中学生写景作文范文

中学生写景作文篇1

随着教学改革的进一步深化，初中语文的写作教学也要能注重教学模式的创新。初中语文的写作教学是学生学习的重要内容，也是语文教学的难点内容，将情景教学法在写作教学中加以应用，就能有助于教学水平的提高。本文主要就初中语文写作教学中情景教学法的应用特征以及应用作用加以分析，然后对语文写作教学中情景教学法的应用问题和应用方法详细探究。

关键词 :

初中语文；情景教学法；应用

初中语文教学中的情景教学法的应用，能促进学生写作能力的提高，对语文综合教学水平的提高也有着积极作用。在传统写作教学模式下，由于受到多方面因素影响，写作教学就存在着诸多问题，而情景教学法的应用，就能促进语文写作教学现状的改善。

一、初中语文写作教学中情景教学法的应用特征及作用

1、初中语文写作教学中情景教学法的应用特征

初中的语文写作教学，是学生语文知识学习中的必学内容，也是比较关键的学习内容。在传统的教学模式下，对学生写作教学没有注重其主体性的突出，情景教学法的应用能够让学生的主体性得以突出，在情景的真实性特征方面也比较突出[1]。让学生能够对创设的情景有真切的感受，对引发学生的共鸣就比较有利。情景教学法的应用和教学目标是一致的。初中语文写作教学中的情景教学法应用，和写作教学目标一致，在应用中注重对学生想象空间的激发，让学生能在想象中对自身情感得以激发，从而能为写作提供思路。在情感渗透的特征上也表现的比较突出，情景教学法的应用对学生内心情感有着激发作用，让学生能主动进入到新的学习活动中去，发挥自身的积极主动性。

2、初中语文写作教学中情景教学法的应用作用

初中的语文写作教学中情景教学法的应用，对学生情感感知能力的促进有着积极作用。在应用情景教学法的时候学生在感性思维上占据着主导，在学生的理性思维方面能有效激发，从而促进学生产生情感共鸣[2]。在情景教学法的应用中，对学生写作审美能力的提高也有着积极促进作用，让学生能够能在写作中受到美育的教育。另外，写作教学中的情景教学法的应用，对学生的想象力丰富也能起到促进作用，让学生在情景中产生丰富的想象，然后学生就能将这一想象进行转变成文字。写作教学中对学生思维转换能力的提高也有着促进作用。在发展教育学家认为，初中阶段是学生自我意识最为活跃的时期，在这一时期的情景教学法的灵活运用，对学生换位思考的能力就能有效提高，这对学生写作思维的多元化发展就比较有利。

二、初中语文写作教学中情景教学法的应用问题及方法

1、初中语文写作教学中情景教学法的应用问题

从当前初中语文写作教学当中情景教学法的应用情况来看，在诸多方面还存在着问题，在对情景教学法的应用中，老师没有注重情景设计的科学合理性，没有和实际的写作教学内容紧密结合。在情景的设计方面和实际写作教学相脱轨，一些老师只是追求情景教学的形式，没有注重其实用性的功能发挥[3]。在对情景教学中对模仿过度的重视，但是没有注重教学方法的灵活性应用。再者，初中语文写作中的情景教学法应用中，在应用的恰当性问题上较为突出。一些老师注重对新的教学方法的应用，将多媒体技术应用其中，通过多媒体技术来创设情景，但一些老师只注重多媒体技术的应用，对情景的设计应用作用没有重视，使得清净的形式多样化变化，但是在具体的作用上没有真正发挥。

2、初中语文写作教学中情景教学法的应用方法

初中语文写作教学过程中，对情景教学法的应用要注重科学性。情景教学法的科学应用，能有助于学生写作过程中体验真实性，对学生的想象力激发作用比较突出。在情景教学法的应用下，可进行场景的再现，这就能激发学生的学习兴趣。让学生进行角色扮演，在写作教学中，老师为学生选题材，让学生进行情景再现，学生在角色扮演过程中，就能对人物的性格以及情感的表达进行揣度，这对促进学生的写作能力以及思维的创新就有着积极作用。例如：初中的语文写作教学中，在对情景教学法的应用方面，老师就要注重对学生进行积极的指导。如在对童话《皇帝的新装》的写作内容教学中，让学生通过扮演其中的人物角色，让学生能将课文中所表达的意思能够呈现出来，这就会增加学生的记忆力。让学生能在表演过程中激发学生想象能力，让学生从中学习到哲理[4]。然后让学生进行续写。通过学生的表演，观看的学生也会对这一场景比较深刻，在实际的写作中就会充满激情。信息时代环境下，对初中语文的写作教学也可通过多媒体技术的应用，通过多媒体技术的应用为学生创设写作情景，这对学生的写作兴趣培养也有着积极作用。初中语文教学过程中，多媒体技术的应用是新型的教学技术，在多媒体技术应用下能将音视频以及图像文字等载体综合性的应用，对调动学生的多感官有着积极作用。在作文写作中，老师就可通过多媒体技术的应用来为学生创设情境，增加学生的写作兴趣。初中语文写作教学的情景创设，老师要注重创设的内容选择。在内容上的科学选择对学生写作能力的提高就有着积极作用，老师要充分重视情感教育内容的融入，让学生能在情景教学法的应用下提高自身的情感感悟水平。

