小学生写老师的作文范文

小学生写老师的作文篇1

一、主导与主体相结合

小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。我在教学中就努力激发学生写作的动机和欲望，让他们学会用自己的眼睛去看世界，用自己的耳朵去倾听生活。如有一次习作题目是《我的老师》。在作文之前，我问同学们：“在你的老师里，谁最有耐心？”一个爱接话的学生立即回答：“我的语文老师最有耐心。”“你的语文老师怎么有耐心？”“有一次，我有一个词不理解，就用错了，老师把我叫到她跟前，摸着我的头，面带笑容地帮我查字典，并告诉我怎么运用！还有……”其他同学也有同感。我接着说：“你们想过没有，为什么老师这么有耐心呢？因为老师对工作负责，作风严谨，对待工作一丝不苟。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事都能像老师那么关心，你们也有说不完的话，写不完的话，而且你们总觉得没话可写，是真的没话写吗？”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是《我的老师》，知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试，有的写张老师，有的写李老师，有的写朱老师……最后，这次作文在老师引导下，学生自主发言，内容丰富多彩，每个学生也都写出了真情实感。

二、阅读与写作相结合

教师把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，读写结合，相互促进的办法，较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。如在《我要的是葫芦》这课，我要求学生续写“第二年又种葫芦……”，并要求用上文中的好词好句。而对于一些故事情节比较浓的文章，我让学生自己以小组准备，将其表演出来，演完之后老师略作评价，然后让他们再对课文进行说话、写话练习。这样，一方面使学生加深对课文的熟悉、理解，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面提高他们的写作水平。

三、课内与课外相结合

语文教学的拓展，要立足课本。为发挥学生手中的课外阅读教材的作用，遵照“课内课外相结合”的原则，在组织学生阅读课外教材时，我们应该在课堂上指导学生怎样正确地理解、运用语言文字。如要求学生找出文中优美的词语，仿写文中给自己印象最深的句子，引导学生学会与语文课本中的文章进行对比，在实践中提高写作能力。语文教材是最重要的课程资源，如：我教《酸的和甜的》这课，让学生表演课文内容，学生认识到不能轻易相信别人，而要亲自尝试。而联系实际组织活动，当学生以自己独特的视角观察生活、感悟自然、体会生活后，引导学生写读后感、日记等，就能使学生在“读、悟、做”的过程中语文素养与人文素养得到完善与和谐的发展。

四、模仿与创新相结合

学生作文始于模仿，并能在模仿中创新。如教《翠鸟》这课后，指导学生模仿作者描写翠鸟外形的写法来写小动物的外形。再让学生观察小动物写小动物的外形。学生把自己的情感写进去，这就是创新。对于小学高年级学生要训练学生模仿文章的写法。在语言环境中感悟，让学生边模仿边感悟。强调孩子自我的积累，让孩子边读边模仿。这样，他们读的多了，模仿的多了，积累的多了，感悟到的写作方法也就多了。

总之，要使学生喜欢写作文，就要注意平时的观察和积累，还要不断地训练学生写作，这样学生的写作水平才能提高。

小学生写老师的作文篇2

【关键词】 小学作文教学 问题 解决措施

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0128-01

小学作文教学,是小学语文教育中的重要组成部分,小学作文能够培养小学生的逻辑组成能力和书面表达能力,促进小学生的健康成长。在日常作文教学过程中,小学语文教师往往因为小学生的年龄以及心理发展等问题,常常不能达到预期的教学目标,让许多小学语文老师为此大伤脑筋。

1 小学作文教学目前存在的问题

1.1 工作任务的不确定

在小学作文课上,老师往往只是对学生进行题目的布置和相关题目的简单说明,然后就开始让同学进行作文的写作,这是小学作文课普遍的教育模式,放任学生自己的发挥和写作,但这样其实是有问题的,忽略了老师在小学作文教学中的主要作用:老师不仅仅是负责对作文题目的制定,最重要的是告诉学生如何去“写”,告诉作文的写作方向,告诉同学一定的写作技巧,适当为学生提供一定的参考范文,这才是老师的根本任务。

1.2 限制学生的写作空间

小学语文老师常常出现的问题之一对学生的语文写作过于“负责”,对小学作文的题目、立意、提纲、材料引用用进行了详尽的限定和约束,表面上是对作文任务的充分负责,防止学生的写作跑题,防止同学没有写作的方向性,但其实对学生是有害的:过于全面的约束小学作文的写作条件,荣誉限制学生的想象空间,使学生只能按照老师的思想去进行作文的写作,不但造成了作文的写作难度,也是小学作文中天马行空的想象,学生的思想和见解都扼杀在了摇篮之中。

1.3 不重视写作素材的积累

有的老师非常重视小学生的写作水平,仅仅是不断的强调学生的写作结果,要文章调理有序,要语言连贯富有逻辑性,但仅仅是对学生强调这些关于写作的要求,却并没有加强学生写作素材的积累工作,文章的写作,最重要的一点便是要有广阔的知识涉猎,但往往这一点是老师容易忽视的。

