课程教育范文

课程教育篇1

关键词：课改形势育人理念实践性

当前课改的现状

一、课改理念已渐入人心

历经最初的课改宣传、动员、培训及几年的教育教学实践，城乡学校已呈现出较好的面貌。可以看到，“以人为本”的教育思想已较好地得以贯彻，不少学校的办学方针、办学理念、校园文化、管理措施、教学教研等都蕴含了“一切为了学生，为了学生的一切”的教育意识。

教师对课改的保持了肯定态度，从课堂上老师表现出的不同于以往的教学状态，一批批优秀实验教师、优秀教学案例、优秀科研成果的不断涌现印证了课改在教师中初见成效。

虽然不少学生对“课程改革”这个概念并不太清楚，但却能从教师的教学行为中感受到了变化。如感到过去那种“满堂灌”的现象少了，教师讲课时间的减少，使学生多了讨论交流、自主探究的时间，学生感觉自己增强了学习的自信心，收到了“明显”或“较明显”的效果。与此同时，学生感到在学校生活愉快，与老师关系融洽。

二、问题与困难不容回避

几年的课改给城乡学校带来了生机与活力，为实施素质教育奠定了一个好的基础，这无疑是当前中小学教育的主流。但新的理念、新的课标、新的教材、新的教法与残存的旧有思想观念和传统教育方式的冲撞，又难免滋生出许多的疑难与困惑。在反映出的众多问题中。

1、对课程改革的困难程度估量不足

基础教育课程改革，无论是课程思想、课程目标、课程内容，还是教育理念、教学方式、评价手段，在历次课改中都是变革最全面、最彻底的一次。但是，在教学实践中，当面对如何在较短时间内将传统观念向新的课程理念转变，如何让实施新课程与“应试”有效结合等现实问题时，一系列的困惑和难题出现了，“无所适从”和“不知所措”就成为较为普遍的现象。这显然是对新课程改革的艰巨性、复杂性和困难程度估计不足。

2、新课程要求与旧教学观念的矛盾

新课程各学科在课程标准、教材编排及教学要求中所贯彻的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，是为学生形成良好的学科素养及全面发展素质而制定的，与以往那种为“应试”而形成的严密、成熟的训练体系明显不一样，加上与课改理念相匹配的新评价体系尚未形成，因而部分教师在新旧碰撞、矛盾纠葛中产生不适。体现在：教材要求中的感性体验重于理性体验；教材内容跨度大、空间大、弹性大，欠缺对“双基”的具体训练（数理科表现尤甚）；教学内容多，时间紧，难以进行探究性学习；教材中与生活紧密相联或需要实际操作的一些内容与本地情况不适宜。

3、开放式的教学理念与现实情况的矛盾

“创设与生活实际紧密联系的开放式的课程”是新课改的一个重要内容。但其中一些要求很难实施，主要原因表现在三个方面：⑴安全工作是当前学校第一位的工作，遇有需要组织学生走出教室、走出校门的教学活动，教师很难“越雷池半步”，生怕因“万一”而遭“一票否决”；⑵硬件条件匮乏，活动场所不足，致使一些综合性实践活动只能停留在课程表上，尤其是文化环境、家庭环境较为落后的乡村，在运用现代教育技术查找学习资料、拓展学习空间等方面显得十分困难，有的甚至还是空白，学生动手操作的能力也就相应低下；⑶教学条件较好的城镇学校及部分乡镇学校因学生班额过大（大多在70—100人之间），造成教室空间狭窄，教师负担过重，实施新的学习方式艰难。

4、教师综合素质与课改要求存在差距

教师是新课程方案的具体实施者，是课改成败的关键，而新课改又对教师素质提出了更新更高的要求。但相当部分教师的综合素质与课改的要求还有一定差距。

除以上问题之外，课程建设滞后、后续培训乏术、制度保障乏力、校本教研不足、社会支持不够、家长配合较差、留守儿童困扰等，也都是影响新课程实验顺利实施的重要因素。

三、清醒认识课改的意义,实践基础上体现先进的育人理念

⑴清醒认识课改的意义。

当前的课程改革，是在总结国际基础教育课程改革和中国过去教育的得失经验，汇集传统和现代教育思想精华基础上进行的，其目的是以此为突破口，从基础教育开始全面实施素质教育，逐步培养适应社会快速发展的高素质人才。因此，要坚信课改的大方向是正确的，课改的潮流是不会因暂时的困难而逆转的，这应是每个基础教育工作者的基本信念。

