语言艺术范文

语言艺术篇1

论文摘要：艺术的语言要动听、感人、耐人寻味，最终达到得以感己悦人的神奇功效。

自古以来，语言一直是人们联系外界事物和表达内在思想情感的工具。语言与艺术原先根本没有什么沾亲带故的关系，似乎风马牛不相及。然而，人类在全面直观地对世界一系列的认知过程中，经历了几个世纪漫长而艰难的跋涉。在历史的改革和变迁期间，人们开始从发展的眼光出发，与时俱进地逐渐清晰认识和理解语言和艺术的因果关系。

从古希腊直到19世纪末、20世纪初，西方文学界一直认为：语言在文学中主要是表达意义的工具，意义被视为文学中的主导因素，而语言的地位是次要的。即意义决定语言，而不是语言决定意义。先有意义而后有语言，有什么样的意义就要求什么样的语言与之相适应。进入20世纪。西方文学界从现代语言观出发，认为语言在文学中主要是创造意义的场所，不再是意义简单地先于语言并决定语言，而是意义在语言中被提炼并创造出来。我们拥有意义和经验，仅仅是因为我们拥有一种语言予以吸纳并融合。想象一种语言就是想象一种完整的社会生活。这才有了因语言而衍生出美好的情感和低劣的情绪。

语言是人际关系间相处交流的重要工具，语言也是人与人思维和情感沟通的纽带和桥梁。虽不能表达意识的真正意义和全部内容，但这并不代表所有语言不能表达的东西就不能释放出来。语言或许是一种并不完整的表达方式，故而导致了不该产生的弊病——出现了许多语言的另类产物。如非常规的语言用词，说假话、说大话、说空话，甚至说粗话等等。所以我们需要一种真善美的心灵去升华语言的正确性，于是，语言与艺术从此扯上了关系。人们对艺术的概念有两种截然不同的认识。有人说：艺术是一种心灵的宣泄和情绪的冲动。也有人认为：“艺术”这个字眼，一直以来都是一个极为高尚的词汇。人们一看到艺术就会联想到许多神圣而美妙的东西，它几乎被奉为一个高雅而瑰丽的代名词。任何一件能与艺术沾到边的所谓艺术品，其无论是心理价值和物质价格。都被公认为极其高昂珍贵的。然而，只有一件而且惟有一件“艺术品”，只要我们用心就能拥有它，那就是语言艺术。如何学习、提高、掌握、应用我们的语言艺术，是当今社会的一门重大课题。

提及语言艺术，从本质上说是一门技术含量高、哲学理论深的学科。也许有人会说：语言艺术只不过是如何敏锐地反应而已，才能说话婉转得体、富有趣味性。话当然没错，但是这种理解还不够。语言艺术是一个人的学识、才华、智慧和灵感在语言表达中精彩的闪现。为了增添情趣，语言艺术还要把幽默作为核心，更应该把它当作主线。

虽然我们对幽默的概念很难下正确的定义。不过我国的语言大师老舍先生曾经说过一句话：“我觉得幽默是一种平常心、平等心的表现。”所以语言艺术要有一种抓住诙谐想象的能力。我们的语言同他人沟通，要使别人能够基本接受。直至乐意接受。说真话则为人们所最能接受，用平常心、平等心说出真心话，令自己、更令别人相信，便自然能体现其中的幽默感和言辞间的韵味。与人为善，沟通为本，平等相处，平常心态。不断造就幽默的甘泉去润泽我们枯燥平乏的语言，这种综合的结晶一且融入渗透我们的人际交往当中，定能获得双赢。此举绝对而且充分体现对语言艺术的完美诠释。

对于文学语言艺术——小说、诗歌、散文及戏剧等文学作品来说，语言是最根本的要素。每一种文学作品，都有一种特定语言文字词汇的选择与组合。其他艺术的形式可以直接作用于人的感官，通过视觉、听觉和触觉可以直接感受到，具有直观性的特点，而文学形象人们不能直接感觉到，它以语言为中介，发掘出人的想象和联想，在入的思索和遐想中构建起文学形象，即意中之象。形象的间接性给读者的想象留下了广阔的心理空间，人们可以根据自己的生活经验去随意感受并补充丰富人物的形象，进行艺术再创造，以获得自己最大限度的精神享受和满足。

文学中的语言是形象化的语言，其特点是能唤起人们对生活的形象画面的联想，给人以欲观其言、如闻其声、又见其人，仿佛身临其境的感觉。作者心中虚拟的艺术形象得以实现的初步阶段，就是对与之相应的文学语言进行独特的选择。然而，进一步成功地得以文学实体化的真实效果，以至流芳百世的经典作品和千古永存的至理名言，将永远鼓励人们对生活充满坚定不移的信念和奋进向上的激情，进而使文学作品与读者引起共鸣。

文学作品是有机的结构整体，它在语言的选择方面有着一种共同而一致的要求。只有满足这一条件，文学作品才能与艺术性挂上钩，才能真正用语言文字来深化语言艺术的精髓。艺术作品的欣赏，是对艺术的感知，通过不断地取其精华、去其糟粕，从而在提炼和造就的同时，语言艺术更需要用技巧和方式积累而成。艺术的语言要动听、感人、耐人寻味，最终得以感己悦人的神奇功效。

语言艺术篇2

从艺术发展的规律看，各种因素之间的相互结合是一个自然的趋势。我们知道，原始歌舞是诗词、音乐和舞蹈的结合，现代的舞蹈艺术为什么不能有更多的语言因素参与呢？事实上，有许多理由可以把舞蹈动作与语言艺术结合起来。西方的现代舞蹈家们已经重新认识了语言的功能，他们大胆探索语言在舞蹈作品中的运用。在国内，除了歌舞结合中的歌词之外，以较单纯的语言形式参与舞蹈表现的作品还不多见，这有待于进一步探索和开发。

在国内的舞蹈作品中，语言与舞蹈的结合一般有以下几种形式：

一、语言在舞蹈创作中的运用

1、歌编舞

以歌编舞，舞尽曲意。歌编舞是以歌曲的旋律、风格和歌词的意境为基础创编的舞蹈。语言在这里是以歌词的形式出现。歌词加上音乐的翅膀，使歌声在所有乐声中最富于表情和魅力。用歌声作为舞蹈的伴奏最为自然、和谐。所以，用歌曲编舞这种形式极为多见，是群众喜闻乐见的艺术形式。当然，其中自然少不了歌词这个语言因素的作用。

一些群众喜闻乐见的歌曲，往往成为舞蹈创编者选择的对象。有的直接选用完整的歌曲，有的把歌曲作一些改变；有的选择歌曲的一个片断，有的则重新创作一首或一个歌曲片断。

歌编舞的几种创作形式。

（1）用完整歌曲编舞

选定一首歌曲，不加任何改变，以歌曲的旋律、歌词和风格为依据来编舞。过去，人们常常选用《义勇军进行曲》、《歌唱祖国》、《我们走在大路上》等传统歌曲创编舞蹈。改革开放以来，《在希望的田野上》、《父老乡亲》、《春天的故事》、《辣妹子》、《中国娃》等一批优秀歌曲又成了主要对象。

