语言文学范文

语言文学篇1

[关键词]嵇康；四言诗；《幽愤诗》

[中图分类号]I207.22 [文献标识码]A [文章编号]1005—3115（2012）16—0074—02

嵇康（224～263），三国时曹魏文学家，“竹林七贤”之一。嵇康的文学创作主要是诗歌和散文。他的诗今存50余首，有四言、五言、六言，亦有骚体、乐府。四言诗尤为独步当先，无论表现手法，还是语言的运用，都显示出对《诗经》传统的继承与嬗变。

西汉时，四言诗其实已经发生变化，并为了适应秦汉以后的语言发展而不断地进行体式的自我调整。要考察四言诗，除了依据《诗经》体四言的特征以外，还应该虑及汉魏两晋四言体式的新变，才能确切地说明四言诗为什么在两晋极盛之后突然走向衰亡。①

四言诗成为《诗经》的主要形式，与周代到春秋中叶汉语处于由单音节词向双音节词过渡的特殊阶段有关。由于单音节词的大量存在，《诗经》体四言诗需要借助叠字和虚字才能构成四言句的二二基本节奏。其诗行构成是两个四言句一行，而且大多数是两个四言句才能形成语法结构完整的句子。与此相应，四言诗的体式构成需要在各种四言典型句式中寻找序列的规律，才能形成整篇的流畅节奏感，笔者将这种句式排列规律称为“句序”。②但是从两汉到魏晋，四言诗除了一部分继续延用《诗经》雅颂体的句式以外，有相当一部分句式结构已经发生了根本变化，这就是由原来的两句一意变成了一句一意，单个四言句就可以形成独立的语法结构。而与《诗经》典型句式相近的仅两句：“嗟我何人”、“以治天下”。③这类对偶的出现正是四言单句语法独立的结果，都是逐句押韵，两句一转韵。而《诗经》的押韵全都是两句一韵，因为两句才能构成意思完整的整句。四言出现句句押韵的现象正是单句语法意义独立的表现。

汉代时候，四言诗就已有衰亡趋势，而嵇康却选择了四言。这是由四言的本质决定的。四言本身四字一顿，节奏鲜明，简单明快，因为其单纯而有天籁的意味，犹如儿歌，易于表达人内心最本真的东西，与嵇康率真任性的性格有一定关系。还有一个重要原因就是玄学的影响，崇尚简约、务求雅致的时代背景也促使高古雅正的四言体的重兴。

嵇康继承了《诗经》的语言传统，对汉语的声调韵律也了然于心。叠字、双声、叠韵在嵇康四言诗中出现的频率也很高。嵇康又并非对《诗经》盲目地模仿与套用，他在吸取《诗经》优秀传统的同时，又能广泛融合时代特色，使诗歌无论形式上还是内容上都绝不是对前代经典的纯粹复制。在四言中创造性地加入了骈偶的句式显得风格清峻，而且把《诗经》中的赋、比、兴的艺术手法承袭运用到自己的作品中并得到突破。

嵇康现存诗53首，其中尤以四言成就为最。他的四言诗或清淡遐远，或慷慨豪迈，或愤郁悲怆，情感极为丰富。在四言诗中，《幽愤诗》又是最具代表性的篇章，同时它也是嵇康所有诗作中成就最高的一首。

《幽愤诗》可分为三层。第一层，作者先叙述自己幼年时期的不幸遭遇及青年时期的思想追求。其诗曰：

嗟余薄祜，少遭不造。

哀茕靡识，越在襁褓。

母兄鞠育，有慈无威。

恃爱肆姐，不训不师。

爰及冠带，凭宠自放。

抗心希古，任其所尚。

托好老庄，贱物贵身。

志在守朴，养素全真。

作者幼年失怙，遭遇不幸，在母亲和哥哥的养育之下长大成人。然而母兄二人慈爱有余而威严不足，使作者养成了狂放任逸的性格，“抗心希古，任其所尚”。在思想上，作者笃信老庄，他自称“托好老庄，贱物贵身”，因而有了“志在守朴，养素全真”的人生追求。作者在青少年时期就表现出了与社会格格不入的思想性格特征，放任不羁，崇尚虚无。这就为下文叙写自己不为社会所容，终遭迫害埋下了伏笔。

曰予不敏，好善暗人。

子玉之败，屡增惟尘。

大人含弘，藏垢怀耻。

民之多僻，政不由己。

唯此褊心，显明臧否。

感悟思愆，怛若创痏。

欲寡其过，谤议沸腾。

性不伤物，频致怨憎。

昔惭柳惠，今愧孙登。

内负宿心，外恧良朋。

仰慕严郑，乐道闲居。

与世无营，神气晏如。

咨余不淑，婴累多虞。

匪降自天，实由顽疏。

理弊患结，卒致囹圄。

对答鄙讯，絷此幽阻。

实耻讼免，时不我与。

虽曰义直，神辱志沮。

澡身沧浪，岂云能补。

第二层，诗人叙述了遭到邪恶之人的陷害而身陷囹圄的经过，抒发了积于内心的愤慨之情。这一层是全诗的重点部分。首先，诗人痛悔自己没有看清吕巽的本质。虽然因不识吕巽本质，使诗人“怛若创痏”，但“显明臧否”之心却不能改变。接着，诗人又阐明自己本是“欲寡其过”、“性不伤物”的，却仍遭到“谤议”、“怨憎”。而司马氏统治集团的伪善与残暴早已使诗人愤怒不已，在诗人的周围，聚集了一大批不满司马氏统治的名士，他们以放荡不羁的行为，犀利尖锐的文章对虚伪的名教礼法及司马氏统治集团进行攻击。

出于对司马氏统治集团的愤怒，诗人又想起了古之贤者柳下惠和今之名隐士孙登。诗人悔恨自己没有听取孙登之言，早隐世避祸。而今身陷囹圄，他更是愤怒不已，对狱吏的审问不屑对质，表现出他纯正高洁的情操。

