培根随笔主要内容范文

培根随笔主要内容篇1

关键词：小学语文;随文练笔;实践;反思

中图分类号：G623.24 文献标志码：B 文章编号：1008―3561（2015）02―0065―01

近年来，随着小学语文教学研究的不断开展，小学语文教育工作者越来越意识到随文练笔这种训练手法在培养学生能力方面的重要性，越来越多的教师把随文练笔当作小学语文教学中一种非常重要的教学手段。随文练笔有其固有的优势：篇幅短、内容灵活、趣味性强等。它的这些优势能够很好地适应小学课堂的需要，激发小学生的写作兴趣，并且不会给学生造成过于沉重的课业负担。在小学语文的课程里，有很多关于阅读课的教学，这些课程要求教师引导学生去领会课文的含义，如果能够配以随文练笔，不但可以加深学生对课文的理解还能使学生从中锻炼写作能力，对学生日后的学习有极大好处。

一、小学语文随文练笔的教学实践

1. 课文仿写练习在语文教学中的应用

在小学语文教学的过程中，笔者发现，有相当一部分的小学语文课文运用了丰富修辞手法，辞藻华丽而优美，又有很强的欣赏价值。教师在组织学生进行语文学习的过程中，应该努力引导学生去自主发现文章中词汇的优美和结构的精妙，教师要引导学生根据已有课文进行仿写。

例如，在进行《画家乡》一课的教学时，教师就可以在学生理解课文的基础上，布置课堂随笔，让学生写自己的家乡。这样的课程设计，既锻炼了学生的写作能力，又培养了学生留心观察生活的习惯，对培养学生能力有很大的好处。

2. 课文改写在语文教学中的应用

课文改写在语文教学中也有着很好的应用价值。从字面上，我们也能理解课文改写是要求学生发挥想象力和主观能动性，对已有的课文内容进行改造，创造出一个崭新的、具有个人特色的故事。这种随文练笔的方式能够最大限度地发挥学生的想象力，给予学生充足的发挥余地，让学生根据自己的想法创造属于自己的文字世界，富有很强的趣味性，可以充分调动学生的写作热情，教师应该加强对学生改写能力的培养。

例如，在《卖火柴的小女孩》一课的教学过程中，教师可以给学生布置这样的作业：要求学生对课文的结局进行改写。在进行改写的过程中，既锻炼了学生运用词汇表达思想的能力，又培养了学生发挥想象力进行写作的能力，对拓宽学生思路有着很好的作用。在改写的过程中，教师要注意学生的思想倾向，对于过分悲观消极的思想教师要对其进行及时纠正，小学是学生人生观、价值观形成的关键时期，教师要关注学生的思想，使学生的思想健康发展。

3. 课文续写在语文教学中的应用

能够进行续写的课文往往具有一个相对开放的结局，读者可以根据自身的想法对文章进行续写。在小学语文的课程中，我们会遇到很多这样文章，教师可以适当布置学生进行文章的续写，这是锻炼学生写作能力和想象能力的好机会。

例如，在进行《丑小鸭》一课的教学过程中，我们可以安排学生进行想象，当丑小鸭变成了美丽的白天鹅以后会发生怎样的故事，丑小鸭与天鹅，丑小鸭与鸭子们的关系又将发生怎样的变化，教师可以鼓励学生发挥想象力进行续写。

二、小学语文随文练笔教学中应注意的问题

1. 随文练笔的内容不宜过难或过易

随文练笔重在培养学生的能力，太难容易挫伤学生进行练笔的积极性，使得随文练笔成为学生的负担，太容易又会造成随文练笔无法锻炼学生的写作能力和一些其他的能力，因此，教师一定要掌握好随文练笔的难易程度。

2. 布置随文练笔作业的频率不可过高

写作能力的锻炼最重要的就是要激发学生对于写作的兴趣，如果教师过于频繁地给学生布置随文练笔作业，学生会觉得这种作业变得枯燥无趣，从而产生厌烦心理，对随文练笔作业敷衍了事，这样随文练笔就无法起到锻炼学生能力的作用。

3. 随文练笔的字数要求不宜过多

教师在给学生布置随文练笔作业的时候，一定要注意作业字数要求不宜过多，因为字数过多会增加学生课业负担，使学生不愿意配合教师的随文练笔训练，使培养学生写作能力的练笔变成了学生的课业负担，会引发学生的抵触情绪。

总之，随文练笔训练在小学语文教学过程中有着很重要的作用。它不仅可以把读与写有机地结合起来，更能够加深学生对课文的理解，让学生在实践中把握课文的精髓。教师在进行随文练笔的训练时，要注意教学方法，针对不同的课文内容，使用不同的教学方法，还要注意随文练笔作业的质与量，力争用最少的作业量，最大限度地激发学生自主学习的兴趣，培养学生的写作能力和语文学习的能力。只有运用正确的教学方式才能发挥随文练笔的积极作用，提高学生的语文成绩和写作水平。

参考文献：

[1]杨惠玉.随文练笔“效”当先[J].小学教学研究，2011（02）.

