时间：2023-11-19 14:32:28
关键词：语文活动课；五年高职；实践；人才
随着我国高职教育的发展，以及社会对于高素质职业学生的需求，语文应用能力在高职生的综合能力中占据越来越高的地位。五年制高职教育的目的是为了培养具有专业知识技能与综合素质的应用型人才，对于五年高职生来说，培养语文应用能力的主要环节是语文活动课。高职活动课程的开展要结合高职生的特点，通过开展丰富多彩的时间活动，不仅可以提高学生的语文鉴赏能力、写作能力，在学生参与活动的过程中还可以培养学生之间动手能力、协调合作能力，促进学生综合能力的提高，成为社会需要的有用人才。
一、 语文综合素养活动课的实践
语文综合素养是指学生知识积累、阅读、表达方面的综合能力，五年制高职生大多属于初中毕业的学生，他们语文知识的积累、表达、写作能力仍然处于不成熟阶段。语文素养对与提高学生的交流能力、理解能力、表达能力起到关键的作用，因此，高职语文综合素养实践课是提升学生语文综合素养的平台。综合素养活动课可以开展书法比赛、阅读能力比拼、诗歌朗诵。
（1）书法比赛。书法是我国一项传统艺术，同时也是学生个人修养、个人魅力的展示。然而随着社会的发展与进步，学生的书写能力却在慢慢降低，为了让学生意识到书法的重要性，我校各班级开展了多次书法比赛。书法比赛分为三个比赛项目，粉笔书法、硬笔书法以及软笔书法。我班共有学生40名，其中分别有10名、20名、10名同学参加了粉笔、硬笔、软笔三个项目。学生都选取自己拿手的诗词、美文进行书写，每班选三个项目的第一名，然后进行全校性质的比拼。通过多次书法比赛的开展，学生在日常学习中对于自己书写的水平要求越来越高，作业字迹比以前更加工整。
（2）阅读能力比拼。阅读能力是学生阅读量、阅读速度、阅读理解能力的综合体现，阅读能力的提升对于学生读书看报、积累知识具有积极意义。我班每周都会开展一次以综合阅读为主的语文活动课，实践课上，我会让学生拿一些课外书籍进行阅读，每个学生可以根据自己的喜好选择自己喜欢的书籍。活动课上的最后环节，我会选取几名学生向大家讲解本次课的阅读收获。几学期下来，我班学生的阅读能力得到了显著提升。
（3）诗歌朗诵。诗歌朗诵是高职学生比较喜欢的活动课程之一，通过定期举办诗歌朗诵会，可以锻炼学生的当众演讲能力，以及提高学生的心理素质。我班一个月定期举办一次演讲比赛，学生选取的题材有古典诗词、现代诗歌等。每次演讲活动的举办，班里的学生不仅可以参与到演讲中，还可以参加到活动的组织当中，锻炼学生的组织能力。
二、 语文应用能力活动课的实践
学生语文应用能力是学生语文综合素养的体现，“学以致用”是语文应用能力活动课的指导思想。在语文应用能力活动课中，通过各种各样的应用活动，可以锻炼学生的口语交际能力、写作能力，同时帮助学生进行专业课的学习，为学生的职业化道路打下基础。五年制高职学生的语文应用课，应该发挥学生的主动性，提高学生的参与度，让学生当活动课的主人。
（1）自我介绍演讲。举办自我介绍演讲比赛，是为了提升高职生在规定时间内应用自身的语文水平全面介绍自己的能力。学生在演讲的过程中可以发现自身的不足，老师及学生都可以提出建议帮助学生提升自己的表达能力。这对于学生以后走向就业岗位，参加面试等有很大的帮助。
（2）文章写作比赛。写作能力是学生综合知识积累、写作表达能力以及谋篇布局能力的体现。五年制高职学生的写作能力仍有一定的欠缺，而写作表达能力在学生专业知识的学习过程中发挥重要作用。因此，我班每学期多会举办多次文章写作比赛。写作比赛的写作内容没有限制，写作格式也自由，可以写自己的生活经历，也可以写自己的专业知识等方方面面。
（3）简历制作。简历是学生毕业后找工作的敲门砖，对于应用性较强的高职生来说，在简历中要做到对自己全方位的概括，突出自己的专业能力。开展简历制作活动，学生之间应该互相交流、探讨，老师也可以对学生提出建议。通过简历制作活动的开展，对于学生毕业找工作有积极的作用。
总结：五年高职学生语文活动课程的实践，需要学生与老师互相配合，不断努力。通过开展书法比赛、阅读比拼、诗歌朗诵比赛等，可以提升学生的语文综合素养；通过开展自我介绍演讲、写作比赛、简历制作比拼等，可以促进对于语文知识的应用能力。最终，促进学生语文综合能力的提升，培养应用性强的综合性高素质人才，服务于社会。
参考文献：
[1]唐霏霏.五年制高职语文活动课的内容设
计[J].柳州职业技术学院学报2013（2）.