嗈嗈鸣雁，奋翼北游。

顺时而动，得意忘忧。

嗟我愤叹，曾莫能俦。

事与愿违，遘兹淹留。

穷达有命，亦又何求。

古人有言，善莫近名。

奉时恭默，咎悔不生。

万石周慎，安亲保荣。

世务纷纭，祗搅予情。

安乐必诫，乃终利贞。

煌煌灵芝，一年三秀。

予独何为，有志不就。

惩难思复，心焉内疚。

庶勖将来，无馨无臭。

采薇山阿，散发岩岫。

永啸长吟，颐性养寿。

以上为第三层。诗人抒发自己失去自由、有志不能实现的感慨。他不能像鸣雁那样振翅高飞，只能“奉时恭默，咎悔不生”。越是痛悔，愤怒之情就越强烈。

这首诗，作者以自叙的方式从襁褓写起，直叙至眼前，叙述中又间有抒情，一唱三叹，感慨颇深，愤怒之情溢于言表，正如诗题所书“幽愤”。从写法上看，所述感情由“幽”而起，渐起渐愤，于平缓中见急促。同时，在诗中，诗人还一再用典，以表明心志。在诗中，嵇康敢怒敢言，情真词切，是其四言诗的代表作。其诗的独特之处就体现在对传统的突破与艺术的创新结合。

嵇康是魏晋文坛上一位杰出的诗人，他成就卓越，尤其四言诗的影响真可谓独步当先。他的四言诗在语言、形式、内容、表现手法诸多方面明显有着《诗经》的痕迹，就四言形式来，看两者之间具有传承与开拓的关系。嵇康对于实字四言体最大的贡献是句序的寻求。他利用诗经的典型句式，找到一种以排比对偶相结合的句序，即两行隔句相同的句式排比再加一组对偶的固定程式。此外，嵇康还善于连续使用多组对偶句和半对句，他所创造的叠字隔句排偶加对偶的句序，也被晋代诗人所继承。

语言文学篇2

与普通的语言不同，文学作品的语言具有一定的使命特征。文学作品的语言是为文学作品服务的，文学作品往往会根据作者的思想，构建一个想象中的文学世界。在这个文学情境当中，也许能想象到的一切行为都是可以出现的，而作者则需要利用一定的英语语言艺术对文学作品里面的情境进行相应的描述。在这种具体的描述过程中，作者利用一定的语言艺术对主人公的情绪进行描写，有时候还需要对主人公的思想进行渲染，通过一定的语言艺术对主人公进行塑造，并且通过一定的语言艺术承担起作者对现实的批判，或者是寄托作者的哀思，并且给读者分享自己的欢笑。因此，在文学作品的描写当中，英语文学的意象性特征是最明显的特征。纵观英语文学发展的历史，在漫长的19世纪当中，说到意象派的代表人物，最有名的意象派大师就要数庞德了。对于意象派来说，意象描写的主要目的是通过塑造一种意象，进而对作品作者的思想感情进行传递，这种思想感情可以是作者的忧思，也可以是作者的喜悦，抑或者是作者的批判。在意象派的诗歌创作当中，意象派诗歌作品主要坚持三个原则：首先是在诗歌创作中的单一的意象原则；其次是在诗歌的创作过程中，诗歌的用词在一定程度上遵循简洁的原则；最后，在诗歌创作过程中，需要使诗歌具有音乐感，而不是强烈的韵律感。在这意象派诗歌的三种原则当中，每一个原则都是与语言艺术息息相关的。以庞德的两句诗为例进行分析———人群中出现的鬼影/正如盛开在潮湿漆黑枝丫上的花。在现实的环境当中，诗人描写的显然是火车站当中人来人往的场景，可是到了诗人那里，这么平淡的场景却是一幅美丽的图画———树枝上盛开的花朵。诗人通过语言艺术将枯燥的场景描写的异常美丽，给生活赋予意象性特征，给我们描述了一幅美丽的画面。

二、英语文学语言的生动性特征

在英语文学作品当中，生动性也是英语文学的语言特征。生动性具体是指作者通过用语言艺术进行描写，使所描写的画面塑造出具有生命性的特征，使所表达的思想以及画面具有灵动性，作者通过自己的语言描述，使所要描写的场景就像真实的一样，让读者通过作者的描述，具有一种在现场的感觉。在生动性方面的描述中，最著名的文学大家就是英国的狄更斯。狄更斯的作品《雾都孤儿》就很好地展现了狄更斯语言生动性的一面。如在《雾都孤儿》当中，狄更斯通过自己的语言艺术，成功地为读者勾画出了以下几个生动的主人公，在所有的角色塑造当中，最著名的要数有着凄苦悲彩的孤儿奥利弗以及心肠善良的梅丽太太，除此之外还有窃贼团伙费金。在《雾都孤儿》的具体描写当中，首先，狄更斯通过对各个角色的穿着进行了详细的描述，使我们就很容易想象出各个角色的身份特点。除此之外，狄更斯还通过对《雾都孤儿》里面各个角色的语言进行描写，使各个角色的形象更加真实，使读者能够感受到一个真实的主人公，并且通过各个角色的衣着进行描写，可以使读者对当时社会的生活环境和生活场景进行展示，能够使读者感受到当时社会的风貌，并且通过小说中各个角色的语言，传递出作者对整个社会的基本的思想感情和看法。因此，在英国文学作品当中，作者通过运用一定的语言艺术方法，使文学作品能够真实地再现作者想要描写的社会环境，能够让读者通过作者的文学作品感受到当时的社会环境，并有一种身临其境的感觉。除此之外，作者在文学作品当中通过刻画一定的人物，当然作者的刻画可以是衣着方面的描写，也可以是故事人物的语言、情感和心灵的描写，使书中的主人公仿佛就在读者面前，让主人公更加生动形象。最后，在文学作品中，作者的一切语言艺术都是为了传递作者的感情，和作者对社会的看法。