选用完整歌曲编舞是比较常见的创作形式。其原因：一是流行的群众歌曲较多，选择范围大；二是这些歌曲的旋律优美，适合舞蹈；三是音乐磁带比较容易获得，创编者不用为了请人创作或录音花钱费力；四是流行的群众歌曲大家都比较熟悉，用这样的歌曲作为舞蹈音乐有助于观众对舞蹈作品内容的理解和产生共鸣。

这种创作形式比较适合基层群众性的舞蹈创作。但采用完整歌曲编舞，在创作的自由和发挥上有一定的限制，因为创编者只能完全按照歌词的内容和音乐的节奏特点来构思和设计舞蹈动作。

（2）用改编歌曲编舞

以某首歌曲为基础，根据舞蹈表现的需要，重新组织和改编歌曲。

用改编歌曲创编舞蹈。编舞者可以根据舞蹈内容和表现的需要改变或重新创作新的音乐部分，使舞蹈音乐既容易理解和产生共鸣，又有一定的新鲜感，同时还给舞蹈创编者留下更多的自由创作空间。

不过，改编歌曲不象完整歌曲那样容易获取，它需要有作曲家、演唱家、演奏家和录音师的一系列创作活动才能最终获得满意的结果。

（3）选用歌曲片断

根据舞蹈内容表现的需要，从某首歌曲当中节选一个段落，安插于舞蹈音乐之中，起到烘托气氛、画龙点睛的作用。

这个歌曲片断通常用在舞蹈作品的高潮或结束之处，一般作为主题歌出现。人们可以通过歌曲片断的歌词来联想舞蹈表现的内容和情感，加深对舞蹈作品的理解。歌曲片断的突然出现还可以起到推波助澜的作用，把观众的情绪推向高潮。

歌曲片断也可以放在舞蹈的开始部分，通过歌词把观众带入特定的环境和意境之中，起到点缀和烘托的作用。

戴爱莲在六十年代创作的《荷花舞》，就选用了歌曲片断，歌词的内容加深了人们对舞蹈作品的理解，人声的伴唱更是富于情感，把人们带入美的境界。

（4）创作歌曲片断

根据舞蹈内容表现的需要，创作独唱或合唱的歌曲片断，安插于舞蹈的某个部分，能起到意想不到的表现效果。

舞蹈《飞夺泸定桥》在表现红军战士冒着烈火冲向敌人，舞蹈到达高潮的时候，只用舞蹈已无能为力，这时，采用了歌声来代替真实生活中的口号和呐喊声。当桥头火起，红军战士突然静下来构成一幅持戈待发的画面时，响起了高昂的人声伴唱：“啊！熊熊的烈火，阻挡不了我们前进！冲上去！冲上去！冲上去！冲上去！把敌人消灭光！”雄壮的歌声表达了红军战士的决心。在这里，歌声产生了强烈的艺术感染力。

舞之不足，以歌咏之。用舞蹈难以表现的东西，可以借助语言来表达。

二、语言在舞蹈表演中的运用

1、歌伴舞

歌伴舞是以演唱为主、舞蹈为辅的表演形式。它的特点是歌舞结合密切，歌词比较朴实、通俗易懂，歌词的语言音调和音乐曲调结合紧密。它的舞蹈动作比较简单，只是为了烘托气氛。这种形式以通俗歌曲和流行歌手的表演为多。

2、说、唱、舞

这种表演形式在90年代越来越普及。表演者一边舞蹈一边用快速多变的节奏和抑扬高低的音调配合着音乐喊说出较长的语言段落，然后再以边唱边跳的形式把同一语言段落表演出来。

用词大多表述简单、具体的事物或直接表达情绪和感觉。重要的歌词常处理为重音，并常以切分音的节奏出现。歌词一般不用抽象、费解的文字，尽量选用易于快速理解的语言。

音乐一般根据语言本身的节奏和音调进行夸张和强调，大多采用十六分音符、八分音符和切分音的节奏组合搭配。

有时语言的选用并不是为了它的内涵，而是为了其动听的节奏效果。如“咱们那个老百姓，今个儿真高兴”。演员用切分音的节奏和着音乐说出，其结果不仅给听觉增加了新颖的成分，也为内容的强调增加了份量。

这种表演形式一般是舞蹈演员自己演唱，是一种很有潜力的表演形式。

3、号子加吆喝

劳动号子在舞蹈中的使用较为多见，效果很好。它可以让观众迅速理解舞蹈表现的内容，明确舞蹈动作的表现意义，通过号子声还可以告诉观众关于舞蹈表现的地域和地方特色等等。号子很容易配合舞蹈动作，烘托气氛，把情绪推向高潮。除了号子外，短短几个字的吆喝声对舞蹈表现也是非常重要和有效的手段。如一声“过年了！”可以马上把你带入春节的环境和气氛当中。一声具有地方特色的吆喝，可以让观众知道这是哪个民族，是山区还是草原，是塞北还是江南；也可以告诉你是什么节日，或是什么样的场面。这种声音对烘托某些特别气氛十分有效，颇引人入胜。

除以上所说的创作和表演形式外，还有一些尚待开发的新的创作方法。

三、语言参与舞蹈的新方式

1、配解说

利用解说词介绍背景，贯穿剧情。语言在这里的功能是提供时间、地点、年代、人物及其目的等背景信息。

舞蹈艺术长于抒情，拙于叙事，所以解说词中不要有评论感情的内容，把感情的表现留给舞蹈去发挥。有些叙事性的特定内容或环境，舞蹈难以说清，可以交给语言去表达。为了充分发挥舞蹈艺术的特点及其表现力，凡是动作性强的内容应一律留给舞蹈来完成。解说词不必细说事情是怎样做的，或人们是怎样想的，只需介绍一下地点、人物和身份就足够了。

利用解说词还可以推动剧情的发展，把情绪推向高潮，或制造一种激动的气氛。所以，解说不仅可以安排在开始，也可以用在结尾，或高潮部分。

使用解说词一定要帮助观众加深理解背景材料。解说要简明，不能压倒舞蹈本身，或过分地凌驾于其他因素之上。

2、加吟诵

由单人或男女两人有节奏地吟诵诗文，烘托气氛，表达感情。可以根据舞蹈内容选择或创作一节诗文，语言要易于理解，富有韵律感。要保证观众能够听清、听懂。朗诵的配乐音量要弱或不配乐。

3、加对话

表演者利用对话直接交流，可以明晰地介绍人物关系和情绪，帮助观众了解舞蹈内容。这种形式在国外的舞蹈创作中已有尝试，在国内还是一个尚待开发的领域，这其中蕴藏着丰富的宝藏有待于我们去发现和挖掘。

4、插科打浑

使用幽默滑稽、妙趣横生的语言，或富有地方特色的语言音调，配上相应的舞蹈动作，可使二者相得益彰，情趣盎然。二者的结合给观众带来轻松愉快的美感。这种形式可用在群众性的舞蹈表演中。

语言和舞蹈的结合方式还远不只这些，有许多新的结合方式还有待于进一步探索和开发。我们在运用二者的结合时，必须充分了解和正确区分语言艺术与舞蹈艺术的异同，既要发挥各自的特长，又要使二者有机地结合，相得益彰。

