高考鼓励语范文

高考鼓励语篇1

假定你是Jack，给在无锡新区工作的笔友王强写信，要点如下：，

1. 非常高兴得知王强在准备高考，並鼓励他一定能克服各种困难取得好成绩。

2. 告诉他你将去无锡旅游，你将乘火车于5月1日早晨6点到达，请他接站，并请他帮你安排1至4日的住宿(旅馆靠近市中心，房间可以小一些，但不要太贵)。

3. 此外，你还要他帮你订5日返回上海的火车票。

Dear Wang Qiang，

I'm glad to learn that you are busy preparing for college entrance exams. Where there is a strong will， there is a success. I am sure that you will overcome all kinds of difficulties in your study

I'm planning to go to Wuxi and look around in the city for a few days. I'll take the train and arrive at 6 o'clock a.m. on May 1st. Will you please come and meet me at the station? I'm going to stay in Wuxi till May 4th. Please help me book a hotel room. I hope to stay in a hotel around the downtown area but the price shouldn't be very high. I don't mind if the room is small. Another thing. Can you book a ticket for me back to Shanghai on 4th?

All the best，

高考鼓励语篇2

2、加油吧!我的同窗们!高中三年,我们一起走过!明天,让我们一起高呼;我是一中的学生,我怕谁!!!!

3、高考高考，心态要好，保持冷静，基础打好，莫要烦躁，开开心心，早睡早起，精神十足，考上大学，实现梦想，相信自己，一定。

4、月寒更觉日暖，分别更恋相聚，在这毕业之时，祝愿你--万事如意，我们的生活充满了阳光和欢笑快乐地跳吧，世界属于我们!

5、在高考里，愿尽的可能，在远方倾诉我的祝福，相信自己的梦想与汗水，成功与好运相伴!

6、就要考试了，希望我的问候短信会为你送去一份轻松清爽的心情，不要太紧张哦!不然可会把答案忘掉的!我在这里支持着你，鼓励着你，为你祝福!

7、努力的苦读，就为这一刻啰!把你的实力全部发挥，所有关爱着你的人，都会为你祝福祈祷，相信你会考出满意的成绩，榜上有名喔!

8、高考的日子在逼近，希望你能调整好自己的心态，好好发挥，考上理想的公大!我在为你祝福。一定会成功的!

9、愿天下高考人：忧愁是可微的，快乐是可积的，在未来趋于正无穷的日子里，幸福是连续的，对你的祝福是可导的且大于零，祝你每天快乐的复合函数总是值。

10、亲爱的同学，我们在一起这么久了，都是你在为我付出。我却没为你做些什么…下辈子如果做牛做马，我我一定拔草给你吃!高考顺利!

11、高考加油!亲爱的朋友，平和一下自己的心态，控制自己的情绪，以平常心态应考，考完一门忘一门，让自己尽量放松，好好休息。希望你一举高中喔!

12、就要考试了，放开往日的学习中的紧张，用一颗平常心去轻松面对，相信你会考出自己理想的成绩的。愿好运一直陪伴着你。

13、高考的前一天晚上肯定有人失眠，这都是自己心态不好的结果，我高考前一天也失眠，不过第二天一样精神抖擞地参加考试，所以我想提醒参加高考的学弟学妹们，失眠没什么的，一定要放松，不要因为想着前天晚上的失眠而影响高考，最后祝参加高考的学弟学妹们高考顺利，金榜题名!

14、挥一挥手，送你先走，我的潇洒微笑，但愿你永远记住。高考如期而至，希望你我高中，相约在理想的学校里再见!

15、想说爱你，感觉太沉;想说喜欢，感觉太轻;一天天地眷恋，一夜夜的无眠，我只有数着相思的绿莹帘珠，托星月寄到你窗前祝高考顺意!

16、送走了五月花丛的芬芳，迎来六月桃李的时光。高考在即，给你发条短信：你可以不用理我，但不能失去自我;你可以不看短信，但不能没有自信，预祝高

17、嗨，你还有空看短信呢?证明你没用功学习：不过既然你看到的这条短信，我还是想把我一直想说的话告诉你：考试顺利，一起努力!

18、不管结果怎么样，经历过，总会有结果的!高考的朋友们，为你们祝福，也为你们祈祷!愿梦开始的地方，也是梦想实现的地方!