培根随笔主要内容篇2

【关键词】培根；文学

培根被国人所知晓始于鸦片战争之后。随着严复、梁启超、鲁迅等人不断撰文，培根以思想启蒙先驱和学人的身份被介绍进中国，培根的诸多作品尤其是《论说文集》开始为国人所熟知，国内对培根的研究逐渐兴起。国内相关培根的文学研究大概占15%左右，和哲学研究的35%相比差距较大。其中已立项的各项社科基金中，只有黄科安的“外国文学散文译介与中国散文的现代性转型”（04CZW012）中，对培根在英国文学史上的地位做了一定的介绍。而对培根在文学方面的研究中，从翻译方向研究的文献占35%，语言学和文体学为17%。

一、翻译角度

我国多位学者就《论说文集》的翻译，从美学、语篇衔接、文体、生态翻译学、翻译批评理论、功能对等理论等角度出发，或单独研究某个译本，或对比多个译本做了一系列研究。如刘杰丽（2004）对王佐良及张毅的不同译本进行分析，通过对比不同译本的选词、构句，论证王译本更好的体现了原文准确、简洁、具有说服力的特点，从而论证了可译性。赵红军（2007）从美学角度出发，通过原文文字简洁，译文简洁庄重和原文章句整齐，译文形式优美两点出发，论证翻译中只有在形式和内容上和谐统一、达到审美效果对对等，才构成理想的翻译美学观的内涵。除了感性分析之外，还有学者利用语料库，收集理性材料，对译本和原文进行了对比分析。

二、语言学角度

一些学者以语言学为基础，从语料库语言学、历史语言学、功能文体学、修辞学等角度对培根的作品进行了分析。如秦平新（2010）运用语料库语言学的方法，通过语境共现揭示语篇主题发展和变化，通过语境共现揭示语篇主题发展和变化，通过节点词索引凸现关键词及其所在语境展示语篇的文本结构和语言特征，借助语料库方法，运用语料库分析软件对培根的《论读书》进行了语篇分析与解读。伍先禄在《培根的语言观及其影响》（2009）一文中，从培根语言本体论的语言观入手，分析他的语言非工具论思想，探讨他对语言模糊问题的划分。

三、比较文学角度

对于培根在文学上的成就，也有一些学者从比较文学的角度出发做了研究。如盖绍普（1986）提出从两人的作品中可以看出培根和鲁迅在诸多方面都有惊人的相似之处，并从思想内容方面、思想容量方面和艺术方面进行了对比。还有不少学者对培根的作品中所体现的思想特征做了一些研究。受文艺复兴思潮影响，培根必然地把目光也锁定在人与人性上。如张绮翼（2005）通过对《论游历》文本以及培根哲学思想的探究，剖析了培根如何在文中体现了对“人”力量的肯定，和如何发挥“人”的力量来确定“人”的中心地位。在培根的时代，哲学和诗歌的分野并不像现在这么明显，有学者在培根严谨、简洁的作品中，看到了他的诗学思想，做了一些研究。如陆扬（2012）认为培根的诗学思想主要通过两点表现，第一点即他认为诗是学术的一部分，第二点是他对《圣经》的阐释。

四、史学角度

除了《培根论说文集》，作为培根留存的唯一一部完整的史学著作，《国王亨利七世统治史》（又称《亨利七世本纪》）也是培根重要的作品之一。李波怡（2008）从史学和思想的角度分析和评价了这部书。文章分析了该书的写作背景和意图、编写体例和方法，并作出了评价。

综上可知，我国对培根的研究主要集中于翻译领域，其他领域的研究数量较少，至少没有形成一个群体。不论是从翻译角度还是其他角度对培根作品进行分析，取材都较为局限，多为《论说文集》。虽然培根的《论读书》最为出名，但是由于学者对此研究过多，比较难找到新的突破口，建议从培根其他的作品入手，增加选材的新意。其次，不论是翻译角度还是语言学角度，研究主要以感性分析为主，这是由文学研究本身的性质所决定的，但学者因此而产生的思维局限性也有很大的因素。笔者收集的材料中有两位学者以语料库语言学为理论基础进行了翻译和语言学方面的研究，笔者认为十分可取。虽然语料库的利用存在很多不利因素，但是由于其材料的客观性，比较容易进行对比。不论是对译本的研究，还是对中外散文的对比和不同散文风格的对比，都提供了客观的材料，改变了大多数研究只采用主观分析而造成说服力弱的问题。

