高考前鼓励孩子的话语范文

高考前鼓励孩子的话语篇1

在一次与班上一位男孩家长的交流中，提到了这样一个问题：在幼儿园孩子表现得非常好，回到家以后就像变了一个人似的，家长怎么说也不听。我问，孩子在什么情况下“不听话”，家长说：“我让他做什么就是不做，我还常常表扬他，也不听!”我说：“您是怎样表扬孩子的?”家长说：“我让他做事情之前会对他说，宝贝，你最棒!我的宝贝就是乖，谁都比不了――你说说，我这么表扬他他还是不听!我这么说有错吗?”我点了点头，说：“是的，这样说是不对的!”我从家长的眼睛里看出了疑惑。现在我就来和各位家长分享一下我在工作中与此有关的经验和感悟。

当我们在生活中遇到这样的情况时，我们首先要分清什么是鼓励，什么是“称赞”。鼓励和称赞的最大的分别就在于，鼓励是客观的，而称赞则是主观的。

一般人总以为称赞就是鼓励，鼓励就是称赞，其实不然，虽然鼓励和称赞都是针对孩子正面的表现，但称赞只是鼓励的一种，着重于比较和竞争，接子必须表现优异，有超群的成绩，才能得到称赞。换句话说孩子只有达到父母认为很棒的程度才能得到称赞。于是称赞就成为父母控制孩子的方法，孩子因为要得到父母的称赞而努力，称赞成为外在的推动力，如果担心得不到它，孩子便会放弃努力。

而鼓励可以肯定孩子自我能力的发挥，不须和别人作比较。例如我们说：“孩子你很棒!”“你比上次进步了。”进步并不需要压倒别人赢得第一，只要有进步即能获鼓励，它着重肯定孩子的优点和长处，孩子的价值来自于他的努力。也就是说，鼓励重视孩子的内在自我激励，更重要的是不对孩子作价值判断，即使在孩子受到挫折、失败、沮丧时，鼓励依然可以发挥它激励的效用。就像我们说：“孩子，虽然你没有赢得这场比赛，但我相信你已经尽了全力，表现得太棒了。”它给了孩子信心和能力。所以说鼓励可以帮助孩子肯定自己的价值。它是内发而且有生命力的。

鼓励的话语会帮助孩子觉得有价值，让他知道他的贡献；称赞的话语则专注在外在的评价和自我评价，教孩子和别人做比较，只为个人所获而努力。鼓励重视内在的评价和贡献，鼓励型的父母能使他们的孩子接纳自己不够好的地方，对自己有信心并让他知道他是有用的人。过度称赞会对孩子产生不良的影响，当家长无目的的称赞孩子时，有些孩子会为了能得到父母的称赞而表现得良好，他们相信他的价值便是为了取悦他人。也有些表现不好的孩子内心是沮丧的，因为他们根本没有机会得到称赞，甚至认为自己永远无法达到父母的期望而贬低自己能力，久而久之便对自己失去信心，由于害怕以后再也得不到称赞，而不再努力。

我们的目标是帮助孩子觉得自己很好，学习自己做判断，肯定自我的价值，而这价值是因为他的努力和能力。还有的孩子会抗拒父母的权威，拒绝做任何可以得到父母称赞的事，因为他看穿父母用称赞来控制他的伎俩。因此，不要对孩子抱着每次都要有杰出表现的期望，不要只在他有特殊成就的时候才以他为荣。我们接纳他、爱他、以他为荣，只因为他是我的孩子，而不是专注在他的表现上，那么称赞就可以发挥其鼓励的效用了。

当我们在评论孩子的努力时一定要很谨慎，避免用我们的价值判断去看他的成果，要把握“帮助孩子相信自己”的原则。当然鼓励除了口头上的用语，也可用肢体语言，如：肯定地注视、微笑、点头、拍拍孩子的肩膀、摸摸头等，下面提供鼓励的、不含价值判断的用语供父母们参考：

表示接纳的语句：

“我很高兴看到你学溜冰快乐的样子。”

“我觉得你很喜欢画图。”

“看起来你对我处理你的零用钱的方式不太满意，请告诉我你的想孩子好吗?”

“我虽然不赞成你那样做，但我相信你有你的理由，你愿意让我知道吗?”

帮助孩子评价自己的表现：

“你对这学期的社会科学习觉得如何?”

“你觉得最近学钢琴进步如何?”

“你对自己目前的表现满意吗?”

“看样子你似乎不太满意这个作品，你觉得不满意的地方在那里?”

“你这幅画得到很高的评价，你觉得它的色彩、线条如何呢?”

“如果要你给自己这篇作文(日记)打分数，你会给几分?为什么?”

表示信心的语句：

“这也许很难，但我了解你的能力，我相信你能做得很好。”

“我对你的能力有信心。”

“我知道你一定会想出方法。”

“我相信你已经尽力了。”

注重努力和进步的语句：

“你的表达能力进步很多。”

“我能了解到你付出的努力。”

“我看到你自然比上次进步了7分。”

“这次也许分数上没有进步许多，但我知道你已经尽了力。”

强调长处、贡献和感激的语句：

“太谢谢了，你分担了许多家务事。”

“看得出你学美术很有潜力。”

“你帮弟弟复习功课，爸妈觉得很欣慰!”

“你帮我设计这张海报，看得出你的创造才华。谢谢你!”