语言和舞蹈最主要的差异就是时间拍节的不同。语言可以很快地把一些意象送到观众脑子里，而且严谨精确。而要求舞蹈演员在很短的时间内把这些概念和内涵传达给观众却是不可能的。所以，解决这个问题的方法一是要注重语言的易懂性，避开艰涩难懂的语言而寻求一些较为舒缓简单的词句；删掉某些词句或段落，改变语法结构，只保留最关键的词句，这样才易于观众理解。二是要仔细选择最有特色的语言，以体现其易懂性。无论是说还是唱，传进耳朵的声音要清晰可辨，标准是让听众毫不费力。编导不要受充满想象力的优美诗篇的诱惑，把它们引入舞蹈艺术之中，以为越多的想象力便会产生越多的神奇力量。人们可以从书本中随意地反复吟诵，最大限度地品味它的美妙。而在舞蹈过程中，当观众要想在嘈杂的音乐声中抓住这些转瞬即逝的词句时，他们多半会茫然若失。所以，语言必须简炼，删去模糊的隐喻，力避华而不实。

有些适合语言表达的内容，单靠舞蹈不可能完成，那就要放手让语言得到尽情发挥。

反之，有些内容用舞蹈表现反比语言更快。如人的外貌、性格、仪表，如果用语言来描述则需要几页纸方能说清，那就要用舞蹈来充分表现。

语言艺术篇3

幼儿园语言教学活动既是一门学科，也是一种艺术。研究语言教学活动中教师语言的艺术性，是提高语言教学有效性的必经之路。语言教学的最终目标是提高幼儿学习语言，运用语言的能力。这就要求教师首先要有良好的语言能力，在组织教学活动中，要做到表述流畅、语句规范，表达恰当，易于幼儿理解和接受，这样才能给予幼儿间接的暗示和正确的引导。下面，我就从自身的教学语言入手，谈谈自己在语言教学方面的研究和反思。

一、提问语言注重开放性和互动性

在语言教学活动中，提问是贯穿于活动始终的。教师的提问不仅要使幼儿领会老师问的是什么？也要使幼儿清楚地表达自己的想法和感受。因此，教师语言教学活动的提问要注重措词准确，句式简短，表达鲜明。我在注重提问的层次性，递进性和灵活性等原则的基础上，强调提问语言的开放性和互动性。

1.提问语言要注重开放性

开放性的提问也就是变单一的问题为多样性的问题。幼儿的回答不是局限的，唯一的，而是宽泛的，丰富的。在以往的教学活动中，教师讲完故事后，习惯问幼儿这样一些问题：故事好听吗？故事的名字叫什么？里面有谁？讲了一件什么事？这些问题答案往往只有一个，幼儿的讲述和思维就有局限性。如果问法不同，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度来了解事物。比如大班故事《棒棒天使》，当老师讲述完一遍故事后，提问：“棒棒天使和胖胖天使发生了哪些不一样的事情呢？”这个问题较宽泛，老师不要求幼儿具体说出故事中的内容，只是反馈幼儿听故事的程度，答案没有统一规定，可以让幼儿多发表自己的见解。又如中班故事《三只蝴蝶》，当教师讲述完故事后提问：“三只蝴蝶为什么会被雨淋湿？”这又是个开放性的问题。中班的幼儿可能会结合听到的故事零碎的说出一些内容，教师要抓住机会有目的地引导幼儿学说一些句子。这种开放性的问题并不是放任自流，海阔天空，而是当幼儿充分讲述后，教师要通过追问或语句的点拨等多种引导策略，帮助幼儿在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。

2.提问语言要注重互动性

在幼儿园语言教学活动中，师生间、同伴间的语言交流也是幼儿学习语言、积累经验的有效途径。要创设这样宽松的学习环境，老师的提问语言就要产生互动效应。如大班散文《秋天的雨》，当老师和幼儿一起欣赏2遍散文后，老师提问：“有什么地方没听明白吗？”这种由原来老师问幼儿答的传统模式转变为由幼儿问，老师答或幼儿答的教学现象，充分体现了以幼儿为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，大大激发了幼儿主动学习的兴趣。又如：在大班讲述活动《飞呀飞》中，老师说：“小动物们，快找些好朋友，想一想怎样也能让自己飞上天去？”此时幼儿置身一定的角色地位，在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这种互动式的问题重在给幼儿提供表达的机会，在生生互动中幼儿积极搜集以往的生活经验，联系实际，积极动脑，大胆主动地发言，也有效增强了参与活动的意识和自信心的培养。

二、反馈语言讲究动态和人文化

反馈语是教师对幼儿发言后的回应和回馈，也是老师们最难把握的。因为教师每一次的提问，幼儿都有很多不同的回答，面对形形的回答，教师怎样回应才能让幼儿豁然开朗？这些又该如何做到？我认为，教师除了要有较强的教学基本功，还与老师的教学经验的积累有直接的关系。我认为，在语言教学活动中，教师对幼儿的反馈语应该是灵活变化、合情合理的，要讲究动态化和人文化。

在幼儿园各项教学活动中，我们经常会听到“嗯，不错。”“好的，真棒！”“是吗？”“请再想想。”等反馈性的词句，这样的反馈语是比较机械的，单一的。其实反馈的形式有很多，语言也很丰富，教师要根据幼儿的情况应情应景进行反馈。举一些在大班绘本教学《猜猜我有多爱你》中的例子。教师问幼儿：“听了这个故事，你有什么感觉？”当幼儿说：“很好听。”教师可以身有同感的说：“是个好听的故事。”这样的反馈适合一些比较胆怯的幼儿，语言加重一下的反馈，是对幼儿的一种肯定与鼓励。有时候，句子的整理也是一种反馈。如：当教师提问：“你喜欢这个故事吗？”有幼儿说：“这个故事讲的小兔子和大兔子的爱。”教师则微笑着说：“所以你……”，等待幼儿说出喜欢这个故事，引导幼儿根据问题把句子补充完整。这样的反馈一方面保护了幼儿的自尊心，另一方面不露痕迹的在暗示幼儿把话讲完整。有的反馈是可以来丰富语言的，当幼儿回答：“小兔子拉着大兔子的耳朵在说话。”教师接住幼儿的回答说：“哦，它们在说悄悄话呢。”这是一种自然的问与答，答与反馈的衔接，无形之中丰富了“悄悄话”这个词组。有的反馈是用来点题的，如老师问：“小兔子把手臂张得不能再开，为了表示什么呢？”幼儿回答：“表示对妈妈的爱有很多。”教师反馈：“是呀，小兔子想把它所有的爱给它的妈妈。”这里教师的反馈是有意图的，是有助于幼儿的情感体验的。也有的反馈是暗示要求的，如：当一组幼儿表演了小兔子和大兔子的角色对话后，教师的反馈语是这样的：“你们在对话时脸上露着微微的笑容，多亲切呀！如果能眼睛看着对方，那更像一对父子了。”在肯定这组幼儿表演的同时也提出了下一组幼儿表演的要求——对话时眼睛要对视。诸如此类的反馈，要让幼儿感觉到教师对他的欣赏，而这种欣赏是具体的，是有指向性的，无形之中也为幼儿学说语句提供了机会。

三、小结语言侧重流畅性和提升性

语言教学过程是由一个一个环节构成的，每个环节的结束都应该由教师用语言进行小结。然而我们不能小看了小结语，小结语如果说得巧妙合理，就能使环节与环节之间衔接流畅，产生承上启下、概括提升、画龙点睛的效果。