参 考 文 献

[1]冯钢.吹尽狂沙始到金——读曹明伦译《培根随笔》[J].中国翻译.1999（3）：36～38

培根随笔主要内容篇3

关键词：一体化项目体系 实践教学环境 实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.009

1 引言

随着中日经济交流更加密切，日资企业逐渐增多、业务内容也不断多样化。“社会对外语人才需求多元化趋势使过去那种单一外语专业和基础技能性的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少” [1]，急需具有较强商务日语应用能力、实践能力的应用型日语人才。

根据市场需求的变化，很多高校已经开始转向培养应用型的日语人才。课程是实现人才培养目标的载体和手段。传统的日语专业课程体系偏重理论教学，单一依赖课程培养实践能力时间有限，培养方式单一，很难达到培养效果。下面大连东软信息学院日语专业为例，浅谈笔者对日语专业实践教学体系的思考。

2 高校实践类课程调研分析

针对高校日语专业实践类课程开设情况，笔者对上海对外经贸大学、大连理工大学、东北财经大学等5所高校进行了调研，具体内容见表1。

表1：日语专业实践类课程对比表

[[＼&上海对外经贸大学＼&大连理工大学＼&东北财经大学＼&大连海事大学＼&大连大学＼&课程名称＼&学分＼&课程名称＼&学分＼&课程名称＼&学分＼&课程

名称＼&学分＼&课程

名称＼&学分＼&口译模拟

（商务日语）＼&2＼&日语口译实习＼&2＼&日语国际1级

听力训练＼&2＼&＼&＼&＼&＼&国际商务

模拟训练项目＼&2＼&日语笔译实习＼&2＼&日语国际1级

语法训练＼&2＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&日语演讲实训1＼&1＼&文学阅读实践＼&1＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&日语配音与戏剧表演＼&1＼&应用写作训练＼&1＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&日语演讲实训2＼&1＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&日语演讲实训3＼&1＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]]

从表1可以看出，目前很多高校主要将理论教学中的实践环节作为实践教学的重要内容。实践内容主要以单一的口译、笔译、语法训练为主。上海对外经贸大学虽然已经设置了综合类的实践项目，但从内容和体系上尚不完备。笔者认为实践教学不应该仅局限于理论学期的实践环节，还应该包括专业实践项目，实践教材和实践教学环境的建设。

3 一体化实践教学体系的构建与实施

2008年初，随着市场需求的变化，日语专业以理论学期的实践教学为切入点，开始初步进行商务日语人才培养模式的尝试与探索。2009年，我院进行CDIO教育教学改革，日语专业借鉴工程教育理念，设置了层次分明的商务日语实践项目，初步构建了实践教学体系。经过四年的探索和尝试，我们重新梳理了实践项目的内容，编写特色实践教材，并加强实践环境及实践基地的建设，2013年构建并实施了全方位、一体化的实践教学体系。

3.1 注重理论教学的实践环节

日语专业改变了传统的以知识的讲授为主的授课模式，理论学期注重精讲多练，随堂实践比例高达70%。根据授课内容和学生对象设计随堂实践内容，如会话表演、语法综合训练、针对某一个话题的讨论、口译训练等。内容丰富、形式多样、学生参与率高，极大的提高了学生的学习积极性。

3.2 一体化项目体系的构建与实施

日语专业依托我院“1321”（即1个学年3个学期，2个理论学期，1个实践学期）的学期设置，围绕本专业开设的主干课程，根据学生面向岗位的技能要求，在实践学期和第10学期，共设置了7个商务日语实践项目。

表2：项目一览表

[[序号＼&实训类别＼&学期＼&实训项目名称＼&学时＼&学分＼&1＼&基本能力实训＼&3 ＼&商务日语场景实践＼&40＼&2＼&2＼&商务日语文档处理实践（一）＼&40＼&2＼&3＼&专业能力实训＼&6 ＼&商务日语流程实践＼&40＼&2＼&4＼&商务日语文档处理实践（二）＼&40＼&2＼&5＼&综合能力实训＼&9 ＼&商务日语口译实践＼&40＼&2＼&6＼&商务日语职场实践＼&40＼&2＼&7＼&项目实训＼&10＼&商务日语综合实训＼&80＼&6＼&]]

如表2所示，第3学期设置的《商务日语场景实践》是对第1、2学期开设的《商务基础日语（一）、（二）》、《日语视听说（一）、（二）》、《日语会话（一）、（二）》三门核心课程中所学内容的重新提炼、归纳和升华。通过对单一商务场景的反复强化训练，培养学生初级商务日语听、说能力。《商务日语文档处理实践（一）》旨在使学生能够熟练应用日文OFFICE进行简单的商务日语文档处理能力。