1.4 作文写作过于“应试”

这是小学作文教育中最严重也是最大的问题,老师过于看重学生的升学率,作文教育的针对性过强,只要作文能够符合考试标准,就表现学生作文任务的成功。这样,容易忽略了作文的内容,没有真情实感的流露,没有学生的真实思想,脱离了生活的文章没有任何价值和意义,有的只是形式,作考试而作文。

2 小学作文教学教育的意见

随着新课改在我国教育工作中的不断深入和推广,为老师的教育教学提出了新的挑战,也为老师的教育提供了新的发展方向和指导意见,下面,是本人结合平时的教育经验,结合新课改的要求所提出的几点意见。

2.1 增加阅读面,丰富学生的写作素材

阅读,是写作的基础,要注重对小学生阅读能力的培养工作,只有广泛的涉猎才能诞生出丰富的文章。老师可以对写作课时间进行合理的分配,利用多媒体技术,给学生以课上阅读的时间,让他们按照写作题目的要求寻找自己感兴趣的文章进行阅读,激发自己的写作灵感。

2.2 培养学生的创新思维

作文,需要学生的想象力,创作,也来源于想象。因此,老师要注重对学生想象力的开发,在作文课上,老师可以在正式写作之前,播放一段有关作文内容的动画或者音乐,让学生去细细体会,让学生学会思考。这样一来,即能够活跃写作课的气氛,又可以给学生的写作提供充足的想象空间,有利于学生写作能力的培养。

2.3 作文要联系生活

生活,是写作的源泉,作文越贴近现实生活,真情实感就会越丰富,作文的质量也就越高。孩子的生活是充实和丰富多彩的,点滴的小事对于他们来说都充满了意义和情趣,因此,老师在拟定作文题目时应该多向现实生活靠拢,这样能够提高学生写作的积极性,还能够给学生充足的发挥空间,书写出属于他们自己的好作文。

2.4 要多鼓励学生,增强学生的新作信心

处于小学阶段的学生,他们最需要的是老师的认可和鼓励,由于缺乏经历,他们面对挫折的能力较差,因此我们必须以正确的方式去引导学生,去鼓励学生,去增强他们的上进心,只有这样才能够达到小学教育的根本目的。老师在对学生作品评分时,可以改变数字评分的方式,用心性图案来评价学生作文的水平,三颗心是最好,证明学生发挥出色,用心去写作;两颗心是良好,学生作文语言较流畅,但以后要注意真情实感的表达;一颗心是一般,希望学生在以后写作的时候,要专心用心,要注意语言的流畅。这样不会对学生造成心理负担,从而提高学生的写作积极性。

总结

小学教育阶段,是孩子成长的最重要阶段,要学会正确的教育和引导学生,才能保持学生的全面发展。小学作文旨在培养学生的逻辑性和表达能力,对于学生是非常重要的,因此,我们必须正视我们的教育责任,结合新课改的要求,改变教育策略,保证学生的作文质量,使学生的综合能力得到显著提升,对于我国未来社会主义建设也有着非常深远的意义。

参考文献

[1] 丁晓梅.倡导作文回归质朴——试谈新时期学生作文的几种不良倾向[J].现代语文(教学研究版),2002,(11).

小学生写老师的作文篇3

【关键词】小学语文教学 作文教学 写作兴趣

写作兴趣对学生来说是非常重要的，老师们在教学的过程中也要注重学生写作兴趣的培养，学生对写作有了兴趣，会更认真地写作，我们经常看到很多学生是不喜欢写作的，他们在写作的时候往往不知道该写什么，也不喜欢写作，在他们看来写作是一件很痛苦的事情，学生的这种态度也导致他们的写作效果并不理想。老师们需要激发学生的写作兴趣，这样才能够让学生以一种好的态度来对待小学语文写作，也才能够写出优秀的文章。那么，到底应该怎样在小学语文教学中激发学生的写作兴趣呢？笔者将在下文谈论自己的看法。

一、培养学生观察、交流的习惯

学生不喜欢写作是因为他们没有在写作中感受到乐趣，他们把写作当成任务和作业，而且学生在写作的时候没有写作素材，所以他们的写作是非常痛苦的。为了激发学生的写作兴趣，老师们可以在教学的过程中培养学生观察、交流的习惯，让学生通过观察事情，更好地感受这个世界，学生会在观察的过程中看到一些有趣的事情，学生也会对自己观察到的事情有自己的看法，学生可以把自己对这些事情的看法和其他同学以及老师进行交流，从而激发学生的学习兴趣。比如说，老师在平时的时候可以引导学生观察校园的景色，看校园的花朵、树木，看同学们做游戏的样子，之后老师能够在可以让学生讨论一下自己观察到的景象，老师们可以让学生形容跳绳的动作、每一朵花的形状等，这样可以帮助学生积累写作素材，也可以帮助学生培养观察和语言表达能力。学生写作的素材来源于生活，老师们在教学的过程中需要让学生学会观察生活和交流自己的看法。