关键词：小学美术；简笔画教学；运用策略
简笔画属于十分基础的绘画模式，也是大多数小学教师都具备的技能。在小学美术教学过程当中，教师合理运用简笔画进行讲解，能够帮助学生更好地理解知识，还能使学生对美术产生浓厚兴趣。因此，深入研究小学美术中的简笔画教学方法，具有非常重要的意义。
一、简笔画的基本概念与方法
1.简笔画的概念
简笔画就是采用简洁的线条，描绘出事物的具体特点。简笔画主要包括心记、目识、手写等多种方式，能够体现出客观事物最为明显的特征。简笔画具备平面化、程式化、简洁性、概括性、示意性、可辨别性等多种特点，其主要手法并不是机械化地展开临摹，而是要用精练的线条传神地凸显出事物的本来形态。简笔画有一个较为突出的优势，就是简单实用。其笔画十分简洁，生动形象，能够用寥寥数笔达到形似的效果，并不需要具备很高的绘画技巧，只需要稍加练习就可大致掌握。因此，其非常适用于小学美术教学。
2.简笔画的方法
简笔画的方法大致可以分为两种：第一种是分类练习，即结合美术教材，对人物、静物、风景等进行简笔描绘。通过这样的分类练习，小学生可以积累更多绘画素材，并懂得不同的事物需要用到不同的绘画方法，在概述事物的整体构造时，学会利用简化的方式进行表达。分类练习主要是根据教材中的实际物体进行描绘，所以学生的新鲜感会呈递减状态。第二种则是构图练习。学生在构图练习时，需要把握好物体前后的遮挡关系以及物置的强调手法。构图练习的目标是让学生提高绘画技巧，学会如何利用物体方位进行构图。
二、小学美术教学中简笔画的运用策略
1.用简笔画呈现出美术教学知识
在小学美术教学中，教师如果科学运用简笔画，能够对课堂教学起到良好的辅助作用，使学生更容易接纳美术知识。小学美术教材中包含了不少欣赏类的题材，需要学生对艺术作品进行赏析。这时，如果能够利用简笔画，就能有效降低学生理解的难度，从而改善教学效果。比如，学到《映日荷花别样红》时，教师需要让小学生理解荷花的形态特点及生长习性等，并把握荷花所象征的精神含义。此时，教师可以向学生展示一些图片，介绍荷花所代表的意义，然后用简笔画在黑板上大致画出荷花的形象，让学生能够直观地看到荷花是什么样的。在这样的教学模式下，学生学习起来会感到更加容易，同时也会加深对所学知识的印象，提高学习效果。
2.利用简笔画培养学生的想象力
想象力是学生进行艺术创作的重要源泉，而简笔画则是学生想象力生长的肥沃土壤。简笔画具有生动、灵活、抽象的特点，可以为小学生留下足够的想象与发挥空间，因此，教师也应当利用这一优势，培养学生的想象力和艺术创造力。比如，学到《弯弯的小路》时，教师需要让小学生理解事物近大远小这一客观规律，可以运用简笔画的形式，在黑板上画出一条小路，并在周围画上其他各种各样的物体，让学生直观地看到近大远小这一规律下表现出的事物。然后，教师再让学生自主进行创作，将脑海中的小路用简笔画描绘出来，并让学生自由添加各种物体，使学生的想象力得以充分发挥。
3.利用简笔画构建活跃的课堂氛围
小学生的思维比较活跃，好奇心强，容易对新鲜事物产生兴趣。教师在美术课堂上运用简笔画，也能吸引小学生的注意，达到调节课堂氛围的目的。比如，在学到《奇妙的点彩画》一课时，教师可以向学生介绍点彩画的基本特征以及创作技巧，然后给学生展示一些优秀的作品。例如，法国新印象派画家保罗・西涅克的《纳蒂布港》，以及修拉的《大碗岛的塞纳河之春》等，从而使学生初步了解点彩画的特色，激发学生兴趣。然后，教师再运用简笔画的形式，将这些作品用简洁的线条重构出来。学生会感到惊讶，发现简笔画还能用独特的方式表现出浓重的色块。于是，学生就会跃跃欲试，产生绘画兴趣，课堂氛围自然也就活跃起来。
总之，简笔画对小学美术教学而言，能够起到十分理想的辅助作用。该方法掌握起来较为简单，并具有相当高的实用性，其不仅可以培养小学生的想象力、艺术创造力等，还能调节课堂氛围，使学生的美术素养得到全方位提升。
参考文献：
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[4]刘 瑾.浅谈小学生简笔画教学[J].新课程（小学版），2012（5）：51.
