小学四年级写景作文范文

小学四年级写景作文篇1

1 教材的编写是很注重读写结合的

所以我们教师要善于钻研教材，从教材中发现读写结合点，设计有效的形式，实现读写结合，从而提高阅读教学的有效性。

1.1 低年级我侧重引导学生进行积累和说话的训练。如一年级下册“语文园地一”中“我会读”，“春暖花开，春风拂面，万里无云，五颜六色，百花盛开，欢声笑语”这些词语，首先把课堂与生活实际相联系，让学生先说说生活中见到的画面，再让学生动手把想到的美丽画面画下来，然后引导学生运用这些词语来描述身边的景物，试着说出一句话或简单的一段话。经过这样几个环节，每个词语所描绘的画面在学生的头脑中鲜活起来，学生结合生活经验理解了词语的同时，也进行了行之有效的积累。又渗透给孩子一种学以致用的思想。再如，一年级下册语文教材围绕八个主题进行编写。每学完一组教材后，我都及时补充课外阅读材料。每一组都这样做，例如第一组《多彩的春天》教学过后，补充了《春曲》、《春怎么来》、《春天被卖光了》三首儿童诗。第二组《家庭生活》教学过后，又补充了《妈妈的春天》、《妈妈的眼睛》、《家》《妈妈》四首儿童诗。这样即深化了材料所要颂扬的主题，又发展了学生的语言，并激发了部分孩子的诗歌创作的欲望。经过指导，既培养了学生对儿童诗的阅读兴趣，学生们也尝试着发挥想象力去写。经过指导，学生们的小诗歌写得虽然稚嫩但也颇有情趣。不但给学生拓展了儿童诗，还有相应的和课文描法相近的适合于儿童阅读的小文章也推荐给学生，在课外阅读中，初步培养了学生的阅读兴趣，为培养语感打下基础。

1.2 中高年级进行读写结合的途径有很多。比如：在阅读教学中，引导学生结合课文中语言、写作方法、表达方法进行读写结合。例如：积累运用重点词，模仿重点句式进行说写训练，模仿顺序进行说写训练，模仿作者的观察方法与写作方法进行说写训练。再如拓展想象、写读后感、对课文进行批注、推荐课外读物、仿写、续写等都是行之有效的方法。为了提高读写结合的有效性，我实行了课前搜集素材、课上适当进行读写结合，课后练笔的连续性训练，收到了良好的效果。例如，在教学人教版教材四年级上册《白鹅》一组课文时，我先了解单元训练重点，其重点是学习作者的观察方法与写作方法，围绕这个训练重点，我们课前布置学生进行观察，给学生罗列了详尽的观察笔记，有小动物的饮食、走路、玩耍、睡觉等的样子。学生也进行了一周的观察，详尽的写明了观察记录。学生有了一定的素材积累，课上在学生感悟到某一方面的描写方法时，让学生介绍自己喜爱的小动物进行说话训练，课后引导学生进行规范的小练笔，小练笔的效果比较好。单元训练重点在学习写人、写景状物等方面的方法时，我都这样进行，读写结合颇有一些实效。

再比如我经常用的一种做法，结合课文的写法进行随机小练笔，在教学《搭石》一课后，请学生课下仔细观察身边平凡的人或普通的事，学着作者的样子，把你发现的美写出来。我在教学《七律 长征》的诗词时，我安排拓展阅读的《清平乐.六盘山》、《菩萨蛮 .大柏地》两首诗词，学习了《穷人》一课后，我创设情境让学生续写故事等。在短短的四十分钟里，读写有机结合延伸到课下，提高了阅读教学的实效性。

2 努力开发语文课程资源，丰富读写结合

2.1 与校本课结合，创设情境，展示读写结合。做事贵在坚持，平时我们每一位教师都在积极地做读写结合的训练与尝试，但是时间久了，孩子们就腻了，我们教师必须长做常新，创设情境激发并保持孩子们读写的兴趣。除了语文课堂上我们变着法儿的培养学生读写能力之外，我们学校把校本课作为学生读写结合的展示天地。一年级是“画一画，说一说”。按照学生的意愿确定主题，再让孩子们动手把想画的画面画下来，然后再向大家介绍自己的画。二年级是“画一画，写一写”， 让孩子们动手把心中的画面画下来，在画的右面再写上几句或一段比较通顺的话。我们老师进行了不厌其烦的指导，学生先写草稿，教师面批面改，再通顺地抄写下来。这样也降低了学生三年级习作起步的难度。三四年级根据写景状物、写人记事等习作，引导学生进行系列性的积累练笔，比如：三年级进行写景状物方面的训练，老师把写景状物细化分成几步走，上学期进行描写自然事物（日月星河、花鸟虫鱼等），下学期描写喜爱的动植物，四年级上学期重点进行写人的训练，下学期进行记事训练。校本课前，教师在网上或课外书中搜集到相关方面的好词佳句、易于模仿的有特点的段落，课上引导学生记一记，品一品，课下进行模仿练笔，第二节校本课进行修改、交流。 五六年级侧重于拓展运用，培养学生语言文字等方面的综合能力，比如，剪贴日记、手抄报等都是比较好的培养综合能力的有效形式。我们学校已经运行了几年，同时和校园电视台相结合，画的好的或说的好写的好的都会推荐给学校电视台，早晨校内“名人风采”栏目就会看到该生的作品了。这种办法真的很有实效。如这两期节目（位时羽，姚红研）位时羽是一年级孩子，在我班《介绍自己》的校本课上，她介绍自己时落落大方，语句通顺，用词准确。而有些孩子不敢说或乱说，对校本课也不感兴趣。针对这种情况，我把位时羽推荐给学校电台，学校为她制作了一期节目，当我们年组的孩子看到后，高兴劲就不用说了，老师在旁敲侧引，现在他们的画，说兴趣可以说是相当浓厚。姚红研是07年我班的毕业生，在她即将毕业的一次校本课上，她围绕同学们自己确定的“难忘……”的主题，写出了《难忘那片绿》，一字未经修改，就被学校电台采用，播放后不仅激励我班，甚至激起其他六年班孩子的热情，还在六年级孩子思想动荡的时候打了一针稳定剂。