“我很欣赏你的毛笔字。”

“你这篇作文的内容很有新意。”

以上的这些鼓励用语，父母可以举一反三地使用，渐渐增强孩子的信心。需要注意的是在使用这些鼓励用语时要避免一些使鼓励打折扣的话，如“你看，你只要用心就能做得好!”“努力就有好收获，现在你知道失败的原因了吧!”或者画蛇添足、令人气馁的话，像：“你终于进步了，如果多努点力，你会进步得更多!”“你这个题目做得很好，要是别的题也都这样就好了!”“你球得打得不错，要是读书也能这样就好了。”这些附加的评语暗示了父母完美的期望，反而使得原先的鼓励失去意义，犹如给了孩子，又收回来，令人泄气，为人父母者不得不谨慎!

高考前鼓励孩子的话语篇2

[关键词]赞美、鼓励、语言艺术

美国著名心理学家威廉・詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在《赞美的艺术》一书中说到：“在人际交往中，恰如其分的赞美对方，能创造一种热情友好的气氛，能使彼此的心情更加愉悦舒畅，这是人类真正认识自己存在价值的一种需要。”在教学过程中，我认为适当给予学生真诚的赞美和鼓励，学生会感到喜悦和幸福，会为学生创造一个快乐的学生氛围，使得学习事半功倍，达到良好的学习效果。同时，我也总结了一些对学生赞美的经验，在这里，我希望和大家分享。

一、恰当的鼓励优于责备

曾经有一位学生，在升入初中的时候就有同事告诉我，这个孩子在小学是多么顽皮，多么难以管理，令教课的老师头疼万分，在课堂上不但自己不好好听课，经常影响周边的同学，老师批评他，他也是一副满不在乎的样子。在仔细观察他一段时间以后，我发现这个学生并不是无可救药，他的一些做法也只是想引起别人的关注与重视。作为班主任，我找他谈了一次话，我对他说：“你是一位很聪明、对同学也很热情的同学，老师希望你把热情放在学习这件有意义的事情上，我相信你一定可以做好……”我让这位同学做了管理纪律的组长，从那以后这个孩子发生了很大的改变，不但上课认真听讲，也会管理其他不认真听讲的同学。多年以后，这位学生和我说：非常感谢您和我的那次谈话，让我觉得自己是有价值的，老师是喜欢我的。因为鼓励、因为赞美，他觉得自己是受老师重视的，老师是信任他的，所以他觉得他是幸福而有价值的，就是这种正面的鼓励成为他前进的动力。鼓励是对学生长处的充分认可，能帮助学生建立自尊、自信，并且帮助学生得到快乐，我认为鼓励的效果远远要优于责备的效果。

二、给予学生肯定

作家郑渊洁曾说过：“中国人最吝啬的就是把鼓励与赞美送给别人，其实鼓励能把变成天才”。这句话虽然说的稍显夸张，但足以说鼓励对一个人的积极意义，郑渊洁也说过：“合格的教师和父母的标志，发现孩子的优点，告诉他什么地方行。”对此我颇有体会。我的女儿在初中时就读于我所任职的学校，有一次英语考了第二名，在课堂上被老师夸奖，英语老师也把这个消息告诉了我，回到家我把老师的话转告给女儿，告诉她：“你的英语老师说你在学习英语方面有比较突出的能力，努力学习，我相信你的成绩会更好。”从那以后我发现，因为我和英语老师的肯定，我的女儿对英语有着特别浓厚的兴趣，在她初中、高中直至大学毕业，她的英语成绩一直名列前茅，正是因为英语老师对她的赞扬，使得她对学习英语有兴趣并且有自信，她相信自己是有能力学好的。在日常教学中，我们也应该努力发掘学生的长处、闪光点，并且给予真诚的肯定，我认为当学生得到这种鼓励和认可之后，学习的动力是会与日俱增的，并使其长处得到更大的发挥。

三、适当的运用语言艺术

对于教师而言，我觉得运用语言艺术就是让学生对于某些问题更利于接受、理解和吸收，从而达到教育的目的。在与学生沟通中，我们应避免用一些让鼓励打折的话，如：“这次考试考的不错，如果早点努力是不是会考的比现在还要好?”“你的球玩的那么好，如果你把这种精力放在学习上，那你的学习能是现在这样吗?”这样的话虽然含有鼓励，但是话中也含有老师对学生的一些批评、指责，使鼓励变得没有意义，甚至会带来一些负面的影响，让我们换一种说法，如“这次考试考的不错，老师相信你通过努力下次会考的更好。”“你的球玩的那么好，老师相信你把这种精力放在学习上，那么你的成绩也一定会很好”。与学生沟通中，多运用表示信心、肯定的词汇，如我相信、你一定可以、你比上次进步了、老师看到了你的努力……，我认为如果这些鼓励的话语经常被运用到和学生的沟通中，相信学生成绩的提高会日益明显并且学习的信心会与日俱增的。

高考前鼓励孩子的话语篇3

为了加强孩子口语表达能力的培养，我们利用班级“榻榻米小舞台”创设了一个轻松的语言交流区域，取名为“宝贝2+1”。“2”即家长与老师的双维资源，“1”是每周一次的自我展示，意在通过家园双方的努力，鼓励孩子勇敢地走向“舞台”，渐渐的学会在同伴面前大方的讲述。“宝贝2+1”语言播报区注重的是营造轻松快乐的学习氛围，创设“想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境，让孩子在“听、说、学”的循环互动过程中得到锻炼获得经验，提高口语的表达能力。