19、如果你想得到甜蜜，就将自己变成工蜂，到花芯中去采撷，如果你想变得聪慧，就将自己变成一尾鱼，遨游于书的海洋。

高考鼓励语篇3

关键词　学生 教书 激励性语言

针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以鼓励性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，鼓励性的语言是必不可少的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。

一、教师不要吝啬使用鼓励性语言，让任何学生都得到鼓励

心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些学困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励，但是我们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励。

二、教师的鼓励性语言要有层次，让不同的学生得到不同的鼓励

陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教” 。因此，在鼓励学生时我注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如 “你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”如果遇到声音小的同学，我就说“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。还有些时候，当我提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难，答不上来，这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”用这样的语言鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。另外有些时候，对于我提出的问题，学生只能回答出一部分，这个时候我则对他们投以信任的眼光，再加上鼓励学生说下去的鼓励性语言，如“我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！” “如果回答得更有条理些就更好了”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。

三、教师的鼓励性语言要正确，让学生感受到真诚的评价

鼓励性语言是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。因此教师的鼓励性语言要正确。我开始花费时间和心思去发现每个同学的优点并以此鼓励他，我的每一次鼓励对每一位学生来讲都是那么适合他，学生们都能感受到我的评价是真诚的。我这样做可以使得每个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

四、教师的鼓励性语言要照顾到大多数学生

当然，课堂上还有这样一种现象的存在也是不容忽视的，那就是总有一部分学生没机会或不愿意参与到回答问题或课堂表演等课堂活动中来。面对这种情况，教师需要注意的就是自己的鼓励性教学语言要照顾到大多数同学。也许有些学生没有参与到课堂活动中，但是作为教师，我们要力争让每一名学生都感受到老师的爱与关注。因此面对那大多数的同学，教师可从学生的多方面表现进行关注，可以从是否带好学习用品、上课有无迟到等方面评价他们“真是遵守纪律的小标兵”，还可以从上课是否认真听讲、注意观察与倾听等方面评价他们“真是最会听讲的小机灵”。从多方面立体地评价学生，让每个人都能尝到被肯定的喜悦滋味。教师在评价过程中要尽量作到公平、全面，照顾到大多数学生。

高考鼓励语篇4

其实，鼓励有时很简单，可以是投一瞥赞许的目光，可以只是送一句热情中肯的话语，也可以只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌......

星期六的这一天，我正为如何把语文的成绩的低分而烦恼，到底要如何提高呢？就在我冥思苦想的几分钟后，我想起了五年级时英语老师对我说的话——鼓励的话。

我读5年级之前时，英语成绩经常是70分以上。唉，不说不知道，一说下你们一跳。其实你们别看我这英语成绩70多分还算中等，试卷我大部分都是蒙的，还有时跟好朋友一起作弊呢。你们不知道，我这四年不知把英语混的多么艰辛，英语的知识我几乎一窍不通，我还对英语充满了抱怨：为什么一定要学英语呢?英语不就是长大后跟外国人沟通或出国做生意吗？我不才不想学呢，我也不会跟外国人谈什么，即使要跟外国人谈，也不一定要学英语呀，请个翻译家就行啦!

读五年级时，老师也换了，我英语成绩也在这里有了很大的改变。“明天要听写英语单词了，我还是记一记吧。”第二天后，我听写得了100分。后来的连续几天我也得了100分。直到有一次得了个80分，老师把我叫到了办公室，怀着鼓励的心对我说：“肖凯，你是个聪明的孩子，我相信你一定行，考试一定能考到80分以上。”就是因为这句话，使我最英语充满了信心:呵，英语算什么，我只要努力了，就能考到80分。转眼间，迎来了英语考试，我看了看试卷，对自己充满了信心：“呵呵，我都看得懂耶，都能翻译哟，这次我能完全靠自己得到80分。”于是我用笔流畅地写完了英语试卷。几天后，我的英语试卷出现了鲜红的数字83分。

老师的鼓励使我有信心，让我在鼓励中创造奇迹。我感悟到了鼓励。鼓励会在你灰心丧气的时候帮助你；会在你困难时指点你；会在你痛苦时激发你。让我们感悟鼓励吧！

高考鼓励语篇5

【关键词】鼓励式 小学高阶段 英语

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0120－02

一、引 言

随着社会的进步，中国加入了世贸组织以及跨国文化的融合，英语与学科的整合是我们教育教学发展的趋势。邓小平曾说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化，教育要从娃娃抓起。”小学英语是学习英语的入门阶段，也是为今后学习英语奠定基础的必经之路，那么作为一个小学高年级的英语老师，如何帮助孩子开启成功步入学习英语的大门，让学生快乐自信的遨游在英语学习的王国里呢？根据小学生的生理和心理以及发展需求，结合小学阶段英语课程的目的，将鼓励式教学引入小学高阶英语教学中，以全面鼓励学生为核心内容，让学生克服厌学情绪增加学习英语的信心；以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学办法。