三、结语

综上所述，对初中的语文写作教学的质量水平提高，就要能充分注重方法的科学性应用，在对情景教学法的应用下，就能有助于学生的写作积极性激发，让学生在写作情景中收获更大的知识，对学生的语文写作整体水平的提高也有着积极作用。希望能通过此次的理论研究，对语文写作教学的进一步发展能起到促进作用。

参考文献：

[1] 苑素芳 . 浅谈如何将生活热点引入初中作文教学 [J]. 学周刊 .2016(26)

[2] 王辉荣 . 探讨情景教学法在初中语文阅读教学中的辅助功用 [J]. 科学中国人 .2016(23)

[3] 汪丽 . 关于初中语文写作教学的探讨 [J].中华少年 .2016(21)

[4] 赖秀观 . 初中语文写作教学中情景式教学法的应用 [J]. 作文成功之路 ( 中 ).2016(07)

中学生写景作文篇2

关键词：情景教学；初中语文写作教学；应用

【中图分类号】G633.3

引言：在初中阶段，语文是重要的基础学科。而语文写作教学的开展，可以使学生更好的掌握语文语言结构，并且能够使学生的理解能力、阅读能力和写作能力得到全面的培B。但是，想要达成这一教学目标，还要科学的进行写作教学的教学方法的运用。因此，有必要对情境教学这一新兴教学手段展开研究，从而更好的在初中语文写作教学中进行该方法的应用。

一、在初中语文写作教学中应用情景教学的意义

在初中阶段，学生只有打好语文学习的基础，才能在今后的学习中更加顺利。而初中语文写作教学内容相对枯燥，很难激发学生的学习兴趣，所以不利于教师进行学生写作能力的培养。采取情境教学这种现代教学模式，则可以通过创造情境加强学生的情感体验，从而使学生对写作教学的内容产生丰富的联想。所以，情境教学的开展，可以使学生更好的理解文章的内涵，并且对文章和写作产生情感的共鸣，所以将有利于提升学生的学习兴趣。与此同时，情景教学的开展也能够使课堂学习氛围更加活跃，从而一改学生对写作教学的枯燥乏味的认识，继而能够使学生更好的投入到写作学习中[1]。此外，在教师创造的教学情景中，学生的发散思维也将得到锻炼，所以学生将能从多个角度学习写作和创作文章。因此，在初中语文写作教学中应用情景教学法，将有助于提高初中语文写作教学的教学效果。

二、情景教学在初中语文写作教学中的应用方法

（一）运用多媒体技术增进学生的理解

在初中语文写作教学中，教师可以运用多媒体技术进行教学情景的创设，从而使学生对文章的理解得到增进。因为，在学生进行文章写作之前，都需要进行一段材料的阅读。如果无法理解材料的内容，学生也无法对文章的写作有一个深入的思考。例如，在以“黄河”为题材进行文章写作时，大多数学生对黄河并没有一个具体的认识，所以基本也很难对描写黄河的题材内容进行深入的理解，继而无法对黄河产生热爱。针对这种情况，教师可以利用多媒体技术进行有关黄河的影片的播放，同时用富有感情的声音进行相关内容的朗读，从而使学生尽快融入到这一题材文章的学习情景中[2]。所以，利用多媒体技术进行教学情景的创设，可以将原本抽象的题材内容生动、形象的展示出来，从而使学生快速的理解这些内容，继而更好的进行文章的写作。

（二）通过角色扮演加深学生写作体会

在写作的过程中，教师需要引导学生从多个角度对写作的内容进行思考，从而更加客观的看待一些问题。为了达成这一目的，教师可以通过开展角色扮演活动进行教学情景的创设，从而通过使学生转换角色产生更多的写作体会，继而形成多元化的写作思维。例如，在学习《皇帝的新装》这一文章的写作特色时，教师就可以让学生扮演故事中的角色[3]。而学生在扮演角色的过程中，将会对人物的心理和行为进行揣测和模仿，从而更好的体会文章表达的情感意识，并且对文章内涵有一个深入的理解。通过互换角色，学生也能够联想到社会各个阶级的人所接受的社会待遇，并且了解文中描写的人物的人性特点，继而获得更多的写作体会。因此，通过这样的情景教学，能够帮助学生从中领悟更多的人生哲理，继而使自己创作的文章更加言之有物。

（三）通过创设生活情景激发学生创作灵感

文章写作需要从生活中吸取较多的灵感，但是初中生很少有时间接触社会，所以其生活经验较少，在文章写作的过程中容易出现缺少思路的问题。而通过创设生活情景，则能够使学生的创作灵感得到激发。具体来讲，就是以实物和图景为背景进行生活场景的构建，然后让学生通过与场景中的事物零距离接触产生相应的体会，从而更好的理解书中描述的事物。而采取这样的教学方式，教师可以将写作教学当成是一种社会实践，从而使学生在写作时拥有丰富的想象力。此外，在初中语文教材中，有较多的散文是进行景致的描写，所以在学习该类题材文章的写作时，教师就可以利用一些风景名胜区域的图景为背景，从而给学生带来身临其境的感受。在此基础上，学生才能够更好的感受文章描绘的美，继而更好的进行文章的创作。