《商务日语流程实践》通过日企商务环境下整个工作过程中听、说、读、写、译各方面的训练，让学生能够了解并初步体验日企的工作流程，是对学生商务日语各项中级技能的进一步强化训练。通过本项目的培养，学生能够在多个不同商务场景中灵活运用所学商务知识流利、恰当地进行商务会话，了解日本商务礼仪及基本的企业文化，培养学生沟通、团队协作、自主学习、分析解决问题的能力。

《商务日语口译实践》项目旨在循序渐进地培养学生口译能力和常用日语敬语表达水平。《商务日语职场实践》项目旨在让学生了解日本企业的常规做法以及日本企业中商务活动中的基本礼仪常识，对日本社会、日本文化有一定的认识，具备较高的职业素养。

《商务日语综合实训》是日语专业的压顶石项目，是对四年随学知识的总体演练和提升。项目开设在第10学期，以IT行业、旅游行业、酒店行业、展示会行业为背景，通过分组模拟使学生了解和熟悉日企实际工作项目的流程，提升就业工作相关技能的应用能力，掌握商务领域以及各种工作岗位的相关知识，增强学生的社会竞争力。

如上所述，各个实践项目之间紧密关联，层层递进，形成了一体化的项目体系。一体化的商务日语实践项目，把理论学期所学知识与实践学期所培养的实践技能有机连接，并转变为职业技能、实践能力，最终培养具有较强商务日语应用能力、实践能力的应用型日语人才。

3.3 编写实践项目教材

课程和专业项目的实施离不开与之相匹配的教材。在教学实践中，我们紧密结合课程建设和项目建设，编写了以实践能力培养为主线、以项目驱动为导向、以案例教学为特色的系列教材。如体现商务日语应用性、职业性特点的实践类教材《商务日语场景实践》、《商务日语流程实践》、《商务日语口译实践》、《商务日语综合项目实践》、《日企从业人员综合素质养成》、《实用日语写作》等。

3.4 完善实践教学环境

日语专业实践授课地点主要为带投影仪的多媒体教室。同时利用场景模拟实验室、语音教室、SOVO大学生创业实践基地、HP、简佰特等10家企业实训基地以及日本东京千太谷语言教育中心的海外实践基地等进行专业实践。同时，完善教学资源建设，本学期开始启用“项目教学平台”，目前已建成项目库3个。

4 结语

日语专业突破了传统的语言专业偏重理论教学，忽视实践教学的局限，立足于商务日语实践能力的培养，构建并实施了全方位、一体化的实践教学体系。经过几年的教学实践表明，实践教学有效地将学生所学的知识有机地转变为实践能力，有利于提高学生商务日语应用能力，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].1998.

培根随笔主要内容篇4

关键词：随笔训练；日常积累；初中语文

一、随笔训练以及作文教学现状研究

一些教育工作者已经对初中语文随笔练习和作文教学做出了很多探索，并且还获得一些成就。探究随笔练习方面，总结出了很多理论知识，关键表现在随笔的定义、规则和作用力上面，然而表现出实施引导方面上存在缺陷。通过对初中生做了问卷调查发觉出学生不喜欢随笔写作，同时学生也不喜欢古板的随笔练习方法，再加上老师在给学生提供指导建议方面也表现出不足，所以让随笔练习呈现出很多不满。

目前最普遍的语文作文练习模式就是老师出题，学生根据题目进行写作，接着老师批改作文。在写作要求方面，老师普遍都是要求突出作文的中心点，语句要通顺，没有错别字，笔迹要整洁，但是很少重视写作素材的观点，以及学生写作技能、陈述方法。所以，学生的写作不新颖，想要有进展就比较难。一直都是规规矩矩地写作，这样就会让学生对写作不感兴趣，从而让学生的语文成绩提不上去，也不利于学生的内涵、知识面等发展。

二、初中语文随笔训练策略

1.激发学生兴趣，营造随笔氛围

一旦制定好随笔练习的方向之后，教师就需要马上执行随笔练习。对于这个随笔练习的实施，首先需要让学生对它产生兴趣，给学生提供良好的随笔练习环境。随笔练习的开始时期，因为学生的写作素材少，思考能力不高，这时候，老师可以给学生布置些选录、评论类的练习作业，让学生独自去完成。

教师可以组织一些课外报刊之类的浏览，扩展一下课文知识。例如，讲解《从百草园到三味书屋》一文中，里面有一段描述在雪地里捕鸟的经过，教师可以让学生效仿它去写一个相似的片段，比如蚂蚁挪窝等。当学生拥有了一些随笔练习的材料之后，教师这时就可以加大随笔练习的复杂度了，挑选一些与学生心理特点相符的主题，然后让学生根据要求去练习。例如，写电影观后感，在影片《少年派》取得很大成绩之时，让学生周末跟父母共同在家里欣赏这部影片，然后写一些自己对该部影片的评价。实际上，这个电影的寓意有一定的广度，让处于初中的学生去看懂它还是有些难度的。然而影片中含有一些美妙的环节以及华丽的情境，学生都非常喜欢，所以他们写出的评语也是独有见解的。利用这样的方法，能提升学生的总结归纳技能，让写作练习取得一定效果。