二、鼓励式教学的积极作用

1．鼓励式教学有利于激发小学生学习英语的兴趣

兴趣是一切行为活动的动力源泉之一，爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。鼓励式教学在提高小学生学习英语兴趣方面已经发挥并且正在继续发挥着巨大的作用。小学高阶是学生开始进一步提升自己知识的又一个跨越。无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个阶段，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如，老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而达到“以点引线，以线及面”的效果。

2．鼓励式教学有利于增强学生学习英语的信心

我们知道任何事情都需要来自内心深处的信心支持，信心的获得根源于成就感的产生。小学高阶学生正处于一个特殊的年龄阶段――一个塑造人物形象的起步阶段，因此，作为老师就要给学生以成功完成小学高阶英语学习的信心。在小学高阶特别是第一学期，老师要善于发现学生在小学高阶英语学习的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生产生信心和力量，为今后的英语学习增添自信。

3．鼓励式教学有利于培养良好的师生关系

人是有感情的高级动物，教师是人类灵魂的工程师。成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流密不可分。我们都知道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师的赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感来传递的。老师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师甚至亲人、家人。学生只有在有爱的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受英语学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢英语学习的原因归咎于不喜欢英语老师。这种现象较普遍，究其原因，很大程度上与教师不善于使用鼓励式的教学方法有着密切的关系。

三、不同方式的鼓励式教学在英语教学中的应用

教师在教育过程中，站在一个比较高的位置上，而学生是教育教学的接受者，处于一个相对低的位置上，因而师生是不平等。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘就在于爱和让每一个受教育者的潜能全部发挥出来”。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式。这个鼓励方式发生的周期最短，与学生最为直接。例如在日常的教学实践中，每当学生正确回答一个问题，老师一般都用“Very good”作为最直接的鼓励方式。课间活动和学生进行互动沟通，像孩子的父母一样疼爱孩子，负面的言语让有些孩子感到缺少被爱的感觉，缺少爱的同时也就缺少安全感，所以在课余时间交流时，时常让学生感觉到有爱的存在，比如“老师像爸爸妈妈一样的疼爱你们”之类的言语，向学生反馈内心的温暖――爱。比如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔有一次作业做得认真些，也要及时给予鼓励，这样学生既能体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的关怀，从而不断取得学习上的进步。每一位学生都有自尊心、上进心，都希望得到老师的鼓励和肯定，当有的学生有一些奇特的想法时，作为教师不可以用消极的言语回馈学生，也许一句消极和否定的言语会把一位未来的科学家扼杀在摇篮中。但是一句“你的想法很奇特，老师支持你”收到的效果完全不一样。其实，作为小学英语教师，不应该用过于苛刻的标准要求小学生。在小学高阶的英语学习过程中，只要能让学生时刻做到“Open your moth, move your hangs.”那么我们就成功地把学生引导到快乐学习英语的航船上了。

行为活动鼓励实际上就行为活动鼓励是一种专门根据小学高阶年龄小、好动的特点而构建的鼓励模式。教师必须创设情景，激发学生自己提出各种问题、独立的思考，让学生带着问题钻研教材。对问题提得好的学生老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学的语言知识、经验，思考如何解答提出的问题。

实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。如在平时的教学过程中，对哪怕进步了一点点的学生，我们不妨给他们一些简单的物质奖励，让他们知道，老师没有遗忘他们，老师时刻都在关注着他们。此外，在平时的英语教学过程中，比赛之后可以为那些表现优秀者颁发一些小奖品。