2.2 走进大自然，在实践活动中，丰富读写结合。提高学生语文能力的基本途径在于语言实践，我给学生创造了机会 ，我们学校位于梅花鹿之乡，横水之滨，山清水秀的美丽风光是我们农村学校得天独厚的教育资源。在不同季节，不同天气带领学生到自然界中欣赏。每处景物都有许多好词佳句描绘。看到校内百年柳树，真正理解什么是“苍劲”，看到楼后的小河，理解什么是“清澈”，看见田野懂得什么是“绿绒地毯”……闲暇时师生楼后小河捞捞鱼，水库荡荡舟，参厂看看参花，鹿场逗逗鹿……孩子们在大自然中陶冶性情，丰富写作的素材。

小学四年级写景作文篇2

关键词：透析课题；追根溯源；顺藤摸瓜；关联；类推

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0023-04

课文标题是课文的眼睛，是作者言语智慧的浓缩。因此，在小学语文教学中，透析课题能比较便捷地引导学生理解文本的语言、内容，体验作者情感，领悟文本意蕴，学习文本表达，达到钻研文本的目的。

一、点明中心为题――追根溯源

所谓追根溯源，意指追究事情发生的根源。如果中心就是作者要表达的根源，那么，以点明中心为题的文章，我们就可以引导学生围绕课题点明的中心，追究文本的内容是如何表达中心的，让追究的过程，成为学生钻研文本的过程。

比如人教版（下同）四年级下册P59《小英雄雨来》就是以点明中心为题的课文。我们可以引导学生追根溯源，探寻小雨来为何能从一个普通的儿童，成长为一个小英雄。课文写了六个小故事：“游泳本领高”“上夜校读书”“掩护李大叔”“与敌人斗争”“有志不在年高”“雨来没有死”。引导学生读第一个故事，概括这个故事讲述的两点内容：一是雨来游泳本领高；二是介绍雨来的家乡。从第一点学生不难看出，雨来是一个活泼可爱顽皮的孩子，与他们很相似。对于第二点学生很容易忽视，认为这只不过是讲雨来的家乡美而已。其实不然，我们要从“晋察冀边区”这几个字入手，让学生联系第二个小故事中“区上的工作同志”，第三个小故事和第四个故事中的日本鬼子等描写，体会到雨来出生的时代背景――抗日战争。这为雨来成为英雄作了伏笔。第二个故事，课文着重写了雨来上夜校认真读书写字及读写的内容――“我们是中国人。我们爱自己的祖国。”这句话作为特写就是要强调雨来在学校受到的爱国主义教育，是他成为英雄的思想基础。第三个故事，从爸爸的打扮和让妈妈通知区上以及区上的交通员李大叔常到雨来家落脚这些细节描写中，让学生感受到雨来受到革命家庭的熏陶感染。也就是说，前三个故事从社会环境、家庭环境和学校环境为雨来成为英雄作足了铺垫。因此，学生阅读第四个小故事，就能感悟到雨来为什么能坚强不屈与敌斗争，甚至不惜牺牲生命，成为英雄的。按理说，前四个故事已经回答了雨来为什么能成为英雄的问题，可为什么还要写后两个故事呢？这就要引导学生体会作者匠心了。一是每个读者都很关心雨来的命运，因此作者要作交代。二是作者与众不同之处，就是第五个小故事的结局是“悲”，而第六个小故事是“喜”，这就使故事情节一波三折，增强了艺术表现的魅力，戏剧性的结局让读者会心微笑。三是这两个故事都从侧面丰富了雨来英雄的形象，同时照应了第一部分，使六个故事围绕“英雄”融为一体。

这样从“小英雄”这一中心入手引导学生研读文本，懂得了雨来怎样从一个调皮、可爱、淘气的孩子，成长为一位小英雄的历程，学生在追根溯源的研读过程中，也伴随着成长。

二、提示线索为题――顺藤摸瓜

叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”课文标题提示了文本的线索，我们就可以引导学生借助于线索理清文章思路，顺藤摸瓜，理解文本内容，体验情感，学习表达，达到“识斯真”的境界。

比如，四年级下册P22《万年牢》，文章以万年牢为线索，写了父亲真诚地待人做事的感人故事。引导学生钻研文本时，可以让学生边读边画出文中三处提到“万年牢”的句子，即找出文章的线索；接着，让学生边读边思考每一次提到“万年牢”相应的课文内容，理出行文思路：糖葫芦质量好是万年牢――做生意讲实在是万年牢――待人诚实、认真是万年牢。最后，引导学生顺藤摸瓜，懂得作者写糖葫芦的故事，其实质是写为人要真诚实在的道理。这样研读，不仅体会到作者表达的情感，而且学习到作者怎样层层剥笋式地呈现万年牢含义的写作技巧。

三、修辞手法为题――“义”“意”关联

语用学中的语义指的是语言在词典中的意思；语意指的是语言在语境中的意思。借用语用学中的语义与语意，我把修辞中表层的意思，称为“义”，而把修辞在文本语境中的意思称为“意”。引导学生钻研文本，就是要引导学生探寻课题修辞中“义”与“意”的关联，探寻的过程，就是钻研文本的过程。

（一）双关为题

比如五年级下册P157《与象共舞》一文，就要引导学生探寻“与象共舞”的表层意思与深层意蕴的关联，也就是领会“与象共舞”的双关作用，从而学习作者的表达技巧。《与象共舞》一文写了大象的五个方面。第一自然段描写公路边与树林里大象悠闲沉着的样子；第二自然段介绍大象是泰国的国宝；第三自然段写了在泰国人和大象之间没有距离；第四自然段写了大象是一种聪明而有灵气的动物；第五自然段写了看（和）大象跳舞。前四个自然段，似乎与课题无关，是不是离题了？这是很多学生阅读时产生的疑问，我们就要以此为切入点，要求学生认真阅读第五自然段，即人和大象跳舞的场景，边读边想象，课文中的关键词句如“拥、混杂、陶醉”等所表现出的人与大象融为一体、和谐亲密的关系，学生就能明白，“与象共舞”不仅仅写人和大象跳舞，还蕴含着“人象和谐”的意味，从而体会到“与象共舞”的表层意思和深层意蕴之间的关联。再引导学生阅读前四个自然段的内容，学生就能豁然开朗：从开始人与象相遇，到人与象近距离接触，再到大象给人按摩、和人开玩笑，最后人象融为一体，作者就是这样以人和象和谐共处为意脉，层层深入地展现出要表达的意图。研磨作者的巧妙构思，对学生今后的阅读与习作将大有裨益。