笔者在淄川区西河镇，满眼看到的都是红木家具的广告牌，遍地林立的红木家具企业彰显出这个红木家具之乡的实力。“儒雅是齐鲁文化的一个特点。西河红木家具是‘鲁作’的代表，区别于‘苏作’和‘广作’，形成了根植在博大精深的齐鲁文化之上的北派风格，现在全镇已经有42家红木家具企业。”西河镇人大副主席杜希通向笔者介绍，西河红木家具吸取了明清家具之精华，结合齐鲁风韵，形成了自己的鲜明特色：儒雅简约、简而不凡、贵而不奢。
在西河镇街头漫步，左一家右一家，除了红木家具公司，就是一家比一家精致的红木家具展示厅和展览馆，展厅内，琳琅满目的全是艺术品。这里，已形成一道展示齐鲁北派红木家具风格的文化风景。
“你看这些原料，都是从国外进口的，从去皮、晾晒、选材、雕刻、打磨到油漆成品，一套红木家具要经过几十道工序制作完成，耗时两个多月。”淄博梦琦红木家具有限公司总经理张德继说。在销售部经理董琴的带领下，笔者领略了红木家具繁琐细致的制作过程。
“你见过生产红木家具的原料吗？看，这些都是。这是最原始的木材，来自缅甸。外皮和外层的黄色木质是不能用的，我们需要进一步剖开再选材。”董琴指着院子里成垛的木材说，笔者看到每一根木头直径近1米。
随着“嗡嗡”的响声，两名工人仔细地将原木的树皮剥下，一张张板材堆积在身后。在加工车间内，工人老刘正用机器将板材铣出槽口，“你看到了这些槽口吗？每一张板材都要经过这道工序，刷上胶再卡紧，就进入下一道工序了。”老刘向笔者介绍。
西河红木家具以线条流畅、手感细腻闻名，精美的雕刻让人叹为观止。笔者在梦琦红木家具有限公司看到了工人们的细致操作，仅仅一把红木椅子的靠背雕花挡板，就要花几天时间雕刻。已经当了7年雕刻工的董金凤告诉笔者：“干这个活儿得沉得住气，不能毛躁，要细心才行。”笔者看到，雕刻用的工具足有近50种。“光有这些工具还不够呢，缺啥了我们会互相借用的。”雕刻工小蒲说。
雕刻之后是打磨。在打磨车间，工人刘月卫正用刮刀和砂纸细致地打磨一把椅子。“这把椅子全部打磨一遍，最快也要1个多小时。”刘月卫说。油漆作为生产红木家具的最后一道工序至关重要，笔者看到两名工人用细砂纸在进行最后一遍打磨。“这是为了堵住家具的气孔，打磨好了才能再刷油漆。”董琴介绍。油漆后的家具很是光滑细致，但这并不是最终的成品，油漆后的家具还要在四壁都挂满了稻草的晾晒房里放上一两天。
一个多小时里，笔者对红木家具的生产过程有了大致的了解。在展厅里看到那一套套靓丽夺目的红木家具，越发钦佩工人们的高超技艺。高贵典雅、温润如玉的西河红木家具踏古而行，来自原始森林的木料经过鬼斧神工般的雕刻制作，成为线条流畅的艺术品。“我们的客户来自全国各地，有些是朋友推荐来的，冲的就是西河红木家具的品质。”董琴自豪地说。
关键词 课前三分钟 听说读写 培养能力
课前三分钟，倘若一直是让学生静息，然后师生问好开始上课，一定是无趣的，学生学习状态欠佳的。倘若利用这三分钟，从听说读写等学生必备的能力入手，搞好一些语文活动，对于学生的学和教师的教肯定能锦上添花。为了让学生有更多的锻炼机会，能在老师的赏识中健康、快乐地成长，我在“课前三分钟”进行了以下几方面的尝试。
一、听――潜移默化养习惯
倾听是学生课堂学习获取知识的重要途径。我们做老师的都知道，一些学生学习成绩差的重要原因在于他课上没有养成一种良好的倾听习惯。利用课前三分钟，通过故事培养学生听的能力不失为一条好途径。
讲到故事，低年级小朋友最喜欢听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表。连平时好动的学生此刻也能很好地静下心来。好多老师也经常采用这种形式组织课前三分钟活动。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。孩子认真倾听的同时获得了丰富的体验，并以一种积极的状态进入课堂的学习。
当然一味地听故事，久而久之部分学生会因没有新意而不能认真倾听。针对这种情况，笔者进行了一些小小的改变。在讲故事的基础上，根据故事内容出示一些简单的问题让学生进行口头作答，形式有选择、判断、填空等，学生在倾听故事的同时，锻炼了自己的理解能力。对于回答好的学生及时给予表扬，并可制定相关的奖励措施，鼓励学生认真倾听，积极参与。
二、说――畅所欲言拓思维
“一句话能把人说笑，也能把人说跳。”由此可见说话是一门艺术。同样“说”作为学生学习语文的基本能力之一，对学生的发展有着举足轻重的作用。如何提高学生“说”的能力？课堂上我们主要通过回答问题或练习中的“口语交际”一栏训练学生，形式算不得多。笔者就利用了课前三分钟进行了更多形式的训练，学生对此颇感兴趣。