（四）通过营造氛围增加学生写作共鸣

在初中阶段，学生对新鲜事物充满好奇心，容易在写作学习的过程中出现注意力不集中的问题。针对这种情况，教师可以通过创设教学情景进行学习氛围的营造，从而在活跃课堂教学氛围的同时，增加学生的写作共鸣。而作为一门情感类学科，语文教学需要学生在学习的过程中形成健康的情感态度价值观，所以教师需要通过情景体验让学生对写作产生共鸣，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣和情感，继而使学生能够将学到的知识融会贯通。此外，在创设教学情景的过程中，教师需要加强与学生的互动和沟通，以避免课堂氛围过于单调。而要求学生对教学情景进行讨论，也能够使学生学习的效率和积极性得到提高，继而使学生在相互讨论中积累文章的创作情感。

结论：总而言之，在初中语文写作教学中进行情景教学法的应用，可以使学生生活经验不足和情感不够丰富的问题得到弥补，并且也能够为学生提供一个良好的写作学习氛围，所以能够使学生的写作兴趣和激情得到激发。因此，初中语文教师应该加强对该方法的认识，并且通过熟练应用该方法加强学生写作能力的培养。

参考文献：

[1]张新龙.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014，07：113.

[2]张娇娇.如何更好地开展初中语文写作教学[J].当代教育实践与教学研究，2015，04：29.

中学生写景作文篇3

[关键词]初中语文写作教学情景教学运用

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360024

情景教学法指的是通过创设富有情感和趣味、贴近学生生活和认知的情景，激起学生学习情绪和动机的一种教学方法，目的在于引发学生的情感共鸣、激发学生的学习兴趣、促进学生的自主探究、实现教与学的和谐统一。因此，我们在写作教学中应该合理利用情景教学法，创新教学模式，提高教学效率。

一、创设想象情景，拓宽写作思路

“想象”，是文字创作过程中不可或缺的“调味品”和“兴奋剂”。学生只有具备良好的想象和联想能力，才能不断拓宽写作思路，寻找写作灵感，提高自身对于文字的驾驭和创造能力。因此，在初中语文写作教学中，教师应该善于利用情景教学法，为学生创设想象情景，让学生插上想象的翅膀，在文学的天空自由翱翔。例如，在以《和谐乐章》为主题的作文写作练习中，教师采用多媒体技术，以图片展示的方式开展情景教学，为学生创设想象空间：首先，教师给学生展示了几幅在自己心中可以代表“和谐”的图片；其次，教师鼓励学生观察图片，用自己的语言对图片进行简要描述，并给每幅图片取一个合适的名字。最后，教师选出几个有代表性的描述在全班范围内进行鉴赏、点评和讨论。经过短暂讨论之后，学生们评选出了几个最佳描述和标题：1.晨晖中，海天一色的美景――《天与海》；2. 黄昏里，老夫妇相互搀扶的背影――《执子之手》；3. 初中生到儿童福利院做义工，履行职责，传递爱心――《爱的传承》。教师通过展示图片的方式，为学生创设了充满想象和思考空间的教学情景，使学生在思考、联想和讨论的过程中深刻理解“和谐”的含义，用自主探究代替知识灌输，用自由想象代替教条讲授，不仅激发了学生写作兴趣，也拓宽了学生写作思路，取得了良好的教学效果。

二、创设生活情景，引感共鸣

生活是写作的基础和创作的源泉，写作教学只有贴近生活，才能使学生感到言之有物、下笔有神。因此，教师应该为学生创设生活情景，引发他们在写作中的情感共鸣，提高写作的质量和效率。例如，在《家乡的四季》主题写作练习中，教师采用课外观察和课内讨论相结合的方式，一方面，鼓励学生观察和回想自己家乡一年四季的特点和变化，加深学生对于家乡四季的了解；另一方面，引导学生发现自己家乡在风景、人文、制度等方面的优点和特色，引发学生对于家乡的热爱和依恋之情。通过生活情景的创设，使写作贴近学生的生活、贴近学生的内心、贴近学生的情感，为学生的写作丰富材料储备，奠定感情基调，从而提高学生写作的效率和质量。

三、创设读写情景，实现读写结合

新课标要求语文教师要重视阅读与写作之间的相互促进与融合，实现读写结合、以读促写。因此，教师应该在写作教学中为学生创设良好的读写情景，使学生在阅读的过程中体会语言风格、把握文体特征、夯实写作基础、丰富语言储备。例如，在以《感悟感恩》为主题的写作训练中，教师采用自主阅读、分角色朗读、集体诵读等方式，带领学生阅读《我的母亲》、《背影》、《最可爱的人》等经典文章，使学生在阅读的过程中，体会到作者对于小到父母亲人，大到先烈英雄，乃至祖国母亲的感恩之情，使学生在阅读中体会如何感悟和抒发感恩之情，为学生的写作奠定知识、能力和情感基础，切实做到以读促写、读写结合。