（二）象征手法为题

象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。比如，引导学生钻研五年级下册P72《金色的鱼钩》，就要引导学生找到“金色的鱼钩”与“老班长精神”之间的关联。阅读文本，引导学生首先懂得鱼钩产生的背景即红军长征艰苦的时代背景和老班长接受了指导员教给的任务背景。接着，引导学生理解老班长怎样用鱼钩来挽救三个小红军的生命，完成党交给他的任务，而牺牲自己的感人故事，从中体会到老班长忠于革命、舍己救人的精神。最后结合把鱼钩送到革命烈士纪念馆意义的理解，发掘到金色的鱼钩与老班长精神的关联，从而领悟到作者的写作匠心。

（三）拟人手法为题

比如，四年级下册P53《夜莺的歌声》，课文标题中把夜莺的叫声比拟为人的歌声。引导学生钻研时，就要探明叫声和歌声之间的关联，从而还原作者的表达历程。学生阅读第一部分（诱敌），懂得了夜莺指的是小男孩，这位小男孩很乖巧，会学夜莺、杜鹃等鸟叫声。阅读第二部分（带路），通过游击队员间的对话，学生明白了小男孩原来是一个小游击队员，他用夜莺的叫声诱敌上当，把敌人引进游击队的埋伏圈，并巧妙地用夜莺的叫声来传递情报。阅读第三部分（歼敌），“突然从松树林里发出一声口哨响，像回声一样回答了孩子。孩子突然站住，转了个身，钻到树林里不见了。”学生懂得了小男孩与游击队之间的默契配合，也说明小男孩采用这种办法消灭敌人已经很多次了，从游击队员的话中也感受到他们对小夜莺的爱护。这种夜莺的歌声比自然的夜莺叫声优美（价值）何止百倍，因为这是消灭侵略者，保卫家园的声音！这声音里饱含着小男孩的爱国情感！阅读第四部分（再诱），“从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺有什么两样。”这两句，就能很明显地看出这是作者在点明课题，饱含着对小男孩的赞美，当然，不仅仅赞美他的口技，更是赞美他机智勇敢的品质和爱国精神，因此，课题“夜莺的歌声”，就是“英雄的赞歌”。理解了叫声与歌声（赞歌）之间的关联，对于作者要表达的情感，作者的写作构思，学生也就了然于心了。

其他还有用比喻手法为题的，比如六年级下册P152《林海》，还有用反复手法为题的，比如四年级下册P89《生命 生命》等，都可以采用寻找“义”“意”关联的方式去研读文本，从而透析文本的内在世界。

四、概括文本内容为题――“体”“目”类推

小学教材中以概括文本内容为题的占多数，文本的内容是文本中较浅显的层次，要引导学生向文本深处进发，我们可以采用“体裁类推法”和“课题类推法”，充分地利用学生的“前见”即体裁（课题）本身稳定的艺术形式，引导学生进行研读。

（一）体裁类推法

比如《颐和园》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等属于游记体。四年级上册学了《颐和园》，老师可以引导学生简要概括这类体裁的艺术特点：（1）游览的顺序；（2）观察点；（3）景物（点）特点；（4）抒情方式。引导学生钻研四年级下册《记金华的双龙洞》《七月的天山》时，可以用表格填写来进行。

采用同体裁类推法，要注意：一是看了课文标题判断体裁。调动“前见”或查寻相关体裁知识。二是学生形成阅读期待后，在阅读对话中要不断与自己的“前见”进行比较，体会异同。比如将 《桂林山水》这篇游记与上述游记比较阅读，就会发现游记体裁中另一面的风景。这样研读，学生收获必丰。三是这里所讲的体裁，并不要求非常严密、规范，只要大体同类即可。比如，可以把写动物的文章，也概括出稳定的形式，而后引导学生钻研后续同类课文等。

（二）题目类推法

在小学教材中以“XX和XX”为题的不少。比如五年级上册P93《地震中的父与子》、五年级上册P101《精彩极了和糟糕透了》、六年级上册P114《老人和海鸥》等，这类文本的钻研，就要让学生抓住三点共同之处：一是课题中的两种事物，文本是怎样写出它们各自的内容的？二是这两种事物是怎样统一在一起的？三是这两种事物作者写作时，详略是怎样处理的？ 比如《地震中的父与子》，在地震中，文本是怎样写父亲的？又是怎样写儿子的？他们是因为共同的约定，共同的信念，互相的信任（“无论发生什么，你总会和我在一起！”）在深层次中统一起来了。在详略的安排上，父亲详写，儿子略写，虚实相生，增强艺术感染力。

这类课文，编者安排小练笔通常放在略写的事物上。比如《地震中的父与子》的课后小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，把你想到的写下来。指导学生小练笔时，要把从作者学习到的详写事物的写作方法，迁移到练写略写事物上来，虚实相生变实实相应。当然，也可以把文本中详写部分虚写，与小练笔继续形成虚实相生的艺术效果。

像这样题目相似可以进行类推的还不少。比如：偏正式的题目，《威尼斯的小艇》《祖父的园子》《北京的春节》等，就可以抓住修饰部分，解读出事物的个性，把文本表达事物的共性和个性结合起来，就能比较全面地解读文本了。

小学四年级写景作文篇3

一、对小学生英语写作的认识

小学生写作能力的培养需要一个较长的过程，学生必须从低年级开始养成良好的学习习惯，经历从易到难、由简到繁、由浅入深的过渡阶段。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况采取不同的教学策略，从最初的仿写句子到能用所学词汇和句型造句、填空完成句子、回答问题，到改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文，再过渡到教师引导下的命题写作。随着学生学习能力的增强，教师可放手让学生进入自由写作的阶段。从基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切实可行，让小学生在掌握英语基础知识和能力的同时掌握英语写作方法。

二、在培养小学生英语写作上的具体做法

1.对于三年级学生的作文指导

我们这里的学生从三年级起步开始学习牛津小学英语3A。对于初学英语的学生，我在教学中要求学生从已学的课文中选定若干单词和词组，将它们连成一个意义连贯的语句，即连词成句。由于学生刚刚接触到英语学习，还不会写，所以我就引导、鼓励学生先在口头上练说，为下一步写作做好铺垫。例如，学生学习了句型I can. 我就要求学生尝试用“I can...”说说自己的才能。学习了句型I’m ...I’m a Chinese boy/girl. I’m from... I’m fat/ thin. My eyes are big/small.，我就让学生一句一句地根据自己的实际情况练说，而后把这些句子整合在一起进行一个完整的自我介绍。学生兴趣盎然，一点都没感觉到口语表达的痛苦，当我高兴地告诉大家：如果我们把这些话写下来，就是英语作文了，同学们，你们真了不起，会写英语作文了。学生们别提多开心了。