“说”简单地可分为两类：一类是有准备地说，另一类是无准备地、即兴说。相比之下前者要求低些，更适合一年级学生。笔者通常规定一个主题让学生有准备地说。如介绍人物的“自我介绍”、“我的一家”、“我的同学”，这个主题适合学生刚入学阶段，促进学生彼此的了解；介绍节日的包括一些传统节日，从中让学生了解相关的历史文化；介绍自己的所见所闻，可以让学生开拓思维、畅所欲言……根据说话的主题，有些分课时人人上台说，有些部分说，有些个别说。一阶段训练下来，班中学生“说”的欲望越来越强烈，个别胆小的学生几次下来也能较大方地将自己准备的内容说给大家听。
三、读――日积月累知经典
古人云：“读书百遍，其义自见”。读也是学生学习必备的能力之一。我们经常听到一些班级课前三分钟书声琅琅，或老师、或学生带领着全班同学诵读儿歌、古诗、三字经等。一学期下来，学生积累了很多，在平时说话或写话中时不时会冒出几句，颇有诗情画意。除了读以上经典文学外，我们还可以请学生上台读自己写的话，自己在课外阅读中摘录的句子与片断。让学生自我展示的同时享受成功的喜悦。当然在读的过程中，我还主张边读边思，让学生在貌似简单的“读”中获取更多。
结合现在的教学，从低年级开始识字我们就提倡学生进行课外阅读，在学生阅读的课外书上往往有很多学生刚刚学过的生字，我会顺手拈出一些写在黑板上，让孩子们眼看脑回忆。想想以前的早读、课堂，我们要求孩子一直读的，不就是那课本上的二、三十篇课文。可现在，我们的早读、课前三分钟，可以将课内课外进行有机地融合了。孩子们能在这样的情景下疏通思维的通道，让自己厚积而薄发。随着孩子识字量的增大，一定程度上学习能力也在提高。这样的课前三分钟，都能成为学生的期待！
四、写――下笔有神促语言
说到写，难道就是利用课前三分钟让学生呆呆地练字？大家都知道，写字教学是低年级教学的一个重点。在学生刚开始接触写字时，笔者认为这也是训练学生认真写字的一个好时机。在学生有了一定的基础之后，笔者的做法是：拿出一组写在田字格中的同音字或形近字，要求学生组词并认真写下来，由于是三分钟写两个词语，大部分学生都能对照田字格认真书写。长期下来，学生的书写态度端正了不少，也积累了很多词语。
写还可以联系到写话、写作。二年级时，课前三分钟，笔者还经常拿出课文中的重点字词让学生造句并写下来。一开始部分学生无从下笔，需要教师巡视指导。慢慢地学生下笔有神了，连个别基础较差的学生也不满足于简单的主谓句了。三分钟，学生进行了语言的积累和运用。日积月累，相信学生的写话能力一定能到达一个新高度。
上面提到的仅是笔者在教学低年级时的一些粗浅的做法。到了中高年级，学生具备了较强的学习能力，还可以在此基础上不断推陈出新，让学生在课前三分钟这短短的时间里收获更多。
“课前三分钟”是教学的一部分，听说读写不管哪种方式，只要教师有儿童立场、从班级实际出发，长期坚持着做下去，我想：每一个三分钟都会使学生“受益匪浅”，取得良好的教学效果。
【关键词】小学 数学教材 发展 思考
义务教育阶段各科实验教材从2001年9月开始在国内部分省市进行实验。小学数学教材先后进行过多次改革，从编译、移植外国教材到逐步建立具有中国特色的教材体系，在内容选取、知识编排体系等方面都有很大的进步。小学数学教材发展研究是进行小学数学课程教材改革的前提，摸索教材的发展规律，对今后提高我国小学数学教材的质量，探索新世纪小学数学教材的发展具有十分重要的意义。
一、小学数学教材概念的界定
1904年1月颁布的《奏定学堂章程》规定，初等小学堂和高等小学堂设算术，我国算术的名称由此开始，沿用了七十多年，直到1978年才因教学内容的扩展，在小学算术科增加了一些代数、几何和现代数学的内容，由“小学算术”改名为“小学数学”，《小学算术教学大纲》也随之更名为《小学数学教学大纲》。1966年下半年至1978年，各地使用自编算术课本，1978年以后全国改用小学数学课本。九年义务教育教材打破通用教材“统一天下”的“一纲一本”的局面。二十一世纪初的新课程小学数学实验教材开始了“一标多本”的基础教育数学课程教材改革新时期。
中小学教材一般有广义和狭义之分,广义的教材指具有特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体,是根据国家课程标准和目标所设计的课程方案的具体依据，它包括教科书、练习册、教师手册、教学参考书以及教学软件等,其中教科书是教材的主体。狭义的教材指根据一定学科任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识、技能的体系,一般以教科书的形式来具体反映。