2.培养学生能力，累积写作素材

对于初中语文的学习来说，大部分主要是害怕写作部分。导致出现这个心理的根源在于学生很少去积累生活，写作材料方面欠缺，不能井井有条地去构造作文。所以，只要把上面所说的两个方面解决了，学生的写作能力就能从根本上得到改进。

对于积攒写作材料，起初，学生从课文着手，不但对课本里面的课文要了解，还需要好好使用阅读资料；其次，学生还可以挑选一些课外章篇去浏览，并且老师在恰当的时间给学生提示一些指引，像美好的语句、名人名句之类的，除此之外，老师还需要指引学生做一些效仿或者扩展，就这样去积累写作素材；最后，最关键的是学生训练随笔时需要时刻留意现实生活，老师可以指导学生从身边周围的事物去留意，如自己的家庭、校园生活等，全方位去观察，从而得出不同凡响的资料；与此同时，老师需要教导学生观察生活的方法，例如要全方位、要仔细等，找出事物特质及本质，观察的过程中，先简单后繁琐的次序。所以当学生积攒的写作材料达到一定程度时，就会非常顺手地把自身积累的、生活观察中得到的素材运用起来形成作文。

3.随笔能培养学生的真情实感

作文的写作本来是去陈述真实情感的，但是大部分的命题作文都有局限性，将学生的思维固定在某个领域或某个方向上，然而这些点都不是学生擅长的，没有什么情感和想象的空间，所以就会出现学生不知道如何下笔的想象，长此以往，学生就会为了完成任务而瞎编，这种情况写的作文里面不会带有真实感情的，作文的内容也变得枯燥乏味。因此，老师教作文写作时，要注意锻炼学生的真实感情流露，然而随笔练习正适合，因为它与生活大自然贴近，让学生变得有内容可写，触景生情，所以老师利用随笔练习，有利于学生的情感抒发，从而让学生的写作变得有个性，有内涵。

总而言之，初中语文的写作强调学生对生活、大自然的真情流露。然而随笔练习就是让学生抒写情感的最佳方法。所以在随笔练习时，老师无论利用什么方法，都要调动学生的积极性，吸引学生的乐趣，锻炼学生对生活的观察技能以及筛选素材的技巧，从而让学生的写作技能得到改进。

参考文献：

[1]何欢.初中语文随笔训练及作文教学研究[D].华中师范大学，2013.

培根随笔主要内容篇5

一、兴趣激发学生养成习惯

兴趣是最好的老师,是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。抓好入门教学是开展兴趣教学的关键。?语音教学是英语教学的基础和前提,新教材的词汇量大是我们顺利实施新教材时碰到的第一个拦路虎。以音标为凭借,语音教学贯穿教学活动的始终。“授人以鱼供一饭之需,授人以渔则终生受用无穷”。能讲一口流利的英语,极大地激发了学生学习英语的激情。同时运用直观的教具或生动的多媒体创设情景,营造氛围,可以引发学生的学习兴趣,有利于教学活动的展开和深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。?德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励”,每个学生都有学习英语的潜能,需要老师去唤醒,去激发他们的兴趣。

二、让学生养成良好的课前预习的习惯

对于英语学科而言,学生在课前要对老师本节课的内容有初步的预习。首先,学生应对老师要讲的内容有一定的目的性和针对性的预习,如单词预习、听力预习、课文预习等。其次,学生要有正确的预习方法。如课文预习,一是,快速阅读全文,找出疑难点,查出生词,对文章形成初步了解;二是,解答课文后的问题,并查找与课文有关的信息;三是,对新课和不懂之处先自己仔细思考,尽量想出解决问题的方法,对于确实不理解的部分要做上记号,带着自己的问题去听课,做到有的放矢,提高听课效率。

三、让学生养成勤于动笔记笔记的习惯

从第一节课开始,学生应该认识到上课时做笔记的必要性和重要性。英语课堂教学中,我常要求学生准备五个本子。课堂笔记本,作业本,默写本,改错本,作文本。课堂笔记本用来随时记录每节课的要点;作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容;默写本用来听写单词,默写老师要求背诵的内容;改错本用来对作业试卷中的错误订正整理;作文本用于书面表达,课文改写、缩写和英语日记。每个本子书写要求规范、工整、美观。分工细致明确,各得其所,便于学生以后查阅和归纳总结。教师要教给学生正确的做笔记方法,即要做好听课笔记,学生的思想进程与老师的思想进程必须一致,必须抛开与听课无关的杂念。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,听课笔记可用自己的话,用关键词和线索句、提纲挈领地记录。