一、家园协作步调一致。

家长始终是我们教育教学的坚实后盾。在设定播报秀的整体计划上，我们老师充当引领的角色，从孩子的实际出发，分阶段设定不同的交流主题并及时的将内容、时间等安排以纸条的形式分发给家长，让孩子与家长有目的的分期准备相应的讲述稿件。有了这个基础，老师再帮助孩子从语言表达(语调语速、表情动作)和舞台形象等处理加以点拨，并及时记录孩子的讲述情况，提出中肯的建议，向家长反馈。为了争得广大家长的支持，我们在期初的家长会中进行了专项的讨论，把“宝贝2+1”的设想与计划向家长们做了详细的介绍，并征求他们的意见，庆幸的是家长们都十分的理解与支持，并建议老师用照片、录象、QQ网页等的方式反馈。一学期来，通过家园的反复沟通连接，有效促进幼儿口语的发展，在期末的“阳光故事串串香”的汇演中，上台率达100％。孩子们以其稚嫩的嗓音和超可爱的表现征服了在场的家长，赢得阵阵掌声。

二、阶段分明循序渐进。

播报秀内容的选择遵循趣味性与循序渐进原则，具体分三步骤：自我介绍一趣味儿歌一短小故事。

(一)交流起步从“我”开始。

“我”是孩子最熟悉的人物，升入中班后，孩子已有较强烈的自我意识，能较合理的评价自己的。因此，我们把“自我介绍”定于第一阶段的展示内容，并发动家长与孩子商讨选定所要介绍的项目。在区域里创设“电视演播现场”的模拟环境，投放麦克风、电视机、皇冠帽、丝巾、绒布、塑料花条等材料，以“宝贝2+1”挑战小明星的形式进行，让孩子在开放的区域中制作自画像、设计有个性的服饰、用图解的方法绘制自己的兴趣、爱好、生日、家庭情况等，再互相轮流进行介绍。他们三五成群的互相轮流，每位孩子至少2次机会，每次说的内容可以有所变化，还可以借助自己制作的道具，边演示边讲解。在这种宽松自由的环境中，孩子们愿意说、敢说了。

幼儿语言发展能力有快慢，我们都是抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。尤其在讲述活动的第一阶段，对于少言寡语的幼儿，教师要做个有心人细心观察发现，加强个别指导。如：我们班有一名小女孩，绘画技能很好，但不爱说话，经常用点头或摇头等简单的形体语言与人交往。轮到她参与“播报秀”时，她用连环画的方法画出一幅特征鲜明的家庭成员情况介绍，让人一目了然的了解到家长的工作是医生和护士，但在讲述的时候，她声音却小得象蚊子叫，眼晴还直勾勾的盯着地板。看到这一情况，我走了过去，虽然她只是只言片语，但我仍用充分表扬、肯定的话语对她说：“你讲得真好，画得更好，我喜欢听你讲。”她受到了鼓励，忽然扬起头对我说：“老师，我爸爸妈妈在家也说我讲得很好”。于是，在我的引导下，我们用丝巾和花条，把她装扮得象个小仙女，然后一边欣赏，一边你一句，我一句地讲着她所设计的内容，她高兴极了。从此以后，她经常选择到语言区活动，愿意将她所看到想到的，用言语表达出来，渐渐的也愿意主动与人交往了。

(二)趣味童谣选“亮”登场。

每一首童谣中都蕴涵着特有的学习价值。它以通俗易懂、朗朗上口、生动形象等特点，深得孩子们的青睐。在这个阶段中，我们请家长协助搜索健康、有趣、易懂、易记、易读的童谣(儿歌、儿童诗、散文等)，让孩子在家中熟练朗诵，再由他当“小老师”把童谣教给小朋友。此时，我们在语言区中增设一个“百宝箱”，孩子可以制作一些简单的道具做为教具协助自己的“教学”，教师在这个环节中主要引导幼儿发现童谣中的亮点，并进行扩大化。

亮点一：词汇丰富。寻找童谣中的优美词语，鼓励孩子寻找相匹配的词或者用新词说一句话。如：童谣《太阳》中出现重叠词：红彤彤，我们就及时地引导孩子寻找其他的重叠词如：绿油油、黑乎乎、亮堂堂、金灿灿等。

亮点二：句式运用。把童谣中的句式运用到生活中，如：“不但……而且……”、“如果……就……”等。鼓励孩子运用这些句式说短句，并对比发现怎样句式的使用可以语言表达更为流畅，进一步体验中文的魅力。

亮点三：尝试仿编。儿歌《家》句式整齐，便于仿编。孩子们有的说：蓝蓝的天空是飞机的家；绿绿的草地是露珠的家……。通过仿编，不仅加深对儿歌童谣的认识，还培养了孩子的扩散性思维。

(三)短小故事擂台争“秀”。

故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引小听众，它是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。

进入讲述的第三阶段“讲故事”，我们首先在家教园地中张贴故事选择、故事指导的教育经验论文，帮助家长了解：给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。

其次，教师指导提前一周利用离园接待的时间，按照计划安排检查孩子的准备情况。主要是帮助孩子纠正不准确的发音和调整语速、鼓励孩子添加简单的体态语、引导孩子准备辅助用品等。

此外，我们还鼓励孩子故事结束后，向观众们提出3个有助于理解故事的问题。如“故事里有谁?谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”等。这样不仅增加同伴间互动的机率，活跃气氛，还提高了幼儿思维的逻辑性。

三、溶入生活持之以恒。

播报活动还包括：天气预报、一周新闻回顾、餐前播报、节假日趣闻等，这些都溶入到一日环节中，主要利用餐前准备和午间、离园接待等时间，引导孩子自由选项进行播报。并结合“温馨提示”让孩子提醒同伴从天气转换中注意增减衣服、加强锻炼；餐前播报后提醒同伴专心进餐、小心别烫着，养成良好的饮食习惯。

孩子们的播报很有有趣，他们会把自己的经验溶入到讲述中。如：付一龙小朋友有不吃小虾米的坏习惯，他在餐前播报时就把老师家长平时跟他说的话搬上舞台：“虾米钙质很高，可以让身体更健康。如果不敢吃就闭着眼睛吞下去，心里想着我会长得象刘翔一样高、一样帅，就会觉得很好吃”。

高考前鼓励孩子的话语篇4

鼓励会宠坏孩子吗?