三、英语文学语言的情感性艺术特征

对于读者来说，读文学作品很大程度上是为了了解作者刻画出的画面或者情感，有时读者还会对文学作品中传递的作者的感情进行揣摩，并感受作者想要说出的话。从作者的角度来讲，作者进行文学作品的创作，很大程度上是为了表达一些观点，而在观点的传递过程当中，作者往往是通过对一定的感情表达来进行的，当然，作者所要表达的感情不尽相同，可以是一种喜悦的感情，也可以是一种郁郁不得志的苦闷心情，亦或是一种对岁月看淡后的恬然和哲理。总而言之，任何文学作品都具有一定的感彩，在文学作品中，不存在没有感情的枯燥描述，因此，对于英语文学作品来说，情感性是英国文学语言的重要特征之一。例如：在托马斯格雷的《乡村教堂内的挽歌》当中，这位伟大的伤感主义诗人很自然地向我们传递了一种对古代的怀念和淡淡的忧伤感，但是诗人所传递的当然不仅仅是对过去的追忆，而是对当今社会的一种不满情绪，作者通过作品传递出了诗人自己的感情。提到英语诗歌当中的情感性艺术特征，就不得不提英国诗人济慈，在济慈的《夜莺颂》当中，诗人通过语言的描写表达了自己对真善美的追求。在诗歌当中，很显然，诗人想要表达的不仅仅是对夜莺歌声的赞美，更多的是传递着诗人对生活中的真善美的追求。因此，在英语文学作品的描写当中，诗人所要表达的感情也许是普通人所无法理解的，因此，诗人只能通过文学作品将自己的感情表达出来。

四、结语

总之，在英语文学作品当中，作者通过各种各样的语言艺术自己的思想感情。这种语言艺术可以是一种意象性的特征，也可以是一种生动性的语言特征，抑或者是一种富有感情的语言特征。这些语言特征都是为作者的感情服务的。

语言文学篇3

关键词：培养语感；拓展思维；丰富思想

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-271-01

语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。 语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。“做到语言和文字并举。”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。

一、读说结合

在以往的教育中教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，或妙语连珠，老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，而在现代语文教育要求与学生互动。“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容，学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。

另外读是培养语感的重要形式之一。语文阅读中多次提到了“语感”二字，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感。“读”是在语感练习过程中一个最有效的言语实践方式。 “读书破万卷，下笔如有神”，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。

二、形式多样的读

学生的语言交际能力不是靠老师教出来的，而是靠学生亲身参加口语交际的实践活动，才能形成语言交际的能力。

挖掘书源，让学生有书读。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音、图片读物为主。激发兴趣，让学生爱读书。

（1）喜欢听故事是孩子的天性，老师可利用班队课、思想品德课给学生讲一些有趣的故事。一听到老师要讲故事，学生都会个个精神抖擞，双耳直竖，故事或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染、被陶醉，正当孩子们听得津津有味、情感起伏的紧急时刻，教师嘎然而止神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知更精彩情节，请自读原文。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会“要我读”为“我要读”。

（2）引入竞争，体验成功。小学是学生发展语言的重要阶段，小学语文教学要抓住问题，从读到议，让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出有价值的、能引起学生探究欲望的、牵一发动全身的问题，或老师根据教材提出有一定思维容量和价值的问题再通过学生读来找到答案或个性化的理解，然后交流评议。设计小组议读，让每个学生在小组内各抒己见，发表自己看法的机会。在四人小组（或自由组合）内将自己独学的知识在小组内交流，也利于帮助学困生提高认识，取长补短。

（3）榜样激励，培养学生课外阅读兴趣。根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范。以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，学生被吸引了，就会热情地去阅读。然后先易后难地引荐一些适合孩子的口味的书，如童话、寓言故事、科普读物、诗歌，甚至名家名篇等。这样做，可以有效地激发学生的阅读兴趣。

三、以“读”代“讲”

在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读的方式有：①教师本身，②录音教材，③读得好的学生读。）。单调乏味地读，会让学生失去学习的兴趣。因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。

这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。语文教材中有许多优秀的文章，只有通过多读来才能体会其中的蕴意与美。在语文教学中，引导学生在读准字、词、句、段、篇的基础上由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。

语言文学篇4

成语语约义丰，表意准确而生动，历来是高考的重要考点。无论是全国卷还是地方卷，每年成语题都会准时出现，可见成语考查被看重的程度。而成语题得分率向来不高。不少学生觉得记忆成语耗时费力而又容易遗忘，花了工夫却成效不明显。确实，到了高三再死记硬背，一是时间不允许，二来不求甚解的生硬记忆也难以达到准确运用成语的最终目的。所以成语的学习，更重要的是靠平时积累。

成语是汉语词汇中特有的一种长期相沿习用的具有固定性结构的词组或短句，它是在长期的历史传承中约定俗成的。而且成语大都出自书面，属于文语性质，所以成语中包含许多文言文知识。笔者尝试在课本文言文学习中，穿插成语的学习和记忆，既有效积累了成语，又可利用成语作为反证，帮助理解与记忆课本文言知识，一举两得，效果很好。

一、从课文内容分析中学习直接来自文本的成语

成语中相当一部分来自古代经典文献，而我们的文言文教材往往选择的正是此类作品，所以许多成语就出自课文文言篇目。学习《寡人之于国也》，了解了“五十步笑百步”是孟子作的喻证，说的是“缺点或错误性质相同，只是程度轻重不一”；学习《劝学》，知道了“青出于蓝”出自“青出于蓝，而青于蓝”，所以此成语已有学生胜过老师，后人超越前人之义；学习《廉颇蔺相如列传》，了解了“完璧归赵”的故事，也就懂得了此成语比喻原物完整无损地归还本人。

人教版必修五课文《滕王阁序》中包含的成语最多：物华天宝、物换星移、穷途之哭、白首之心、躬逢其盛、好景不常、起凤腾蛟、人杰地灵、高朋满座、钟鸣鼎食、萍水相逢、老当益壮、穷且益坚、冯唐易老、李广难封、东隅已逝，桑榆非晚。学完课文，也就掌握了一批成语。

二、在文言知识的学习过程中学习成语

（一）文言词语

成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，组成成语的语素多为文言语素。所以成语的许多用词保留了古义，这是对现代人的理解造成困扰的最主要的原因。在学习文言文时，有意识地引进涉及古义的相关成语，可以纠正许许许多多错误。

望文生义是成语运用中最常见的错误。所以笔者在教学《陈情表》“茕茕孑立，形影相吊”的“吊”为慰问之意时，引入“吊民伐罪”；学习《氓》中“士也不爽，二三其德”的“爽”字为“差错”时，引入“屡试不爽”；讲到《劝学》中“君子生非异也，善假于物也”的“假”字为“借用”时，引入“久假不归”……推广到形影相吊、毫发不爽、因果不爽、不假思索、假公济私、假手于人、比物假事……学生就掌握了一批成语的正确含义。只要正确理解了成语中文言词的意义，避免了望文生义，对这些易错成语的运用也就不再出错。