二、引导学生多看书

老师们在教学的过程中需要引导学生多看书，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，学生在读书的过程中会发现很多有趣的事情，学生在看书的时候也能够带给学生很多的快乐，老师们引导学生多看书也可以让学生积累很多的好词佳句、写作素材等等，这样学生在写作的时候可以更得心应手，学生们多读书，可以激发学生的写作兴趣，学生会有倾诉的欲望，学生们多读书，也可以减轻他们对写作的畏惧感，这样学生会以一种更好地心态来进行写作。比如说，很多学生看了龙应台的《目送》这本书，这本书中有这样一句话：“我也要求你认真学习，不是为了要你和别人比成就，而是希望你能够拥有选择自己喜欢的职业的权利而不是被迫谋生”，这句话是很多家长对孩子的期盼，也可以展示父母对孩子的爱，因此很多学生在看完这本书之后会记住这些话并且运用到自己的文章当中，这样就能够使自己的作文变得出色。

三、激励学生

很多学生害怕写作是因为他们觉得自己在写作上存在问题，觉得自己的写作能力比不上其他人，老师们在教学的过程中要多激励学生，帮助学生增强他们的自信心，让他们对自己充满勇气，老师也要对学生进行正确的引导，让他们看到自己在写作中存在的问题，帮助学生有针对性地提高自己的写作能力，当学生写出一些不太好的文章的时候，老师也不能过多的责骂学生，这会给他们更多的心理压力，也会使得他们更加抵制写作，老师们要多给学生一些帮助，让他们能够参与到写作中，感受写作的乐趣，老师还要经常表扬学生，让学生能够有一个快乐的学习氛围，也能够获得写作带给他们的自豪感。比如说，有一个学生是非常不擅长写作的，他的写作基础很差，对待写作也是很抗拒的，老师发现他的这种情况之后，在这个学生写作的时候，老师也会主动地给他更多的帮助，老师会一点点地引导学生写作，帮助学生确定写作的思路，有一次学生写的《我的爸爸》，里面描绘出了一个严厉但是又不缺慈爱的父亲形象，这篇作文写的很好，老师还在全班展示，这次写作的成功让学生感受到自己一直以来的努力并没有白费，因此，学生会花更多的时间和精力在语文写作中。

四、丰富学生的生活

老师们在教学的过程中应该想方设法丰富学生的生活，学生的写作素材是来源于学生的生活的，学生的生活丰富了，学生有更多的生活经历和感受，那么，学生会有写作的兴趣和写作的欲望。老师们在教学的过程中可以举办更多的教学活动，例如举办手抄报比赛、演讲比赛等，帮助学生丰富生活，老师也可以带领学生出去春游，让学生能够感受这个世界，更多的接触大自然，这样能够激发学生的写作兴趣。

【结 语】

小学生的写作兴趣对他们的写作能力和写作效果是有很大影响的，因此，老师们在教学的过程中一定要注意激发学生的写作兴趣，让学生能够获得写作的积极性和主动性。

【参考文献】

【1】刘佩霞.如何激起小学生的写作兴趣【J】.科学导报，2016（4）

小学生写老师的作文篇4

关键词：小学语文；学困生；作文教学；辅导对策

众所周知，小学语文教学中最重要的组成之一就是作文教学，作文可以反应出学生的心智，体现出学生的内心情感。小学生因为特有的年龄特点，使其生活经历少，词汇量少，以至于他们很难写出好的作文，也不能通过文字表达出自己的真实情感。作为一名老师，对待每一个学生都是一样的，都希望他们可以共同进步，对于学困生更是如此，基于此，本文就学困生作文教学与辅导对策进行简单的论述，希望可以提高学困生的写作水平。