⑵平和心态，冷静面对。

由于新的课程改革带来了许多与传统习惯和已有经验不完全相符的东西，必然在实施中出现种种问题，产生种种困惑，这是正常的。如果我们面对问题与困难，不是平和心态，冷静面对，而是放大问题，怨天尤人，只会使人心浮气躁，失去克服困难的勇气，失去探求解困良方的信心，最终让越积越多的问题捆住前进的手脚。这一点，我们各级教育部门和学校的领导及广大教师应切记于心。

（3）先进的育人理念需要在实践基础上体现

结合课改当前形式，课改中存在的问题，在实践中对照当前各个学校出现的问题体现先进育人理念：

1.育德为先，发展个性体现先进育人理念

在育人上，以德育为龙头，全面开花，不放弃任何一个学生，努力张扬每个学生的个性；创造条件，力图让每个学生都成功、成才。追求学生人品与学问的同步卓越，重教重文，且从德从文。不把素值教育与教学质量相对立，狠抓以德育人，同时也把师德考核作为对教师考核之一。要提出：立校先立师，立师先立德，把德育教育贯穿于教育教学的全过程。如爱心接力、难忘教育、感恩教育等，把每项教育活动细致到年级、班级和师生个人，力争收到切切实实的成效。

2.校风育人，环境育人体现先进育人理念

校容校貌的和谐精美和良好的校风，是教育质量的保证之一。中国文化底蕴之厚重，是得天独厚且其它国家无与伦比的。历史的传承使学校教师形成了爱岗敬业、关爱学生的美德，加上争创一流的拼搏精神，精诚合作的团队精神，关爱他人的平民精神，挑战极限的攀登精神，追求卓越的进取精神，这就能形成一种难能可贵的校风，为实现教育可持续发展奠定了坚实的基础。3.坚持科学的发展观，为学生的终身铺奠基石体现先进育人理念

坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，实现从精英型教育向大众型发展，坚持科学发展观，要对全体学生全面负责，对学生终身健康成长负责，努力为学生的终身铺奠基石，决不放弃任何一个学生，要使每个学生都得到全面发展。学校领导及全体教职员工，将学生综合素质的发展与提高作为追求目标，努力实现全面推进。

4、关注细节，追求卓越体现先进育人理念

无论是德育工作还是教学管理，都要求非常系统。有计划、有目标、有落实、有检查、有考核，形成了系列化模式，从原始的粗放的管理向科学化迈进。如课间操整齐统一；客人漫步校园，学生主动向客人问好；课后学生给听课老师主动让行；校园干净卫生；学生外出没有发现带东西回校；班主任，校长，在校门口迎接学生进校；班主任选拔上岗；师生之间、学生之间无非正常接触等，体现全方位的精细化和工整化的管理，推进学生人品与学问的平衡发展、同步发展，养成学生文明习惯和品性。

课改对教育教学质量的提高所起到的重要作用。要强化德育教育，坚持校风育人，环境育人，注重学生全面发展、终身发展，提升育人理念。

小结只有紧扣当前课改形式，进行科学调查研究，发现当前课改的问题，分析问题原因并解决问题，体现先进育人理念。如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，应那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。沐浴着课改的春风，定会迈向成功育人的彼岸。

【参考文献】

[1]《小学德育纲要》教育部1993年颁布

[2]朱先云《师爱的力量》

[3]徐吉志《将德育引入新境界》

课程教育篇2

课程体系作为中职学校培养人才的重要载体，它的主要目的是实现高素质人才的培养。中职工程教育课程体系从整体上考虑课程如何实现建筑人才的培养，它的教学任务是使学生能够在现实的工程环境中培养复合型工程技能。所以为了构成合理适当的课程比例关系，选择的教育内容需要更具有合理性和高效性。工程教育培养出来的高等工程技术人才更具有专业性，工业需求作为教育体系设计的直接动力，为工业界培养更多高质量的人才和推动社会发展，是新时代赋予高等教育的重要使命。立足于长期的工程教育实践中，我国的工程教育课程形成了新的体系。随着科学技术的发展，信息时生了翻天覆地的变化，工业的发展对工程教育课程体系提出的要求日益严格。工程教育课程体系面临着巨大的挑战，为了更好地顺应时展趋势，工程教育课程体系必须不断调整和创新，才能将其功能发挥得淋漓尽致。工程教育的课程改革主要以全方位工程能力的培养为核心，同时不能背离工程教育的本质规律，才能不断优化课程体系，使中职学生形成良好的综合技能的训练，在现实的工程环境中形成复合型工程技能，从而培养出一批高素质高技能的新型工程师。

二、工程教育课程体系需要注意的问题

据调查，我国中职工程教育课程体系构造缺乏多元化和国际化。为了更好地发挥我国工程教育课程体系应有功能，需要注意的问题有：课程结构失衡、课程内容单一成就和课程实施弱化等。