不明白成语中的文言词义，也就不明白成语的真正含义。还有一种常见失误：写错成语用字。如莫名其妙、不可名状的“名”字，欲盖弥彰、相得益彰的“彰”字，食不果腹的“果”字都是学生易混易错的字。在学习《游褒禅山记》“后世之谬其传而莫能名（说出）者”，《劝学》“声非加疾也，而闻者彰（清楚）”，《逍遥游》“腹犹果（充实）然”等句子时，有意识地指出含有这些字的成语的含义，可以有效地帮助学生认准字形。

理解了成语中的古义词，还可帮助我们体会成语的褒贬色彩。如从《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中学到“鹜”是野鸭子之意后，引导学生思考“趋之若鹜”一词，把人比喻为野鸭子，此词自然带有贬义色彩。从《师说》“吾从而师之”中学到“师”是“以……为师”之意后，可以理解“师心自用”是以自己的心意为师，即只坚持自己的看法，不听取别人的意见，因而这也是贬义词了。

（二）文言特殊现象

古今汉语词法和句法有诸多不同之处，而古代汉语的特殊语法基本上在成语里都有所保留，这也是使现代人难以理解成语正确含义的一个因素。学习古代汉语的特殊语法现象时，穿插学习带有这些文言特殊语法的成语，学生就容易理解得多。如：

通假字：由《念奴娇·赤壁怀古》“早生华发”学习“春华秋实”，由《劝学》“虽又槁暴”学习“一暴十寒”，既记住了这些成语的含义，也记住了它们的字形。

文言特殊用法：由《寡人之于国也》“可以衣（名作动）帛也”学习“衣锦还乡”，由《师说》“则耻（意动用法）师焉”学习“不耻下问”，由《陈情表》“则刘病日（名作状）笃”学习“江河日下”等。

文言特殊结构：

宾语前置：从《石钟山记》“古之人不余欺也”、《鸿门宴》“大王来何操”学习“人莫予毒、时不我待、唯利是图、何去何从”。

状语后置：从《张衡传》“虽才高于世”“验之以事”学习“胫大于股、持之以恒”。

被动句：从《廉颇蔺相如列传》“而君幸于赵王”“徒见欺”学习“受制于人、见弃于人”。

省略句：从《苏武传》“后随浞野侯没（于）胡中”“匈奴以（之）为神”学习“失之（于）偏颇、不以（之）为意”。

三、通过课文相关内容的拓展学习成语

（一）时代背景

课本文言文产生的时代距离我们较远，所以在教学时往往需要介绍作品的时代和写作背景。此时，也是很好的渗透成语学习的机会。如学习《烛之武退秦师》时，介绍晋侯、秦伯同围郑的原因，可趁此学习“秦晋之好”，明确其泛指两姓婚姻，而非一般的朋友交情或国家友谊；学习《氓》时，补充介绍“从一而终”“三从四德”等成语的出处与含义，对比突出《氓》中女子离开负心郎的勇气与坚强决绝在当时社会环境、时代背景下的可贵；学习《师说》，拓展到《孟子·离娄上》“人之患在好为人师”，既了解了“好为人师”的贬义色彩，也更深刻地体会了韩愈提倡拜师学习的做法的勇气。

（三）涉及典故

古人写作追求典雅含蓄，语言精练准确。运用典故就是一种常见的表现手法。而成语典故的内容在课本文言文中也常有出现。如学习《滕王阁序》“钟期既遇，奏流水以何惭？”可说“高山流水”的故事，学生自然就理解了此成语之意。学到“冯唐易老，李广难封”，知道此典故常用于慨叹“功高不爵”、命运乖舛，就可以讲讲“功高不赏”的来源，将两成语进行区别。

在文言文教学中渗透成语教学，应该遵循以下原则：

1.整体性原则

教师先要对生活中、考试中常见易错成语和高中文言文课文篇目都有全面的了解，并进行整体规划，在课文何处穿插、学习哪个成语，在单元中侧重学习哪类成语错误类型都有预先的准备。只有胸有成竹，才能有意识、有步骤地将成语知识渗透进文言教学中。

2.适度原则

文言文教学毕竟是以学习文言文为主，所以还需要把握适度原则，不能因穿插成语的学习而割裂对文本的整体理解。《滕王阁序》《陈情表》等一些课文涉及成语较多的话，可以用课后练习的形式要求学生梳理归纳。

3.反复原则

成语穿插在文言文学习中，是比较零散的，也就容易遗忘。隔一段时间应指导学生进行梳理归纳，如在一个单元或一册书学完后应帮助学生进行分类整理，可按易错类型：望文生义、范围不当、褒贬不当等分类。

将成语学习化整为零，穿插在文言教学中，学生在高一、高二时就熟练地掌握了大量成语的意义与用法，高三阶段的复习就不会零乱无序。这样不仅摆脱了众多成语学习无从下手的茫无头绪，而且学得有趣，学得透彻；记得轻松，记得牢固，何乐而不为？

语言文学篇5

(一)有利于少数民族更好的接受汉语言文化

为什么要研究汉语言少数民族的教学创新?研究这方面的内容有什么意义?其实研究少数民族汉语言教学创新性是一件非常有意义的工作。首先研究少数民族汉语言教学创新，有利于少数民族更好的接受汉语言文化。少数民族由于与我们的生活环境、文化背景、等许多方面的不同。使得少数民族在学习汉语言的时候并不会像汉族那么容易。因此在对少数民族进行汉语言教学的时候，就需要做一些适当的改变。因此需要对少数民族汉语言教学进行一定的创新研究。

(二)汉语言教学自身发展的需要

一切的事物都是需要发展的，汉语言的教学也不例外。汉语言这门学科是自改革开放以来才建立的一门学科。随着我国不断地发展，我国的各行各业也都有了一些质的突破。如果汉语言想要在快速发展的时代中能够保留一席之地，就需要不断地发展、不断地创新、不断的改进。因此对汉语言教学发展进行教学方式的创新有助于汉语言教学自身的发展。也是发展我国教育的一个有效途径。毕竟汉语言教学是了解我国文化与历史的一个有效途径。