一、维护学生尊严，培养学生情感

小学生的自尊心是很敏感的，所以小学语文教师在作文教学中，一定要维护学困生的尊严，根据我多年的教学经验，我发现，越是学困生，自尊心越强。而且，很多人都存在着因为面子而喜欢或厌恶某件事的情况，何况是小学生呢。因此，教师应多考虑重视学生的尊严，只有这样才能消除学困生在作文方面的自卑感，从而提高学生作文的积极性和主动性。我认为导致学困生作文内容不敢多些，甚至不写的一个重要原因就是他们的自卑心理和畏惧心理，他们在写作文的时候总担心自己写不好，写不好带来的后果就是同学们的嘲笑、鄙视以及在老师心目中的地位的下降，带着这种心理写出来的文章不言而喻，比料想的会更糟、更差。情感是每位学生写作的源头，作文是学生情感的流露与释放。金无足赤，人无完人，作为学困生也有他们的闪光点，也就是他们独特的优点：学困生的社会生活经验和活动素质往往胜过其他的同学，并有着丰富的情感，喜怒哀乐的情绪能通过自己的言谈举止很流畅地表达出来。作为老师，我们应细心的观察他们，发现他们的优点，给他们以关爱、呵护、温暖。我们作为老师要运用好教育教学理论，因材施教，从学生的实际出发。无论是在集体活动中，还是学习生活中，他们都想把自己的优点或优势展示出来，得到师生的认可，这是学困生想得到师生尊重的一个很重要的体现。作为老师要鼓励他们去表现，想方设法让他们去表现自己，以维持、保护他们的自尊。因此针对学困生的作文，我在批阅作文的时候是这样做的：在学生作文中有眉批、插批、尾批；评语既有点评，又有总评。在他们的作文中一旦出现优美的语句或其它的优点，在班上讲评的时候，老师要抓住这个机会给他们以鼓励、表扬。鼓励他们平时要多写文章，积极向学校文学社投稿。在写作过程中有什么疑难问题，要求学生及时向老师请教。作为语文老师要拿出自己的耐心来，精心辅导学困生，逐步消除学困生害怕作文的心理，鼓起他们写作的勇气，增强他们写作的勇气和信心。

二、培养学生养成良好的写作习惯

兴趣是学生最好的老师，因此，要想学困生能够写出真情实感的作文，一定要培养学生的写作兴趣，当学生把写作兴趣转化到写作习惯之后，学生还会写不出来作文吗？在作文教学中，老师如何让自己的爱学生之意在学困生的心理上产生感染力，我认为就是把自己的情感和爱心传递给学困生，使学困生领会到老师的美好的情谊，让学生能从老师的眼神、语调、姿态中感觉到真挚的情谊，领悟到老师对他的期望，这样就能逐步提高学生认真、细致、耐心的心理素质，学困生在文中经常出现的问题：中心不明确、语句不通、内容简单等，就会逐步地得到改观，作文水平将会逐步地得到提高。这样很自然地提高了他们的写作兴趣，树立起他们对作文的信心，使他们享受到成功的快乐。我认为针对学困生养成良好的作文习惯至关重要，那么如何培养他们养成良好的作文习惯呢，我认为首先从作文的修改入手，鼓励他们每次作文都要认真写作，并要进行多次修改，同时老师要给以适当的点拨鼓励，尽力帮助他们获得写作上成功后的。此外老师还应教给学生写好作文的一些必要措施，比如：养成写日记或周记的好习惯，打好草稿的习惯，在日常生活中认真观察、做笔记的习惯。通过这些措施来培养他们的认真、细致、勤奋、刻苦的良好品质，端正他们写作的态度，提高他们的写作兴趣，从而为提高他们的写作水平奠定基础。

三、培养写作信心，写出真情实感

我们在作文教学中，有意无意之中限制了学生情感的发展，压抑了学生情感，使之变得扭曲，更重要的是忽略了学生情感的存在，导致了学生飞扬灵动的情感变得麻木迟钝敏捷丰富的思维变得毫无活力。培养学生的写作信心，老师要懂得鼓励，还要会鼓励。我记得，曾在一个学困生的作文总评中写道：“本次作文你写得不错，比起上次作文来说进步很大，我为你的进步而高兴！继续努力吧，只要充满信心，成功是属于你的！”简短的几句话，它就像一股暖流流遍学生的全身，学生能从中感受到老师的关心和厚爱，更重要的是能从中感受到自己作文水平的提高，并从中享受到成功的喜悦。因此可以看出，作为语文老师做到对学困生的劳动成果给予正确的评价，多给他们一定的鼓励或肯定，意义是多么的重大，它能使学生扬起写作的希望风帆。在给学困生的作文评语中，针对一些不足，一定要评得委婉些，不能太直接，否则会给学生的自尊心造成极大的伤害。在作文教学中，如果适当降低对学困生的作文要求，那么他们就能多尝到一点写作的甜头，就能加快他们作文进步的步伐。

四、结语

综上所述，要想提高课堂中的教学质量和教学效率，就要尊重学生学习主体的地位。对待学生要做到绝对的公平，不要因为是学困生就放弃对他们的教学。其实每个学生都是一样的，不要分为优等生和学困生，这样会容易给学生造成心理负担，使他们厌倦学习。对于学困生的作文教学，小学语文教师要善于引导，用适当的方式鼓励他们。只要他们对写作文产生兴趣，引起他们的情感共鸣，学困生也是可以写出真情实感的文章的。

参考文献：

[1] 王书丽.浅谈小学语文学困生作文辅导[J]. 阅读与写作.2016（12）：248-249.

[2] 马丽丽.浅析小学作文教学与辅导[J]. 科技资讯.2015（05）：33-34.