四、让学生养成课后勤复习的习惯

根据艾宾斯遗忘曲线“先快后慢”的规律,在所学知识还没有忘记的时候就复习一遍,以加深印象,防止遗忘。首先,复习要及时,要先快后慢,练习少而精。这一步很重要,许多学生因为没有及时复习,把前面的很多知识逐渐忘记,导致课堂不能有效接受新的知识,成绩逐渐下滑。其次,复习的方法要讲究:1、整理笔记法:整理一天所学的内容,补记新内容;2、卡片记忆法:把易忘记的单词、词组和课文写在卡片上,随身带着,可以随时随地复习;3、句型图表归纳法:把所学的新句型画成表格插入以前学过的句型,进行比较,归纳总结,真正做到温故而知新。

五、让学生养成勤查字典的习惯

字典是学习中的重要工具。培养学生查字典的习惯是培养学生自主学习的重要途经,是获取知识的重要技能。善于正确使用字典等于随时能求教答疑的“老师”。在学习过程中,学生若遇到不认识的单词,一定要发挥主观能动性,主动去查字典,不要遇到生词就讨论或请教别人,这样不利于自主学习能力的培养。

六、让学生养成及时纠错的习惯

学生课后一定要多思考多总结老师在课堂上反复强调学生容易出现错误的问题。对于自己在做练习的过程中出现的错误,也一定与多积累多总结。每位学生把平时常犯的错误都记在错题本上,及时复习,以备考试不再犯错。

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作者：王志军 单位：张掖市甘州区西街小学

写作是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成，而当前作文教学仍存在许多问题，还未完全摆脱“费时低效”的现状。究其主要原因还是在教师的引导上出了问题。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文作业几乎为零；即使布置了，也因为没有有效的辅导，布置的量又小，形式单一，学生只是把它当成了差事应付一下了事。久而久之，写日记反而成了累赘。而且，教师不知道如何行之有效地指导学生写作文，往往是费尽气力但收效甚微；学生怕写作文，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉作文单调枯燥，没内容可写，找不到下笔的入口点，要么绞尽脑汁，无话可写，要么下笔千言，离题万里。关于这一点，我认为是作文没有和学生的生活相结合，如果学生在生活中善于亲身体验多彩有意义的生活情景并细心观察，并自主储备积累丰富的素材，那么他们在习作行文才会有话可说，有情可表！叶圣陶先生曾说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话极形象朴实地昭示我们作文教学应注重把学生的生活实际和写作结合起来，着力引领学生感受生活、观察生活、体验生活、积累生活并表达生活。那么怎样才能有效导引学生去感受生活，观察生活，体验生活并积累生活，且自然和谐地把生活与写作结合起来呢？随着信息技术和网络的不断发展和完善，经过几年的摸索和实验，我创新了作文作业模式———积累生活素材，加大阅读量，有效地进行阅读积累，在减轻学生负担的基础上，提高学生的写作兴趣，提高学生写作的意识，培养学生写作能力。

1.创设网络“课外好词佳句摘抄本”。这种作业的目的是引导学生接触生活，从学校、家庭、社会中观察、积累生活中的素材，结合班级博客的形式，在网络上也得到延伸。主要方法是：（1）每人准备一本硬封面笔记本，在扉页上写上姓名并启发大家写上学习座右铭，可摘抄，也可创作。（2）每周完成一摘抄，可以是一短篇佳作，也可以是小片段，必须内容具体，书写端正。（3）文章摘抄后，在文后附上一段自己的阅读心得，或对文章进行评价，或撰写读后的感受，或写写自己类似的经历。（4）建议大家为摘抄本设计精美的图案，图案可以临摹，可以创作；可根据摘抄内容，也可随意。（5）摘抄作业时间自由安排，一般每周一上交，教师阅览或点名学生代表阅览后，集中讲评。讲评内容包括摘录材料、摘后随记及插图设计。教师建立自己班级的博客，将优秀的摘抄片段以拍照的形式或者直接摘抄到班级的网络博客中，以展示学生的学习成果，并要求家长也建立每个学生自己的博客，定期更新学生的摘抄日记内容，以随时记录学生的学习状态。

2.以培养学生创新能力和实践能力为目标，以兴趣为先导，确保学生的主体地位———“快乐写作驿站”的经营，并建立网络版，以扩大影响力。这种作业类型注重了对学生写作兴趣的培养，追求真实、个性、自由、创意的作文，写自己喜欢的文章，达到直抒胸臆、了无隔阂，鼓励学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，让学生真正变为“我会写，我要写”。主要形式是（1）用自己的眼睛观察周围的生活，用自己的心灵感受自然社会，用自己的笔将它们记录下来，题材不限，内容不限。（2）以作文课为基点，记录自己生活中的点滴发现，同时为它们设计与文章内容相关的插图，图文并茂，激发学生的写作兴趣及写作技巧。同时，要求学生或者家长，以网络笔记的形式，通过网络多媒体以图文并茂的形式发表自己的“观察日志”，教师也会浏览每个学生的网络小站，定期进行点评和评比工作，这样既提高了学生对于写作的热情，也利用这种定期规范化的方式培养了学生留意观察生活的习惯。