二、在少数民族汉语言教学过程中存在的问题分析

(一)缺少完善的教学评价体系

在对少数民族进行汉语言教学的过程中，缺少一定的教学评价体系。大家或许不是很了解评价体系的重要性。其实教学评价体系可以很好的反映出某一阶段的教学情况。学校还可以根据学生的教学评价对任课的教师进行一定的了解。然而，在对少数民族进行汉语言文学教学的过程中，却缺少这一环节。

(二)教学模式过于单一

不得不承认，在对少数民族进行汉语言教学的过程中，存在着教学模式单一的现象。经历过汉语言教学的人应该都了解。目前各大学汉语言的教学模式仍很陈旧，教师讲解，学生被动地听或接受，师生之间交流很少，这样的教学模式使得原本充满诗情画意的汉语言失去了原有的色彩。总之，教学模式的单一使得课堂缺乏一定的生动力。让许多少数民族的孩子失去了对汉语言这一学科学习的兴趣。

(三)教学内容不精练

在对少数民族进行汉语言文学教学的过程中，还存在的一个问题就是教学的内容不精练。汉语言博大精深，相同的一句话如果用不同的口吻去表述，那么含义是有很大的差别的。这是其他语言所不具有的魅力。因此在对少数民族进行教学的过程中，如果不加以提炼就进行教学，那么很难使得少数民族的学生掌握汉语言的精华。然而这也是现在我国汉语言文学教学过程中暴露出来的问题之一。教师在进行教学的过程中，绝大多数会选择全面去讲述，这样使得许多的少数民族的学生找不到汉语言文学学习的重点。

(四)教学资源比较匮乏

现阶段我国汉语言的教学资源主要来源于简单的课本。现如今，信息技术发达，我们可以通过各种各样的渠道，获得各种各样的最新的知识。纯粹依靠课本，不涉猎课外，会使学生接触与汉语言文学相关资源的空间变得极其狭小。教师本可以通过报纸、多媒体等许多方式为学生们或许更多的教学资源，但是现实生活中情况却恰好相反。教学资源的匮乏也是现阶段汉语言教学的一大弊端。这也使得少数民族在进行汉语言文学的学习过程中，不能很好地拓宽自己的知识视野。使得原本宽泛的学习变得狭窄起来。

(五)教学目标不明确

在对少数民族进行汉语言教学的过程中，也存在着教学目标不明确的现象。绝大多数的人认为汉语言教学的目的就是学会汉语。但是这样的理解是错误的。汉语言的教学不仅仅是为了让少数民族的学生们学会汉语，更多的是通过对汉语言的学习了解我国的历史与文化。简单的只是让少数民族学生学会汉语，可见这一目标并不明确。

三、提高汉语言少数民族课堂教学行为有效性策略分析

(一)完善评价体系，督促师生学习

教学评价体系在教学的环节中起着至关重要的作用。因此完善教学评价体系，也是汉语言教学在方式方面进行创新的过程中可以改善的一个方面。要想有一个好的汉语言课堂教学效果，就要完善教学评价体系，评价内容，评价标准要明确，这样才能及时发现教学中的问题，调动学生学习积极性，从而有效的监督教师的教学执行情况，进而提升汉语言课堂教学行为的有效性。在完善教学评价体系时还可以从以下几个方面入手考虑:首先是少数民族的学生定期地对教师的教学质量进行评估，可以及时的发现并解决教师教学行为存在的问题，使教师的教学技能方法不断提高;再有就是对学生的评价，上课情况，阶段作业完成情况等进行评估。评价的形式可以是自评，小组评，教师评。

(二)改变教学模式，突出学生地位

运用更多的教学方案也是更好地对少数民族进行教学的一个有效创新方式。为什么对少数民族汉语言文学进行教学的过程中有效性较低，其中一个主要原因就是教学形式过于单一，学生被动学习，极易产生厌学情绪，过少的交流，使师生关系紧张。所以影响教学效果。为了解决这个问题，教师们应该选择多种形式相互融合穿插的教学方案，改进教学方法和手段，从而提升教学质量。具体可以从以下几个方面入手:首先，汉语言课程的工具性要求汉语言课堂教学应灵活地选择教学形式，采用分组等各种形式，调动学生的积极参与，从而提高学生的听、说、读、写等方面的技能，从而加强少数民族学生对汉语言的掌控能力，达到提高少数民族文化素养的目标;其次，汉语言课程承担着使学生认识中华文化博大精深的重任，所以在课堂上教师可以引经据典，播放录像视频等形式让学生了解汉语言文化，使学生对世界的真善美与假恶丑建立自身的认识，从而在学习过程中不断完善自己。

(三)提炼教学内容，提高教学效率

提炼教学内容，使得教学内容充满汉语言的精华，也是汉语言在教学方式创新过程中可以完善的一个方面。为了提升教学行为的有效性，具体可以从以下几个方面入手:(1)提炼教学内容，让内容变得精简，更加吸引学生的注意，从而提升课堂教学行为的有效性。中国语言博大精深，如果连篇累牍那么少数民族很难学到真正的知识。对汉语言文学进行一定的精华提炼是帮助少数民族更好的学习汉语言的有效途径;(2)让学生学会思考，汉语言这一门学科的教学内容大部分都是教师经过自己的解读后，用自己的语言解释给学生听，但是若想提高学生的兴趣，分析问题解决问题的能力，则应以学生为中心，积极思考，发挥其课堂的主动性，教师只起导的作用。最后教师对学生的回答要以简要的语言概括或提炼。这样才能有效提高课堂教学效果。因此对汉语言的精华内容进行提炼是非常有必要的举动。

(四)充分利用资源，拓宽学生视野

资源在广义上指的是有利于学生学习的任何材料和物质条件，但是在现代这个社会，资源就变得更加宽广。在进行汉语言的教学过程中我们可以充分的利用身边的资源进行汉语言的教学。具体可以从以下几个方面入手:首先，教师应该充分的利用多媒体的资源对少数民族的学生进行教学。比如教师可以在课堂上放映一些当红的电影。通过电影向学生们传授汉语言知识，此外，教师还可以在课间放一些轻松的汉语歌曲。既为学生们营造了一个轻松的氛围，也间接的加强了对少数民族学生的汉语言文学的教学。