小学生写老师的作文篇5

在小学语文教学中，看图写话是一项重要的任务。看图写话作为小学低年级教学的基础课程，是实现小学生从看图认字向看图写作为转变的重要方式，为小学生将来的作文训练奠定一定的文字基础，但在实际教学中，因小学低年级学生的经验不足，认识程度有限，不可能准确地描述出图画所想表达的意思。因此，提高小学低年级的看图写话教学水平，让其能够取得较好的效果，是具有重要意义的。小学老师应该高度关注怎样提高小学低年级看图写话教学效果，本文针对当前小学低年级看图写话中的问题，并提出了加强小学低年级看图写话教学的有效措施，以期为同仁提供一些有价值的参考。

【关键词】

小学低年级 看图写话 教学 措施

1.引言

小学低年级教学作文训练的重要内容是看图写话，主要目的就是让学生能够看图并理解画面的内容通过通顺的句子表达出来，方便以后能够为以后的初中、高中奠定坚实的基础。不过在实际的教学中，首先因为低年级学生缺乏生活经验，认识水平较低，对图画的理解还不够深刻，甚至不懂得如何组织精简的言语来表达出其中的内容；其次，加上教师的教学方法不太合适，教学手段不科学合理等现实问题，便极大地制约了低年级小学生在看图写话的学习。所以，本文作者通过搜集一些相关资料，以期能够促进学生的看图写话能力。

2.教学中存在的问题

2.1学生看完图后，并不能弄懂图意

因为小学生的集中注意力并不强，因此在平常的观察中并没有针对性和目的性，常常左看看，右看看，根本抓不住重点。诸如：在图《植树》中，图上表达的主要内容是：春天，老师带领学生们在校园里植树。在图的左边是一个小女孩正在给小树苗浇水，中间是老师在挖坑，右边有两个同学，其中一位同学扶着树木，剩下的一位同学在给小树填土……但是有些学生往往习惯由左到右进行观察，所以就写出了像这样的句子：“春天来了，老师和学生们在植树，小红先给小树浇水，随后老师挖坑，小鹏给树填土。”这样的错误是小学生经常犯的错误，因此老师应该正确引导学生结合实际生活中的植树过程来认真观察图画想要反映的内容。

2.2学生的表达能力不强

长期以来，小学学校由于受到安全事故的影响，一般不会带学生出去校园，甚至学校把学生的春游也给取消了。这样学生尽管看明白了图画但是却无法用语言表达出自己的真挚感情。在写话的时候，学生因缺乏必要的情感体验，只能用简单、单调的语言表达出图中的内容，却不能在此基础上充分想象。因此学生写的语言不丰富，更不用学生生动了。此外，学生由于基础较弱，表达能力不强，很难写出让人满意的语句。加上老师在培养学生的时候，过于心急，学生也是在写作方面急于求成，便使得学生的写作变得语无伦次，病句也是接连不断。

2.3教师的教学方法不得当

在教学过程中，部分老师会出现多职责而引导少的现象，长时间以来便会对看图写话产生畏惧感，失去对写作的兴趣。诸如，在图画《爸爸的生日》中，某些学生会写道：“小红和妈妈在等待爸爸回家过生日。部分老师看到后只会写上一个“良”或者“差”，并没有具体批语。假如老师能够指引学生结合实际生活，谈谈当时小女孩的感受、心情或者其他相关内容，这样可以使得内容更加丰富多彩。

3.改善小学低年级看图写话教学的策略

3.1培养学生的想象力和口语的表达能力

写作的关键在于学生的想象力，因此老师应该重视对学生想象力的培养。当他们看到一幅图画的时候，应该鼓励学生仔细观察图中的内容，随后再为学生提供和图中内容相符的情境，引导学生进行丰富的想象，最后促进学生把想象扩大到画面之外，丰富图画的内容，这种方法有助于对学生想象力的培养。

影响学生看图写话能力的另一个重要因素便是学生的口语表达能力。在学生大致理解图画的内容后，老师不应该立即让学生开始写作，反而是先鼓励他们口头表达，用自己的语言把图画中整体内容描述出来，这样在提高学生的口语表达能力有着十分重要的意义。

3.2灵活利用语文课本中的插图

插图是课文内容的缩影，它是整体上的形象描绘，不但可以实现直接的视觉效应，同时还可以帮助学生深刻理解材料的内容。尤其是对小学低年级的学生来说，比起文字，图画会更具有魅力，印象也会更加深刻。在小学语文教材中，几乎所有的文章都有对应的插画，并且这些图画还形象生动，能够充分调动学生的阅读兴趣，给学生带来灵感。所以，在实际的教学过程中，老师应该抓住最佳时机，鼓励学生认真仔细的观察插图，随后创建适当的语言情境，进而激发学生的口语表达能力和书面表达能力。

此外，老师也可以巧用其他教材中的图片。插图和文字一样都是教学中的重要内容。在实际语文教学中，老师可以利用教材中的图片用作写话训练，这样可以开拓学生的思维，同时还能提高学生的想象力。