2.对于四年级学生的作文指导

通过三年级一年的学习，四年级的学生已经具有初步的书写能力及一定的词汇。《牛津小学英语》四年级教材主要以情景会话为主。教学中，由于学生所掌握的词汇量有限，我有时根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如将情景会话中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。有的时候，在根据教学内容进行会话问答的基础上，将所描述的句子让学生尝试着整理成一段话。如，在《牛津小学英语》4B Unit 8 Open day中，主要学习的是There be 句型，我让学生回答What’s in our classroom？学生纷纷作答：There is a big blackboard. There are some desks and chairs. There are two pictures. 我紧接着问：Where are the pictures？学生答：There are on the wall.当学生回答There is a bookcase时，我紧接着问What’s in the bookcase？在进行了一系列的问答之后，我让学生在开头和结尾分别加上My classroom is big and bright. I like my classroom.尝试着描述My classroom，结果效果很好，学生有话可说，而且说得也很好。

3.对于五、六年级学生的作文指导

目前的小学英语教材文体丰富，为学生提供了开放的思路、丰富的视野和想象空间。教材中有很多课文为学生提供了丰富的学习素材，值得学生进行仿写。通过模仿进行写作训练，学生能更加轻松地掌握写作技巧。

因为高年级的学生已经积累了大量的词汇，所以在英语写作中，可以适当提高要求，教师可以创设充满童趣的直观情景，如，一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。例如，学完Festivals这一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料，然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示在全校。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。这种教学策略既为学生的自主学习创造了条件，又可以培养学生的创新意识和想象能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”，可以说小学生英语写作能力的提高需要英语教师付出大量的心血和劳动。“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。总之，小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确引导。

小学四年级写景作文篇4

第一步：着眼目标，统筹安排

根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求，梳理教学目标，为学生学习游记类课文和教师指导游记习作，全盘考虑，整体架构。

（一）立足年段 明确要求

着眼于年段目标，结合游记类课文的特点，确立游记类课文的教学目标。笔者梳理了第二学段游记类课文的教学目标。

2.学会用过渡句（段）连接。

四（下） 1.能用定点或移步换景等不同的方式表达景物;

2.能运用排比句、联想等修辞手法将景物写具体生动，融入真情实感。

可以看出，游记类课文单元整组教学的目标是有侧重点的。教师只有在细化各年段游记类课文单元教学目标的前提下，才能引导学生有序地、扎实地掌握游记类课文的言语特点和表达方式，提升学生的语文素养。

（二）立足单元 整体架构

以单元目标为支撑点，紧扣单元主题，整合课文教学、语文综合实践活动以及单元习作，对整个单元的教学进行整体架构。

如人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，包括《颐和园》《长城》《秦兵马俑》三篇课文，习作是改写导游词。单元整组教学可以这样安排：①读单元导读，明白单元主题，明确学习目标;②自读三篇课文，整体感知，借助预习单梳理课文内容;③细读三篇课文，比较三篇课文在表达手法上的不同之处并迁移运用;④借助收集的资料，改写导游词。这样的单元整体架构，单元主题突出，在对比阅读中，写作手法一目了然，有助于学生习得游记类课文的言语特点和表达秘妙。

（三）立足课文 突出重点

从单元整组课文入手，筛选出每篇游记类课文最具语言学习价值的地方作为教学重点，聚焦语言和表达特点，为指导单元写作做准备。以上述“我国的世界遗产”单元为例，对三篇课文进行了解读，确定了以下学习重点。

同样是游记类课文，三篇文章语言不同，结构不同，表达手法也不同，教学时，应立足于每篇课文的不同之处，使学生获得语言和表达手法上的秘妙，为写游记奠定基础。

第二步：着眼课文，习得方法

根据此类课文言语表达的特点，充分利用“教材”这个例子，引导学生在学习课文时习得习作的方法。

（一）巧用方法，习得有序表达

1.借助“画一画”，体会“有序”

（1）画游玩路线。如在教学《颐和园》时，让学生根据课文画游览路线图，体会“移步换景”的有序表达。

（2）画景物布局。如在教学《长城》一文时，根据文章描述，让学生动手画一画长城，不仅能了解长城各部分的名称，也能体会到作者是有序进行描写的。

（3）画景物变化。《观潮》与教材中其他游记类课文相比，有其独特之处：作者是定点观察的。让学生用简笔画的方式画一画，并借助图感受观察的地点、角度不变，变的是景物。

2.借助“串一串”， 感知整体

在教学游记类课文时，可以借助“串一串”帮助学生概括文章的主要内容，厘清文章的表达顺序，了解整篇文章的结构。如教学《颐和园》时，先让学生找出表明作者游览顺序的四句话，再画出作者抒发对颐和园情感的句子（开头和结尾），最后引导学生把六句话“串一串”，明确课文的主要内容，对文章有了整体感知。

3.借助视频镜头，走近“有序”

《长城》一文，作者先写远看长城，再写登上长城近看长城。教学时，可以借助视频，先出现高空俯视长城的镜头，再是推进镜头聚焦长城。先让学生根据视频镜头说一说文章的写作顺序;然后根据两个镜头分别找出文章的段落;最后让学生根据课文内容，配合着视频镜头，进行解说。通过视频结合课文的教学方法，轻松地让学生领悟《长城》一文由远及近、由整体到具体的表达方法。

（二）学会观察，凸显景物特点

对于游记这类习作来说，更需要学会观察。因此，在学习游记类课文的同时，需要教给学生观察的方法。教学时，借助游记类课文，一是让学生在比较中了解定点观察和移步观察;二是在活用中领悟有序观察和多角度观察;三是在整合中学会整体观察和重点观察。

（三）调动感官，体会情景交融

“一切景语皆情语”。作者在写游记的过程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一体。教师在指导习作时首先要引导学生多感官参与，其次是让学生巧用修辞手法，最后还得学会动静结合的写作方法。如有位教师这样指导习作《蝶园精灵》：首先让学生观察画面，其次想象画面中的蝴蝶都在干什么。指导学生从蝴蝶的动作、神态、细节等方面展开想象，最后告诉学生要将蝴蝶写得栩栩如生就要学会“观察+想象”。这样的习作指导让学生明白，运用动静结合的写法，文章才会情景交融。