(1)在课程结构的调整方面，需要注意课程之间的比例和重学轻术的倾向等问题。一直以来，我国工程教育课程体系遵循以学科导向设置相关课程，造成了重学轻术的倾向。理论课程占得比例太高，实践课程相对非常少，工程教育课程设置过于注重对专业理论知识的传授，却忽略了实践教学环节在课程结构中的重要性。实践课程没有高等工程教育课程结构中发挥出重要的作用；另一方面，课程结构比较呆板和单一，缺乏新颖和灵活性，必修课程占得比例过高，选修课程比例过少，基础课与专业课等必修课在课程计划占据了大比例；可是跨科课程、综合类课程却非常少，严重制约了学生工程视野的拓展，难以实现科学的可持续发展。比如,可以科学合理地调整理论课与实践课的结构课程。应该引进“欧洲工程教育E4(EnhancingEningneefingEducationinEurope)计划”，使理论与实践课程更加符合课程体系的框架和内容结构。

(2)在课程内容的改革方面，需要提高工程教育课程内容的开放性和创新性等。课程内容不能适应时展的趋势，忽视课程的更新程度，使教材落后于当今时代科技快速发展；高等工程教育课程内容一般过于注重自然科学知识的传授；另外课程内容目前国际工程科技知识占据比例过低，使当代的中职学生未能树立正确的国际化意识和创新意识。我国的校企合作实施课程缺乏一套合理高效的运行机制。所以，可以适当地将工程伦理、社会管理、环境保护等人文社科类综合性的知识体系列入选修课表。

(3)在课程实施方面,必须要保证课程的实施要保证教学计划的落实和健全。在我国当代的工程教育课程实施中，教学的方式比较落后传统，一般都是采用以教师传授为主和课堂教学为中心的形式，没有真正达到互动民主的教学效果。忽视了学生在学习方面的主动创造性。另一方面，在课程实施国际化过程中，缺乏与国际之间的交流与合作，对比先进国家的高等工程教育课程体系，需要提高工教育课程实施国际化的速度等。采用卓越的教育计划和人才培养的课程体系，将我国工程教育现有的课程体系发挥得更系统和全面。例如：某中职学校为了推动学生的全面学习，不断加强学习项目，制定出不同的学习方案，以提高学生的创新能力。在2012级土木工程和化学工程与工艺中的专业试点的课程内容，都全面地包含了化工类、水利工程类和机械模具类的学科知识。不单只有丰富的理论知识，还加强了试验性活动的探索。在不同的专业老师指导下，为学生打造了真实性的情境式教学环境。

三、结语

总而言之，现代建筑工程技术的发展的各种技术层出不穷。为了适应市场需求实现人才培养模式多样化。我国的工程教育必须提升课程体系各环节优化程度，合理利用高等工程教育的雄厚资源，完善课程体系的结构、内容和实施手段等，从而提高中职学生的整体素质，培养大批新型的高等工程技术人才。中国工程教育课程体系设计的改革和创新已经成为时展的必然要求。

课程教育篇3

一、培养目标

培养适应社会主义现代化建设需要的，具有良好科学素质，现代教育观念，崇高职业道德和创新精神，掌握体育与健康教育的基本理论、基本知识和基本技能，既能从事学校体育与健康的教学、训练和竞赛工作又能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。

二、培养要求

1．领会和掌握马克思列宁主义、毛 泽东思想、邓 小平理论基本原理和“三个代表”的重要思想；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；热爱教育事业，具有良好的思想品德。

2．掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力。

3．了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力。

4．掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊，具有运用计算机的基本技能，达到大学英语四级等级和计算机二级等级的要求。

5．具有健康的体魄，养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。

6．具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。

三、学制与修业年限

标准学制4年，修业年限3-5年。

四、最低毕业学分和授予的学位

最低毕业学分为160分，其中通识教育课48学分，专业基础课51学分，专业主干课13学分，专业系列课12学分，专业实习与毕业论文10学分，其余为任意选修课，符合毕业要求，准予毕业，符合《中华人民共和国学位授予条例》及《东北师范大学本科学生学士学位授予细则》的规定者,授予教育学学士学位。

五、课程设置及学分分配表

1．专业教育课

参见“东北师范大学教师资格教育课程目录”。

2．任意选修课

参见本专业专业系列课、学校通选课和其他学科专业的专业教育课目录。

六、副修专业和第二学位课程说明

1.副修专业课程说明

副修专业是根据学校的要求，面向全校学生开设，为学生拓宽知识面，增强适应性而提供的选择。副修专业的课程为专业课程计划中的专业必修课，学生必须修满30学分，符合要求的学生，发给体育教育专业副修证书。