四、创设活动情景，激发写作灵感

新课标要求教师改变传统教学中机械讲解的模式，通过丰富多彩的课堂活动开展体验式教学。因此，在写作教学中，教师应该为学生创设多种多样的活动情景，使学生在角色扮演、小组讨论、个人演讲、正反辩论、文艺表演等课堂活动中，获取写作的资料、探索写作的方法、激发写作的灵感，由“要我写”，变成“我要写”。例如，在以《网络之弊（利）》议论文写作训练中，教师可以采用正反辩论的方式，让学生组成正方（网络利大于弊）和反方（网络弊大于利）辩论组，使学生在激烈的辩论情景中学会如何确立论点、组织论据、开展论证，在潜移默化中掌握议论文写作的方法，丰富议论文写作的知识，从而激发学生的写作灵感和动机，提高学生的学习效率和写作质量。

综上所述，情景教学在初中语文写作教学中的应用，能够在很大程度上创新写作教学模式，丰富写作教学内容，灵活写作教学形式，从而激发学生写作的兴趣，提高写作的质量和效率。因此，我们应该加强对于情景教学的研究，促进情景教学与写作教学的融合，有效运用情景教学，提高写作教学效率，促进学生写作能力发展。

[参考文献]

中学生写景作文篇4

苏教版四年级上册第三单元包括《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》四篇课文，文章文笔生动、语句清新，通过对景物的描写表达作者对故乡、对祖国的热爱。本单元非常适合学生进行景物描写方法的习作迁移学习。教学中，笔者围绕“景物描写”这一主题，将本单元课文进行整合对比教学，让学生完整地认识写景文章的不同写作方法，通过实践运用，最终落实“引导学生正确理解和运用祖国语言文字”这一目标。

单元导读，整体感知

所谓“整体感知”，就是在一个单元内容学习之前，学生在教师指导下，对一个单元的课文内容整体感知，明确单元主题和学习要求，为本单元的学习奠定一份基础。因此，笔者设立了“单元导读课”，课堂上通过播放九寨沟、济南泉水、荷兰等影像资料，抓住契机，形成整体感知。学生通过多种形式的朗读之后交流初读印象，引发了学生想进一步了解的欲望。然后明确单元习作要求，让学生做好准备。

深入感悟，提炼写法

在学生对文本整体感知的基础上，笔者设计了一个统领全文的问题作为切入点：你最喜欢哪篇写景文章，把你感受最深的句段划下来，写写自己感受。引导学生带着问题批注阅读，批注的方式多种多样，可以是自己对文章内容的理解，也可以是对文章表达的情感所产生的共鸣，甚至可以是自己对文章内容的重新举例等。再通过小组交流――小组汇报――教师相机引导，体会景物特征，指导感情朗读，理解课文内容。

从本单元课文内容看，欣赏完名城济南的七十二泉，又进入九寨沟的童话世界；领略过荷兰乡村的田园诗情，再沉浸在琦君故乡那桂花的醉人芳香中……突破传统文体划分方法，从阅读感受上来看，呈现在我们面前的是一幅幅美丽的风景。因此笔者又将全班学生分为四组，创设情境，让每一组的学生化身成四篇课文的作者，以课文为基本的依据自主组织语言，分别介绍自己心中最美的家乡风光，展示的形式多种多样，合作与竞争的氛围、自主选择表达方式的愉悦、转换角度体验文本的新奇，为积累活动创设了良好的情境，让语言得到了充分内化，也更有利于学习如何描绘家乡的美丽景观。而对于《桂花雨》一文的处理，笔者撇开整体上叙事的文体特征，引导学生去关注作者对于家乡风物的描摹，对于童年快乐生活场景的描写，对于家乡人物风貌的描绘。通过学生的介绍和笔者的板书，四篇课文的写作思路和方法也更加清晰地展现在每个人眼前，比如，从谋篇角度，《泉城》采用总分的方法，《九寨沟》采用了首尾呼应的方法，《田园诗情》则先概括介绍，然后以分镜头的形式具体展示。比如，从构段和遣词造句的角度，《泉城》介绍每一处泉，总是先介绍位置，再具体描绘它们各自的特点；而《九寨沟》则采用移步换景的写作方法，采用并列式结构，选取典型景观，用生动形象的语言表现它们各自的特点。

实践运用，完成习作

仿写引路，随文练笔 从中年级的阶段目标考虑，仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不是机械模仿，不是仿照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生学会运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发学生习作的兴趣。

《泉城》一课中有这样一组排比句式：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音底细，听起来如秋雨潇潇。”于是，笔者引导学生：“济南的泉还有什么样子，会像什么？”同时出示句式：“有的__，好像__；有的__，听起来如__。”学生已有经验被激活，加上丰富的想象，生成了许多精彩的语句，如“这些泉有的银光闪闪，好像宝石闪耀；有的声音清脆，听起来如风铃摇摆……”