(五)制定明确目标，加强教学力度

制定明确的目标，加强教学力度也是更好的进行少数民族汉语言教学的一个有效途径。只有制定了明确的教学目标才能更好的发挥教学的有效性，从而增强教学质量。美国教育家布鲁姆曾指出:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此，教学目标直接决定着课堂教学的有效开展。提高对少数民族汉语言教学的有效性，首先要制定明确的教学目标。而制定目标的过程可以参考以下内容:首先结合少数民族的文化背景进行汉语言课程的设置。不同的少数民族文化背景也不一样。因此要结合少数民族的文化背景进行教学目标的制定;此外，在进行教学目标制定的过程中要懂得循序渐进。

四、结语

随着我国人们生活质量的不断提高，人们把更多的精力投到了教育事业，这促使我国教育事业飞速的发展。我国也相继出台了多种教育改革方案，来提升我国课堂教育的有效性，提升教育质量。在这种大环境下，我国教育事业的改革也取得很多可喜的成绩，但是，课堂教育的有效性却一直没有提升上来，尤其是汉语言课堂教育。希望教师们能够及时的学习一些先进的课堂教育策略，大幅度的提升教育质量，从而促进我国教育事业的发展。

语言文学篇6

英文名称：The Study of Chinese Language and Literature

主管单位：河南大学

主办单位：河南大学

出版周期：季刊

出版地址：河南省开封市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1647-8506

国内刊号：41-1414/I

邮发代号：36-9

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2010

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期刊简介

语言文学篇7

一、教学语言要具有专业性

生动形象的专业语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固。

作为专门和语言打交道的语文教师，对其语言水平的要求应当比其他教师的语言要求更严。由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，有自己的特点与风格。教学语言属于专业语言，是教师在教学的具体条件下使用的语言，它包括是在有明确的教学任务，采用一定的方法，针对特定的教学对象，在有限的时间内，使用规定的教材达到一定的预想结果的活动。教学语言既不同于哲学、政治和自然科学的用语，也不同于音乐、电影等文学艺术用语，它既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常用语。而是多种语言风格的融汇，是科学性、艺术性和思想性的统一。

语文教学语言的专业性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些典故、成语、比喻，穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。在表达时善于形容，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。

二、教学语言要具有艺术性

语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动，也是一个语文教师应该掌握的一门技术。

人们利用语言进行交际，交流思想，传递信息，表达感情，语言是人类最重要的交际工具，同时也是教师进行教学的重要工具。它是教师向学生传授文化知识，开发学生智力，启迪学生心灵，进行思想教育，陶冶学生情操的重要手段。教师工作不同于其他工作的特点之一，就是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生的面前，借助于自己的语言表达来完成任务，让学生理解和掌握知识。

教学是一项技术更是一门艺术，教学语言艺术水平的高低，直接决定着教学质量的优劣，影响着对学生传授知识和智力开发的效果。一个受学生欢迎的教师，除了具有丰富的经验、渊博的学识外，教学语言的精练、形象、生动和富有趣味性也是一个重要的因素。成功的教学与教师的语言功力有很大的关系。为此，有些教师努力把数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身，呕心沥血，执着地追求教学语言艺术，建立自己的教学语言艺术风格，并最终形成自己的教学风格。

三、教学语言要具有统一性

语文教学不仅有人文性的任务，还有工具性的任务。语言内容和语言形式是语言的两个方面，内容决定语言的形式，形式随着内容的变化而变化。有了内容才可能有与之相适应的形式。学生读书，首先感受的是文字语言，只有读懂了语言的意思，才会读透整篇文章的人文内涵。理解了语言内容，还要从语言文字表达的角度，对文本做进一步的阅读，了解作者是怎样选择材料、组织材料的，然后了解作者又是怎样布局谋篇的。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读教学的目标，做到了文字和内涵的统一。虽然教学的性质有所区别，但还是要遵循共同的教学目的，教学规律和教学原则，并结合学生的身心特点进行教学的。教学语言要具有科学性、准确性和教育性。

四、教学语言要生动并有启发性

教师在教学中使用生动、含蓄、充满启趣的魅力的语言，往往能加深对知识的理解和巩固，启迪学生的思路，激发他们去观察问题、思考问题、表达看法，唤起他们的求知欲，进而获得知识和发展智力。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去激发学生的好奇之心，用语言把学生打动。为此，教师课前要设计问题，让学生带着问题去看书、去思考。在讲课时循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、铺垫性提问、疏导性提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求并掌握新知识。

教学语言的生动性要求教师表达时要富有情趣，善于使用一些成语典故，穿插一些幽默风趣的话题，以增强语言的感染力；讲解时适时使用谈话法，抓住难点和关键问题，激发学生思考；所说的语言也要有直观性、感染力和情感色彩，启发学生进行思维。

五、教学语言要规范有逻辑性

科学知识能正确反映客观事物的内在联系，它本身有严密的逻辑性。这就要求传授科学知识的教学语言必须也具有严密的逻辑性，做到简洁明快，层次分明，使学生听起来思路清晰。

规范就是要求教师讲课的语言要句句紧扣，密切联系，抓住重点，层次清楚，围绕中心，具有严密的逻辑力量，不能词不达意，语句不通，同时还要做到规范和精炼相统一。语言的精炼，要求教师要对教材的书面语言进行提炼和加工，抛弃可有可无的东西。

语言文学篇8

关键词：英语文学；语言艺术

引言：

自欧洲的文艺复兴时期开始，英语文学呈现出百花齐放的爆发态势，引领者人们的思想浪潮的转变，也想我们展现出了欧洲人民思想改革的曲折路径，涌现了一大批的著名文学家和思想家，创造了数不胜数的经典文学作品，其中蕴含的思想至今仍能够给人们带来启迪和反思，其中蕴含的情感感染着一代又一代的人，是属于世界的思想、艺术财富。这些英语文学作品能够广为流传的重要原因之一就是其中所表现出的精彩、感人、魅力十足的语言艺术。文学作品的创作过程，本质上就是对语言的表达方式的加工和体现，这种对语言的加工的方式方法，即是文学作品中语言艺术的表现。