我把小结语分为两种，一种是承上启下发挥过渡作用的，另一种概括提升，起到画龙点睛效果的。例如：中班童话《大黄猫进城》，第三环节理解感知故事后，教师的过渡语是这样的：城市的变化可真大呀，我们住的地方会不会也变得不一样呢？自然过渡到第四环节拓展延伸，这样的小结起到使幼儿在思路上前后贯通,心理上迁移续接的作用。又如：绘本教学《猜猜我有多爱你》，当幼儿说到“我的手举得有多高就有多爱你”时，教师问：“这时候，小兔子是怎么想的？它为什么会这么想？”当幼儿充分发表自己的想法后，教师小结：小兔子虽然长得比妈妈矮小，但它也想尽可能把最多的爱给自己的妈妈。这样的小结就起到了画龙点睛、升华主题的效果。

语言艺术篇4

一、导入艺术

俗话说，“良好的开端是成功的一半。”成功的探究性教学活动、“引课”起着重要的作用。一段精心设计的引课，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激起学生探究的乐趣，激发学生的学习动力，促使学生自觉地投人到教学活动中；同时，也有助于教师破除教学以自我为中心，促使教师在探究中“自我发展”。根据数学课程的自身特征，如下几种导人方法值得关注：

1、直接导入法。直接导入法就是直接阐明学习目的和要求，纲要式地交代本节课的主要内容和重点，又叫“开门见山”。例如在讲《角的画法》的内容时，可这样引入：“借助于量角器以及直尺，画已知度数的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么如何用量角器来画给定度数的角呢？这节课我们就来学习这个内容――角的画法。”这样的导人，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。这种方法能强化学习的意向性，提高学习的注意力，具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生注意，帮助学生把握学习方向。

2、悬念导入法。悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设于课头，在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。例如，在讲授3的倍数的特征之前，首先向学生提出问题：同学们想一下，不通过计算如何知道一个数是不是3的倍数呢？提出问题后，学生们积极思考起来，过一段时间，教师又问：“321”是3的倍数，对不对？学生觉得似对非对，带着疑问等老师回答。接着老师让学生计算，通过计算后，学生回答：“能！”此时，老师让每个学生准备一个多位数，先计算能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学说一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数是3的倍数。瞬时，教室里气氛十分活跃，同学们似乎都想来难倒老师。但老师对同学们所报的多位数又快又准地判断出是否是3的倍数，同学们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能又快又准地看出一个数是不是3的倍数吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。这时教师就可马上导入新课：这节课我们就讲3的倍数的特征，即学习一个数是否能被3整除。此时，学生们求知欲望极强，会带着疑问认真听教师讲课。

3、直观演示导入法。直观导人法是讲课之前利用实物、教具（图片、模型、投影片、幻灯片、电视等），引导学生直观观察、分析，引出新知识的导人方法，它使学生将新知识与模型联系起来，使抽象的问题形象化、具体化，进而增加对新知识的认识。

二、语言艺术

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在这样几个方面：

1、教学语言要准确规范，严谨简约。数学教师的基本任务是向学生传授数学知识、数学方法和数学思想，只有用严谨的语言，才能使“传道、授业、解惑”准确无误，否则将会导致概念模糊，推理矛盾，甚至遗患无穷。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”，如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。教师还必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

2、教学语言要形象有趣，通俗易懂。教师的教学语言应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，教师要用形象化语言去解释抽象的数学概念。教师还要精心锤炼描述性的语言，把学生带人美的意境。陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生了神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

3、教学语言要幽默风趣，恰当有度。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学课堂教学中，巧妙而适当地运用幽默语言，不仅可以使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，而且能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，有助于去理解、接收、记忆新知识。值得一提的是，不可滥用幽默，如果有意无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应。因此，幽默必须与教学语言的知识性、教育性、深刻性相结合，不能追求趣味而喧宾夺主，更不可使教学庸俗化。

三、提问艺术

教育心理学研究认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。一个好的问题常常能调动学生思维的积极性，活跃课堂气氛，也最能体现教师的主导作用和学生的主体地位。“善问”是教学启发性的集中表现，为学生一步步登上知识的宝殿提供桥梁和阶梯。在数学课堂教学过程中，提问艺术主要体现在这样几个方面：

1、提问要目标明确，层次分明。数学语言的特点是严谨、简洁、科学。教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？这种指向不明确的提问只会造成学生思维的混乱。此外，提问还要做到层次分明。提问大体可分为四个层次：复习性提问，诱导性提问，重点性提问，总结性提问。课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。

2、提问要标新立异，寓奇于问。问题提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，这样是吸引不了学生的。

教师要根据教材内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，寓奇于问，创设生动愉悦的情境，这可以激发兴趣，诱导学生积极思考。例如讲等比数列的时候，可讲这样一个故事：一个国王在赏赐一个聪明人时，问他要什么，他说：“在棋盘上，第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒……”国王听了认为不会有多少米，就一口应允。结果，弄得国王倾尽国家所有的米也不够。然后问：“同学们，你们说怎么会这样呢？”从而使学生产生好奇心，进而认真听课。这样的问题具有震动学生心弦的作用，也能引发学生的兴趣。

3、提问要形式多样，面向全体。同一个问题可以从不同的角度来设问，形式也应多种多样，不一定都要问是什么为什么。既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当时机向老师发问。“不问不知，不问不识”，好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护。提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。教师所提问题，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生。

总之，面对既是科学又是艺术的课堂教学，我们只有善于探索，善于挖掘，才能成功地把一节节的课堂教学，变为一件件精美的艺术品。只有真正注重课堂教学艺术，我们才能真正地调动学生的课堂积极性，教学质量也才能稳步提高。

语言艺术篇5

一、初中语文课堂教学语言的内涵

语言是人类特有的交流思想的工具，是表示物体与经验的符号，教学语言是教师针对特定对象讲授特定内容使用的语言。初中语文课堂教学语言是初中语文教师为达到特定教学效果使用的语言。主要包括推进课堂进程的组织语言，与为文本内容进行解读评价性的语言。可分为课堂讲述语言，板书语言与体态语言。语文教师课堂教学语言艺术是教师在教学中用以培养能力，启迪智慧的语言表达艺术，包括语文教师个性化的教学语言风格，巧妙适用的语言策略，语文教师的课堂教学语言艺术，是教师科学开放的教育思想及综合运用语言能力的统一[1]。

二、初中语文课堂教学语言应用中存在的问题

语言学习是语文教学的本质，语言能力的提升需要学生常年积累，与教师坚持的熏陶。当前初中语文课堂教学看似热闹，实则背后隐藏着学生走出课堂后的茫然。不少学校教师在新课标引领下对课堂教学问题不断研究，但迫于中考压力许多初中教学课堂难以摆脱原有教学模式，教师使用教学语言暴露出很多问题，主要存在语言形式方面与教学内容方面。初中语文教师课堂语言形式问题具体有发音不标准，体态不恰当。语言发音规范是课堂教学语言的基本特征，不少地方教师教学语言方言语音浓厚，个别教师认为口音问题不会影响学生听课效果，一些教师授课时有习惯口头禅，影响了课堂教学语言的艺术性。

