暴”，让学生尽可能多地激活自己已有的知识和经验；为了提供辩论的技术框架，教师选择了“任务型教学法”，让学生在“阅读”后完成概念图；为了组织全体学生参与辩论，设计者选择了“小组合作学习”，不仅让所有学生有机会表达，而且在表达中相互学习，充分利用了学习资源。

尤其重要的是，设计者选择了“概念图”这个学习工具，为学生全面地、多层次地理解文章提供了支持，提供了表征自己阅读理解结果的工具，更为学生如何根据辩题组织自己的观点和材料提供了保证，是辩论成功的重要因素。

三、学习任务的设计促成了学习结果“从无到有”

教学过程中，学习活动是解决问题、达成教学目标的重要内容。没有一个个有效的学习活动，目标就会落空。在这个Project教学设计中，设计者系统地考虑到了要学生能就“Economy or environment ”开展辩论需要的知识和能力。

在Pre-debate阶段先后设计了“Video”“Brain-storming”和“Reading”三个学习活动，为学生开展辩论做了知识结构方面的铺垫；在Reading环节，设计者提供了一个非常好的学习工具――“概念图”，并提供了“辩论”的步骤以及表达方式方面的语言支架，为学生有效开展后面的“辩论”提供了“脚手架”技术方面的支持。在此基础上，全班学生分成两大组，选择辩题“Economy is more important than environment”或“Environment is more important than economy”，每一大组再分为4―5个小组（4人一组），可谓“有板有眼”，为预期学习结果的“从无到有”提供了保证。

在While-debate环节，设计者首先安排的任务是“四人小组”活动，小组成员围绕选择的话题陈述各自的观点，其他成员评论、补充。正如设计者所言，“小组内预演是为了让所有组员有更多的练习机会，也为后续的正式辩论增强信息”。然后，主持人按照辩论的程序组织辩论，正反两方从各自的小组中选择辩手，开始辩论。值得一提的是，在辩手们开展辩论时，设计者安排其他学生“listen and prepare their questions”，并在后面安排了“argue with the debaters from the opposite sides”，这个安排大大提高了学习效率，避免了少数人参与、多数人当观众的局面。

在Post-debate阶段，设计中安排了3个任务，分别是“Comments from the other students”、“Summary by the host”和“Summary by the teacher”。3个任务的实质是师生共同根据活动过程中收集到的信息，评价“用英语辩论”的目标是否达成。教师最后的总结为学生这节课的学习提供了反馈和矫正。

由于学生的差异，学习结果的差异是必然的。设计者为了缩小差异，“Homework”安排了“Write a short passage about 100 words on either Pro side or Con side based on the debate in class”。这个任务安排的好处是，在课堂上，大家已经就辩题开展了充分的口头交流，有了这个基础，学生笔头表达的难度大大减低，有利于提高作业的成功率，帮助学生树立学好英语的自信心。同时，口头表达中，学生关注的是意义的表达（focus on meaning），错误在所难免。在书面表达中，学生会自然而然地多关注语言形式的准确性（focus on forms）。

综上所述，这是个任务导向、系统思考的教学设计，体现了以学生为主体、教师为主导的课堂教学主张。整节课围绕目标形成了一个系统思考，既考虑到达成目标（辩论）所需要的信息和步骤的因素，又考虑到“用英语做事”所需要的语言知识和语言能力（听、说、读、写）的因素，还考虑到了学生现有的知识和能力以及学生的认知规律的因素；既考虑到教师的教，更考虑到学生的学。学生在“做”中学，在“学”中用，逐步提高综合语言运用的能力。

学生是学习的主体，教学设计的重要依据是学生。学生已经知道什么、知道多少，已经能做什么、做到什么程度是教学设计的起点，学生通过学习还应知道什么、知道多少、能做什么、做到什么程度是教学设计和教学实施的归宿。我们在教学设计中应根据学生的具体情况设计教学，而不能生搬硬套。

英语辩论题目篇7

关键词：高中英语；课堂教学；教学策略

当前，高中英语教师要思考这样一个问题：如何激活英语课堂的氛围呢？激活英语课堂氛围的方法是多种多样的，通过激活英语课堂氛围，让每位学生都能参与到教学活动中，充分发挥他们自身的主动性，积极探索新的知识，提高英语课堂的教学效果。