二、小学数学教材发展的研究
（一）学者探讨教材发展的研究
随着改革开放的不断深入，我国的教材研究者开始注重继承已有的课程教材改革经验，课程教材的改革与发展是一个历史的过程，新的课程教材总是在旧有课程教材基础上产生的，不同时期的课程教材的发展始终具有一种内在的逻辑关系。
江苏常州市小学数学特级教师邱学华在研究小学数学教学史的基础上，对建国五十年的小学数学教学大纲的演变、教材内容的改革做了简单的概括，认为教材内容经历了“1952-1959年”“1960-1966年”“1968-1976年”“1977-1989年”“1990-1997年”五次大的改革。他在《中国小学数学四十年》一书中回顾了建国四十年小学数学教育发展的历程，其中，对小学数学教学大纲、教材进行了概括和总结。教育部课程教材研究所副所长刘意竹在研究二十世纪七十年代以来的小学数学教材的改革情况的基础上，分析了二十世纪九十年代“人教版”九年义务教育小学数学教材较以往的全国通用教材的变化:(1)教材内容的更新；(2)体现教学方法的改革；(3)改进教材的结构和编排体系；(4)注意发展学生认识数学和应用数学的能力。
（二）小学数学教材的内容及其发展
小学算术改称小学数学之前，主要的教学内容包括整数、分数、小数、百分数、名数及其运算，量与计量，几何初步知识，统计初步知识，应用题等；1961年开始，教材还增加了比例分配的内容；1963年及以后的教学大纲(课程标准)均安排了比和比例的教学内容。1978年，小数数学教材在传统算术知识基础上增加了代数初步知识，加强了几何初步知识的内容，还在学习其他知识的同时渗透一些数学思想方法。九年义务教育小数数学教材内容则分为“数与计算”“量与计量”“代数初步知识”“几何初步知识”“统计初步知识”“应用题”“比和比例”七大部分。二十一世纪义务教育数学课程标准首次把教学内容划分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四大领域。
“1963年教材”把口算、笔算结合来编排，“1963年大纲”明确指出：“笔算和口算之间有密切的联系。“1978年大纲”增加了估算的内容，大大降低了笔算的实用价值。“1978年教材”较好地处理笔算、口算和珠算，珠算只学加减法和乘数是一、两位数的乘法，有利于提高学生计算能力。1992年义务教育教材中，珠算只学加减法，删去了珠算乘法。“2000年大纲”只要求介绍算盘知识。
“1978年教材”删去了棱锥、棱柱及其体积计算，增加了轴对称图形、三角形内角和、扇形等知识，加强了图形的拼摆和动手操作等活动，从“求积”转化为以认识图形为主。“1992年大纲”进一步明确了小学几何的性质为直观几何、实验几何，突出了培养空间观念的要求，小学数学教材以发展学生空间观念为主。二十一世纪新课程小学数学实验教材克服传统小学数学几何教材侧重常见图形的认识和长度、面积和体积的计算的不足，为发展学生的空间观念提供了丰富的实践探索空间。
三、小学数学教材的思考
高科技的应用把数学以技术形式辐射到人们日常生活中，数学成为推进人类文明不可或缺的重要因素。社会的发展对公民的数学素养进而对数学教育提出了新的要求，这使得数学教材内容的选取，呈现形式等不得不以改革来适应社会对基础教育数学课程的要求。
数学作为科学,必须随着生产力的发展而发展，使得数学的性质和应用途径发生了很大变化,产生了许多新的数学领域，应用数学的方式有了新的变化,使得一些数学知识变得微不足道,而另一些数学知识却显得更加重要,数学内容的更新势在必行。小学数学教材将要删去教材中“重复”率较高的计算训练和一些不符合现实生活需要的内容,给现代数学的进入留下空间。“吐故纳新”，正确处理数学教学中传统内容和现代化内容的关系，是今后小学数学教材编写应该关注的。小学数学教材应编写出具有不同特色、不同风格的多个版本的教材, 以便不同地区、不同人群根据需要作出选择。
教材改革是学校教育教学改革的核心,是课程改革的一个重要方面，要建立在教材研究的基础上。小学数学教材建设事关一代人的身心发展和社会进步的方向,是一项需要不断进行变化改革的工作,不可能一劳永逸，需要广大教师、教研人员、编者、专家、数学家等的长期共同努力,才能编写出具有体现我国社会发展特点、适应新世纪社会主义建设需要的好教材。