三、初中语文课堂教学语言应用建议

(一)提升教师的职业素养

很多教师习惯了在课堂中的主体位置，坚持传统教学方式，新课标强调学生的发展，鼓励教师勇于实践创新。要求教师不断创新课堂教学语言，通过研究分析目前初中语文课堂教学语言现状，对提升教师教学语言应用水平提出一些有效的策略建议。初中语文课堂教学中语言使用中的问题，很大部分原因是教师自身职业素养较低。首先建议提高教师的职业素养，强化课堂教学语言意识培养。语言素材的积累是提升语文教师教学语言的重要途径，提升教师的语言艺术水平需要注重教师教学语言的钻研能力。教师注意将脑海中的词汇传给学生应严谨思考。首先，研究课程表准，正确掌握教学要求，使自己的教学语言方向正确。其次，选择适合不同文体的教学语言展现文章的个性。如教授《春》时应用充满活力的语言，教授《紫藤萝瀑布》时应用婉转优美的语言。第三，根据教学对象特点选择不同的教学语言，体现因材施教的教学原则[2]。

(二)改善语文教学语言形式

针对初中语文教学语言形式方面的问题，提升教师的语言艺术水平，要求教师语音准确，语速适中，语义丰富。教师只准确用语音传递信息才能使学生接受正确的信息。针对部分语文教师发音不够规范的问题，教师应养成规范的语音发音习惯，提高教学语言的准确性。语文教师的课堂教学语言应根据实际做到语速适中，适中的教学语言强调根据教学情景变化，如复习旧课语速需稍快，教授新课，为突出重点时，语速需放慢，让学生充分领会教学内容。

(三)完善语文教学语言内容

初中语文课堂教学中语言内容应用不当会对教学效果造成很大的影响，对于语文课堂教学语言内容方面的问题，建议教师从导入语，评价语，提问语等方面提升教学语言的应用水平。好的导入语具有激发学生兴趣，集中学生注意力，明确教学目的等功能。语文教师设计导语时需注意贴近生活，紧扣教学内容，把握课堂时间。讲授是教学中最常用的教学方式，教师要想吸引学生的注意力，必须学会艺术的运用教授方法。提升教师的讲授语言水平，要求教师教学语言表述生动。课堂讲授主要凭借语言传授知识，教师使用讲授要达到基本的清晰流畅等标准，注意使学生产生讲练生动的感受。要求教师讲话时句子简短准确，避免使用口头语影响教学语言效果。

四、结语

语言艺术篇6

论文摘要：艺术语言和科学语言在语法上存在较大的差异，本文试从语素、词、短语、句子和句群五级语法单位的角度。对其作了比较研究。艺术语言和科学语言相比，在词一级语法单位的差异性表现为词类的活用；在短语一级表现为变异搭配；在句子一级表现为多种修辞格的运用；在句群一级表现为整体设喻，在特殊的句群——篇章层级就表现为童话、散文诗等不同的语体。

艺术语言，也叫变异语言。从语言的组合和结构形式上来看，艺术语言是对常规语言的超脱和违背，所以，有的也把它叫做对语法偏离的语言，或者把它叫做破格语言。

科学语言与之相反，就是常规的语言，是定格的语言。

本文试从五级语法单位的角度作进一步的说明，以丰富艺术语言学的语法理论。

一

语法单位是从语言材料中切分出来的语言的结构单位。现代汉语的语法单位可以分为五级：语素、词、短语、句子、句群。

语素是最小的音义结合体，是最小一级的语法单位。从活动能力看，可以分为自由语素、半自由语素和不自由语素。自由语素也就是词，我们把它放到词汇一节去讨论。那么就半自由语素和不自由语素来言，我们认为不存在艺术语言和科学语言上的差异性，因为语素仅是构词材料，根本没有进入交际领域，而艺术语言和科学语言的差异，是词语运用上的愁异，属于交际领域的。所以对于语素一级，我们认为没有差异性可言。

一般认为，词是最小的能够独立运用的语言单位，是构成短语和句子的备用单位。我们认为词不仅是备用单位，同时也是使用单位。如“狗”这个词，《现代汉语词典》(第五版)的解释是：狗，名词，哺乳动物，种类很多，嗅觉和听觉都很灵敏，舌长而薄，可散热，毛有黄、白、黑等颜色。是人类最早驯化的家畜，有的可以训练成警犬’有的用来帮助打猎、牧羊等。也叫犬。我们认为这里的名词“狗”是备用单位。我们再看下例中的“狗”：

(1)小赵心里更打了鼓，老李不但不傻，而且确实厉害。同时，他要是和所长有一腿的话，我不是收拾他，就得狗着他点，先狗他一下试试。(老舍《离婚》)

“狗”本是名词，是不可以带宾语的，但这里的“狗”却带了宾语“他”而转为动词。我们认为这里的“狗”就是使用单位。从五级语法单位看，对于“狗”的阐释只能从词或短语的层面，我们似乎可以把“狗他”看作是动宾关系的变异搭配，而学术界的动宾变异搭配一般是指下面这样的句子，如：

(2)当天空闪烁爱的誓言

骏马眼里

两条眠着的蛇

让大地的心脏

停止了跳动

(鲁若迪基《开满鲜花的草地》)

“闪烁”一般和“灯光、星光、眼睛”等名词搭配，“誓言”一般和“忠贞、坚定、铿锵”等形容词搭配，“闪烁”和“誓言”搭配在语义上不相容的，在这里，“闪烁”和“爱的誓言”的搭配就是动宾的变异搭配。并且，“闪烁”是动词，“爱的誓言”是名词，又符合动词和名词构成动宾关系的语法规则，各自没有词的转类现象。学术界的变异搭配通常指的就是这种语法形式上符合规则，语义上不能融合的词语搭配现象。骆小所先生认为，为了表达的需要，在特定的语境里，临时改变一个词的词性而作另一种词性用的修辞方式叫转品，有的也把它叫做转类。骆小所先生是把它放在修辞里论述的，我们认为，修辞属于句的层面，如比喻、比拟等，而“词类活用”属于词的层面，所以象例(1)中“狗”的名词活用为动词，我们就把它放在词一级语法单位里去研究，而不放入短语层级或句的层级。

词临时改变词性，我们称之为活用，属于艺术语言的范畴。词的活用主要是一类实词活用为另一类实词，如名词活用为动词、名词活用为形容词、形容词活用为名词、形容词活用为动词、代词活用为动词。也有虚词活用为实词，如副词活用为动词、语气词活用为动词。

二

黄伯荣和廖序东先生认为，短语是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，所以又叫词组。短语按照结构可以分为主谓短语、动宾短语、偏正短语、中补短语、联合短语、连谓短语、兼语短语、同位短语、方位短语、量词短语、介词短语和助词短语十二类。我们认为短语一定是语法形式上能够搭配的，如定中短语，一般定语由名词、动词、形容词、代词、区别词、数量短语充当，中心语由名词充当，但是意义上不一定搭配，如：

(10)湿淋淋的笑声

在湿淋淋的阳光中

编织着湿淋淋的梦(马瑞麟《泼水节》)