四、鼓励式教育的瓶颈

鼓励式教育是一把双刃剑，不可过度，才能确保这种教育方法不会走向另外一个极端。虽然鼓励式教育能调动学生的积极性，能激发学生的上进心，但是鼓励式教育不是没有缺点。任何事物都有两面性，鼓励式教育也必然存在着一定的局限性。鼓励不可能解决所有的教育问题，“相信每个学生都是天才”不等于“每个学生都是天才”，我们还是要尊重客观事实。在课堂上，老师经常对学生说些鼓励性的语言，能促进学生积极参与课堂教学。但是有些老师在教学过程中，无论学生说的怎样，都给予含糊的肯定：你说的有一定的道理！甚至有的学生答非所问老师也鼓励学生说：你回答的很有创意！整堂课都是表扬和鼓励，久而久之，就会模糊学生的认识，使学生失去明辨是非曲直的能力，使学生感到老师的鼓励和表扬是故意做作的，是不真诚的，也就失去了鼓励和表扬应有的价值和意义，所以鼓励和表扬要实事求是、要诚恳、要适度，不要过度。如果不管对错、不管是否有道理，就一味地鼓励、夸奖学生，甚至“无限夸大”、“无中生有”地表扬学生，就容易让学生滋长骄傲情绪、妄自尊大、盲目自信。久而久之，还会使学生缺乏心理承受能力，容不得半点批评的声音，学生根本就认识不到自己的缺点和错误。当学生到了新的环境之后，学生的心理感觉和现实便有可能出现很大的差距，造成心理上的迷茫和无所适从。这样的“鼓励教育”就走向了另外一个极端，也是失败的。因此，鼓励式教学要适度，该批评时还要批评。

五、结束语

教师如园丁，本来就要有十八般武艺的，表扬、批评、奖励、处罚，都应该合理使用。对于中国学生来说英语的学习不同于母语，学生是需要自信和赏识的，教师的鼓励和由衷赞美，对学生来说，价值是无限的，力量是无穷的。当然，对学生的表扬，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，会适得其反。同时，对学生的表扬应与合理的、严格的要求相结合。总之，在教学中多给学生鼓励是很有必要的，但要把握鼓励的尺度，鼓励要适可而止，这样才能更好地发挥鼓励式教育法的作用。

参考文献

1 王晓齐.浅谈中职语文的鼓励式教学科技教育［J］.科技资讯，2009（1）：81～191

2 马国军.“鼓励式”教学在中职学校物理课堂中的应用科技向导［J］.科技致富导向，2011（11）：90

高考鼓励语篇6

本学期我带了两个班级的课，突然加大的工作量对我来说是一种欣喜，更是一种挑战。因为我时刻感受着、对比着两个不同年级学生带给我的快乐与忧愁，也不断地调整着自己的工作状态并总结着教学中的经验与教训。

从我执教开始，便在自己的教学中努力推行着学习的“四项禁令”，即禁止抄袭作业、禁止拖欠作业、禁止考试作弊、禁止扰乱课堂；“三个必须”即作业必须当堂完成、作业必须当堂收交、作业和试卷必须24小时内批改完毕并发给学生订正；“六个鼓励”即鼓励学生预习、鼓励学生合作学习、鼓励学生质疑问难、鼓励学生当小老师、鼓励学生建错题集、鼓励学生自拟试题并交换测验。这一学期的跨年级任教让我明白课堂中运用恰当的语言艺术是非常重要的。下面就谈谈我对这一观点的几点认识。

一、激励语让学生充满自信

著名心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。”学生得到老师的信任，心情自然轻松愉快，无压抑感，在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新人格和创新品质。所以在语文课堂教学中我们多采用期待性激励语去鼓励、评价他们，使他们知道我们的诚意，产生“老师就是相信我”的心里感觉，从而更好地表现自己。例如在指明朗读课文时，我会说：“谁愿意为大家做个示范？展示一下自己的朗读水平！”当我想让能力较差的学生朗读时，便会用期待的语气说：“小明同学，你来试一试，我觉得你能行！”在评价学生时我会说：“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”这样一来，能力较弱的孩子或许就会勇气大增，充满自信，慢慢地提高自己的朗读能力和水平。

在课堂中，我不仅要展示优生的才华，更要关注许多后进生，因为他们有着更大的潜力。以适当的鼓励和激励是非常有必要的，但是再小的孩子也分得清鼓励与讨好的差别，这种鼓励和评价是正面的鼓励而不是讨好学生。

二、赞赏的语言更容易使孩子进步

我的新课堂上小组长的作用是巨大的，他们不仅在学习上起到了带头作用，而且还带动并影响着整个小组的学习氛围。但有的孩子仅仅是成绩好，他们的沟通能力还需要培养。比如有的小组长一开始是非常积极认真的，但是由于他的说话方式欠妥，常常是好心提醒小组成员认真学习或者帮助小组的同学提高成绩却往往被对方误解。这时及时对小组长进行鼓励和帮助非常重要。我不仅会教给他们方法，更会赞赏组长的进步，肯定他对这个小组的辛勤付出，为小组长们树立威信。这样和谐的小组关系才能形成日益进步的学习小组，才能形成良好的班风。