我们都知道孩子要鼓励，鼓励能促使孩子积极向上，但是多鼓励了，孩子会不会变的更加娇弱而经受不了挫折呢?

答：鼓励虽然是一个好的教育策略，但是它也不能滥用。要注意的就是不要因为我们的动力，把孩子的外在东西转化为外在奖励的需求，比如有这样一个经典的例子，一个小孩在一个老头家门口总是吵，这个老头就对他说：“你吵吧，吵吧，吵完以后给你五块钱。”，第二天这个老头又说：“我没有那么多钱了，我只能给你四块了。”……之后的一天他又说：“我没有钱了，不能给你了。”这个小孩就不吵了。

再比如我们最经常看到的就是幼儿园中哪个小朋友做得好，表现得好，老师就会奖励一个小红花，看似合情合理但是我们仔细分析一下就会发现――原本孩子是出于自愿而帮助别人、帮助老师，可是老师的这种奖励却把孩子内在的需求变成了一种外在的换取鼓励方式，逐渐地将孩子引入了“歧途”，因此是不适宜的。第二就要注意我们给予孩子的奖励和鼓励不能够被泛滥，形式也一成不变，比如说一个幼儿园老师在孩子吃饭的时候带了好多的贴片，谁表现好就奖励谁一个贴片，起初这个方法还蛮奏效的，所以老师就一直这么做，可是过了一段时间以后，小朋友就不喜欢老师给的贴片了，小朋友就开始互相赠送，而这种一成不变的方式也就不能起到奖励和鼓励的效果了。太宽泛的鼓励会给孩子一种很混沌模糊的感觉，不要经常用类似于“你真聪明”，“你真听话”这样的鼓励，要说的很具体，例如说“你这个画涂色很均匀，说明你很认真”，或者“今天小朋友碰到你了，你没有打他，也没有生气，这件事情你做的非常棒”，一定要这样很明确的鼓励他，让小朋友知道究竟是哪个行为做的好而得到了这种鼓励。所以我们鼓励的方式应该是多样多种的，而且要适度，要更符合幼儿的需要，可能对孩子的成长更有帮助。

小昆虫也一样的可爱

我班上有个男孩5岁多了，平时看到小狗、小猫、马、牛都不怕，可就是一见到小虫子就害怕的要命。别的小朋友都在玩蚂蚁、七星瓢虫，他却一个人远远的站在一旁。

答：生活条件随着经济水平的发展而与以往相比有了很大的改善，而人们也越来越注重自己平时的居住环境。因此在城市中生活的孩子，能有机会和小虫子们交朋友实在是少见，家长和教师也出于种种方面因素的考虑，不鼓励孩子玩虫子，这也就造成了现代很多有幼儿不怕“大老虎”却害怕小蚂蚁。作为老师我们应该尽可能给孩子提供丰富的环境让孩子从中认识世界，而这时生活中的“小昆虫”当然是不可或缺的一部分了。对待这位老师讲到的孩子，我们教师可以先让孩子了解这些小虫子，例如可以讲讲有关虫子的有趣的故事，说说“小蚂蚁”的儿歌，引导孩子们了解小蚂蚁的生活习惯，带他们观看相关的图片，从书本上认识它们。然后再逐渐过渡到让孩子认识真实的小虫子，“亲密”地和小虫子接触。例如老师可以自己拿着小蚂蚁，让孩子观察，这时蚂蚁和孩子有一定的距离，孩子也会因为有大人的陪伴便不会感到害怕、和恐惧，这样长期坚持下来，逐渐地孩子肯定会越来越喜欢研究这些小昆虫和小动物的，另外我们也一定不要忘了在观察它们的时候教会孩子爱护这些小生命，不要伤害它们。

面对孩子的反话不再无奈

孩子喜欢和他人说反话时应如何去引导他，例如：我说宝宝要长高一点，孩子就说“我要长矮”。我说这是一个白色的玩具，孩子就偏说：“它是黑色的”，总之我说对，他就要说错……

答：喜欢说反话其实是儿童成长的一个过程，一方面孩子在成长过程中学会了否定的语法，学会了用语言拒绝别人，另一方面则是孩子的叛逆心理。成人过于强调孩子的“对”与“错”反而会越发助长了孩子的叛逆心理，因此我们要用平常心去对待孩子的这一行为，用平和的态度告知他正确的答案，不要与孩子争执，在短时间内不要再与他讲话，让孩子明白自己会因为这种行为而失去教师和家长的关注。

在这里，对于孩子的这类行为我们更建议大家将其当做一种小的案例研究――什么原因使他养成这种习惯?教师和家长可以跟孩子玩一些说反话的游戏，而学习反义词也是语言的一个学习点，开始可以先顺着孩子的思路玩一些这样的游戏，比如说我说高，他说矮；我说难，他说容易；接着还可以慢慢加大难度，比如说我要说聪明，让他想到相反的反义词。慢慢加大反义词的难度，会让孩子感觉到这个事情并不是有意思的好玩的行为，而是变得有难度、有挑战的一个学习的过程，这样把孩子的兴趣点从有意无意和成人说反话的行为转化为有意义的学习反义词的内容。还可以再以游戏的形式说相似词的游戏，然后慢慢让他和老师从游戏上有认同，比如我说快乐，他说高兴；我说美丽，他就说漂亮，练习相近词，这也是一个语言的训练。从游戏开始，让孩子认同成人的一些要求和规则。

巧用惩罚“制服”班里的“小土匪”

我们中班有个小朋友总是象个“小土匪”，不管什么东西都往地上扔，而且越说他他就越来劲，请给我个意见，我应该怎么做?