“湿淋淋的笑声”在形式上可以搭配，“湿淋淋”是形容词，“笑声”是名词。而在语义上，“湿淋淋”一般和“头发、衣服”等名词搭配，“笑声”一般和“清脆、爽朗”等形容词搭配，“湿淋淋”和“笑声”在语义上是不相容的。所以我们认为骆小所先生对短语的界定更客观，“短语是词与词按照一定的语法规则组合起来的比词大的造句单位。”在上述的十二类短语中，联合短语、连谓短语、兼语短语、同位短语、方位短语、量词短语、介词短语和助词短语一般不存在语义的不容合搭配，常见于科学语言。主谓短语、动宾短语、偏正短语和中补短语中既有语义的溶合搭配，也有语义的不容合搭配，所以既存在于科学语言中，也存在于艺术语言中。

1.主谓短语。

(11)丧事少不了他

腮帮成山包

悲伤淹没了整个村庄(艾吉《笛手》)

“悲伤”是名词，“淹没”是动词，在语法上可以搭配，在语义上不能搭配，属于艺术语言的范畴。

2.动宾短语。

(12)她轻快的脚步，

踩疼我的目光。(孙少文《草原上的小姑娘》)

“踩疼”和“我的目光”是动词性结构和名词性结构的搭配，语法上符合常规，语义上不相容合，属于艺术语言。

3.偏正短语。

(13)那支古老的歌谣

从早唱到晚

直到把山寨的旋律送进

汗渍渍的梦乡(鸟蛮兹佳《山路》)

“汗渍渍”是形容词，“梦乡”是名词，语法上可以搭配，语义上不相容，属于艺术语言的范畴。

以上是定中结构，我们再来看状中结构的例子，如：

(14)脚步无法企及

只有用目光攀摘(密英文《心事》)

“用目光”是介宾短语作状语，“攀摘”是动词，语法上可以搭配，语义上不相容合，属于艺术语言的范畴。

4.动补短语。

(15)花金子：不怎么，我在家偷人养汉，美得难受。(曹禺《原野》转引自冯广艺《变异修辞学》)

“美”是形容词作中心语，“难受”是形容词作补语，语法上可以搭配，语义上不相容合，属于艺术语言的范畴。

三

骆小所先生认为，修辞格是为了增加语言的表达效果，借助特定的语境，对语言进行特殊运用、具有一定格式的言语形式。按照这个定

义，修辞格并不仅是出现在句子层面，也可以出现在短语层面或句群层面。出现在短语层面的大都可以看作小句；而出现于句群层面的修辞格仅限于比喻、拟人等少数，其它的修辞格都不适用，不具有普遍性。所以，我们认为修辞格的运用主要体现在句子层面。

不运用修辞格的句子属于科学语言，而运用修辞格大多属于艺术语言。按骆小所先生的分类，修辞格有44种，如比喻、比拟、移情、易色、飞白、设问、同形等。我们认为设问、反问可以看作是用于科学言语，其它都是用于艺术语言。用于艺术语言的，我们仅举比喻、比拟和通感为例。

1.比喻

(16)横在峡谷中的山脊梁都很薄，像一块块竖起来的板子，四五百米高的山，顶部只有米把宽。(和国才《雄奇的怒江大峡谷》)

用“板子”作比喻，形象表达了怒江大峡谷中的山陡峭和薄的特点。

2.比拟

(17)潮水亲吻沙滩，

椰风和着海韵。(邹纲仁《绿岛之恋》)

把“潮水”一次次的涌向沙滩，写成是“亲吻”，表现了大自然的和谐与柔情。

3.通感

(18)但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(朱自清《荷塘月色》)

钢琴曲属于乐音，自然是美妙和谐，而名曲，尤为和谐美妙，以此比喻“光和影”，体现了月色下的景致美丽异常。

4.设问

(19)你那叫同情?你那叫伪善，劳动人民不用你怜悯!(王朔《你不是一个俗人》)

5.反问

(20)说真的，我不大喜欢那山门的口气：西双版纳总佛寺。佛门也分个等级，岂不俗气?(黄晓萍《版纳560寺》)

四

句群，也叫句组，或称句段，是意义上有联系，但句法上各自独立，相互之间已由隔离停顿和完整语调分割开了的数个句子。句群一般是段落的一部分、或者等于一个段落，或者等于几个段落，无论大于、等于或小于段落，都是跟段落有关系，我们称之为段落句群；还有一种句群就是等于整个篇章，我们称之为篇章句群。句群通常就分为这两类。在段落句群层级可以运用的修辞格只有比喻，因为它已经跨出句子的范畴，我们称之为整体比喻。如：

(21)譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一，“拿来”!(鲁迅《拿来主义》)

这里是用整体比喻说明了“什么是拿来主义”。

我们接下来看一下篇章，如果整体用拟人的手法，就是童话，属于文艺语体的童话语体。如：

(22)田野里白天的风景和情形，有诗人把它写成美妙的诗，有画家把它画成生动的画。

没想到，几天工夫，完了，稻叶稻穗都没有了，只留下直僵僵的光秆儿，她急得跺脚，捶胸，放声大哭。大家跑过来问，劝她，看见稻草人倒在田地中间。(叶圣陶《稻草人》)

叶圣陶用童话故事的方式，通过一个富有同情心而又无能为力的稻草人的所见所思，真实地描写了二十年代中国农村风雨飘摇的人间百态。

如果整体用比喻的手法，就是象征，例如有的散文和散文诗，如：

(23)白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树!

让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直干秀颀的)，去鄙视这极常见，极易生长的白杨罢，但是我要高声赞美白杨树!(茅盾《白杨礼赞》)

本文通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。同时本文发表在统治区，所以采用象征手法，写得含蓄隐晦。

(24)在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。

我打了一个呵欠，点起一支纸烟，喷出烟来，对着灯默默地敬奠这些苍翠精的英雄们。(鲁迅《秋夜》)

鲁迅用象征暗示出那个时代血腥的斗争现实，也表达了对春的渴望。

我们从各级语法单位的角度，考察了艺术语言语法上的偏离性。也正是这种偏离，拉大了辞面和辞里的距离，拓展了受众的理解空间，赋予艺术语言更多的空灵与弹性。对艺术语言语法的进一步阐释，深化了我们对艺术语言丰富特性的理解。

第一，从五级语法单位的角度考察艺术语言语法的变异性，加深了我们对艺术语言“活法”的理解。吕本中在《夏均父集序》中说：“所谓活法者，规矩备具而能出于规矩之外，变化不测而亦不背于规矩也。”骆小所先生认为，艺术语言的创造，所遵循的就是“活法”，它不拘泥于法，而又不违背法。从词类活用看，它的不拘泥于法就是临时改变词性，本来不可以带宾语的名词，现在可以带宾语，如例(1)的“狗他一下”；本来不能和副词搭配的名词，前面可以加“很、非常”等程度副词，如例(4)的“很暴力”。它的不背于规矩，又体现在当名词活用为动词或形容词时，它具有的只是动词或形容词的特性，在句法环境中完全遵循动词或形容词的语法规则，象上面的动词带宾语，形容词前面可以加副词。从短语的变异搭配看，它的“活法”体现在形式上是符合常规的，而语义上是不相容的，如例(10)的“湿淋淋的笑声”。从修辞格的运用上看，它的“活法”体现在因为修辞格的不同而不同。我们以比喻为例，例(16)的“横在峡谷中的山脊梁都很薄，像一块块竖起来的板子”，本体和喻体的语言组合都是符合常规的，它的不拘泥于法体现在要用喻体来理解本体。句群的整体比喻的“活法”与修辞格比喻的“活法”是同样的道理。所以，我们通常所指的艺术语言是变异的语言，并不是说变得面目全非，只不过科学语言是“方”，艺术语言是“圆”，但都在“规矩”之内。