参考文献：
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简笔画最早起源于古老的艺术，象形文字就是最好的例证。19世纪末20世纪初，法国画家塞尚认为：自然界中一切物体不管其结构有多复杂，细节有多繁琐，都可以归结为由圆柱体、立锥体、类球体这三种简单的几何体组合而成。他将丰富多彩的山水画变成简单的几何体画，也就是今天的“简笔画”。
教学简笔画是简笔画的应用类型之一，是指教师在课堂教学中，迅速地用简单的几笔线条描绘出最形象最直观的反应教学内容的图形，是一种服务于教学的直观绘画。简而言之，教学简笔画就是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出事物最典型突出的特征，在最短的时间内进行图形化的教学形式，具有“简洁”、“直观”、“形象”、“快速”、“趣味”等特性。
二、在农村小学英语课堂中运用教学简笔画的必要性的探究
（一）教学简笔画自身优越性
教学简笔画作为一种直观教具，可以把教学内容形象地表达出来，为语言教学创设直观情景，使课堂上的英语语言变活，吸引学生的注意力，增强记忆，从而提高课堂教学效率。前苏联教育家霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大优点。”
（二）教学简笔画适宜农村落后的教学环境
乡镇以下的农村小学，布点多，规模小，离中心学校远，大多数都没有现代化的电教设备，教学条件、师资水平薄弱。而且农村小学生学习英语的语言环境甚少，想象力相对较弱，学习英语的困难相对较多。再者，许多英语词汇比较抽象，教学时只通过口头解释难以表达透彻。教学简笔画是一种直观形象化教学法，符合小学生形象思维的认知特点。小学生注意力容易分散，集中精神听课的时间短。用教学简笔画辅助教学以刺激学生的感官，集中其注意力，激发其听说外语的积极性，进而激发其学习兴趣，从而可以提高课堂教学效率。而教学简笔画简便、快捷、生动、逼真且直观性强，它具有现代化多媒体技术所无法比拟的优越性。
三、教学简笔画在农村小学英语课堂中的运用
（一）教学简笔画用于小学英语课堂的词汇教学
英语学习中，记单词是个难点。运用教学简笔画描绘出单词简单的形象和特征，让学生通过直观的形象与词汇联系起来，调动学生的积极性，培养学生的观察力和想象力，使学生视听结合，轻松理解和记忆单词。
在教学实践中，笔者发现最受学生喜爱的简笔画是简单有趣的卡通画。于是，笔者将各种静物设计成卡通形象，如四年级上册Unit6 Meet my family，笔者设计了最近很流行的动画片喜洋洋与灰太狼的卡通形象，引导学生跟他们相识、介绍、问好，在轻松愉快的氛围中便学会了father，mother，brother，sister及句型This is my……。
（二）教学简笔画用于小学英语课堂的句型教学
词汇和句型是一个统一体。在句子中巩固词汇比单独的教授某个语言点效果更好。理查兹说：“在教学中每一个句子都要表示一个情景。”[3]简笔画可以形象、生动地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型学习变为直观形象的语言交际活动，学生自然乐于接受，主动地去学，唤起了学生参与的热情。
1.运用教学简笔画创设情境，教授句型
如在教句型“What are you doing?” “ I’mrunning/ jumping /flying/ walking / swimming，边说边画，让学生操练： I’m running. I’m jumping. 等。还可以让学生自己画图，变换操练形式，也给学生提供展示个人才华的机会，让学生主动发展他们的个性。
2.运用教学简笔画造句、问答
教师运用简笔画教授句型，除了可以创设情境外，还可以开展造句、问答等练习。如，在教Is this a …? 和Is that a …?句型，教师可以随手勾画些物品来配合巩固练习。S1：Is this a pen ?(Yes, it is)S2: Is that a book?(No, it isn’t. It’s a box.)再如，在教long和short这组反义词时，教师可以指着简笔画问：“Is A longer than B?”学生用Yes或No回答。在教授There be句型时，结合under / in / on / over / above等介词，运用教学简笔画标明物体的位置，如：There is a ball under the box. There is a ball in the box. There is a ball on the box.学生通过观察教学简笔画学句型，对抽象的句型便有了直观的了解，一改过去机械模仿记忆学句型。