3．以提倡珍视学生个人的独特感悟，力求让学生表达自己对自然、社会、人生的真切体验，抒写自我的一种随想，一种感悟，倡导个性化作文的作业———“生活小随笔”的设计。这种作业设计是加强个性化作文指导为基点，利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉训练契机。形式类似于日记，但摆脱了日记的束缚，题材不限，内容不限，篇幅不限，日期不定，完全是给孩子们搭建了一个表明自己心声的平台。主要内容由孩子们自定，模式有（1）人物外貌素描———外貌的好词佳句摘抄；（2）朋友相册———人物片段描写；（3）我的相机———把生活中看到的事物记录下来；（4）我的随笔———词语或点滴知识的记录；（5）心灵之约———表白自己的情感。总之，新课程理念下的小学语文教学的作业设计与研究，必须以培养学生创新能力和实践能力为目标，以兴趣为先导，想方设法，确保学生的主体地位；通过网络信息技术加强教学后的信息反馈，通过建立班级自己的博客和学生建立个人博客和网络小站，利用网络带来的趣味性，提高学生的习作兴趣，让学生追求真实、个性、自由、创意的作文，写自己喜欢的文章，达到直抒胸臆、了无隔阂，鼓励培养学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，让学生真正变为“我会写，我要写”。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。

培根随笔主要内容篇7

[内容]

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要改革小学作文教学，首要的是要明确小学作文的性质和任务。

一、认清小学作文教学性质，把握作文教学方向小学作文教学，首先要清楚作文的性质。九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，”显然，小学生作文是小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。小学生习作练笔活动，是一个特殊的认知活动，小学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。在习作活动中，由于主体对客体的认识能力和语言表达能力的限制，就决定了主体尚不能独立进行习作活动，必须有教师的引导或指导。所谓小学作文教学的性质，就是指教师指导下学生练笔的过程。为了正确把握小学作文教学性质，在教学中必须着力抓好以下三点：一要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分调动学生的主观能动性。这是衡量教学成败的关键；二要有效地发挥教师的主导作用。这主要体现在：能否最大限度地调动全体学生的积极性，能否针对学生的实际情况有的放矢和卓有成效地指导；三要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡，“教”的动态总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为“学”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程。

二、明确小学作文教学任务，提高作文教学质量《大纲》出指：“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文。”“作文教学既要培养学生用词造句、连词成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这就为我们规定了小学作文教学的任务。为了进一步理解和较好完成这一任务，在教学时必须把握以下三点：一要明确“以学写记叙文为主”的意义所在。

记叙文是最常用的文体之一，它以记叙和描写人物、事件、环境景物为主，是语言交际的主要手段，通过习作练笔，打好记叙的功底。同时，它以写“实”为主，符合小学生形象思维特点，最能激发学生的情趣；二要明确“小学学写常用应用文”的价值所在。首先它有广泛的实用价值，其次它具有语言准确、丰实、质朴、简明的特点，是训练学生语言表达能力的有效途径；三要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力，这是教学的根本任务。这两个能力，并不是彼此孤立的，而是作为一个统一的整体伴随作文教学过程一体化完成的。

培根随笔主要内容篇8

【关键词】小学语文；随文练笔；语文教育；思路解析；教育改革

一、探讨随文练笔在语文教学过程中的存在形式及教学步骤

随文练笔在小学语文教学过程中占有相当大的比重，同时因其在理解、阅读以及写作方面的多重提升作用，因而广泛受到各界教师的青睐。而对于不同地区的教学模式的差异以及所用教材的不同，教师们所采用的教学形式也会存在着差异之处，为了更好地因材施教，他们都分别探讨了更适合自己学生的随笔形式，一下进行分条列举和解读：

（一）根据经典范文或是国学经典文章进行文本的仿写

根据经典作品进行仿写的大致形式主要以句型句式的仿写；段落结构的仿写；通篇仿写；根据主体思想进行仿写，这四类为主。

句式句型的仿写是指教师帮助学生分析出句子的成分构造，并明晰整个句子的字面意思以及其背后的情感表达，令学生以此为基础进行仿写。段落结构的仿写是指根据教师所传授的分段原因，以及段落大意，进行整体结构上的模仿。通篇模仿是指学生根据课堂内容，对整体课文会有大致的思维和理解，在此基础上，融合句式仿写以及段落仿写，进行通篇的模仿。立意仿写是指学生必须明晰所选经典作品的含义以及情感表达，并根据此情感以及含义进行自己理解的表达。