3.3激发学生的兴趣，训练学生看图

对于无声且静止的图画，应该尽量让学生看出“动画”来，这相对来说是比较困难的。因此老师应该首先培养学生的写话兴趣，兴趣是最好的老师，不仅是获得知识的动力，也是提高学生学习积极性的催化剂，学生一旦对写话产生了兴趣，便会写出精彩的话语和段落。

3.4从仿效到创新，学会写话

看图理解在看图写话中是一个重要的方面，但是认识写话同样是重要的。因为小学生在刚学写作的时候比较生疏，就是看懂了图中的意思，但是在表达自己的理解时会感到无从下手。老师在语文教学中，要积极训练学生的模仿能力，为学生提供相关的图画材料和写作范例，让学生不断的读范文，在抄范文的过程中提高对图画的理解，增强对学生语言知识的表达能力和运用技巧，激励学生采用生动灵活的言语描述自己的理解。

【结 语】

综上所述，在训练小学语文看图写话的教学中，老师应该结合学生的实际状况，培养学生的观察能力、想象力和语言表达能力，同时也应该不断地改进教学方法。同时还应该有针对性地搜集一些相关图片，并在此基础上，以教会学生看图为最终目的，采用模仿手段来提高学生对图中画面的理解和认识，进而提高学生的看图写作能力和语言实际运用能力。

【参考文献】

【1】陈晓芳.浅谈小学低年级看图写话教学【J】.读写算：教育教学研究，2011（09）

【2】邵淑娟.小学低年级看图写话教学【J】读写算（教研版），2012（02）

小学生写老师的作文篇6

一直以来，在小学语文教学过程中，作文的教学都是重点和难点，让很多语文教师都感到头痛，小学生们在日常学习过程中也不愿意提及作文的问题。实际上，小学作文的基本要求就是让学生运用自己所学到的知识和语言将他们在日常学习生活中所看到、听到以及所思所想到的用文字的形式进行表现，是对学生语文知识综合运用能力的一种检验，足见其重要性。基于此，本文就小学语文作文教学要点与技巧进行深入的探讨和分析，以期同仁能够提供一些指导意义。

【关键词】

小学语文 作文教学要点 教学技巧

小学作文的教学历来都是小学语文教学中的重中之重，有很多老师为了教好小学语文作文，花费很大精力进行摸索始终不得法，现有的教学方式已经很难适应新时期的小学作文教学了，亟需作出改进，一时间，小学语文作文的教学成为了一个热点话题，不少老师和学者进行了相应的研究和探索。针对这个问题，笔者也进行了一番探索和思考，在作文教学要点和技巧方面取得了一些研究成果，下面进行详尽介绍：

一、注重学生写作兴趣的培养

在现阶段的日常教学中，很多小学生由于缺乏写作素材或者由于作文教学课的单调乏味，写作时根本不知如何进行构思更不知从何下笔，因而长期以来学生们对作文并不怎么感冒，对写作的兴趣普遍表现不高。我们都知道，兴趣是学生最好的老师，学生一旦对某种事物失去兴趣，花再多的精力也只能是枉然。老师们应该能够注意到这一点，在日常教学中，注意方式方法，尽可能的提高学生对作文的兴趣，这也是作文教学能够顺利和有效开展下去的一个基本前提条件。

二、注重学生写作素材的积累

很多学生普遍觉得小学作文难，究其根本原因是平时不注意写作素材的积累，在写作时脑海中根本没有可用素材可以调动，造成不知从何写起。因此要有效提高学生的写作水平只有在平时多注重课外写作素材的积累，只有学生脑海中有丰富的写作素材，在写作时才不会不知所措，力不从心。笔者认为可以采取几个方面的措施：第一，老师们可以在日常教学过程中，可以对学生进行鼓励，让他们广泛阅读课外读物，不断扩大自己的知识面，可以学到书本中不存在的知识，对学生的认识提高是极为有利的，通过长期的课外阅读，可以不断掌握一些优美句子的用法，这样学生的作文水平就可以在潜移默化中得到提高。第二，老师可以在班级范围内组织一些活动，比如说让学生进行课外阅读知识大比拼，这样不仅让学生课外阅读积累的知识得到实际运用，而且可以提高学生进行课外阅读的积极性；老师们还可以让学生坚持写日记，这样学生在课外阅读中积累的优美词句就可以得到很好的应用和锻炼，也可以让学生在写作实践中提高自身写作水平。第三，老师在对教学内容进行安排时要充分利用现有的多媒体教学资源，可以在作文教学中通过视频、图片等多种方式拓宽学生的眼界，增加他们的写作素材量。