（三）教学简笔画用于小学英语课堂的课文教学
1.教学简笔画帮助学生理解课文和背诵课文
课文教学不是一个简单的教授词汇和语法的过程，它融合了听说读写多种技能的一个过程。运用教学简笔画教课文，能使课文内容变得生动有趣，帮助学生理解课文和背诵课文，保证了课文的完整性和连贯性。让学生根据课文内容，通过Pair work或Group work的形式，相互讨论交流，创作一系列图片并进行表演，培养学生的组织能力和团队精神。
2.教学简笔画用于各种不同类的课文教学
如六年级上册Unit 2 Where is the science museum? B Let’s read，教师事先画出五幅教学简笔画：
（一）公交站等候图并附上关键词start from the bus stop；(二)17号公共汽车图并附上关键词take the No.17 bus；（三）画出邮局并附上关键词get off the post office；（四）画出走路的图并附上关键词walk east for 3 minutes；(五)画出建筑图并附上关键词find the white building。学生学完这篇课文后，根据这五幅图的提示，进行简短的师生对话，帮助学生加深理解和复述课文，让学生自己说或两两对话，再在小组内分角色交际操练，然后再集体复述，最后请几个学生进行复述或两两对话表演。不仅突破了教学重难点，也达到用自己的语言复述的目的，训练了学生的语言能力。
四、结语
关键词：中职；幼教专业；美术教学；能力培养
随着国民经济的发展，社会对幼教师资的需求越来越大，这为中职幼教专业毕业生提供了更多的就业机会。但与此同时，社会对幼教师资的专业能力要求也越来越高，缺乏专业特长的中职幼教专业毕业生将难以适应社会发展的需要。
早在十几年前，上海等经济发达地区就已经有艺术专业本科毕业生从事幼儿教育，时至今日，已经有很多高校开设幼儿教育本科专业，社会需要专业技术强，有爱心，懂得儿童生理和心理，英语水平高，能弹琴，会唱歌，能绘画，会跳舞的幼教人才。为了让学生在专业上能做到人无我有，人有我专，人专我优，人优我特，在美术专业课程的教学上，笔者通过多年的教学实践结合，专业课程教学大纲的要求，就美术课程五个模块展开教学，即艺术鉴赏、绘画技能、美术字、图案和构成和手工制作。
一、培养学生的独立审美和鉴美能力
学生进入专业教学的第一堂课，是从美术欣赏开始。幼师专业美术课融汇了色彩、素描、绘画、手工、艺术鉴赏等艺术类型，美术欣赏课是其中重要组成部分。通常学生对美术欣赏课不以为然，之前中学的课程里美术欣赏课并没有完成相应的美术教学任务。笔者把美术欣赏称为艺术鉴赏：在教学过程中，通过对古今中外各类优秀的美术作品的背景进行介绍、分析，引导学生对美术作品进行感受、体验、分析、判断，获得更好的审美体验。
例如，在外国美术欣赏课教学中，大多数学生将印象派的作品理解为简单、粗糙。在欣赏梵高的作品时，笔者从整个欧洲自然科技的进步、相机的发明来阐述印象派产生的背景，就梵高本人的生平讲解：友情背弃了他，爱情远离了他，亲情孤立了他，让学生了解作品体现的作者情绪和思想感情，使学生产生情感共鸣。在讲解的过程当中，充分利用多媒体等现代化教学工具，使学生能更直观、更立体地欣赏优秀的艺术作品，从而达到很好的教学效果。
二、绘画技能技巧训练是幼教美术教学的重点
幼教专业的美术绘画课程涵盖简笔画、儿童装饰画、透视、结构素描、水彩水粉画、国画等专业技巧。在教学过程中，大多数学生都是零基础，笔者在教学过程中首先加强基本功训练，如在儿童简笔画教学当中，要求学生在一定时间内熟练掌握40个陆地动物的造型，在此基础上再加以命题组合训练。
其次，在教学过程中，采用分组教学法，把一个班化整为零，分成6～8个学习小组，每个组安排两个专业相对较好的学生担任正副组长，学生自由组合，通过学生之间的帮、带、扶，分担教师的教学压力，使教师在教学中做到因材施教。
最后，每堂课让学生在讲台上示范，让学生模拟课堂教学绘画，对每堂课的内容都能认真学习，加以掌握。
三、美术字书写、板报的设计是幼教专业学生应具备的基本能力