高考前鼓励孩子的话语篇5

我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。如何在幼儿园语言教育活动中创造一个积极、宽松、自由的语言环境，让幼儿想说、敢说、能说，促进幼儿语用能力的发展？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为幼儿教师，要坚持以身作则，树立榜样，提高幼儿的语言表达能力。

一、提高幼儿思维创新能力

在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，替换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。在语言教育活动中，还要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力，在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

二、为幼儿创设一个良好的语言环境

一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。如在班集体中坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，就要坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，也不能放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动，甚至幼儿离园的时候，教师都要坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

三、自主学习，建立开放式的活动氛围

作为教师，可以起到引导的作用，但绝对不能取代孩子在阅读中的主体地位，孩子才是阅读中的主体。在活动中教师与学生的关系是平等的，只有重视幼儿的个性发展，充分发挥幼儿的自主学习，建立开放式的活动氛围，才能提高语言教学实效。在语言活动中，尽量放手让孩子们自己寻找问题的答案，经过思考讨论得来的知识，比老师强硬灌输要记忆深刻得多。

四、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力

婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

五、会话含义的理解

话语字面意义之下的用意被称为会话含义。年幼儿童在理解会话含义的时候是有困难的。会话含义理解的研究主要通过考察儿童对隐喻、反语、玩笑、夸张等修辞手段的理解来进行。6岁以前的儿童尚不具备理解会话中的隐喻的能力；6岁以后的儿童理解隐喻的能力持续发展，发展趋势主要表现为从对知觉相似性的隐喻的理解过度到对概念相似性的隐喻的理解。6岁以前的儿童不能把反语、玩笑与谎言区分开，无法理解反语和玩笑的真正含义。以上几方面的结果一致表明：6岁以前的儿童还不能推论真正的会话含义，6岁可能是儿童理解会话含义的重要的转折时期。

六、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境

1.让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来―能和老师或其他小朋友一起说―独立说―大声地说，最后大方地与人交谈。

2.让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲生动。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

高考前鼓励孩子的话语篇6

在一次家长会上，有一位学生提了这样的一个问题，看下列的三个式子各位家长得到什么结论。接着他很快地在黑板上写下（1）12+23=35；（2）30+13=31；（3）11+34=45。家长异口同声地说：“第二个算式是错误的。”这个学生义愤填膺说：“为什么你们不去重视两个正确的式子呢？其实我们的优点很多，你们为什么看不到呢？为什么总是揪出我们的缺点，不去表扬或发现我们的优点？”

从这个例子可以看出，学生在成长的过程中渴望得到表扬和激励。俗话说“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的”，表扬是激励学生形成良好行为习惯的最好手段。一则情理交融、激励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，会改变一个人的一生。如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赏识学生，那么我们的教与学往往会达到事半功倍的效果。在教学中，我们应该多肯定学生，多用激励的方式来指出他们的缺点。

笔者的女儿在幼儿园大班，到了学习握笔写字的时候。一开始她总是坐不正，笔也握得不规范，教了她几次后，就嫌笔者烦。有一天笔者突然发现她很规范地坐着写字，就用惊讶和欣赏的语气说：“哎呀！你今天表现非常好，坐得很端正，笔握得也很好。”后来，她把这当作一种荣誉，经常如此表现。

班级中，有一个学生在期末考试时某一门学科没考好。为了激发他，笔者是这样和他谈话的，第一句话是：“你是个人才。”他听后很惊讶。笔者又说：“你成功地组织了班级元旦联欢会；你利用假期到火车站当义工；你在班会课上的演讲赢得同学一阵阵的掌声；你某一科的成绩有了很大的提高。但另一科的成绩还不理想，你要加油喔。”此时，笔者在他的眼神中看到了他想改变自己的信心和决心。

其实，现在的学生不仅渴望得到肯定和激励，还渴望把他的优点和个性扩大和张扬。所以在教学中我们应鼓励学生自由思考！让学生自己思考和选择，而不是把自身的单一的知识和价值观直接灌输给学生！

二、激励能改变学生和引导他们走出固有模式

有一部叫《死亡诗社》的影片，叙述的故事发生在1959年的美国威尔顿男子预备学校。这所学校里，教育制度刻板、保守、功利和僵化，不允许教师和学生个性的存在。主人翁基丁的教学始终着眼于学生的发展，基丁甚至站在讲桌上问：“我为什么站在这儿，谁知道？”他接着解释说：“是为了提醒自己时刻用不同的眼光来看待事物！”基丁让每个学生写一首诗并站在讲桌上朗诵。托德・安德森性格内向，不会写诗。基丁指着讲台上晦特曼的照片，鼓励他大声地将自己想说的话喊出来，在受鼓励而又紧张的心理下托德终于喊出了一首属于自己的超现实主义色彩的诗篇。