三、加强作文修改与交流

学生一旦提交作文以后，老师一定要放下手中其他的事情对学生的作文进行修改。在修改中老师们应该能够认识到，学生进行作文写作时都是很用心的在完成，虽然可能有时写出的东西不尽人意，但老师还是应当给予鼓励而不是一味的对其进行批评，学生写的东西再差，总有一些出彩或者思路新颖的地方，老师所做的不是将学生的缺点无限放大，而是将作文中的闪光点拿出来表扬并激励学生，这样学生才会更有信心进行作文写作。当然了，为了学生的作文写作水平能够更上一个台阶，对于学生作文中的不足之处一字不提略显不合适，老师可以从读者的角度给予评价，但注意用词，尽可能以建议的方式，这样学生才不会感觉信心不足，反而可能会信心倍增。与此同时，老师们还可以发动学生，让学生进行相互批改，然后由老师进行总结。在此，为了能够让学生写出层次感丰富的作文，笔者有一点自己的建议，就是老师们在布置作文时，要对写作内容稍加固定，范围也有所限定，还要就写作基本要求作出强调，这样学生就会在保证语句通顺的同时写出层次感的文章，相信长期这样的练习对于学生写作技巧的提高是大有裨益的。

四、注重学生作文审题能力的培养

学生审题能力的培养也是需要引起老师们的重视的，很多时候，审题能力的高低直接关系到整个作文的写作水平，学生只有具备了一定的审题能力，才能够不写离题，很可能会由于对题目的理解很透彻写出优美的篇章来，让老师和同学耳目一新，可见审题能力的重要性。对于审题能力的培养，笔者的建议如下，老师应当通过适当的举例来引导学生，让学生通过例子进一步理解题目内在意义，这样学生才更有可能找出题目背后的提示点，掌握作文的写作侧重点和落脚点，与此同时，老师还可以找出一些相似的作文题目让学生进行认真仔细的对比，分析题目之间存在的异同点，把握审题的原则和思路，这样学生的审题能力才会有所提高，才会更有可能写出很精彩的文章。

【参考文献】

【1】张艳丽.小学语文作文教学技巧探讨【J】.现代阅读：教育版，2013（08）

【2】陈秀敏.浅谈小学语文作文教学重点【J】.课外语文：下，2015（05）

小学生写老师的作文篇7

关键词：小学语文；语文作文；个性化教学

小学语文作文的个性化教学主要是指对学生作文写作的指导不禁锢于某一种写作模式或者写作命题，学生在学习过程中可以充分发挥自己的想象力和创造性，老师在写作教学过程中主要以学生为主，对其素材的积累、写作视角的选择、写作方法的运用等方面不加以干涉，充分促进学生的个性化发展，同时也能培养学生的创新思维，为以后的学习奠定良好的基础。但是在小学语文作文教学的实践中，仍然存在着教学观念陈旧，学生的思维受到束缚，教学方法单一，学生的写作兴趣不高，教学评价不完善等问题，所以本文针对这些问题提出一定的作文个性化教学策略。

一、树立个性化教学理念，充分发挥学生的主体作用

在传统的作文教学理念下，老师更加注重对作文写作技巧和方法的灌输式讲授，课堂时间占用较多，学生自由发挥的空间和时间很少，只是按照固有的写作模式进行练习，这样不仅影响了教学质量的提高，还禁锢了学生的思维。所以进行语文作文个性化教学首先需要树立个性化的教学理念，坚持个性化教学的主体性原则和创新性原则，以学生为中心，尊重学生的想法，鼓励学生发散思维，用自己独特的写作方法来描述事物或者抒感，提升写作水平。例如，关于《我们的课余生活》写作练习，在个性化教学的理念下，老师要鼓励学生结合自己的情况来写，既可以写自己的课余生活中的兴趣爱好，去参加了哪些实践活动；也可以写课余生活中发生的有趣事情，或者对某件事的想法；还可以将写作对象集中于宠物，观察自己所养宠物的一举一动。总之，老师要明确写作内容不限，写作题材不限，学生可以任意发挥自己的思维，写出自己的个性，真实表达自己的情感。

二、创设个性化教学环境，培养学生的写作创新意识

语文作文个性化教学需要在一定的教学环境中顺利的开展，所以要创设良好的个性化教学环境。首先是合理安排教学时间，由于语文课堂教学的时间是有限的，既需要老师对写作的讲解，也需要学生有一定独立思考的时间和空间，所以老师要进行高效的备课，设计教学方案，给学生更多独立思考的时间。其次是拓展个性化的写作内容。在写作教学过程中，对于写作内容老师要引导学生从各个方面来写，并不拘泥于某一方面的内容，而是要不断拓展，自拟题目，创新写作形式，培养学生的写作创新意识。最后是进行个性化写作指导。由于每位学生的写作内容、写作方法各不相同，所以老师要针对每个学生的作文进行逐一批注或者当面指导，提高学生的写作水平。这就需要教师和学生构建良好的师生关系，老师给予学生更多的耐心和信心，学生对老师也不再产生畏惧感，而是针对自己写作过程中的问题与老师进行交流，让老师对其进行个性化的写作指导。