一、重视导入环节，活跃英语课堂气氛

在教学活动中，导入环节起着基础性的作用。一个有趣的导入既可以将学生的学习热情激发出来，还可以让学生以最快的速度投入到本节课的教学活动中。反过来说，教师没有设计有趣的导入，那么学生的学习情绪将会较为低落，最终影响本节课的教学效率。为此，英语教师要重视导入环节，活跃英语课堂气氛。通常情况下，设计导入的方式是多种多样的，如：图片导入、故事导入、音乐导入等。其中图片导入是指教师利用与本节课内容相关的图片来导入新课，让学生明白本节课要学的知识，吸引学生的注意力。故事导入是指教师引用相关的故事引出新课，利用生动、有趣的故事将学生的眼球吸引过来，活跃课堂氛围，增加英语课堂的趣味性，让学生愿意开口说英语，提高英语表达能力。

我们以“Films and TV programmes”这一教学内容的讲解为例，在导入环节中，教师可以专门给学生介绍几部有名的电影，通过这一介绍让学生学会如何运用所学词汇评价自己喜欢的电影与电视节目。本节课的教学目的在于让学生辩证认识电影、电视的功能，学会写影视评论。同时教师要在导入环节中将《哈利・波特》的一幅海报呈现在学生面前，并引出本节课与电影相关的新词汇。

二、构建和谐的师生关系，激活英语课堂

在以前的英语教学中，学生处于被动的学习地位，很多学生都比较害怕老师，在课堂上他们不敢表达自身的想法，只是跟着老师的思路学习知识，久而久之，这种教学方法影响到学生学习的主动性，也抑制了学生的思维。为了改变这种状况，激活英语课堂，英语教师要构建和谐的师生关系，让学生因为喜欢英语老师而愿意去学习英语这门学科。高中英语教师要尊重每位学生，多与学生沟通，在沟通中了解学生在生活中、学习中遇到的困难，并帮助学生解决困难。即便是小的进步，教师也要给予表扬，增强学生学习的信心。

三、巧用教学方法，激活英语课堂

在高中英语教学中，教师要善用问题，利用问题来发展学生的思维能力。在传统的课堂上，往往都是老师提出问题，为了改变这一局面，教师要鼓励学生自主提问，让学生参与进来，培养学生的发散性思维，提高学生的提问能力。

另外，教师可以将辩论活动引入高中英语课堂中。要想激活高中英语课堂，丰富英语课堂活动是非常有必要的。在课堂上，教师可以将学生分成正方、反方，同时正方、反方都要选择一名学生来当主辩手，在辩论之前，主辩手要带领其他辩手收集与本次论题相关的资料，为本次辩论做好充分的准备。从某种意义上来讲，辩论活动既提高了学生的合作能力，又提高了学生的表达能力，使学生的思维一直处于运转的过程中。

以“Traffic jam ”这一教学内容的讲解为例，在教学中，教师可以让学生提问，如：What is traffic jam or traffic congestion？又比如：Could you say something about traffic jam？通过让学生主动提问，学生能参与到英语课堂中，这大大提高了学生的自主学习能力，也让学生真正处于主动的学习地位上。同时针对“Traffic jam”，教师可以专门组织一次辩论会，让学生在辩论会畅所欲言，发表自己的观点，这样做对于提高学生的口语表达能力大有裨益。

四、完善评估方法，增强学生的参与意识

所谓课堂评估，是指评价学生本节课的听课情况、评价学生每天完成作业的情况等。通过评价让老师对学生掌握知识的情况有客观的认识，并及时表扬学生，增强他们学习的信心。作为一名高中英语教师，要正确认识课堂评估，评估并不是体罚学生，而是要鼓励学生，让每位学生都能参与到英语教学中，慢慢喜欢上英语这门学科。

在新课程改革的背景下，教师更多地关注了课堂教学质量，然而如何提高英语课堂的教学质量呢？笔者结合自身多年的工作经验，从导入环节、师生关系、教学方法以及课堂评估这四个方面出发，激活英语课堂氛围，打造高效的英语课堂。

参考文献：

[1]张小平.激活高中英语课堂，搞好教学讨论[J].中国校外教育，2012（35）.