1.英语文学的语言艺术研究内涵

我们日常的英语学习过程，通常是学习英语的单词、语法、发音和日常使用，以求掌握英语的日常运用，这些是英语学习的基础阶段，并不涉及到英语文学和其中的语言艺术的研究。但如果要对英语进行全面、系统、深入的学习研究，就必须深入了解英语文学中蕴含的思想和内容，从字里行间体会英语文学中的语言艺术，研究其中的表达特征和独特意象。文学是语言艺术的集中表达，文学的发展史可以充分的表现语言的发展路径，是语言的高级发展阶段。文学的语言表达不仅仅能够给人带来情感上的感染和思想上的启发，其中也蕴含了作者所处的时代背景和变革历程，以及作者所经历的人生和思考路径，对文学的语言艺术的研究，可以让我们通过作者的文学作品深入的了解历史文化的变革，感受其中的深邃思想和情感，对文学作品和所属语言的研究、学习工作十分重要。

2.英语文学语言艺术的研究难点

对于英语文学来说，其语言艺术的研究工作十分繁复庞杂，难点众多。首先从外部原因来说，英语的使用范围非常大，使用英语作为主要使用语言的国家非常多，这导致了英语文学的繁复性。文学的发展和表现必然与作者所处的国家、地区的历史、文化和风俗有着非常深刻复杂的联系，不同的国家和地区，即使作者都使用英语来进行文学创作，也会让其中的语言艺术被当地的文化、风俗和历史所感染，导致英语文学作品的语言艺术多种多样，各具特点。如果不能深入的了解作品的历史背景和地域背景，就无法对英语文学的语言艺术做出准确、真实的探究和赏析，这是英语文学的语言艺术研究的难点之一，区别于相当多的语种文学。从另一方面来说，英语文学的语言艺术内部的种类也是多种多样的，各个语言艺术的种类既有自己独特的艺术特征，互相之间又有紧密的关联性，难以进行主观分类，做到系统的分析研究。造成这一点的主要原因是不同时代、不同国家的作者的不同时期的作品风格的不同所导致的，语言的进化、分歧和传承、作者的相互学习和自我感悟让文学作品的语言艺术既具有独特性又具有关联性，枝叶繁杂，难以进行综合性的语言艺术研究。总而言之，这些研究难点导致英语文学的语言艺术研究难以使用传统的艺术流派分类来进行研究，因此我们需要从英语文学的语言艺术的特征方面入手，进行英语文学的语言艺术研究工作。

3.英语文学的语言艺术特征

文学作品的文字语言和平常使用的语言区别很大，具有独特的艺术特点，这种艺术特点彰显了文学作品的独特艺术魅力，让深邃的思想境界和强烈的情绪抒发变得既有力量，又有感染力，既生动形象，又含蓄婉约，既给人以启发和感动，又不会显得做作不堪，这就是文学作品中的语言艺术的魅力和特点。我们从英语文学的语言艺术的特征出发，从四个方向对英语文学的语言艺术进行探究和分析，即语言艺术的意象性、生动性、情感性和含蓄性，赏析英语文学的语言艺术的特点和魅力。

3.1意象性

文学语言的意象性是文学作品的基本特征，在文学作品中，作者通过对语言文字的加工表述，构建出一个虚幻的世界，通过各具特色的人物设定和引人入胜的情节发展来表现故事背景，描述环境景色，渲染情感纷扰，塑造人物品质，宣扬思想品德，以此来表现作者对世界的思考感悟和情绪表达，让读者感受到作品中蕴含的思想境界和情绪，引发读者的情感共鸣或者深入思考。作者通过对现实世界的夸张和深入描写，进行真实或者虚幻的故事表现或者人物塑造，反应作者本人对事件的思考和情绪表达，同时体现了整个时代的历史背景和愿景诉求，这种意象性表达方式极具代表性和感染力，由此催生了意象派的诞生。在19世纪初，意象主义运动由部分英美诗人发起，其主旨思想反对诗人通过诗文发表议论和进行感叹，要求诗人以将思想感悟通过凝练、含蓄、准确、鲜明的意象生动形象的展示出来，以此形成诗句，埃兹拉庞德即是意象派的代表人物之一。其代表作“InaStationoftheMetro”（地铁车站），仅有两行诗句，“Theapparitionofthesefacesinthecrowd；Petalsonawet，blackbough.”（人群中的脸庞幽灵般隐现；湿漉漉，黑色树枝的花瓣），辞藻平实，作者在地铁站内看到了人们熙攘纷杂、明暗交错的脸庞，联想到了黑色树枝和花瓣，生动形象的展示了纷扰复杂的现实及麻木冷漠的灵魂，又展示着一种冷静但坚决的美，让人十分感叹。这首诗意象简单，简短有力，又富有音乐般的韵律美，给人带来了强烈的情感震撼和思想共鸣，是英语文学语言艺术的意象性的代表之作。英国诗人雪莱的“OdetotheWestwind”（西风颂）也是英语文学语言艺术的意象性的代表作，其中的一句诗“Ifwintercomes,canspringbefarbehind?”（冬天来了，春天还会远吗？）广为流传，为读者带来了坚持的希望，以革命乐观主义的精神鼓舞了与旧社会作斗争的人们。诗中，作者通过对西风吹过时的万物俯首景象的描述，表达了对西风的自由、强大的向往，希望革命能够如西风一样摧毁腐朽的社会，带来春天的希望。其中西风就是作品的主要意象，极具代表性和感染力。