三、丰富语文作文教学方法，激发学生的写作兴趣

在小学语文作文教学过程中首先要调动学生的写作兴趣，才能有效的进行个性化教学。但是在教学实践中老师的教学方法单一，结合写作内容灌输式的进行讲授，学生往往无精打采，效率低下。所以要不断丰富作文的教学方法，激发写作兴趣，开展个性化教学。例如，关于《介绍家乡景物》的写作，老师在教学的开始可以通过多媒体为学生呈现一些山川、河流、花草的图片，给学生以视觉上的直观感受，调动学生的积极性，然后引导学生选取家乡中的任意景物进行描写，既可以是对一种景物的详细描写，也可以是对景物在春夏秋冬不同季节的描写，这样不仅更有效的展开教学，还能培养学生的形象思维。又或者关于《谈谈爸爸妈妈对我的爱》的写作，老师可以采用创设生活情境教学法，如，父母日夜操劳忙碌的身影，下雨天倾斜的雨伞，饭桌上可口的饭菜等，让学生通过生活中的点滴小事来感受父母的爱，这样既能激发写作兴趣，写出真情实感，又能使学生学会感恩，树立正确的情感价值观。

四、构建科学的教学评价体系，促进学生全面发展

教学评价体系是个性化教学的保证，如果仅是关注学生的写作结果会限制学生的个性化发展，所以要构建科学全面的教学评价体系。首先评价体系要科学，针对不同的学生进行具体的教学评价，如有的学生基础薄弱，自信心不高，这时老师就需要用鼓励的话语来评价，既要肯定学生的努力，又要指出写作中的不足之处。其次是评价体系要全面，既要评价学生的写作结果，又要对学习过程、写作方法、写作态度等方面进行评价。例如，学生在课堂教学中进行了小组合作讨论，进而选取一个角度进行写作，这时老师就不能只关注学生的写作结果，也要关注学生在小组讨论中的表现，从多个角度进行评价。这样才能更好的促进学生全面发展。

小学生写老师的作文篇8

一、结合教材（范文片段）教写法

师（大屏幕显示——《我的伯父鲁迅先生》关于讲“碰壁”的选段）：哪位同学愿意站起来读给大家听？

（生纷纷举手，师请一名坐在前面的学生站起来读。）

师：这段话写的最多的是什么？

生：对话。

师（板书：对话）：对！再看看写了哪几个人对话呢？

生：“我”和伯父。

（学生再自由地读一读。）

师：日常生活中很多事就是在你一言我一语中完成的。话说完了，事儿也就结束了。例如：老师给你辅导作业时怎么说的，你怎么回答的等等。所以，只要你学会观察，学会倾听，学会写人物的语言，生活中就有很多事可写。同时，人物的语言能够表现人物的思想性格。

师（风趣）：老师平时是不是要求你们作文字数要达到几百字？

生：是。

师（幽默）：老师告诉你们一个技巧——字数不够，对话来凑。我这个技巧可只告诉了你们六（6）班的同学，可别让六（1）班和六（2）班的同学知道了。

师：再看看，对话形式有什么特点？

生：分段来写。

师（边说边板书：分段）：对。对话人每说一句就作一个自然段。这样分段来写的形式有什么好处呢？

生：清爽，舒适。

师（幽默）：是的。还有一个好处——得分高。

师：你们想不想得高分？

生：想。

师（幽默）：文章长了得分是不是会高？

生（笑）：是。

师：你想想，分段来写是不是文章就显得长些？

生：是。

师：我还感觉读这种分段来写的文章，眼睛不感觉疲劳。你们有没有这种感觉？

生：有。

（老师介绍了原因，并说很多作家喜欢用这种形式，自己也喜欢这种分段来写的形式。）

师：再看看，对话形式还有什么特点？

生：说话人说话时的样子、怎么做的等也都写了出来。

师：同学们说得很对。这叫提示语（板书：提示语）。提示语还包括哪些内容呢？

生：交代说话人。

师：对。提示语包括交代说话人及其表情、动作等内容。写好提示语有什么好处呢？

生：很生动。

师：是啊！读了文章，感觉文章中所描述的人好像就站在你面前——如见其人。同学们再品读品读这段短文，是不是有这种感觉？

（生再读这段短文，感悟伯父及“我”等人。）

师：再看看短文中“说”的位置有什么变化？（板书：变化）

生：有的在开头，有的在中间，有的在后面。

师：这样变化位置有什么好处呢？

生：好看。

师：艺术性，没有变化就没有艺术。

师：再看看标点符号有什么变化吗？

生：“说”在前面用冒号，在中间的用逗号，在后面的用句号。

师：再读读这段短文，认真地体会其写法——对话、分段、提示语、变化。

二、运用教材例子仿写

1.教师说两句对话形式的话，让学生先听后记下来，再集中点评2~3人，其余学生互评。目的是检验学生的听力（倾听没有）和“对话”形式写法的掌握情况。

2.教师放一段录音（也是两三句对话），让学生发挥想象运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时紧扣“对话”形式、写法而评。

3.师生表演哑语，让学生发挥想象，运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时还是紧扣“对话”形式、写法而评。

【思考】