第三步：着眼运用，提升表达

（一）段式练笔，扎实语言表达的基本功

人教版四年级下册第一单元的专题是“自然景观”。习作要求是“选一处景物仔细观察，然后把观察到的按一定顺序写下来，注意把内容写具体”。“把内容写具体”是对写景游记提出的更高要求。本单元四篇课文，除了有序表达之外，还运用了排比句式以及对比、比喻、拟人等修辞手法把景物“写具体”。

结合阅读教学，指导学生积累和仿写。如教学《桂林山水》第二自然段，在让学生充分朗读的基础上，教师出示填空。通过填空既让学生了解漓江水的特点，又让学生掌握了作者语言表达的特点;再次是迁移运用。从积累到仿写是学生从吸纳到倾吐的过程，在仿写的基础上还要提倡学生创新地表达。

（二）提纲式练笔，提升结构表达有序

《颐和园》的课后小练笔要求学习写法，记一次游览活动。为了让学生掌握“移步换景”法，笔者通过表格整理，列好提纲，帮助学生学会有序表达。教学时，先整体感知课文，接着引导学生理清文章脉络，出示提纲式整理单，指导学生填写。

根据提纲引领学生总结作者是如何做到有序表达，紧扣过渡句表达的秘妙（地点转换、运用动词）;最后出示练笔要求：请你也按这样的方法，介绍自己游玩过的景点，结合生活体验列提纲。学生从列游记类课文的提纲，体会有序表达，到自主构思游记作文的结构，初步掌握了过渡语的运用，使游记文章脉络清晰，层次分明。

（三）单篇创作练笔，自由创意表达生活

1. 对接课文，锤炼表达

人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，习作内容是写导游词。有位教师这样指导“改写导游词”。

第一步：探导游词内容，寻习作之法。教师出示根据课文《颐和园》改编的导游词，让学生和原文比较相同之处和不同之处。根据讨论，得出相同之处就是有序表达，身临其境;不同之处是导游词穿插了游客和导游之间的互动，内容涵盖了历史故事或民间传说。第二步：出示写导游词提示，任选“西湖十景”之一学写导游词。第三步：“争当小导游”，模拟介绍。教学中，教师引领学生将导游词和课文原文进行对照，学生易总结出导游词的特点，也易掌握写导游词的窍门。

2. 对接生活，拓展延伸

学生通过游记类课文的学习，掌握了游记文章的表达特点。教师在教学中不断创设情境，促进学生吸收、内化，读写结合，提高学生游记写作水平。如：开展以介绍 “家乡美景”为主题的“最佳小导游”活动;开展向同学推荐最佳旅游胜地的“小眼看世界”的班队活动;介绍游玩过的景点路线，推荐当地的旅游特色与最值得欣赏的景点，并编写成班级旅游指南……在富有创意的活动中，激发学生自由表达的兴趣，努力为学生搭建表达平台，从而提高学生游记习作的水平。

以上是笔者对于游记类课文单元教学进行的一些实践。真正要做好游记类课文单元整组教学，还需要正确处理好读与写的关系，做到在教学过程中“理解与运用”的有机结合。以读促写，以写带读，读写联动，提升学生的语文素养。

小学四年级写景作文篇5

一、练写“四素”句。

“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子（见丁有宽《小学语文读写结合法》）。练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”（《王冕学画》）教师将句子作如下分析：

什么时间？什么人？什么地方了做什么？

夏天的傍晚 王冕 湖边 放牛

（时间）（人物）（地点）（事件）

这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”（人、时、地、事）、“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。

二、练写“10句”。

即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：

我看见一只小鸟落在草坪上。（“看”句）

李奶奶听到一阵敲门声。（“听”句）

李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）

他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）

我感到很高兴。（“感”句）

我在山坡上放牛。（“在”句）

你是我的好朋友。（“是”句）

雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）

妈妈把我的书包补好了。（“把”句）

爷爷家门前有一棵大树。（“有”句）

以上10句的练写，指导方法也同“四素”句的练习：

先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练。

三、进行连句

二年级“连句”，从写好一句话到写好一个句群。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”，这是大纲对二年级作文的主要要求。毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下良好的基础。“写”的前提是“观察”。“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。

如何在一年级“练句”的基础上指导学生进行“连句”训练呢？

1．引导学生向课文学习。在讲读课文时，不失时机地引导学生熟读、背诵一些句群，体会其内在的联系，在头脑中积累一些句群的范式。

2．创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。

3．出示图画，提示观察顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。

4．引导学生用“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”“有……有……有……”等进行“连句”的训练。

5．开展“续句”游戏：请两组同学，每组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人说一句，看哪组续得好，再把好的句群写下来。

小学四年级写景作文篇6

一 巧用多媒体导入，激发学生的学习兴趣

在低年级语文新课教学时的导入中，不管老师怎样中枯燥地讲解，或者是煽情地演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性了。如用课件创设教学情境，对于激发学生学习兴趣方面就有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的教学情境，吸引学生的注意力。

例如，教学《望庐山瀑布》这一课时，我运用多媒体课件，在轻柔的音乐声中，出示庐山瀑布的实景图，让学生身临其境，感受瀑布的雄伟壮丽。在学生连连地赞叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，能收到意想不到的效果。

二 借助多媒体，激发学生识字兴趣，提高识字效率

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准中要求低年级学生掌握的汉字数量较大，而农村学生的学前识字量不大，课外阅读不够，加之低年级学生记得快，又忘得快。又由于小学低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，虽然传统教学中也引入了游戏教学、故事教学的模式，但已经很难调动学生学习的积极性，致使学生在进行识字教学过程中处于被动学习，同时也不利于学生对文字的掌握。而运用多媒体能够更好生动地发挥故事教学、游戏教学等教学方式的作用，提高小学低年级学生识字教学中的学习兴趣，促进教学质量的提高。如：在教学二年级上册《识字1》时，本课是看图学词识字。八个四字词语写的都是秋的典型事物或现象，构成了一幅秋景图，引人进入秋天的美好境界。八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。课堂教学中，我利用多媒体创设一定的情境，我首先播放出一幅秋天美景的图画，再配上秋收景象图等等，使学生身临其境，感受到秋天的美丽景色、秋天的气候特点和丰收景象。让孩子们尽情地观赏美景的同时，提问：小朋友，刚才我们在金秋时节、秋高气爽、瓜果飘香的日子找到了美丽的秋天。你能帮文中的词语送到它的朋友边上去吗？请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。在这样有趣的活动中，学生很快地学习了生字。