美术字书写、板报设计是幼教专业学生应具备的基本能力。特别是一些常见常用的，如黑体字、宋体字、海报体等，要做到学以致用。比如，学校每周都有主题黑板报比赛，在不同的主题节日――国庆节、劳动节、建军节、植树节等节日，我让全班学生轮流负责，让大家得到锻炼。通过美术字和主题图案和版面设计，色彩搭配使学生为以后的工作实习积累经验。笔者还经常组织学生开展海报设计比赛，让学生在比赛中相互学习，通过作品讲评、修改、展览等方式，促进学生学习和进步。
四、图案教学是提高幼教专业学生审美能力不可或缺的环节
图案教学包含简笔画、美术字、设计、色彩搭配。通过图案的临摹、写生、创作，以书本为依托，通过对人物、动物、植物、风景等简笔画图案的临摹来训练学生的造型能力，同时通过默写的方式强化学生的造型能力。在讲授图案时，除讲理论知识外，我们着重开展实践练习。一般让学生先临摹一两张教材上的范图，再让学生根据写生作品模仿范图，简单创作，重点是加强学生对点线面构成的理解和创作。笔者在教学别提到汉字的点线面构成，从而使学生触类旁通，举一反三。
五、手工是幼教专业学生必须熟练掌握的基本能力
笔者在讲授手工时，除了教学生制作技能，更多的是引导学生触类旁通地进行创作。教师与学生一起探究，及时对学生创造出来的作品讲评、展示。通过多媒体，在网上搜索手工视频，让学生更加直观地了解材料运用，激起学生的学习积极性。例如，教材上手工折叠纸鹤，通过交流，大家不仅叠出书本上要求的形态，还创造出不同姿态的纸鹤，激励她们创新的热情。
总之，要上好中职幼教美术课，就要注意学生的个性差异，因材施教，由浅入深，循序渐进；不能忽视教师的言传身教；要及时评价和鼓励；在专业人才的选拔和培养上，适当提高入学门槛，提高教学硬件水平。
一、 紧扣文后练习
我们的教材对“写”的要求越来越重视，很多课文后面的练习中都有小练笔，而这些小练笔的设置又都具有非常明显的年段特点。因此，我们首先应该紧扣这些“小练笔”进行扎实的训练，使各年段的训练重点得到很好的落实。
例如苏教版三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式。《“东方之珠”》第5自然段就是一个典型的训练点。文后习题4要求：仿照课文第5自然段的写法，围绕“一到节假日，街上就热闹起来”写一段话。学生一开始对这种结构的概念是模糊的，所以在练笔前要先对这段话进行分析，弄清楚哪儿是总写，哪儿是具体写，作者又是怎么具体写的。接着，趁热打铁，让学生模仿这一构段方式进行加中心句的训练。
二、 恰当拓展想象
教材内容虽然浅显易懂，但仍然是含蓄的，意蕴深远的，字里行间往往蕴含着很大的想象空间，这就给我们提供了很好的随文练笔的契机。如《金子》第6自然段：“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的花朵。”显然，这样的叙述略显简单。于是，教学时我便引导学生联系生活实际进行写话：“彼得是怎样培育花苗的呢？他遇到了哪些困难，是怎么解决的呢？”学生联系生活实际进行恰当的想象，写出了一段段生动的文字。
三、 填补文章空白
文章“空白”指的是文中的一些省略号，结尾戛然而止的地方，想说却又没说完的地方。这些地方往往蕴藏着很大的训练空间，我们在课堂上要很好地抓住这些训练点。
如《普罗米修斯盗火》第4小节，讲普罗米修斯盗到了火种，把火种带回了人间。人们得到火种后肯定欣喜若狂，可文章对人们的表现几乎没写，为此，我们可以抓住这个空白点，设计小练笔：想象人们得到火种欣喜若狂的情景。由于“点”选得好，学生的思维火种也给点燃了。这样一种填补空白小练笔使课文内容更加具体，也更能突出人物形象，学生对普罗米修斯的敬仰之情也表达出来了。
四、 描写课文插图
课文中有许多插图，这些插图大多描绘了课文的内容，起到帮助学生理解课文、深化文章中心的作用。教学中，我们可以利用插图来激发学生的思维，拨动学生的情弦，让学生尽情地表达，展开丰富的想象，感悟文章的中心。如课文《珍珠鸟》中，显现出了一幅人与动物的和谐相处图。我们可以引导学生根据插图内容进行写作训练，写一写自己看到了什么，听到了什么。这样的随文练笔，不仅提高了学生的观察能力、想象能力，而且也更好地凸显了文章的中心。
其实，随文练笔的方法还有很多。总之，在进行随文练笔时，我们要先选准“读”与“写”的契合点；其次，要注重片段构思能力的培养，让学生的“仿写”言之有物，言之有序。正如于漪老师所说：“文章不仅要言之有物，有充实的内容；而且要言之有理，有令人信服的道理，开人心窍的思想；还要言之有序，按照一定的规律连缀。”