丰富素材，梳理提纲 为了激发学生的写作兴趣，上课一开始，笔者先出示写作素材，播放青岛风景的影像资料，激发学生回忆起自己游览美景时的快乐情景。随后让学生打开话匣，进行口头表达，说说自己都去过青岛的哪些地方，看到了什么，听到了什么，想到了什么？紧接着，继续引导学生观察交流，说一段话给同桌听，同桌评一评他介绍的景色美不美，说的通不通顺？说的目的是引导学生进一步丰富习作素材。说完评完之后，带领全班同学回顾本单元学到的不同写景方法，根据课件出示习作提纲“我想先写――，接着写――，我还想写――，最后写――”，先在心里想想，最后落笔用学到的写作方法介绍家乡青岛。

总之，为了更好地实现本单元教材的编排意图，笔者从“主题单元”的视角研读教材，开发内容，通过对比学习，让学生完整认识不同的写景方法，最后迁移到“习作”训练上来，从而让“单元主题”内涵更为丰满和灵动，使阅读和写作得到有效的统一。

中学生写景作文篇5

[关键词]情景式教学 初中语文 写作教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330012

随着新课改的不断推进，传统的教学方式已经逐渐不适应现代教育的发展，所以众多教师在教学理念以及教学方式上进行全新的改进，其中在语文写作教学中逐渐融入情景式教学，为写作教学增添灵动性。情景式教学通过教师创设相关的情境、营造相关的氛围，从而更容易引起学生对写作的兴趣，使学生更主动地为写作寻找素材，同时还可以有效地提高学生的写作质量，达到写作教学的目标。

一、采用多媒体技术设置情景教学

科学技术的运用范围随其发展而逐渐扩大，甚至已经融进了当下的教育事业，教学中多媒体技术的运用就是其中最为重要的体现。传统式教学一直以来都仅仅依靠单一的教科书来展示所要写作的题材以及相关写作思想的解析，再经过教师口头传授式的讲解，使课堂氛围处于一个低沉的状态。据相关调查发现，大多数学生处于一个沉闷的课堂环境中极易会产生一种怠慢的学习态度，而且其写作素材的选取以及思维受到严重的束缚。多媒体技术通过直观的画面展示、相应的音乐渲染等，为学生提供相关写作题材的展示以及激发学生的写作灵感。

例如写作篇目《从生活中找米》，“米”在其中代表着写作的内容，教师可以利用多媒体将“米”展现出来，通过制作一个小短片“生米――多种方式处理中的米――多种方式处理后的米”，让学生在观看短片的同时感悟其中所蕴含的道理。生米之所以是生米，是因为没有经过加工处理，而写作之所以缺乏生动，是因为没有素材的点缀；经过多种生活中常见的方式处理后的米可以呈现不同的样式，写作亦同，生活中随处可得的素材，可以让写作更具“食欲感”。

二、利用实物演示设置情景教学

人们往往先通过对实体物质的观察、理解后才会对实物产生兴趣，才会对实物进行下一步的了解或研究，所以在写作教学中，让学生通过对实物、模型进行观察以及感受所得到的感悟比教师一个人在课堂上滔滔不绝地讲述要来得真实。语言所展现的魅力更多体现在人们的想象中，而经过实物的展现，很多抽象化的东西就变得直观化。

例如第四单元的写作主题：观察和描绘景物的特点。大自然的景物不是凭空想象就可以感受到其中的美好的，也不是通过文章的字里行间就可以做到身临其境，要使学生真正做到对景物特点的描绘，就要让学生真正做到对景物进行观察。教师可以在进行该写作课前，先布置相关的任务，例如让学生把自己感兴趣的景物写下来，然后带领学生到校园里寻找他们感兴趣的景物，并让他们仔细观察、记录、查阅资料等。经过亲身观察，在写作时学生往往会达到“下笔如有神”的效果，同时促使他们对景物写作充满探究的兴趣。

三、运用文章情节设置情景教学

排除课堂上多种外在形式的影响，其实根据写作题材中的段落式情节而设置情景更容易促使学生对段落式写作题材的感悟。段落式写作题材，没有说明事情的开头，没有予以事情的结尾，只是简单地展现某一情节的片段。例如某些人物之间的对话，某个场景的描绘等，让学生根据所指定的材料对其缺损的部分进行补充或是对其段落有所感悟，从而完成其写作。对于此类写作题材，大多数学生往往出现束手无策的现象，所以要求教师在讲解此类写作题材的技巧时要有创新性的指导，促使学生发散思维，从而顺利完成写作。

例如片段对话式的《最好的奖励》，片段材料中将教师、学生等几个人物的对话以及他们之间发生联系的部分情节展现出来，让学生根据其内容写出自己的感悟。教师在进行此类写作的讲解时，可以将此片段改编成一个小剧本，然后根据情节中的人物性格设定找出与之相符的学生人选，最后让学生在课堂上将其设定的“小表演”进行演绎，使学生充分体会到片段材料所隐含的思想，从而促使学生启发思想，在写作时得心应手。此类情境的设置不仅大胆、创新，而且可以引起学生的兴趣，发散学生的思维，同时还可以通过“小剧场”中反映的思想对学生进行思想的熏陶或情感的感悟。