三 巧妙运用多媒体，提高写字质量

写字教学也是低年级语文教学的一个重要部分，而对于低年级的孩子来说，字形因笔画多和结构的复杂性，成为学生学习的难点，同时传统的教师示范对于现在那些好动的孩子已经没有了吸引力，而多媒体的出现则让教学出现了转机。我们利用多媒体在田字格中书写有代表性的范字部件，演示笔画在田字格中所占的位置，容易写错的笔画用红色指出或者闪烁，让学生重点注意，能提高学生书写的精确性。当学生写完，还可以“实物投影”，把孩子写的字清楚地投影出来，在课堂上可以及时地把学生写的字作一评价，这样就可以及时指出写的好的地方，或不足的地方，表扬写的好的学生，激励他写字的热情，指出不好的地方，让他及时改掉，同时可以给其他小朋友做好榜样。如：在教学专心的“哥”字，学生最容易写错笔画顺序，认为“哥”字只有九画，其实正确的笔画是：横-竖-横折-横-竖-横-竖-横折-横-竖钩。于是，我利用课件演示“哥”在田字格里的书写，容易写错的笔画用红色标出。这样生动的演示，既激发学生的学习兴趣，学生又记得牢。

四 合理运用多媒体，帮助学生理解课文内容

由于低年级的小学生年龄小，他们的知识面窄，理解能力有限，对于课文中的一些内容很难理解。但是有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。如在教学一年级下册《乌鸦喝水》这课时，尽管自己在课堂上利用简易的教具进行演示，然后提问：乌鸦为什么会喝到水？但是还有一部分学生对乌鸦想出的办法不容易明白，为什么乌鸦把小石头一颗一颗地放到瓶子里，就能喝到水了呢？这个问题在学生的脑子里还是一个疑团。于是，我就根据各个教学重点环节，利用多媒体分别再现乌鸦到处找水，以及往瓶子里一颗一颗放小石子的情景。像这样运用多媒体来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步提高。又如在教学《日月潭》时，考虑到学生对于台湾认识的局限，我先出示了中国地图，让学生找出台湾在哪儿，再播放半分钟台湾美景的录像，让学生去感受台湾的美，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拨起来了。再通过多媒体演示日月潭风景的画面，进一步激起了学生对日月潭景物的欣赏和对课文语言的品味，从而提高阅读效果，还能给学生留下深刻的印象，往往能收到事半功倍的效果。

五 借用多媒体，指导学生朗读

小学语文教学大纲明确指出“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”而低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，又由于低年级学生的特点，如在教学中将视频、图片、动画、声音等聚为一体的多媒体把抽象的语言文字变成图文并茂的感情朗读，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受，也充分调动了学生的朗读积极性，享受读书的乐趣，为逐步提高学生理解，运用语言的能力打下基础。

小学四年级写景作文篇7

体会小兴安岭一年四季的美和学习积累语言，是学习本课的重点;引导学生抓住重点词句，反复品读，感受小兴安岭的美丽，是教学的难点。以下为小编和大家一起分享三年级美丽的小兴安岭教学案例材料，欢迎你参阅。

教学要求：

1.在读中品词品句，体会作者用词的准确、生动。

2.初步认识小兴安岭的美丽富饶，教育学生热爱大自然。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重难点：

体会小兴安岭一年四季的美和学习积累语言，是学习本课的重点;引导学生抓住重点词句，反复品读，感受小兴安岭的美丽，是教学的难点。

课前准备：

1.学生搜集有关小兴安岭的资料。

2.多媒体课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、交流搜集的资料，揭题。

学生交流课前搜集的有关小兴安岭的资料。教师根据学生的交流情况，适时地出示课件(中国政区图，红点闪烁显示小兴安岭的位置)，帮助学生了解小兴安岭的位置。

二、初读，整体把握课文内容。

学生用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要讲了什么内容?

三、品读，析文悟情。

1.利用写春、夏美景的段落，渗透学法：

(1)默读2～5自然段，想：在小兴安岭一年四季中，你认为哪个季节的景色最美?划出有关的词句。

(2)按照学生的交流情况，进行重点指导(次序不定)。

夏天(当学生谈到夏天时)

①出示夏天一段的文字课件，请学生说说为什么认为夏天的景色最美，是从哪些词句读出来的?(学生自由感知，次序不定)

•野花

学生自由读写野花的句子，边读边想象画面。指导读出野花的美。

•树木

你从这句话知道了什么?是从哪些词语读出来的?树木长得这么密，怎么样能把它读出来，自己练习读。指名读，请小老师给他评一评。指名读。

②观看展示夏天美景的视频。提问：看了视频，你想什么了?

春天(当学生谈到春天时)

①出示描写春天一段的文字课件。请这个学生谈谈为什么认为春天的景色最美。

根据学生的交流情况，教师重点指导：

•写小鹿的句子

自己读写小鹿的句子。你能读懂了吗?谁能加动作读一读?全体学生起立加动作读写小鹿的句子。

•比较句子

树木抽出新的枝条。

树木长出新的枝条。

把“抽出”换成“长出”行不行?为什么?可以做动作体会体会。

②春天的这一段，老师也很喜欢，我想读读行吗?教师看着屏幕配乐读该自然段，学生闭上眼睛想：脑海里出现了怎样的画面?

③指名配乐读该段。学生齐读，能背的站起来背。

2.总结学法，自主运用：

(1)师生共同总结学习春、夏两段的方法。课件出示自学要求，学生按要求自学。

自学要求：

①看一看，4、5自然段描写了秋、冬季节的哪些景物;

②想一想，这些景物美在哪，用“________”划出有关的词。

③抓住划“________”的词反复读句子，体会景色的美。

④读不懂的词句作上记号。

(2)学生自学。

(3)小组内交流自学情况。要求：有不同意见的，一起讨论，看看哪种意见最好;在自学过程中读不懂的词句提出来，请小组内同学帮忙。

(4)全班交流学习情况：

①这两段描写了哪些景物?在交流过程中，教师择机请喜欢野果、小动物的同学站起来读有关的句子，检查学生读书情况。

②提出不懂的问题，全班讨论。

四、总结，深化认识。

1.学完课文，此时你最想说什么?