同时，运用赞赏性语言激励小组其他成员，使学生人人爱朗读、爱写字、爱思考，同时也敢问、敢说，而不仅仅是听从组长、听从老师的意见。如：“XX在小组合作中听得最认真，思考得最有深度！”“只要是动脑筋想出来的，说错了没关系，把你的好点子和我们分享。”我想这些有利于培养学生自主学习、独立思考、敢于质疑的习惯。

当学生在学习中表现出色或取得优异成绩时，教师的语言要尽量充满赏识性。如：XX的字写得好极啦！真像个小小书法家！”“这么难的题你都会做，真是了不起！”……使学生在获得心理上的满足、享受成功喜悦的同时，产生更加愿意努力向上的愿望。

三、轻松的语言才能带来轻松的课堂

现在，我们都大力提倡兴趣教学、愉快教学。尤其在语文课堂上，能积极激发学生的兴趣，教学效果必然好。而要达到此目的，教师使用幽默诙谐的语言便是其中的一个好途径。因为幽默在任何地方都称得上是一个活跃的令人兴奋的艺术细胞。课堂若用幽默语言，可以启迪学生智慧，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学课堂生辉，能创造一种有利于学生学习的愉快轻松的气氛，并让学生在这种气氛中加深理解、接受和记忆新知识。但是并不是每个人都会幽默，但轻松的语言我们都可以做到。不要时刻想着我们这节课的学习目标，不要想着自己今天必须要和学生学完这一课时的内容。宽容孩子因你的一句话或因其他学生的一句话而造成的暂时混乱，这是真实的生活，我们不要因这而计较，顺着学生的思路用轻松的语言说话，他们听你讲话，这样才能把学生从刚刚的跳跃思维中真正地拉回来。

总之，语言是一门艺术，很多教师都意识到了这一点，并且在努力实践着。语文课堂教学中尤其要注意语言艺术的使用，教师应尽量运用激励赞赏的语言，精当的激励语不仅可以调动学生的兴趣，增进师生交流，而且对培养学生自信力、提高语文课堂效率也有事半功倍的作用。在下一学年的教学工作中我将继续向其他教师学习，努力构建我的轻松课堂。

高考鼓励语篇7

摘 要：英语教学的秘诀在于满足学生的“成功欲”从而极大程度地提高学生的学习兴趣用激励性语言进行教学是一种以全面鼓励学生为核心内容，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。鼓励式教学有利于增强学生学习英语的动力。有利于增强学生学习英语的信心。有利于培养良好的师生关系。

关键词：激励性；教学；技巧；方法

新课程标准要求我们教师在组织课堂教学中要努力做到新知识放手让学生主动探索，应给予他们一个较大的活动空间去感受和获取知识，体验成功的愉悦，这就要求我们的教师在教学中不断地加以反思总结，才能使自己的教学法具有可行性和合理性，从而取得理想的教学效果。一般来说初中阶段是学生知识积累和储存的开端，是一个打基础的重要阶段，在这个时期如何帮助学生为学好英语打下坚实的基础是教师的神圣责任和使命。可见适当的英语教学方法对提高教学质量的重要意义，鼓励式教学是一种以全面鼓励学生为核心内容，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。

一、激励性教学是激发学生学习动力的重要途径

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”初中阶段是学生开始全面提升自己知识的黄金时期，无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个时期，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如：老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而产生“以点引线，以线及面”的效果。

二、激励性教学有利于增强学生学习英语的信心

初中生正处于一个特殊的年龄阶段，是一个塑造人物形象的起步阶段。因此，老师要善于发现学生的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生自己产生无穷的信心和力量，为今后的英语学习增添自信。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界，要充发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终生学习打下基础，要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感，作为教师，在英语学习中要尊重学生，注重情感教学。

三、激励性教学有利于培养良好的师生关系

成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。鼓励式教学正是师生之间沟通与交流的主要方式，是一种充分展现语言亲和力的方式。一般来说每个人都希望听到赞美的语言，赞美的语言应该是真诚情感的传递，所以鼓励式教学是一种教师向学生传递情感的传递，教师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师，也只有在富有人情的教学氛围中，学生才愿意真正地和老师一起在教学实践享受英语学习的乐趣，师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情，教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度，亲切有神的目光，处处时时表现出对学生的期待，信任和鼓励，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会有喜欢英语教师进而热爱英语学习

