修枝亦要培根

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0151-02

新事物诞生，新的理论研究也将随之加深。伴随着新教材的使用，人们对于语文学科的研究日益深入。有关教材教法、学生学习方式、语文实践活动探究等方面的研究论文层出不穷，可谓“同为一纲，百家争鸣”。但就目前研究状况而言，人们对于新教材如何处理基础知识的研究尚显薄弱。

前段时间，我从中途接了八年级的两个班，这两个班从年级来说成绩较差，在基础知识的积累上还停留在小学阶段让我大吃一惊。在一次讲课中我提到了“一目了然”这个词语，学生们竟然问我这个词怎么写，更不必说他的意思了。对于初二的学生问出这样的问题，这不由让我对于基础教学存在的不足有所感慨。我们的学生如果没有了根基，我们讲他装扮得再漂亮，终将是“空中楼阁”，又何谈综合素质的提高呢？

时代的变化，改革浪潮冲洗，我们的语文教材必然会作相应的调整，我们注重的要点也必将有所迁移。我们在教学方法上的更新适应了现代学生的思维，利于他们更积极的提高自身能力，但万变不离其宗，知识基础不会改变，我们过多注意的是枝干修整，忽略了根基的培育。学生好比一棵树，我们的目的是要让它成为栋梁，何为栋梁？房屋的大梁。那就要直而粗壮，于是我们的着眼点就放在了直而粗，忽略了它是否有充足的养分成长。就教学而言，忽略了学生的基础知识的掌握巩固。例如对于基础练习的处理，就存在很大弊端。在我们语文学科的改革浪潮中，有些教师仍沿用过去的老方法，将课后练习答案一股脑的让学生记录下来，不重视启发引导，我们在教学中的新式学习方法研究似乎与此毫不相干；还有的教师觉得教改就是要减轻学生的课业负担，因此抄词、问答题等作业一概不做，只注重学生的听说读写训练，一学期下来，学生的作文本写得满满的，日记本变得厚厚的，可是语文本上的基础练习寥寥无几 ，甚至有的老师认为语文就不该有作业本。

课后基础练习的设定，有其独特之处。我们在研究教材教法的同时，可以将它融入其中，将二者有机地结合起来。因为课后练习是围绕课文内容和单元要求而设计的，它对课堂教学起一定的引导作用。练习的设置有时候不仅仅起到巩固检测的作用，也能帮助学生理清文章脉络、理解文章主旨、体会语言特点、学习某种写法、为我们提供实践活动的主题等。抓好基础练习与我们在教材教法、学生学习方式、语文实践活动等方面的研究，是息息相关的。因此，我们可以将课堂教学与练习的处理巧妙地整合。

当然，有些教师在授课时也将课后练习融入了课堂教学，但是在融入时目的过于明确：只是为了解决答案。由于只是注重结果，追求答案的准确性，让学生进入所谓标准答案的窠臼。这种被动接受的方式，不仅剥夺了学生独特的阅读体验，久而久之会把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。我们要重视学生的独特见解，鼓励大胆畅所欲言，充分利用其他学生的思维变换给予正确的引导，让学生引导学生，用科学的方法，使他们“学会”、“会学”。这样既激发了学生的积极性，也培养了学生的自信。不正是对学生综合素质的一种提高吗？

不可否认，布置过多的作业会给学生带来课业负担，但这并不意味着所有的抄写作业都要放弃，对于此类作业教师在处理练习时应因材施教，教师可推出“自由选择”形式的作业，要求学生根据自己的不足，吸取不同的营养。学生可以把练习中的字词抄上几遍；可以发挥想像，把这些字词连缀成一段文字；也可以摘抄书中含有以上字词的句子。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。比如八年级上册《蜡烛》中有这样的练习：“文中老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动通过她的动作表现出来。揣摩倒数第四段，设想她的心理活动，并用一二百字写下来。”这种拓展性练习，程度好的同学要求他们写一篇较完整的文章，程度差的同学可以只写一个小片段，做到文从字顺就行了。让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担。

一棵大树的成长，不但要枝干挺直，关键也要能成长，否则修枝而干枯又何谈栋梁？我们的教育亦是如此，我们在从枝干上不断功夫的同时，先要保障它的成长根源，不要以“减负”为借口，轻视基础练习的处理。