活化语言,积累语言,发展语言

摘要：汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对发展儿童的语言极为重要。学拼音与识字、发展语言结合起来，又是新教材的一个特色，意在使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。基于此，我尝试从学生的体验出发，贴近生活，丰富心灵，以获得认知、感受的整体性，培养学生的语文综合素养，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行语言训练的工具。

关键词：拼音教学；语言实践；语文素养

【中图分类号】G424.1

语文新课程标准在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”在学习汉语拼音之前，学生已经具有一定的口头语言表达能力，认识事物的能力，并具有一定的生活实践经验。如果教师在长达一个多月的时间里孤立地教学汉语拼音，不仅会使学生学起来枯燥，更会抑制儿童语言的发展，使其语言水平停滞不前。所以在教学汉语拼音的过程中，应该有意识地对学生进行语言的训练，寓汉语拼音教学于语言训练之中，使儿童的语言在原有基础上同步发展。那么，如何寓拼音教学于语言训练呢？笔者曾在教学中做过成功地尝试。

一、有效利用插图，活化语言

新教材汉语拼音部分有几十幅丰富多彩且颇具启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的，生动形象，富有童真童趣，是低年级学生喜闻乐见的内容，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。由于一年级学生年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中，纯拼音教学是相当枯燥乏味的，于是，我充分利用情景图，将其与语言焊为一体。

1. 图画激趣，丰富语言

语文教材的每篇课都文通过意境优美的情景图引出所学字母、音节，这些情景图不仅使学生在具体的情境中学拼音、识汉字、读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间，便于教师引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语说话和编故事，把学音节，认读字词和发展语言有机结合起来，进行综合能力的培养。教学时，我不仅让这些图充分发挥它们本身为汉语拼音教学服务的作用，而且利用图画充分激发起学生说话的兴趣，使他们的语言更加有内容。

如我在教学声母üe和yue时我让学生看图交流：你看到了什么？孩子们的积极性很高，有学生说：“我到了金黄的月亮。”受了他的启发，另一位学生接着说：“我看到了金黄的月亮高高地挂在空中。”我不禁给他竖起了大拇指；还有学生说：“我看到了弯弯的又黄黄的月亮高高地挂在空中。”更有学生说：“我看到了弯弯的月亮对着我们微笑呢……”瞧！孩子们的语言是多么的精彩，他们用稚嫩而又童真的语言表达了自己对图的了解。在这个交流的过程中孩子们可能已经牢牢地记住了韵母üe和整体认读音节yue的发音了，更重要的是极大地激活了孩子们的语言智慧。

虽然一年级学生的语言是贫乏的，但他们有海洋般浩瀚的想象力，只要教师能正确、适时的引导，相信会获得很多五彩纷呈的答案，并捕捉到许多精彩的瞬间。如，教学字母“e”时，我不只局限于让学生看图说出：“清清水中一只鹅，它的倒影就像e”这一句，而且启发学生仔细看图，充分想象，认真观察，最后大家通过归纳总结，描述出一幅富有形象的画面：在清清的池塘里，有一只黄嘴巴、黑眼睛、长脖子、白羽毛的鹅。它用红红的脚掌拨动绿绿的池水，在水中快乐地游着，它的影子就像字母“e”。教学字母“r”时，我指导学生看图说出：“红红的日头下，一棵嫩绿的幼芽正钻出地面，它像我们一样正在健康成长。”把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。并且这样的语言文字简单却不乏童真童趣，再加上绘声绘色的表演，孩子们几乎都陶醉在这样的语言环境中，在看图想象、说话的过程中他们就能很自然地把字母和句子联系在一起，这样，既是掌握拼音的好方法，更能增加学生的语言素材，也让他们认识了语言的丰富性。

2. 编说故事，感悟语言

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究得出了著名的“智力理论”，认为每一个人至少有7种不同的“智力中心”，并把语言智力列为首位。而通过讲故事的方式就能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。一年级的孩子天真无邪，故事是孩子们童年生活中最不可或缺的。孩子们喜欢听故事，自身也很容易进入故事角色，对故事内容也记忆得格外深刻，新课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”由此可见，在教学中，用讲故事的办法突出重点、突破难点，的确是一个好办法，这远比枯燥的说教、机械的传授效果要好得多。尤其是，在故事讲述的互动中，学生们能够在潜移默化中受到生动童趣的语言的熏陶。教学中，我摸索着更多孩子喜闻乐见的学习方式，尽力去符合孩子身心发展的特点，适应孩子的认知水平，激发他们的学习兴趣，让孩子们乐学、会学、学好，努力增色和丰富他们稚嫩的语言。

每篇课文都有色彩鲜艳的情景图，每副情景图可以是说都是一个生动的故事，于是我充分利用这些资源在拼音教学中丰富学生的语言。以下是我不久前的教学事例举例。如在教学第三课《bpmf》中ba这一音节的四声时，我想到把四副原本毫无联系的情景图串联起来，以孩子们都非常喜欢的《西游记》里的猪八戒为主人编成一个小故事。故事是这样阐述的：在《西游记》里，总是孙悟空办法多，能耐大，出尽了风头。猪八戒很不服气，这一次，猪八戒也想显显自己的威风（教学bā）。他来到向阳小学，看到同学们正在拔萝卜（教学bá），他大力气一使，帮同学们拔起了大萝卜。拔完萝卜，他又带着同学们去打靶（教学bǎ）。最后，大家玩得满头大汗，他就带大家到大坝边去洗澡。（教学bà）。接着我鼓励他们开动脑筋编故事，惊喜地发现举手如雨后春笋般，整个串编的互动过程，孩子们兴趣盎然，都争着想展示自己的编故事本领，他们或是你一言我一语，或是为某某学生富有创意的情节或语言而欣喜。故事是简短的，但是也不乏出现好多让我惊喜以及让学生们记忆犹新的精彩语句，我不禁感叹想象的涟漪确能使学生们感到美的愉悦，成功的，生活的丰富，视野的敞亮。