中学生写景作文篇6

【关键词】 景物描写 感性认识 二次作文 方法掌握

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-064-01

初中生在写作时一般能够把握住中心，也能讲得清事情的来龙去脉，语句表达大都通顺流畅。但是，学生们在感情表达方面缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。这种缺乏文学艺术美的文章，很难得到好评。

针对这一问题，近年来我尝试着指导学生进行了“利用景物描写来表达感情”的写作专题训练。

一、感受景物描写的意境美，培养感性认识

景物描写在交代背景、衬托人物、推动情节发展、渲染气氛等方面起到了画龙点睛的作用。而学生大多只能做到意会，不能言传，写作的时候不知道写景，不会写景的情况比比皆是。

于是在开始习作前我就把握教学时机，有意识地在平常教学中把景物描写的艺术美突显出来，加以分析说明、总结探究，使学生有一定“用景物描写来表达感情”的感知积累，为下一阶段树立明确的练笔意识奠定好基础。

比如，在八年级上册《芦花荡》的教学中，我就把该课第一段的景物描写作为教学重点，让学生体会景物描写是怎样表达作者感情的，引导学生们来分析：为什么第一段里写了“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘……”而在第二段作者却又再次写道“敌人监视着苇塘”，这样看来，第一段是语义重复完全可以删除！我的观点一抛出来，就引起了孩子们的热烈讨论：……“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀景色的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者对家乡的热爱和对敌人的憎恨。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的抗争的姿态形象地烘托了出来。

二、学练同步掌握景物描写技法，享受写作的内涵美

到练笔的时候了，为了孩子们能更直观的进行景物描写，我就刻意设置一些游记类的作文题。可是孩子们写的内容开始的时候总是围绕着写事或抒情，当眼前那无限精彩优美的风景尽收眼底时，他们却无从下笔：“在一个清新的早晨，我们精神抖擞的向山顶出发了。大概二十分钟后，我终于来到了最后登顶的一段阶梯处。回头看了看山下，虽然还是有点眩晕，但也没有多大感觉。攀登上阶梯，坐在小亭的石墩上，看山脚下的湖面，再看看远方的山峰，风景真美呀，稍事休息后，我就下了山。”

文章叙事清楚，但只有“一个清新的早晨”一句景物描写，还有一处“远方的湖面”很适合展开景物描写来表达思想感情，却被忽略了。问了学生以后才知道，他也想写景，可下笔不仅不能传情达意，反而显得杂乱无章。我就从他们熟悉的《挖荠菜》入手分析，使他们懂得了景物描写就像绘画：有远景有近景，有天上景有地上景，有植物景有动物景，有视觉景有听觉景，有动景有静景。我们要按照观察的角度、类别、层次的不同，遵循一定的顺序来进行才不会让读者眼花缭乱，才会有美的享受。明白了这一点，学生们在进行二次作文的时候就有了不凡的表现：“在一个清新的早晨，天上飘动着淡淡的云，阳光也不那么热烈，我们精神抖擞的向小山顶出发了。不到半个小时，我就站在了山顶上：静听山溪叮咚，鸟雀鸣叫……向山下望去，顿时，被迷人的景色吸引住了。近处，星湖岸边垂柳拂水，花儿吐艳，三三两两的游船像片片柳叶在宽阔的湖面上飘荡，灿烂的阳光照在水波潋滟的湖面上，反射出粼粼的金光；远处，一座座山峰拔地而起，山上绿树成荫，又有花儿相映衬，把整座山峰打扮得分外娇娆，山顶上翘檐的寺院楼阁掩映在浓荫之中，透过树梢，隐约可见。风景真美呀！在伙伴们的催促下，我只好恋恋不舍得向山下走去。”

这样一来，掌握了写景的一些基本技巧和层次安排，孩子们不再把写景当作负担了。我就又逐步引导他们尝试着“借景抒情、寓情于景、景情交融”，进行了深一步的习作练习。在进行命题作文《那一次，我终于战胜了自己》练笔时，我更是提醒学生有意识的进行景物描写。有个同学写的是战胜怕黑的胆怯心理，开头是这样写的：“夜深了，四周一片漆黑，没有月亮，没有星星，没有一点声音。我翻来覆去睡不着……”

这样开头的景物描写中很难表现出惧怕心理，不能为下文的感情表达营造和谐的氛围。经过我的提示，学生修改后，最终成文：“深夜，四周一片漆黑，星星和月亮都不知躲到哪里去了，鸟儿的‘啁啾’声没了，它睡了吧！狗儿的‘汪汪’声没了，它睡了吧！猫儿的‘喵喵’声没了，它睡了吧……似乎一切都已沉睡，四周是一片死一般的静寂！”

如此描写不仅丰富了文章的内容，而且其优美的语言、富有内涵的氛围营造，使景物描写更好地表达了作者的“恐惧”，开篇便使小主人公胆小怯懦形象跃然纸上。

中学生写景作文篇7

那么,借景抒情有哪些“讲究”呢?让我们先做几个练习再说。

【练习一】请大家认真阅读下面这几篇已经学过的课文,然后思考:作者在这些文章中所写的景物都是真实存在的吗?