语言艺术篇7

马列维奇在《至上主义》一文中曾经说过:"客观世界中的一切视觉现象本身都是无意义的，只有感觉才是真实的。最精确的表现手段永远是那种最能充分表达感觉的手段。”因此当我们对艺术表象拿捏不准的时候，探寻艺术语言的本体意义便显得尤为重要。公共艺术是指由公众的行为、认知及审美习惯所构建的艺术样式，其艺术语言及文化特性既是文化现象更是社会现象。公共艺术的发展伴随着当代艺术与文化的开放姿态，越来越频繁地在艺术语言的层面与“公共”发生关系。或者换句话说：公共艺术成为艺术语言新的载体，对公共艺术的研究与介入，转而体现出艺术语言的时代转换。公共艺术与传统艺术语言在此时代背景下具有了特定联系，在对艺术语言的探寻中，公共性成了迈不过去的因素。对艺术语言的公共化趋势的敏锐感知倒是应验了马列维奇的判断。

艺术语言在公共艺术中的情感属性公共艺术是多元文化的融合,其艺术语言的表述应当是开放的。艺术语言具有时代性与继承性，任何艺术语言都面临着过去、现在和未来，既要继承传统秉性，又需弘扬时代特征，并不断向前发展。因此，平衡好传统文化与现代文化,东方文化与西方文化的关系，是当代艺术语言公共性趋势研究的重要内容。悦目的公共艺术语言首先要建立在丰富的实践经验之上，能如此者,必先有丰富的知识储备，扎实的理论素养和完整的知识结构，对艺术语言诸要素敏锐掌握,同时还应以踏实的情感融入生活，有情感的艺术家才能体味到有情感的公共艺术语言。虽然最终作品的情感要靠观者去体验并很大程度取决于艺术语言与公共态度的沟通，但是对公共诉求有所理解的艺术语言在整个过程中都作为主体存在。艺术家的职责不仅在于设计出优秀的公共艺术作品，满足人们对空间的感官需要，更在于通过作品的情感传达出对现代人全新生活方式的理解以及在艺术语言层面所建立的审美导向，这才是本来意义之所在。面对公共态度，敏感的艺术语言总是能触及人与人、人与社会，人与自然之间的理想状态，巧妙拨动公共的兴奋点，在语言中引入能与人的视觉情感直接衔接的阳光、风、土和水等最基本的语言元素。艺术语言的高下在此时的表现便是是否能利用全新的理念、先进的技术，将公共艺术从远处拉到身边、从冷漠变成温馨、从疏离变成沟通、从局部拓展到全社会,通过艺术语言公共性的充分展现促进人与人之间的交流，阐释社会的、文化的、世俗的以及情感的愿望。

艺术语言在公共艺术中的审美趋向艺术语言的作用左右着公共空间及构成公共形态的基本要素，对公共空间的形象、公共空间的功能及公共空间的肌理起到空间属性上的引导作用，进而也决定了公共空间的存在形态。而公共艺术的语言样式及审美方向，又对于公共空间的文化属性有一定的表述作用。不同语言基础的公共空间，其审美品格也不尽相同。艺术语言的公共化趋势更多作用于这一范畴。当你进入到东方园林围合的空间时，其语言语境沉静典雅。而当你身处西方传统的建筑广场如圣彼得大教堂时，因其场所中艺术语言的繁复庄重而领略出强烈的宗教感受，这是公共艺术语言的既有限定，同时也构成了这一空间所特有的审美属性。因而，在进行公共艺术设计时要充分思考与之相适应的语言因素，使得公共艺术的造型语言紧密地与特定的空间氛围相协调，并对空间的既有秩序有机连接，但这种连接的语言方式是多种多样的，可以选择内容上的连接、形式上的连接及材质上的连接,或多种手段综合运用。在适应公共空间审美方向的同时，突显公共空间的审美属性，使观者在视觉上产生自然过渡，将空间与附属其间的艺术有机结合。

公共空间作为既有存在，其尺度与体量也对公共艺术的语言处理起着关键的限定作用。空间既有形态各不相同，有横向的空间展开,有纵向的空间延伸,以及复杂多变的空间变化，进而造成艺术语言的阐述角度各不相同。而艺术语言在此时的作用便是调节空间与观者、空间与功能之间的关系，通过对公共艺术造型尺寸的控制，缓解空间尺度给人带来的视觉不适，在活跃空间的同时，拉近了公共艺术与人之间的视觉距离，使空间在视觉心理上有一个和谐的递进变化，同时也可以增加公共艺术的互动性，使公众在参与的同时延伸了空间的人文理念，进而拉近了空间与公众之间的距离，在艺术语言与公共属性中强化了人的气息。同时，艺术语言的介入也使公共艺术尺度上的控制与空间关系进行对比与互补,进而减弱空间单一性变化。公共艺术的语言经验告诉我们,当我们营造出空旷巨大的场所时，因其空间变化乏味，且视觉上又要处于一种丧失比较目标的茫然状态，就会使我们产生失落感和缺乏自信的情绪变化。在这种特定的空间状态下，公共艺术可利用艺术语言的多种介入方式，修正空间的视觉基础,在减弱空间对公众视觉造成压迫力的同时又调节了公众的视觉心理。作为有才情的艺术家往往在这些环节表现出对艺术语言驾驭自如的能力，其艺术语言的章法与套路令人称奇。

语言艺术篇8

关键词：艺术语言 审美 形式美 诗意美

艺术语言是审美主体借助一定的艺术形式和艺术语言，感知现实、创造意象的活动，是为表达主体情感而对常规语言有所超脱和违背，同时具有理想的美学效果，追求语言美学功能和表情功能的语言形式。骆小所把艺术语言分为广义艺术语言和狭义艺术语言。广义的艺术语言是指文学语言和其他艺术门类中类似文学语言作用的一切表现手段;狭义的艺术语言指变异的语言，它往往不以语法为据，表达的是难以言说之义。艺术语言超越语法，超越现实，也超越发话人自身，它不是对现实的描摹，而是主体的创造。它的作用在于拉大辞面和辞内、能指和所指、情和理的距离。它表面上是悖理、用词不当、句子不完整，但在深层却含有特殊的含义。艺术语言以其审美愉悦性的本质特点，激发了读者或听者情感的共鸣和心灵的触动，使语言文字唯美灵动的美感跃然纸上。

一、艺术语言与科学语言

自然语言通常可分为科学语言和艺术语言两种。科学语言符合语法规范，是理性的、实证的、约定俗成的;艺术语言超越了语法的定法，而用“心法”，即“活法”，它是情感的、非实证的、个体的。

科学语言遵循的是理性逻辑规律，艺术语言遵循的是情感逻辑，艺术语言的“活法”超越了语法的规则。作为一种充满诗性的美学语言，艺术语言是具有审美意象和审美价值的言语符号，这也是它区别于科学语言的最根本的特征。