又如在教学完an、yuan、en后，是in、un、un的教学，教师鼓励学生像老师那样，用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习新知。学生们兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个个生动有趣的故事编成了。如：一只小白兔在烈日下奔跑，看见一片树荫（in），便在树荫下乘凉。这时一只蚊（un）子看见了小白兔，便向小白兔飞去，小白兔一挥手把蚊子赶到了白云（ün）中等有趣的故事。当然，这与教师的适时引导与点拨是分不开的。这种在语言环境中学习拼音，利用图形记住拼音的音和形，比单纯的看图引入拼音，再读拼音的教学方法，起到了事半功倍的作用。

相信，如若只是孤立地一副图一个字母的简单无新意的教学和记忆，不但不能保证熟记效果，而且语言多显干瘪。入学前绝大多数孩子都有比较丰富的童话素材，因此，在串编故事中会促使他们活现这些可能已深藏的素材，把他们所喜欢的情节或有趣的语言进行不经意的改编，再加上教师的引导、补充，稚嫩、干瘪的语言自然会越加丰富起来，并且，由于在反复的故事讲述中重复出现本节课所要求掌握的字母，这就势必加深了印象并能得到及时的巩固。

二、凭借编说儿歌，积累语言

人教版新教材，在汉语拼音教学中，每课都编排了一首儿歌，这些儿歌语言规范，内容清新，非常适合一年级儿童阅读。不仅如此，这些儿歌都标有拼音（新学的声母、韵母还做了标红处理），这既可以巩固学生当堂所学的拼音，又为学生发展语言提供了条件。在教学这部分内容时，我努力地把学习汉语拼音和发展学生的语言联系起来。让学生有更多独立练习的时间，让学生真正地接触课文，反复朗读，在实践中发展语言。教学时我让学生多读音节，做到朗读成诵，使他们的语言生动起来。

在教学《bpmf》的第二课时，我和学生借助情景图，一起编了这样的一首儿歌：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭正广播，大家不要摸大佛。简简单单的四句话，把书中与bpmf相配的四幅独立的情景图和这四个声母的发音以及他们常见的双拼音节巧妙的安排了进去，并且读起来琅琅上口，极具节奏感。学生们很有兴致地边微摇着身子边做起动作，没一会儿他们已能倒背如流了，并能比较牢固地记住了bpmf的发音和字形

三、源于生活体验，发展语言

新的课程理念告诉我们，学生学习的过程，是思维和情感共同发展的过程。小学阶段的学生，其精神发展、思维发展都处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。由此可见，在教汉语拼音时，如果生硬地给学生讲发音方法和识记办法，是不符合小学生思维、情感发展规律的。教师一定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言。教师要把学生的生活场景、生活经验“移植”到课堂上，让学生亲历“生活”，激发想象，碰撞思维，深化情感。教师利用课件、语言、表演创设生活情境，放生于生活中，学生才会有奇思妙想、妙语连珠。他们看到“e”，说它像一只花篮，像一只大白鹅，像一个弯着腰的老头，像一卷大大卷，像个头盔......他们看到“a”，说它长得像一个胖胖的水饺，像张开的大嘴流着口水，像小女孩圆圆的脸蛋旁拖着小辫子.......“b”，孩子们说它是数字6，是勺子，是渔网，是收录机，是一只小小的蜗牛顺着竹竿往上爬.......学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是置身于五彩缤纷的生活中，他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了生活。相信那只慢慢爬的蜗牛会像一颗熠熠生辉的珍珠永远镶嵌在孩子们金色的记忆里。活生生的生活，让我感受到了教学不仅仅是一种告诉，它是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞........

美国教育家杜威说：“教育即经验的改造。”在拼音教学中也应明确“教育

只有扎根于儿童的生活和经验，教育才能发挥自己的效应，计较于才有意义。”在

教材实验过程中实施生活化拼音教学有利于激发学生学习拼音的浓厚兴趣，小学生

主动参与到被“生活化”了的拼音教学过程中，认读字母和拼读音节的能里有了明

显的提高，为语文学习打下扎实基础。学生学得开心，学得轻松，逐步养成学习语

文学习的自信心和良好的学习习惯。

总之，汉语拼音对发展儿童的语言极为重要，而使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，就必须植根于社会生活、语言实践这块“沃土”。让学生把富有童真童趣的想法通过想象及生活实际大胆表述出来，使他们干瘪的语言在各种各样记忆字母和交流图意的过程中渐渐得到发展。

参考文献：

[1]刘福根《教学月刊》 教学月刊社2003年第一期——2003年第十期

[2]全日制语文教育课程标准（实验稿）

[3]张祖村王祖明主编《基础教育简明读本》华东师范大学出版社

[4]李吉林《训练语言与发展智力》江苏人民出版社