2.带着赞美的感情齐读最后一个自然段。

五、布置作业，课后延伸。

1.选择自己最喜欢的段落背下来。

2.继续搜集有关小兴安岭的资料。

板书设计：

美丽的小兴安岭

总述：树多、景美

分述春夏秋冬

总结：花园宝库景色美丽

物产丰富

教学反思：

在设计《美丽的小兴安岭》这一课的时候，我打破了传统的讲授式的阅读教学模式，体现了以下几个特点：

1.以陶冶情趣为主：这篇课文寓情于景，借景抒情，所以在学生反复读课文之后，可以直接引导他们热爱自然、热爱祖国美好山河的同时，培养他们爱国主义的情感。

2.以培养能力为主：课程标准提倡培养学生收集信息的能力，虽然是三年级的小学生，但是在父母的帮助下，他们给通过报纸、网络等渠道去收集想要得到的信息。同时也培养了他们朗读、欣赏，与人合作的多方面的能力。

3.以发展个性为主：每一个孩子都有自己的闪光点，在赏析完课文之后，让他们用自己的方式表达对小兴安岭的热爱。孩子们学习热情非常高涨，各显其能，张扬了个性，体现了学科的整合。

小学四年级写景作文篇8

【关键词】触发;儿童小说语言;习作语言

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0020-03

【作者简介】蔡亚，江苏省连云港市墟沟小学（江苏连云港，222042），一级教师，江苏省“教海探航”征文竞赛“杰出水手”。

阅读是写作的重要前提，经常性的阅读有助于书面表达知识的记忆储存。小学生是喜欢课外阅读的，但并不代表他们就喜欢写作。事实上，很多小学生读了大量的课外书籍，但习作表达仍旧乏力。如何实现课外阅读与习作同步建构，促使学生语言的输入与输出和谐相长呢？

经过苦苦探索，我找到了“触发”！触发，在夏D尊和叶圣陶先生合作的《文心》中有所阐释：“读书贵有新得，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话，觉到与平日所读过的书中某处有关系，是触发;觉到与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发;觉到可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对于目前你所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发。这种触发就是作文的好材料。”[1]尽管习作触发元素多种多样，但如果聚焦在课外阅读过程中探讨，就优秀的儿童小说而言，作家语言的表达内容、表达形式、表达技能已经达到极致，完全可以触发学生的习作思维，潜移默化地帮助其构建自身的言语表达，从而实现“儿童小说语言”与“习作语言”的同构共生。

一、小说“修辞手法的精妙运用”与儿童“人物描写的栩栩如生”

1.阅读寻觅。

“人物形象是小说的主心骨，衡量小说成功与否的关键就看其人物是否逼真，形象是否饱满。”[2]受儿童思维发展的影响，儿童小说的语言必须是生动、具体、鲜明的，这样才能给小读者带来审美体验。因此，在塑造人物形象时，作家喜欢采用儿童所熟悉的一些修辞手法。比如，作家常新港在《童年时的朋友是影子》中塑造了这样一个爸爸的形象：“我可真讨厌爸爸那张嘴，只要是对着我，一说起来，就没完没了，像是过年燃放的小屁鞭，不太响，但非常闹人。”

看似简单的语言符号，由于运用了比拟、夸张等修辞手法，形象地折射出人物的思想和个性，因而文中“爸爸”絮叨的特点一目了然。

2.习作触发。

常新港的语言就是如此有魅力，他往往用其独特的想象生动地再现鲜明、丰满的人物特征，给读者带来意想不到的惊喜。对于这样独特的语言方式，教师完全可以引导学生展开想象和联想，通过阅读展开想象、进行体验，通过联想激发习作思维。围绕“修辞手法”这个触发点，抓住“想象联想”的触发途径，就能实现“儿童语言”的创生。

师：这个“爸爸”，留给你怎样的印象？

生1：比较有特点。好心，但烦人。

生2：爸爸很絮叨。他和我们的妈妈一样，整天叽叽喳喳，絮叨个没完。用“过年燃放的小屁鞭，不太响，但非常闹人”来比喻，真是再恰当不过啦！

师：在我们的身边，肯定也有一些特征鲜明的人，你能学着用作家独特的表达方式来写一写吗？

一个五年级女孩这样写她的同桌：“同桌笑起来肥肥的身子会抖来抖去的。每当感觉有人嘀咕他时，他总是唰地起身，咚咚咚地跑过去。与对方当场理论一番后，他又头发一甩，大侠般地回到座位。”

二、小说“场面描写的生动传神”与儿童“表现生活的妙趣横生”

场面描写是对以人物活动为中心的动态画面所作的描写，是特定场合中的人物、环境和情节的综合。对儿童小说而言，描写儿童所熟知的生活场景是非常有必要的。

1.阅读寻觅。

在作家黄蓓佳的《今天我是升旗手》中有一段关于“挤街边小店场面”的描写：“当时他们班的男生刚刚在操场上踢过一场足球，一个个大汗淋漓，出了校门后就齐刷刷地拥到街边小店里，有要可乐的，有要矿泉水的，也有要棒棒冰、橘子雪糕、冷狗的。小店里霎时间拥挤不堪，空气中弥漫着男孩子身上的汗味、脚丫子的臭味，以及头发根里浸透了汗水之后的沤馊味。”

场面描写对人物形象的塑造、故事情节的展开、感情与情绪的渲染，都有着不可替代的作用。上述挤小店的场面描写，完全契合顽童的成长心理，一群活泼欢快的男孩形象跃然纸上，学生完全可以从中找寻到自己的影子。

2.习作触发。

第三学段教材选文多处涉及场面描写，如苏教版五下《只拣儿童多处行》中“知春亭中孩子欢闹场面”的描写，《梦圆飞天》中“人们为杨利伟送行场面”的描写等，而书后习题中也有涉及运用场面描写来展现一次活动的要求。其实，我们完全可以引导学生将课内、课外阅读对接起来，恢复知识与其所指和应用情景之间的本然联系，在课外阅读中发展课内习得的言语技能，然后在习作运用中有效积淀。就习得“场面描写”技巧而言，重要的触发点在于“类似体验”。