笔者认为基丁的教学方法，不仅激励学生摆脱完全顺从和完全接受式的学习，还激励他们努力找到自己的语言，那就是找到自己的声音、自己的步伐、自己的路。

很多学校现在推行的精彩展示和小组学习的教学方法，也是激励学生主动学习，让学生在老师的引导下，用自己的语言展示自己，在课堂上找到自己的声音。笔者认为，精彩展示体现在学生敢于说出或写出自己所想，无论正确与否都很精彩，都应尊重和鼓励。小组学习，就是让学生在相互帮助、合作交流及竞争中获得尊重和鼓励。

精彩展示和小组学习能有效地提高学生的能力和素质，刚进入高中的学生，对高中学习和生活虽然觉得新鲜、向往，但问题是很多学生不能适应它。为了解决这个问题，在班级中营造一种互助而有竞争的氛围，笔者将班级分成8个小组，为了鼓励各小组学生在课堂上相互竞争，笔者制定了奖励加分制。只要学生敢于发言，无论对错，发言一次给小组加1分。一个月后，班级的学习气氛浓且活，学生很快适应了高中的学习和生活。

三、激励能树立学生信心、培养兴趣

激励，能做到帮助学生树立自信心，体现自我。激励使他们相信自己能行，使他们在平等和谐、有安全感的氛围中主动活动起来，从而满怀信心地去实现自我。

笔者认为，人的所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。激发学生的学习兴趣，才能提高学生的学习能力。学生只有对学习产生了浓厚兴趣，才能激发起巨大的学习热情，积极主动地参与学习，获得较牢固的知识。这就是兴趣对学生学习能力的形成所起的引导作用。激发学生的学习兴趣，我们要在教学中不断激励学生，从而唤起学生的求知欲，让学生享受成功的乐趣，增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。另外，激励还能建立融洽的师生关系。教学不仅是师生之间的知识传递过程， 同时也是师生的情感交流过程。情感对学生的学习兴趣和知识的传递产生会重要影响，如果师生关系融洽，便会促使学生产生积极的情感体验，并把对教师的爱迁移到他所学的知识上，表现出乐学和好学的心理倾向。

四、激励能培养学生的创新精神

激励还能营造一个宽松的教学氛围，创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样有利于消除上课过于拘谨的场面。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题。他们的创新意识，就自然而然地会得到培养和发挥。

五、激励能使学生在自豪中建立自尊

任何人都有自尊，都有被人尊重的需要，学生也不例外。当学生拿着不甚理想的成绩单回到家中时，他渴望的不是家长的训斥而是鼓励；或者当学生在父母面前呈现自己自豪的一面时，他期待的同样是鼓励。我们不能对此无动于衷，我们应毫不吝啬地给他们鼓励、激励，让他们得到应有的尊重。

有一位中学生在自己的日记里写道：“亲爱的爸妈，在我遭遇挫折，情绪低落的时候，我渴望你们的鼓励；在我逐渐成长的过程中，请你们尊重我的选择，呵护我的自尊。”

现在很多父母在外打工，他们的孩子成为留守少年；或是现在部分父母工作忙，把孩子从小就托付给爷爷奶奶等亲戚，能自己照顾的时候，孩子也长大了。当孩子回到父母身边时，很多习惯父母看不惯。而父母也缺乏教育子女经验，不是鼓励和引导他们形成好习惯，改掉坏习惯，而是一味使用“粗暴的指责”和“唠叨的政策”，其实这样会伤害孩子的自尊。

这世上最可贵的是父母与子女之间的亲情。孩子希望父母能多抽点时间，一起聊聊天；孩子希望父母能倾听他们的心声，增加相互间的信任感；孩子希望受到和风细雨式的关怀；孩子希望在自己取得微不足道的成功时能得到父母的称赞，而不是不屑一顾。但是这并不意味着您得整天用虚假的话来哄骗孩子，也不是说您永远不能批评孩子，批评应该跟赞扬和教育结合在一起，这样孩子在得到尊重的同时也能学会尊重别人。父母和子女相互尊重和信任是孩子找回自信的基础，赏识和激励是自信的强化剂和营养剂。

现代社会压力很大，竞争很强。在这无情的客观现实中，我们的孩子渴望得到各方面的鼓励、激励和关爱，他们渴望在自由和尊重中成长。

参考文献

[1]肖川.大师谈教育激励[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[2]于桂芳.浅议创新型人才的培养[J].经营管理者，2010（2）.

[3]周振.优化化学课堂教学，培养学生创新能力[J].学生之友（初中版），2010（5）.

高考前鼓励孩子的话语篇7

一，完善班级管理机制，从严规范学生行为

本人自走进九年级（10）就召集原来班委会成员开会让学生积极献计献策，完善班级管理机制，对原来的班级管理条例进行修改，对于不够严密的地方进行补充，突出由班干部管理班级的日常运作，每一天有一名值日班干负责，对课堂课外的班级纪律进行认真记录，班干具有执法权，对于班干部不能解决的由班长解决，班长拿不准的时及时向班主任汇报，值日班干记录每天都教室日志，教室日志的内容有课堂纪律情况，有学生作业收缴情况，有老师课堂教学反馈情况，有作业布置批改情况等，对于学生作业没有及时完成的，课堂上被老师点名或者处罚的，都有明确的记录，尤其在周三或者周五下午都自习课，尤其需要班干认真记录，对于违反班级各种规章制度要及时地处理，该扣操行分的要及时扣操行分，该谈话的谈话，该找家长的找家长，一般不要随便找家长，这样不利于对孩子的教育，对于孩子的教育是需要必要的惩戒但是不是对孩子的体罚，那样是违法的，那么班级的主要惩罚手段就是孩子的操行分，操行分是孩子初三毕业操行评定的主要依据，也是孩子期末评语和三好学生评选，优秀学生干部，学习进步奖评选的主要依据，因此孩子比较看重，对于操行分的获得和扣除必须有一个严密的规定，有一个执行的手段，在制定的过程中征求学生的意见，然后制定草表，最后交给同学在周会上讨论然后审定，最后张榜公布，如果没有异议开始实行，例如课堂讲话扣一分，课堂被老师罚站扣两分，当天作业没有及时完成应扣二分，作业被老师批改为优秀加一分，课堂发言被老师表扬加一分，单科测验成绩前三名加三，二，一分。期中期末考试成绩全校前十名，前一百，前三百都可以获得不同程度加分，对于在运动会上为班级获得荣誉的加分，积极参加学校各种活动也可以获得不菲的加分，另外还可以获得班主任特殊奖励，比如我们班王瑞，韩晓云，徐云徽三位同学在迎奥运征文比赛中获奖，本人各奖励一本世界名著。总之，在我的班级里奖罚分明，从严治班，规范孩子行为，教育孩子做人，教书育人一齐抓，收到良好的效果。