四、激励性教学的技巧与方法

一些常用的技巧和方法包括语言形式鼓励、行为活动鼓励、实物形式鼓励等等。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式，它发生的周期最短，与学生最为直接。任务型教学充分体现了这种以人的发展为本的教育理念。对学生而言，英语学习是一个长期的不断克服困难的过程，此过程起着极为重要作用的。充分了解学生的心理和生理因素。关心，尊重和帮助他们激发他们的学习动机，开发他们的情感资源，可以更好地促进语言的学习。

实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。在英语教学的各个环节恰如其分地用英语对学生进行情感教育，能让学生沉浸在英语环境中，随时随地进行积极的情感态度的熏陶，使他们在非预期或非计划的情况下通过无意识的心理活动，激发兴趣，培养合作精神。如教师可以收集媒体英语中一些简单活泼的表扬语言，作为补充的教学资源，并用这些语言表扬那些在课堂上表现出色的学生，或用书面形式表扬学生的优秀作业，或者用于表扬考试成绩有进步的学生。

五、激励性教学中注意的几个问题

1.教师本人提升个人魅力，增强师生的亲和力。

2.教师要善于发现学生在英语学习方面的闪光点。

3激励性教学要讲究一个“度”的问题。

4. 激励性教学讲究时效性和公平性。

总之，英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，把英语真正作为工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。

参 考 文 献：

[1] 炼九峰, 如何在初中英语教学中实施情感教育. [J]教学交流2009年第七期

[2] 张素焕. 在初中英语教学中进行情感教育[J]. 中国教育技术装备, 2010, (13).

[3] 王金萍. 关于初中英语教学中对情感教育的应用研究分析[J]. 科教新报(教育科研), 2011, (18).

作者简介：

彭跃萍（1970-01—），女，江西萍乡人，本科，芦溪镇中学，中学一级，

研究方向：英语教学；

韩伟忠（1969— ），女，江西萍乡人，本科，萍乡高等专科学校，讲师

高考鼓励语篇8

【摘 要】在新课标的指导下，小学英语课堂中要灵活运用鼓励性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词 小学英语课堂；鼓励性评价；语言鼓励；体态语鼓励；鼓励质疑

《新课标》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。而鼓励性评价正是体现《新课标》理念的一种评价方法。它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩……它能培养学生健康的心理，它是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。

教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。

一、语言鼓励

言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。多用“please”，“thank you”，“very good”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师。对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good”“super”“great”“wonderful”等评价语，当学生顺利完成他们的对话表演时别忘了说声“thank you”，并且何不来个全班鼓掌呢？凡此种种就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”为此，笔者在教学中还有如下具体的尝试：

1.对于倾听认真的学生笔者会用到“You listen to me very carefully, thank you.”同时为了让其他的学生也能认真倾听，就说Look, she/he sits straight and listens carefully. Let’s learn from her/him.这样既可以表扬认真的孩子，又能感染和熏陶其他的学生。

2.对于积极回答问题的孩子，笔者从来不吝啬自己的赞美。会对回答问题的学生说：“You have done a good job!” “Excellent! I’m proud of you!”“Well done!” 或“You are so clever!”等语言。同时还会让其他学生在“Super, one, two!”的引导下，为这位学生热烈鼓掌。慢慢地，学生们学习英语的热情逐渐高涨。

3.对于那些后进生，笔者也没有忽视他们。会把一些简单的问题抛向他们，如果他们露出紧张，迷茫，困惑的表情时，笔者就对他们说“Take it easy.” “I believe you can do it.”“Try your best.” 或“Don’t be shy.”等语言。即便他们没有回答上来，也不会失落，会期待下一次机会的到来。而其他的学生在笔者的引导下会不由地鼓掌以表达他们对这些学生的鼓励。

由此看来，鼓励性语言渗透着教师的爱，巧妙地运用能维护学生的自尊，树立学习的信心，敢于大胆发言，保持良好的情绪，促进学生不断发展。

二、体态语鼓励

在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果教师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此教师在课堂教学多使用一些积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若教师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

三、鼓励质疑

“学起于思，思源于质疑。”质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为教师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。

总之，在小学英语低年级课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和教学质量。

参考文献

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社,2012-1

[2]金娣，王钢.《教育评价与测量》.教育科学出版社，2007-12-1

[3]覃兵.《课堂评价策略》.北京师范大学出版社，2010-8-1