二、艺术语言的审美功能

艺术语言学的研究专家骆小所指出：“在一定的语境中，科学语言符号被转化成深层修辞的艺术审美符号，追求更高的艺术性，获得更大的艺术价值，赢得更佳的审美效果，便是艺术语言的审美功能所在。”创造艺术语言的过程就是创造美的过程，它具有审美性。例如：东晋才女谢道韫的咏雪名句“未若柳絮因风起”。

史载，谢安以下雪的情景让子侄们描述下雪的样子，谢安兄子朗答：“撒盐空中差可拟”（象在空中撒盐）;而谢道韫的联句为：“未若柳絮因风起”（不如说像柳絮被风吹起）。“撒盐空中”，确实形象感很强，但“盐”给人咸涩沉重之感，用于诗句中缺乏美感，而谢道韫的“柳絮因风起”，使人虽身处隆冬，但恍若见到春天的轻柔，不但形象感强，而且优美、高雅，给人以美的感受和体验。

艺术语言符号创造本身，既有情感的，也有审美的关照功能，在艺术语言的符号内，审美关照就是对符号客体所采取的一种感知态度，它是发话主体精神的体现，所以艺术语言是对客观反映对象的一种超越，这种言语运用的超越性使艺术语言具有形式美、诗意美及其“有意味性”衍生创造的美。

（一）艺术语言外在的形式美

艺术语言的形式美，是指艺术语言各种形式因素按照内容要素及形式美法则经词与词的反常组合搭配而具有自身特质的有机组织体系。艺术语言的形式美，是构成言语美的外在形态属性及其组合规律所体现出来的美。例如：台湾诗人余光中的《乡愁》的形式美表现为结构美和音乐美。

小时候，乡愁是一枚小小的邮票

我在这头，母亲在那头

长大后，乡愁是一张窄窄的船票

我在这头，新娘在那头

后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头，母亲在里头

而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡

我在这头，大陆在那头

（余光中《乡愁》）

《乡愁》在结构上呈现出均衡、匀称、统一的美，段与段、句与句之间又比较和谐对称。《乡愁》每节四行，诗人注意运用长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的旋律美，其中的“乡愁是――”与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的重叠运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而“一枚”“一张”“一方”“一湾”的数量词的运用，加强了全诗的音韵之美。

（二）艺术语言内在的诗意美

艺术语言超越语法的言语蕴藏着丰富的含义，从理性逻辑和常规语法上来说是不通的，但从情感逻辑来看，它却是绝妙的。艺术语言可能引起人们丰富的联想，使欣赏主体和发话主体一样，创造同样的艺术境界，具有含蓄之美、空灵之美和弹性之美，骆小所认为：“艺术语言是把日常言语转化为充满诗意的纯金”，充满诗意的表达使语言具有诗性的魅力。

1.艺术语言的弹性美

艺术语言往往语不接而义接，从表面上看，它使语言产生交替叠变的视觉和感应层次的神往，具有较大的弹性;从语义上看，它又是连接的，具有曲径通幽、别有洞天之妙，艺术语言的弹性是一种具有灵性、神韵的艺术。例如：

愿意合上眼才能美梦无边，别让悔熏乌了从前

也许碎片才能让回忆展颜，何妨瓷花拼凑明天

谁带我寻获幸福的模，却自己谜中困锁

谁为我留下缱绻的天涯，信物是抹晚霞

思念如燕它飞舞舌尖，若是真爱配尝几分苦甜

燕如针线在青空缝编，几幅女红将以泪缀点

新加坡电视剧《小娘惹》的主题曲《如燕》

句式的反常搭配以及修辞手法的重叠运用所营造的审美效果在上述歌词中非常明显。如“悔熏乌了从前”“碎片让回忆展颜，瓷花拼凑明天”“思念如燕飞舞舌尖”“燕如针线在青空缝编”。这些运用比拟、比喻所组合而成的艺术语言，成为一种具有灵性的艺术，引起听者的联想和想象，在心动神摇之中捕捉到它的意蕴，这种灵动飞腾的语言，体现了弹性美的特质。艺术语言通过具体感情的物象描写，给人以丰富的联想和想象，使语辞含蓄空灵，余味无空，具有神韵之美。

2.艺术语言的语境美

艺术语言中的文境所反映出来的形象，是发话人主观情感和客体反映对象的统一，它“立象以尽意”，气韵生动，传神显心。艺术语言是一种主体性的情感体验，它以客体的形式作为情感反映的符号来表情达意，不同的人在不同的情境之下对同一事物会产生不同的感受。

例如张爱玲在《金锁记》中提到的“月亮”，不同的人在不同的时期皆有不同的感受，月亮是人物内心变迁的见证。文章开篇的月亮：“那扁扁的下弦月，低一点，低一点，大一点，像赤金的脸盆，沉下去……”，这预示着一个没落的时代、没落的家族;“模糊的状月，像石印的图画”，这是七巧女儿长安眼中的月亮;“彰影绰绰乌云里有个月亮，一搭黑，一搭白，像个戏剧化的狰狞的脸谱”，这是七巧眼中的月亮;“今天晚上的月亮比哪一天都好，高高的一轮满月，万里无云，像是黑漆的天上的一个白太阳”，这是儿媳眼里的月亮。由此可见，月圆月缺，正是人物命运的象征。

3.艺术语言的“有意味性”延伸的诗意美

艺术语言是一种有意味的言语形式，这种形式打破了词与词的正常组合关系，根据情感表现的需要使词与词进行超常的、新的组合，创造了一种独特的言语形式。例如：

岩石是未被抚摸过的雕塑，湖泊清澈得像少女还没有被爱情阅读过的眼睛。（淡墨《空山鸟语》）

田野的青稞架上，晾着秋天金灿灿的阳光。（淡墨《秘境香格里拉》）

“爱情阅读过的眼睛”“青稞架上晾着秋天的阳光”等语句使抽象化具象，通过联想感受到它诗意盎然的意境之美，表现了发话人的审美发现和审美体验。

淡墨的散文诗以生花的妙笔，对美丽的红土高原以及种种鲜活的生活情景，进行了诗意的雕刻。在描写人物时，在丰富联想中织进了缜密的艺术语言，比如他描写虞姬的身姿是“且柔且细的常春藤”，写她的美与爱是“一朵从战争的缝隙里开出来的娇艳的鲜花”;写她的自刎是“用三尺龙泉剑将她嫩秧秧的生命和爱情割破”。这些形象、鲜活的艺术语言的运用，使作品有了温婉动人的迷人魅力。

三、结语

艺术语言的言语特点是人类的一种高级的思维形态，艺术化的思维衍生出了独特的审美意象。艺术语言的创作过程本身就是审美主体和审美客体互相交融的产物，通过艺术语言，人们得到的不是对事物的理性认识，而是感受、体验语言之美、情感之真。艺术语言具有化平实为神奇的力量，尽显了语言美的广度和深度，只要我们在阅读和写作时用心去感悟、用艺术化的语言去描摹，以所写的事物及意义作为作品的骨骼，以辞句的文采作为作品的肌肤，以文字的音韵声律作为作品的声气，我们会更深刻地领悟到艺术语言的诗意和美感。

参考文献：

[1]骆小所.现代修辞学[M].昆明：云南人民出版社，2007.

[2]骆小所，太琼娥.艺术语言：普通语言的超越[M].昆明：云南人

民出版社，2011.

[3]淡墨.淡墨散文精品选[M].天津：百花文艺出版社，2008.