二，积极营造学习环境激励学生学习兴趣

九年级学生应该努力提高各科学习成绩，他们即将面临着中考，迎接高中入学考试是本年度的中心工作，因此本人的主要工作是努力营造学习氛围，激励学生努力学习，激发他们的学习兴趣，作为班主任不仅仅教好自己这一门学科，也要带领其他学科的老师合作努力提高学生的成绩。在开学之初都要召开一次班级授课教师会议，在会上给其他老师讲解我的制班策略，得到他们的支持，让他们在批改作业的时候，对于优秀的给予表扬，马虎的给予批评，并且给与记录，我们班级有一名同学专门记录当天作业情况，然后加分，或者扣操行分，由组长向操行分记录班干，每一个月统计一次，每一学期在期末考试的成绩单上向家长公布，同时也是书写评语的根据。

每一堂上鼓励学生积极发言，对于发言积极的同学给予鼓励和奖励，奖励操行分奖励，对于考试获得前三名都给予操行分奖励之外还有物质奖励，九年级每一次大的考试我都要对于进步五十名的同学，获得全校较好名次的同学，单科第一的同学都要给予奖励，每次考试结束要举行发奖仪式，然后召开一次主题班会，让获奖的同学进行学习方法演讲，给那些学习没有方法的同学指明方向。同时我还利用同学积极要求入团的机会要求他们在学习上首先要有所进步，然后在课堂纪律，作业收缴方面都要有所表现，定期召开团员会议，对他们进行思想教育，对于那些在学习方面不求进步的同学，屡次违反班级规定的要求书面检讨，情节严重的要求在班会上表达反思，通过半个学期的努力我们班级树立了努力学习，争取进步的良好学习风气，即使是自习课堂学生也认真学习没有下位，讲笑话现象，甚至我们班级大部分老师在没有人手的情况下，进行无人监考实践证明学生的自觉性相当的高。在所有同学的积极努力下，在所有授课老师的支持下我们班级在期末考试中取得良好成绩，同时被学校评为“文明”班级，获得学校年-学年度秋季运动会九年级组第三名的骄人成绩。

三，努力打造优秀学生激励并帮扶学困生

九年级（10）班品学兼优的孩子不乏其人，但是学习困难的孩子大有人在，有几位甚至是学习和平的都有问题的孩子才成为“问题”生。这就要办主任对待孩子格外关心和爱护，成绩不够理想的孩子情感比较脆弱，学习上缺乏信心，要求老师和班主任格外呵护，本人在这一方面做到精心，细心，热心，对于他们的点滴进步给予表扬，对于他们的不是原则性的错误只是给与暗示即可，不要大肆宣扬。善于发现他们的优点，寻找适当的契机进行鼓励，考试成绩进步时，课堂发言正确时，作业有良好表现时，对班级做出贡献时，抓住每一个机会进行表扬，工作之余还主动找孩子谈心，进行必要时家访或者是电话家访，一个鼓励的电话可以激励孩子也可以争取家长对我的工作给予支持。

对于优秀的孩子要让他们更加优秀，更加出色也许是更难的工作，他们往往有良好的学习习惯，有远大的理想，由父母的支持，对于这样的孩子我利用的是细节教育，也就是关注他们成长中的每一个细节，让孩子感受到班主任在关心他们，关注他们，对于进步要及时地鼓励，对于他们最好不要公开的进行，可以利用放学路上，下课之间，上课之前等零散的时间进行，在鼓励的同时还要积极为他们创造机会，让他们进行展示自己的才华，不如让他们参加各种比赛，比如本学期我办韩同学参加区英语演讲比赛获得一等奖，王同学，韩同学获得征文比赛一等奖。

高考前鼓励孩子的话语篇8

关键词：爱；激励；鼓励；表扬

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这足以说明没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础，爱是通往教育成功的桥梁。爱学生是教师的天职，一位教师爱不爱学生最直接的表现就是：教师对学生的c滴进步能否发现？能否及时给予充分的肯定与热情的鼓励？心理学家：“认为教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，就能点燃其心灵上进的火花，就能达到事半功倍的效果。”因此，在平时的教育教学中要善于挖掘和发现每个学生身上的闪光点，用各种方式及时给予鼓励和表扬。

一、口头表扬――是鼓励学生最直接最常用的方式

陈鹤琴曾这样说：“无论是什么人，受激励而改过是很容易的，而小孩子尤其最喜欢听好话，而不喜欢听恶言”。抓住学生的这一个心理特点，我经常有意识的根据课堂教学的进程和需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。