3.2生动性

文学作品的语言生动性就是通过文字描述让作品中的人物、背景、情节更加灵活生动、贴近现实，让读者认为作品中的内容是真实可信的，让作品的感染力更上一层楼。其中，英国作家查尔斯狄更斯就以人物形象塑造生动而著名，例如它的代表作《雾都孤儿》，其中孤儿奥利佛的凄凉悲苦、小偷费金的唯利是图、梅里夫人的善良都刻画的淋漓尽致，孤儿奥利佛的语言充满童真，流氓的黑话、好人的敬语，都体现了狄更斯对人物形象的生动刻画，让人物充满了生活化的气息，细节描写非常到位。另一方面，每个人物的衣服、打扮、面貌形象和出场场合都经过了作者的精心设计，完美的符合了人们印象中的人物形象，让作品显得更加真实，张性十足，充满了活力，让读者能够通过这些生动形象的人物刻画清晰地感受到当时的伦敦的时代背景和社会风貌，体会出作者对时代的批判性看法和深邃思想，并从中得到自己的感悟，这种语言艺术的生动性对文学作品的表达功不可没。除了人物刻画的生动性，文学作品中背景的生动刻画也是体现语言文学生动性的主要方向之一，美国作家福克纳就是代表作家之一。福克纳在写作中创造了一个名为Yoknapatawpha的虚幻城市，他在一系列的作品（如《喧嚣与骚动》、《献给艾米丽小姐的玫瑰》等）中使用了这个城市的设定，福克纳描绘了这座城市的地理、风貌、风俗习惯和城市居民的日常生活琐事，非常细腻生动，犹如真的有这样一座城市一般。这无疑大大的提升了作品的真实性和感染力，仿佛书中的人物正生活在这样一座城市中，正在经历书中发生的事情，让人沉浸其中。这种背景刻画的创作方式和马克吐温所倡导的“地方色彩主义”和“本土主义”相类似，马克吐温的《汤姆索亚历险记》和《哈克历险记》的背景和人物都有一定的联系，风格明显。地方色彩主义就是语言艺术的生动性的明显体现之一，其目的是通过详尽的语言文字描写创造出一个生动、真实的地域背景，犹如让作品中的故事在真实中展开，拉近了读者与作品的距离，让作品更加生动形象、深入人心，是展示语言艺术生动性的代表流派之一。

3.3情感性

文学作品的情感性是文学的基础，是语言艺术研究的重要内容。每一个文学作品都凝聚着作者的情感，寄托着作者的思想，是作者情感的外在表达。作者的作品中的文字表达方式，体现着作者想要表达的诉求和强烈的情感宣泄。例如荒诞派的作品，在伤感主义先驱托马斯格雷的《乡村教堂内的挽歌》中，文字苍白无力，只有空洞的怀古伤今，很难理解作者的意图，但作者就是使用这种空洞的苍白文字表现出了他想表现得虚无和空洞，文字和思想高度统一，深刻而富有内涵。还有《小镇畸人》，美国作家安德森的代表小说之一，作者使用精神病人的视角来描述整个小镇的生活状况，文字凌乱不堪，前后跳跃，没有大小写的区分，连标点符号都时有时无，以一种十分强烈的既视感完成了作者想要表现的小镇的无助和混乱，通过这种辛辣的讽刺手法，表现出了小镇居民对于爱的渴望与追求，让人印象十分深刻，这种强烈的情感刺激促使着读者对作品的深入思考。当然，诗歌是所有文学作品中对情感性的表达最为深邃和激烈的文学形式，诗歌在表现诗人情感方面独具优势，从古至今，诗人们创作了大量的作品来表达自己的各种的强烈情感，有失落，有困苦，有爱情，有悲伤，有热爱，有质疑，有无奈，有渴望，所有的情感的无法诉说都包含其中。弥尔顿的《失乐园》，写出了诗人对于上帝的种种质疑，便显出了诗人对理性的向往和对进步的渴求；沃兹华斯的《独自云端漫步》展现了诗人对大自然的喜爱、崇敬之情，欢快的气氛溢于言表；佛罗斯特的《未选择的路》以一种大无畏的精神表达了自己的坚定信念，不为任何选择而动摇；济慈的《夜莺颂》通过对夜莺的歌声的描绘歌颂了自然地美好，反衬了世俗社会的丑恶。这些作品都表现出了作者的强烈情感，通过对文字的加工，将自己的情感和思想融入进作品的字里行间，赋予其艺术性和情绪感染力，这是语言艺术的情感性的有力体现。

3.4含蓄性

语言艺术的含蓄性，就是人为的留白，将作品中的思想和情感隐藏在文字中，为读者留出丰富的想象空间，让读者自己去深入探寻作品中的隐含的秘密。用有限的文字表现无限的内涵，是语言文学含蓄性的极致表现。作者通过少量的文字描述，将读者带入其所构建的无限世界中去，带领读者探索其中蕴含的思想和情感，让读者拥有更多的思考空间和自我认知的探索表达，体现了作品的深邃性和含蓄性。但这种含蓄性并不是故弄玄虚，弄出一些极为自我、解释不清的所谓“艺术”，读者和作者的思想深度并不是天差地别的，读者是可以赏析文学作品、并能够明白作者的思想内容和情感宣泄的，太过于直白的语言文字缺乏文学上的美感，并不会受到读者的欢迎，也不利于作品的流传和深入探索，因此，保持作品的含蓄性，以拟人、神话、比喻等方式进行作品表现，是增加作品深度、吸引读者的阅读兴趣和探索意向的有效方法，但丁的《神曲》就是其中的代表作品。但丁描述了一个梦，梦中他游历了地狱、炼狱和天堂，见识到了世间的种种不公。他通过这种隐喻和象征性的表现手法，将其对国家和宗教的不满和讽刺激烈而含蓄的表达出来，既强化了作品的艺术性，也增加了作品的内涵，带给读者以无限的想象空间，是表现语言艺术的含蓄性的代表之作。当然，《神曲》的原作是以意大利的地方方言写成的，并不是英语文学，但其极具代表性且一脉相承，流传版本也是以英语版本为最广，其文学性、艺术性极高，所以以之为例。

结束语

英语文学的语言艺术的内涵非常丰富，在进行英语文学的学习、研究工作时，深入了解其语言艺术，做好英语文学语言艺术的研究工作是必不可少的。语言艺术的意象性、生动性、情感性和含蓄性是表现文学作品的思想内涵和情感的重要方向，做好语言艺术的探究工作，对英语文学的各方面研究工作都有着有力的支持效果。我们在研究英语文学时，深入的研究、学习其中的语言艺术，探寻其中独特的艺术特点，从语言艺术中寻找文学作品中所蕴含的深刻内涵，对我们的英语文学的赏析、研究、学习工作十分重要。