[2]李增强.激活高中英语课堂，激发学生学习兴趣[J].中小学电教：下，2012（11）.

英语辩论题目篇8

关键词：大学英语教学目标；教学手段；毕业论文

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0196-03

长期以来英语教学的目标和方法一直是我国大学英语，尤其是专业英语教学所探讨的一个问题。多年以来的应试教育已经给受教育者留下了难以学以致用的问题。不少人拿到四、六级证书依然不能跟外国人交流，不能用英文写作，成了一个语言的拿证者却无法动笔动嘴的“人才”（林莉兰，2006）！已有一些从事英语教学与教育的工作者专门讨论过这方面的问题（田强等，2006；王晓军，2005；张翼翼，2006；贾国栋，2006；周爽等2006）。本文根据我院这几年来在专业英语和专业课双语教学的教学实践，尤其是让工科本科生用英语进行毕业论文写作和进行论文答辩的实践教学尝试，从英语教学延伸和应用的实效性角度探讨了如何检验大学英语教学的效果，如何确定英语教学目标，以及实现这种目标的方法。我们中国地质大学（北京）能源学院一直在专业英语和双语教学的手段和实效性方面进行着探讨。2004年我院获得了学校在“工科教学基地”项目上的资助。为配合国家在石油领域“走出去”的可持续发展战略、培养具有英语实用水平的工科本科毕业生也成了我院教学工作的一个重要任务和目标。我们利用我院大部分教师都有在国外留学、进修和培训方面的经历这个优势，积极开展了密切结合专业的专业英语和双语教学的教学实践。我们鼓励用先进的教学理念进行大胆实践，积累教学经验。在2006届部分工科毕业生中让部分同学用英语进行论文写作和答辩，通过导师的指导，试图将其作为专业英语和双语教学在专业实践方面的延伸。这样做，一方面是希望通过用英语进行论文的撰写和答辩提高同学们英文应用水平，另一方面也为同学们毕业后进入企业或科研岗位、甚至走出国门打下良好的基础。在这次试点中我们在我院资源勘查工程和石油工程两个专业选取了几名优秀学生，从毕业论文写作到答辩全程采用英语。这对学生提出了比较高的要求，要求学生比较熟练或基本掌握专业英语的语法、专业词汇、写作技巧和写作规范等多方面的知识。当然，表达能力也能在答辩的过程中得到充实和提高，对话能力在提问过程中也能实践、发挥和检验。从论文写作和答辩的结果来看，这次尝试是成功的。这几名同学论文的写作用词和语法正确，论文宣读及回答问题都比较清晰流利。同学们和指导教师都从中受到了鼓舞，说明我院的专业英语和双语教学取得了明显的成效。归纳起来，这几年来我们在专业英语和双语教学实践中做法、尝试以及同学们的反馈包括以下几个方面。

一、专业英语和双语课教材

在我院的专业英语和专业课“双语教学”实践中，学院要求在国际通用性的专业课方面应尽量使用外文原版教材，采取多种方式使用外文教材。如专业英语课在教材选用上的做法是从国外的原版教科书上找到适合同学英文能力的相关文章进行讲授；环境地质学和现代试井分析双语课使用了原版的英文教材。

二、授课方法

专业英语授课过程中不是满堂灌，而是让同学自己阅读翻译和讲解，一方面可以检测同学是否预习，另一方面发现同学们在哪些方面存在理解有误的地方，再有重点、有针对性地进行讲解。这种方法效果较好，既激发了同学们学习专业英语的兴趣，同时也在实践中提升和改进了我们的专业英语教学法。在环境地质学和油藏工程这两门课双语教学中，老师以中文和英文交叉、结合进行综合讲解，让所有同学参与到教学中来。让同学们上台用英语讲解自己的观点和见解，大家对一些有争议的问题共同用英语讨论，共同学习。在实践过程中帮助同学们克服了在众人面前讲英语的恐惧心理。在交流沟通过程中英语听说能力得到了提高。这种教学过程是实践“课堂教学应以学生为中心”的教学理念的有效形式。