师：喜欢这个片段吗？

生1：当然喜欢。我找到了自己的影子，那些汗味、臭脚丫味的描写，多真实呀！

生2：对，我们也完全是“齐刷刷地拥到街边小店里”，一个也不会少的，而且大家都争先恐后的。

师：大家觉得作家这一处的场面描写为什么这么有生命力呢？你能感悟到什么？

生3：可以将“整体场景”和“局部细节”相结合，就像课文《大江保卫战》，既刻画了抗洪战士的群体形象，又塑造了典型人物――黄晓文。

有了对写法的深入认识后，学生结合自己参与的实践活动，就能很好地进行场面描写的练习。学校举行啦啦操比赛，一个五年级学生这样写道：“操场成了欢乐的海洋。参赛队伍都能做到服装整齐，舞姿轻盈。特别是五（7）班代表队，他们以闪亮的服装、多变的队形、整齐的动作获得了大家阵阵掌声。他们的班主任亲自领操，她那迷人的笑容、曼妙的舞姿征服了所有的观众。”

三、小说“细节描写的细腻刻画”与儿童“情节描述的生动传神”

细节描写是指对生活中的细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。苏教版五下《爱如茉莉》就是细节描写的典型。高年级学生习作多有“内容空洞”“描述乏力”的问题，教师要善于引导学生通过课内外阅读逐步领悟细节描写的妙处和重要作用。

1.阅读寻觅。

美国作家约翰・斯坦贝克的《小红马》为了展现小红马的成长变化，进行了27处细腻的外形描写。特别是对生病前后小红马外形的对比描写，更是细化到上午、下午和晚上的不同变化：“乔弟看着那张马脸：眼睛半睁半闭，眼皮沉重干涩，眼角结上了眼屎。戛贝兰耷拉着脑袋，两耳松软无力倒向两边……”“一双眼睛这时几乎睁不开来，鼻子堵塞，呼吸时咝咝作响。一层白翳遮住了它眼睛看东西的那部分，马驹是否还能看得见东西，实在难说。它不时喷鼻子，想通一通鼻子，可是看上去反倒像塞得更厉害……”

细节描写是情节发展的支撑，是丰满情节的血肉。作者细腻到对眼睛、鼻子、耳朵等部分进行了连续五天的对比刻画，上述选文仅仅是小红马生病后第二天上、下午的不同表现。在阅读中，学生会时刻关注小红马的命运，并为此深深担忧、无限期盼其病情的好转，他们的心灵自然受到了震撼。

2.习作触发。

教师可以引领学生进行横向、纵向对比阅读，帮助他们去体会细节刻画，唤醒阅读期待，关注情节发展，这些无疑成了习得“细节描写”技巧最重要的触发点，而“阅读反刍”是最佳的触发策略。

师：第一天下午，你看到了怎样的马儿？

生：难受（读相关的句子）。

师：可是第二天早上，它并没有好。作者细腻地描写了它的眼睛、耳朵还有鼻子。（师生合作读第43页）晚上会怎样呢？作者还会描写它的眼睛、鼻子吗？（师生合作读第44页）通过早上和晚上的对比，你发现了什么？

在一次次的对比阅读中进行反刍，小红马“难受―痛苦―非常痛苦―奄奄一息”的过程逐渐清晰起来。那学生期待中的健康的小红马应该是怎么样的？教师可以引导学生构思另一个情节，想象病好后小红马的样子，并进行仿写。

一个六年级学生这样写道：“多么精神的一匹小马！她的皮毛像绸缎一样光滑。大大的眼睛炯炯有神，如一汪清水。我给她胡萝卜，她挪挪前蹄，愉快地扬起头，兴奋地喷了声响鼻。那个活泼好动的小红马终于又回来了！”

四、小说“环境描写的意象展现”与儿童“言语意蕴的精彩铺陈”

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。在儿童小说中，自然风景常被赋予一种象征的意味，寓情于景，情景交融。作家曹文轩在《小说门》一书中指出：“风景在参与小说精神建构的过程中，始终举足轻重。”

1.阅读寻觅。

曹文轩的《草房子》中有这样一段环境描写：“一只黄雀站在一根刚刚露了绿芽的柳枝上。那柳枝太细弱了，不能让黄雀站立，几次弯曲下来。黄雀不时地拍打翅膀，以减轻对柳枝的压力。”

在这一段景物描绘中，作者寄予了独特的心灵感悟。作家借主人公桑桑的眼睛，看到了关于“黄雀与柳条的画面”。而此时，桑桑正身患重症，感觉自己活着的时日已经不多，他想到河边“抓紧时间好好去想一些事情”。原来，细弱的柳条、站立不稳的黄雀恰恰象征着生命的脆弱，映衬着桑桑孤独、无助的内心感受。

2.习作触发。

自然环境描写完全可以渲染气氛、烘托作者心情、寄托人物情感。当然，景物意义包括景物特点及景物象征意义。就儿童思维而言，首先要弄清的是景物特点，然后才是景物的象征意义。就此而言，找寻“环境描写”语言表达技巧的触发途径在于发现“景与情”的链接之处，“在语言揣摩中领会象征意义”无疑是最重要的触发策略。

师：上述片段中，柳枝有怎样的特点？黄雀想要站稳，是否做了努力？

生1：从“太细弱”看出柳枝是弱不禁风的。

生2：这恰巧与“刚刚露出了嫩芽”相映衬，黄雀只有不时拍打翅膀以减轻对柳条的压力。

师：这个场景是谁捕捉到的？作家为什么要写这一段？

生3：（恍然大悟）哦，知道了。桑桑病了，不知道能否治好，恰似这只黄雀的心情，对吗？

师：其实，作家曹文轩的系列儿童小说中，常常有大篇幅的环境描写，用来衬托人物性格，表现人物情感。

一个六年级女生在《孤独的背影》中写道：“春天，万物复苏。小草也悄悄地探出了头，欣赏着柳树姑娘婀娜多姿的腰身。一阵风吹过来，樱花纷纷如蝴蝶一般优雅地飞落。可他却无心欣赏美景，在一边默默拿着扫把，埋头苦干。不知人们在欣赏美景时，有没有关注他忙碌的身影？”

儿童的阅读应该是认知世界、肆意想象、舒展心灵的过程。儿童的习作应该是倾诉自我、创生思维、认知世界的过程。两者水融，相得益彰。故而巧用“儿童小说语言”触发“习作语言”，实现同构共生，是教师关注儿童阅读与习作表达的应有姿态，也是一种应然追求。唯有如此，才是真正站在儿童的立场，奠基儿童习作语言的未来。

【参考文献】

[1]夏D尊，叶圣陶.文心[M].北京：生活・读书・新知三联书店，2008：161.

[2]段双全.文学作品的四个共性内容[J].课程・教材・教法，2013（3）：61-68.