1. 《春》;

2. 《秋天》;

3. 《济南的冬天》;

4. 《山中访友》。

【练】请大家将上面列出的课文再仔细地阅读一遍,然后思考:作者在这些文章中各抒发了怎样的感情?作者的这些感情是真挚的吗?

【练习三】请大家重点阅读《春》这篇文章,并思考:作者是怎样把“景”与“情”有机地结合在一起的?是怎样将“春”这个“老”题目写出新意来的?

如果你很认真地做了以上几个练习,一定可以轻而易举地总结出借景抒情的“讲究”了。

其一,所写的景物必须是真实、客观的。我们刚才阅读的那四篇文章中,作者所写的景物全都是生活中真实存在的,而不是凭空想象出来的。之所以必须选择真实的景物来写,是因为只有描写真实的景物才能给人以身临其境的感觉,才能让读者由此及彼,准确地感受到作者所要抒发的感情。一些同学不明白这一点,平时不注意观察身边的景物,写作时就只好凭空编造了。试想,选择一些自己并未亲眼见到甚至根本就不存在的景物来描写,怎么可能写得具体、形象呢?

其二,所抒发的感情必须是真挚的,必须以某一种景物为感情的触发点。在现实生活中,当某个事物的出现引起我们的感情发生变化时,我们称之为“触景生情”。就是说,那些“触景”而生出来的“情”,是以所触的景为基础的;同理,借景抒情之作中的“情”,也必须以所写的景物为基础,要在所写之景的“触发”下产生。这种“情”的真挚性也是毋庸置疑的。以《春》为例,文章所抒发的是对春的赞美之情,依次赞美了春的“新”“美”“力”等特点,而这些特点是作者被具体景物触动,借助联想和想象而得到的――作者由小草的“嫩”“绿”联想到了“新”,由花的争奇斗艳、多姿多彩联想到了“美”,由山的“朗润”、水的“涨”、小草的“钻”等想象到了“力”。在由描绘春景到抒发感情的过程中,作者是全身心地投入其中的,因而文章所抒发的感情也是真实可感的。

其三,追求的必须是情景交融的艺术境界。同学们在写作借景抒情类文章时,既不能单纯地写景,也不能单纯地抒情,要努力追求一种情景交融的艺术效果。还是以《春》为例,作者是带着欣喜、赞赏的感情去描绘“春草图”“春花图”“春风图”和“春雨图”的,从某种意义上讲,作者不仅是在满怀激情地写景,也是在通过写景来抒发自己的情感。有的同学处理不好“景”与“情”之间的关系,写景时只是单纯客观地写景,没有半点儿感情的参与;抒情时只是空洞单调地抒情,没有把感情渗透或寄托到对景物的描写之中,结果“景”是“景”、“情”是“情”,“景”与“情”成了两张皮。

中学生写景作文篇8

一、写景抒情

实际上写景抒情就是对景观意象进行描述，然后借此将作者的喜怒哀乐抒发出来。

其一，我们一定要掌握“景”包含的内容和指的形象，感受作者通过景所构建的情景以及景中蕴藏的情趣。此处所谈的“景”就是存在于大自然当中的人文景观及所有景像，作者描写的很可能不只是一个“物”或一个“点”，很可能是一种意境、境界、画面或是一个“组合”。

其二，我们一定要弄明白“写景抒情”当中“景”与“情”间存在的关系。此种关系在文章内容表现方面，完全可以先写景然后再进行抒情，还可以先进行抒情之后再写景，应用景来衬托自己的情感[1]。同时还能寓情于景，将情和景交融在一起，也就是人们经常说的“一切景语皆情语”。从文章的表达技巧来看，还可以分为触景生情、设景抒情和借景抒情。借景抒情主要是作者心中应该先有情，然后再有景。而设景抒情也应该如此，需要作者首先心中必须拥有某种情感，之后通过想象来对景物进行设计，进而将自己的情感抒发出来。触景生情就是作者被某种景物所触动，从而产生情感。寓情于景就是作者把景物同自己的情感结合起来，在描写景物的过程将自己的情感寄寓其中，整篇文章不存在直接抒情的语句，可是任何一句话都包含了作者的感情。

例如：《春江晚景》这首诗中在首联主要描绘了夕阳、晚霞与树木交相辉映下的春江晚景，具有着非常艳丽的色彩，这表现出诗人的喜悦心情[2]。而在颔联中诗人通过见到的美景直接抒发了自己的喜悦心情。这两联中景包含了情，而情中又包含了景，将情和景有机地交融了在一起。

二、托物言志

托物言志这种表现手法就是作者应用寄兴或象征的方法，将自己的观点以及人格和思想都寄托在一些描摹的事物之上。

其一，我们应该了解“志”的真实含义。此处所探讨的“志”实际上应该被理解为“心志”或“心意”的意思。其最主要的是指作者对人生产生的感悟。

其二，我们应该弄清楚“物”的实质意思。通常情况下托物言志当中的“物”都是具有较强象征意义的一些客观事物，作者通过这些客观事物所具有的特点来将自己的“心志”表达出来[3]。例如：拥有传统象征含义的松、梅、竹、菊等，经常都是作者进行“托物言志”的所选植物。还有存在于大自然当中的鸟、虫、鱼和花等等，都是作者用来言志的对象。