（二）对于学生进行思维上的引导和启发，并令其进行原创写作

原创性写作的突出表现是教师教导学生对于所学的课本作品进行思维的拓展，在教室的引导之下，学生可以充分发挥其创造力和想象力进行延展性的创作。此类写作练习的形式为对文本空白的补充；对文本中故事情节的拓展；根据文本中给出的图片进行想象力的创作；将自己设想故事中的主人公进行改写等。这种原创类的随笔写作不仅能提升学生对于课本中文章的理解度，同时对于其自身写作水平以及理解能力的提升也具有不容忽视的积极作用。

（三）根据已有教材中的课文进行深入剖析，写出类似于读后感的随文作品

这类对于文本进行深化的写作训练主要包括的形式是，对学生在阅读文章中故事情节时所迸发出的情感进行捕捉和引导，并指导其写出具有自己独特想法和感情在内的随笔作品，此外还有引导学生进行文末续写和以主体文本为基础进行读后感创作等其他形式。

二、对目前小学教育中的随文练笔的教学思路进行及解析分析

根据对相关文献的收集探索以及对实践教学操作的总结，以多层面的角度对于目前小学教育中的随文练笔的教学思路的进行解析和分析。

（一）对于“写作”二字的含义理解较为模糊

根据相关调查研究以及实践考察可以发现，在校教师在研究语文教学，包括写作教学在内的施教模式时，大多更注重学生阅读理解能力的提升和培养，而对于写作的方面并没有果断的关注，因而会有临时起意向学生布置随笔写作的做法，而对于学生真正需要写些什么，以及写作能力与阅读能力的相互融合也理解尚浅，这就会出现，教师为了同时提升学生的阅读及写作能力而硬凑出一份随文作业的情况。

（二）教师对于随文练笔作业的布置缺乏时机以及时间安排上的考虑

1.对于写作练习的安排应把握时机

在随笔类的写作安排上应注重时机的把握，充分做到使学生能够读写结合，提升综合能力，在狭义理解上，这对于学生提升其写作撰文的水平有着决定性的意义，同时会对学生的语文学习积极性产生影响；在广义理解上，这对于调动课堂气氛，活跃学生的能动性都有着关键的效果呈现和作用。

2.应对学生给予充足的习作时间，不盲目求快

通过对实践课堂的调研可以发现，部分教师在教育教学的过程中，采用的是将随笔练习的时间安排在每节语文课的最后几分钟，匆匆布置的练习，匆匆完成的写作，并不会对学生写作水平产生实质性的提升。部分学生会因时间的紧迫匆匆了事，而不注重自己的写作质量，这样对于学生充分理解习作题目及含义是没有积极性的帮助的。

（三）对于学生随笔作业课后评判的重视度不足

从实践教学中可以调研到，部分教师对于语文教学中的教学评价及课后作业批改并不是很重视。教师在面对学生习得的随笔作品时的处理十分随意，并没有对其进行认真的评价，也并没有对其提出明确的指导性教诲，因而就会大大降低整个练笔练习的意义和作用，同时对于学生的习作水平的提高也没有实质性的价值。

因而作为一名不仅重视学生成绩同时注重学生学习过程的语文老师，在教育教学的过程中应给予学生恰当且必要的评价，并对评价存有正确的认识，从鼓励学生进步的角度出发，给予其学习的热情以及信心。

三、针对目前的教学形式弊端，对于提升小学语文随文练笔教学思路的可行性建议

充分利用课外阅读的作用提升学生的随笔写作能力，不仅在课内教学中注重学生阅读能力的培养，将课外阅读与校内教学相融合，同时鼓励学生进行课外读物的品读和摘抄，学生在进行这类练习的同时，会潜移默化地将其转化为自身的写作储备，从而提升自己的阅读写作能力。

优化小学校园的书香氛围，为学生提供一个具备浓厚文化气息的学习环境，使其身临其中时，便会产生浓厚的学习兴趣及热情，设定譬如读书角、书香阁等语文的朗读活动中心，使学生在阅读过程中逐渐提升自己的理解能力和创作能力。

四、总结

根据新课标教学要求，在小学生的语文教育教学过程中，应加强教师对于学生阅读及写作能力的重视，与此同时学生也会在相关练习过程中陶冶情操，提升水平。因而，随文练笔作为小学生写作练习中的重要组成部分，如何更大程度上地发挥其作用，就是十分有必要值得探讨和分析的话题。本文从学生以及教师的角度对于相关的教学举措进行了解释和分析，希望能在一定程度上对如何更有效率地提升学生语言应用能力以及语文综合素养有所帮助以及借鉴价值。

参考文献：

[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013.

[2]史志仙.小学叙事性作品教学中小练笔设计、实施与评价[D].杭州师范大学，2015.