三、双语课在提高学生学习英语兴趣和水平中的作用

有的同学说，起初对双语教学就有几分好奇，而在刚接触到双语教学课程时，没想到却有些不适应，在经过一段时间的学习之后，发现双语教学比一般的外语教学更能激发兴趣，至少与普通外语教学相比是这样的。双语教学在我院还正在全面展开，可以说现阶段还是处在尝试阶段，但我们确实能体会到它的可行性、有效性和必要性。有的同学还说，大学四年的学业已结束，总感觉以前的外语课还没能使我们的听说读写能力加强多少，反倒是在接受过双语教学之后，发现自己的外语水平有很大提高，课堂上的师生互动使我们敢于用英语和他人进行交流。

四、用英文进行毕业论文写作的作用

用英文进行毕业论文写作能让学生更多的掌握英语的实用知识，可以提高学生学习英语的积极性。与普通的英语学习不同，毕业设计关乎学生的学士学位，学生对它的重视程度会大大提高，特别是专业英语知识。用英文进行毕业论文写作涉及到英语知识的方方面面，从单词的词义到句法的运用，再到成篇构思甚至语言的概括表达。写作的过程就是英语知识的再现和学习效果的过程，也就是提高英语水平的实践过程。同学们说在毕业论文的外国文献翻译过程中，深刻地感受到了专业英语的重要性。尽管我国的科技水平提高得很快，但是在石油工程领域，我国的科技水平仍与国外的先进水平有一定的差距，所以，客观上要求同学们现在和以后不得不有直接阅读外文专业文献的能力，从国外先进的技术中找到我们需要的知识，为我们的国家服务。

五、用英语进行毕业论文答辩的作用

答辩材料的准备和台上的演讲，这些都需要较高的口语能力，经历了这次答辩，不仅提高了口语的表达能力，最重要的是同学们有了勇气去说出英语，这是最大的收获，也是同学们学习语言的最终目的――交流。用英语进行答辩的目标和过程对于提高学生交际能力和综合应用语言能力有重要意义。

六、专业英语与就业的关系

随着我国改革开放程度的不断加深，以及中国加入了世界贸易组织，大量的国外企业涌入中国投资，设立公司，而英语是国际公认的通用语言，因此需要大量双语人才。同学们已注意到在这一届的毕业生找工作的时间段内，越来越多的外国或外资企业也来到我们学校召开宣讲会，希望可以招聘到合适的有能力的毕业生加入他们的公司。招聘的第一道门槛就是英语能力，这恰恰是我们过去的软肋。还有石油领域的国有企业进军海外的石油开发项目越来越多，同样需要大量懂英语的大学毕业生。同学们说“既然这方面的缺口这么大，我们更应该提高我们的英语能力，这既是对市场需求的响应，同时使我们以后的就业前景更光明更广阔”。我们认为大学英语教学目标，不是过四、六级英语考试，而是“可以用英文进行毕业论文写作和答辩”。这个目标里面自然包含了“听、说”能力，并且体现了学生综合应用英语的能力。专业英语和专业课双语教学是实现这个教学目的的有效手段。实践中可对低年级同学较早提出这个目标来引起他们在思想上的重视，从而通过综合效应实现大学英语教学水平的提高。当然，目前还只是少数同学具备这样培养的条件。

鸣谢：本文在成文过程中得到了我校长宣教授的指点和帮助，深表谢意。

参考文献：

[1]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高等教育，2006，（5）.

[2]田强，李洁红，李小红.略论英语教育与几种基本教育概念的关系[J].科教论坛，2006，（1）.

[3]田强.关于我国英语教育的“应试教育”模式的反思[J].科教论坛，2006，（1）.

[4]王晓军.贯彻“大学英语课程教学要求”提高英语教学质量[J].中国地质教育，2005，（1）.

[5]张翼翼.关于目前双语教学和专业英语教学的思考[J].中国地质教育，2006，（1）.

[6]贾国栋.大学英语教学改革对研究生英语教学的替在影响[J].中国大学教育，2006，（4）.