例如：《在狱咏蝉》这首诗，诗人便有效应用了托物言志这种写作手法，通过对蝉进行细致的描写，用蝉的形象表现自己所具有的高洁品行，表达了诗人想要获得到别人的帮助，沉冤昭雪的心愿。又如《卜算子・咏梅》这首诗为宋代诗人陆游所写，诗中对梅进行了描写，其实是在表达自己高尚的情操。还有《石灰吟》也是一种侧重于用事物来言志的诗，这首诗当中描写的“石灰”，其实就是应用托物言志的手法来表达自己的情操。

三、对托物言志同写景抒情间存在的区别进行辨析

写景抒情及托物言志这两种表现手法经常被应用在散文和诗歌写作当中，可是在对作品进行品味和欣赏的过程中，如果想要清楚地将他们分辨开却非常不容易，究其主要原因就是这两种表现手法的定义没有较大的区别度[4]。其中“托物言志”曾有人这样解释：“通过对事物进行描写，来表达作者的思想感情，经常被应用在散文和诗歌的写作中”。而“写景抒情”就是通过描写某种事物或渲染某种环境来抒感。

虽然这两种解释不相同，可是却存在着共同之处，即都是通过事物来抒感。可是这两种解释当中所涉及到的事物究竟存在哪些不同呢？两种解释中所要表达的情感又有什么差异呢？词典上并没有做具体介绍，可是此问题一定要弄清楚，这样学生才能合理地对这两种表现手法进行运用。而想要将此问题弄清楚便需要结合具体事例进行分析[5]。

如：《蝉》《》《登高》和《石头城》这四篇文章。前两首应用了托物言志的写法，后两首应用了写景抒情的方法。如果仔细研究会发现这四首诗的区别如下：

首先，前两首诗都描写了一个事物，分别是蝉和菊。后两首描写了多个事物，如《登高》中描写了鸟、长江、风、沙、猿、天、落木等，而《石头城》中描写了月、空城、故国、女墙、山等。

其次，前两首诗描写的事物都被作者从多个角度进行了描写，如《蝉》这首诗中“垂绥饮清露”这个诗句主要描写的就是蝉的饮食非常非常纯洁，而“流响出疏桐”这句主要写的就是蝉的叫声极其动听，能够传播到很远的地方。《菊》中第一句“秋丛绕舍似陶家”主要描写的就是房舍周围生长了众多，而“遍绕篱边日渐斜”表达了诗人对十分迷恋，单从表层上看是在写景，而实质上却是在写具有的迷人之处，属于间接的一种描写方法。后两首诗是从单一角度对景物进行描写，或是把所有景物都融合在一起一同进行描写。如：《登高》这首诗中第一句把风、猿和天这三种景物融合在一起。《石头城》中的第一句把故国和山融合到同一个画面当中，作者一次性将这些景物描写出来。

再次，前两首诗主要通过蝉和菊所具有的特征来表达自己品质、节操和道德等。作者通过《蝉》表现品格高尚的人不需要依靠外在力量来发扬美名，主要赞美了傲然独立的品格；作者又通过菊表达出自己的气质与众不同。后两首诗作者通过对多种事物的描写表达了自己的情感，主要就是在外界事物的刺激下产生的喜、怒、哀、乐、爱与憎等心理反应。《登高》中作者第一句主要描写的是一幅十分惨淡的画面，进而表达了自己老病孤愁和一直在外漂泊的凄凉心情。《石头城》中作者通过对月下江潮拍击空城的凄凉进行描写，进而表达了自己对国家衰弱的感叹。

最后，前两首诗应用白描的写作手法来表现事物特点，不需要特意为其营造某种意境，而后两首诗应用浓墨重彩的方式表现景物特点，诸多景物一同构成了一个表现作者情感的意境。

综上所述，托物言志同写景抒情是两种不同的表现手法，可是想要将它们合理的区分开具有一定难度，假如可以掌握上文介绍的几个特点进行分析，便一定会做出准确判断，将两者有效的区分开，并合理地应用在写作当中。

参考文献：

[1]覃海梅.一粒沙中窥见世界――高考写景抒情类散文阅读解题方法教学心得[J].读与写（上，下旬），2015（11）：79-79，80.

[2]冯许.品读美感--八（下）写景抒情散文单元教学分析[J].新课程学习・中旬，2014（11）：66-66，67.

[3]王珊.“活”画“传”神“长”言――写景抒情类散文教学谈[J].小学教学设计（语文），2015（11）：54-55.

[4]高志军.景中漫步，妙笔生情――散文如何写景抒情[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（6）：186.

[5]梁迎军.诗词中的“写景抒情”――一枝一叶总关情[J].教育教学论坛，2014（12）：109-109，110.