1.课前的表扬

上课前的学生因为休息了10分钟，注意力回去停留在嬉笑打闹中。上课铃响了班里还有大声说话的声音。这时，我便注意观察，然后大声地说：“卢禹铮同学坐得最端正，既不说话又把上课用品准备好了，奖励他一个苹果娃娃。”于是，我走到他的面前，在他额头上贴上一个苹果娃娃。这时，我再环视教室，同学们一个个都坐得可好了。可见，表扬所取得的效果远远好于你的大声呵斥，这就是老师对学生采用鼓励、表扬方法的魅力所在。

2.课堂上的表扬

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授教学的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都希望得到老师的表扬，都渴望得到老师的鼓励和爱护。在教学中，我面对不同性格的学生采用不同的鼓励方法。对敢于对老师的观点提出离婚的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏；对没有回答上来的学生，也不训斥，而是让他坐下来想一想，等到几个学生回答完后，我再让这名学生回答；对平时比较胆小、性格内向的学生，在叫他们回答问题需特别小心，生怕挫伤他们的自尊心和积极性，常常把一些比较容易的问题留给这些学生，让他们在成功中建立自信；对于上课爱玩小动作、常开小差的学生，我常用眼神或者一些提示性的语言来引起他们的注意，从不大声训斥。我班有一名学生，平时表现出好动、调皮，上课爱玩小动作。有一次我上数学课发现他在画画，而且画的是一个很漂亮的机器人，他那种投入劲连我走到他身边他都浑然不觉。这时，我并没有责怪他，而是谁想拿起他画的画大大的表扬了一番，可以请教他一些机器人的问题。在他看来，开小差竟然没有被批评还受表扬！他一脸的愕然，但还是透露着刚才被老师请教时那副高兴的样子，我趁他高兴的时候提出希望：“你的画认真画才能画得漂亮，如果你上课也能认真，学习成绩一定也能像画画一样棒！”慢慢地，这个学生转变了许多，开小差的次数明显减少了，上课比以前认真，也举手发言了。可见，鼓励性的话语就像一缕春风，滋润着学生的心田，又如一架梯子，搭起了学生走向成功之路。

3.课后谈心

很多时候发现学生的不足，仅仅上课的时间来解决是不够的，所以课后和学生的沟通交流便显得尤为重要。每个人都有长处和不足，利用学生的长处来弥补其不足，采取表扬和激励的方法能有效促进学生的转变。记得一次问卷调查，其中有一条要求学生喜欢学什么，有什么优点，最怕学什么。资卉同学喜欢学的是语文，字写得漂亮，语文学得好是她的优点，最怕学数学。看到学生如此真诚说出想说的，作为班主任的我应该责无旁贷地去帮助她。课后我及时找到他谈心，话题是从学语文开始的：“你语文学的那么好，有什么小窍门，能告诉老师吗？”看着她一边说一脸高兴的样子，我趁机诱导：“你学语文有自己的好方法，学数学有吗？其实学数学就像学语文一样，只要你不怕难有方法有信心就能学好！”我引导她用学语文的方法尝试学习数学，而且强调如果碰到不懂的数学题时可以来问老师，老师很乐意帮忙！老师的信任和鼓励，使资卉振奋了精神，增强了干劲。自从谈心后，资卉学数学的兴趣比以前浓厚了，数学成绩跟进不少。

二、书面表扬――是对口头表扬的补充和延续

书面表扬主要是通过学生的作业体现出来。每天，教师要批改大量的作业。学生的作业，有的认真完成字迹清楚，有的马虎应付字迹潦草。面对这种现象，我不急不躁，每批改一本作业，仔细对比学生近来几天的作业，好的就在作业本上盖一个“顶呱呱”；有进步的则盖一个“加油”，并写上：“你的进步让老师感到很高兴，要努力加油哟！”作业确实是太马虎的，我就千方百计地从中寻找一些写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写上一个大大的“好”字，并附上一句鼓励的话：“如果你的每一个字都能像这样写好，老师就更高兴了！有信心写好一点吗？可别让老师失望哟！”……

学生可喜欢我的印章了，每天他们都盼望着老师发作业，看看今天本子上有印上什么印章了，老师又写什么了。有的学生看见本子上有一个印章，立刻亲吻一下作业本，并大声向同伴展示自己的成绩。由此可见，学生非常重视老师对自己的评价，一个小小的印章，一句短短的鼓励话语，对学生产生的作用是不可低估的。于是我不不厌其烦地在他们的本子上盖印章，并及时更换印章的图案，这周是“顶呱呱”，下周是“小红花”……并且实施每拿到15个印章图案就可以换购一样礼物的计划。你可别小看我的印章和评语，这些在大人眼中是不文一钱的东西却在孩子的心目中值千金。孩子从中体会到的老师对自己的重视和肯定，体验到被老师赏识的成功感。一枚小小的印章激励着学生不断取得进步，短短的一句赞扬点燃他们内心要求上进的火花。

每位学生都有权利地去争取进步，也有能力去获取进步。学生的进步是离不开教师的声声鼓励。有人说教师对学生的鼓励是一种伟大的、理智的行为，一个善于赞美自己学生的教师，很容易获得好的教育教学效果。所以教师对学生的鼓励是做好班主任工作取之不尽的源泉，是做好班主任工作的法宝！

参考文献：

[1]吴耀滨.名人语录[M].上海教育出版社，2015.

[2]李维.小学儿童教育心理学[M].高等教育出版社，2016.

[3]王继荣.谈鼓励的运用[M].北京教育出版社.