2.第二学位课程说明

课程教育篇4

引言

教育院校的体育是学校体育的重要部分，它的改革必须适应社会主义国家培养“四有”新人的要求，培养出能够指导学生锻炼身体以促进学生德、智、体全面发展的人民教师。本文旨在通过对教院学生体育情况调查，了解目前我省农村中学体育的现状及学生要求，为改革教院体育课程设置及其内容提供参考。

研究对象与方法

1991年9月至1992年初，对90级、91级、92级湖南教育学院379名脱产学生（其中男281人、女98人）从现行中学开设的体育课程，到学生的希望以及教学的方法等多方面提出问题，要求男女学生分别侧重调查并回答中学生对课程的设置意见。

调查结果分析

1、教院学生来源大多来自农村中学。在考虑课程的开设及内容安排等方面做到有的放矢，以便使学生能学有所用，目前，教院的普通体育课的主要教材，学生在中小学体育教学中已基本学过，甚至上师专时又一次地学习过，所以，教院体育课程内容应适当调整。学制为二年的前一学年半设普通体育课。教材内容，选编目前农村中学能开展的项目进行，且素质练习和理论知识应占一定的比重。通过一年半的普通体育课的学习，进一步促进学生身体全面发展，增强体质，并掌握体育运动的基本知识、技术与技能，为选修课打下基础。

2、教院毕业生绝大部分是学校的重点培养对象和骨干教师，大都担任正副班主任，有的兼任学校的领导工作。由于中学的特点所决定，基本上所有工作、活动都要班主任去具体指导组织。很多学生反映，自己在体育上没有专长，有的甚至根本不太懂，使班级各项工作很难开展。因此教院普通体育课要在二年二期开设专项选修课。选修课教材内容，以目前农村中学有条件开展的项目且中学生喜爱的项目为主，让学生选择自己喜爱而又有基础的项目，通过一期的教学后，使学生在身体全面发展的基础上，较好地掌握一、二项体育运动技术及专项理论知识，以利于返回单位后去指导中学生的体育活动，在提高自己的体质的情况下，还使学生能终身受益。

3、重视体育理论知识的教育，改变过去体育课重技术轻理论的观点，应该在增强学生体质的基础上重视学生的体育能力开发，开设体育理论课作为每个学生的必修课，举行理论考试。通过学习使全体学生特别是使那些体育基础差，对体育锻炼认识不够的，体质弱的学生也能懂得科学锻炼身体的方法，学会一些辅导与帮助的能力，了解一些最基本的体育保健常识以及运动损伤的处理方法，培养一般组织竞赛和裁判的实践能力，这样使他们的返回原单位后能做到心中有数而大胆开展工作发挥一定的作用。

4、教院大部分是改革后的新办学校，体育基础差，目前还存在着师资缺、场地少、器材差等困难。一般教院只上普通体育课，大部分教院普通体育课还是男女学生合班上课，体育理论课也无一定的教学计划，只在雨天临时安排上一些内容。体育教师也不安排早操和课外运动，也很少进行运动队训练，只有少量的竞赛活动，这也是成人院校的特点所决定的。教院的体育课在重视程度上也远不及其它专业课。所以体育教师们不能安心来认真讨论研究改革工作，影响了课堂教学的质量。因此改革教院体育课是当务之急，是非改不可的。但由于受条件限制，专项选修课和保健课暂时还开设不起来的学校，可以结合开展运动竞赛和训练运动队来扩大锻炼队伍，同时可举办体育专题讲座和各种小型培训班来调动成年学生参加体育锻炼的积极性，使他们养成终身锻炼的习惯。

建议

通过调查和查阅资料，同时专访了几所农村中学，征求了部分教院毕业生对我们改革的意见，根据教院的实际情况，我们建议：

1、现行全国教院没有统一的体育教学大纲，考虑到成人高师体育教学的特点是学生年龄档次多，体能、体质差异大，学生来源地区文化水平差异也大等特点。所以，不能技普通高校体育教育来教学和考试，可以普通高师院校体育教学大纲为蓝本，并根据教院实际情况适当增选教材内容。笔者认为一年一期至二年一期为体育课普修，二年二期为选项（限选学习更为适合成人特点）。这样安排有利于提高学生锻炼的兴趣，也有利于学生毕业后指导本单位体育锻炼和运动竞赛。选项课的运动项目很多，很难面面俱到。根据教院的具体情况和现行条件、学生的兴趣、爱好以及教师的配备情况，结合中学生体育项目的重点，我们认为一般开设大小球类、武术、舞蹈、田径、气功和健身操为最佳。这样既可以满足有运动特长学生的需要，又可使没有运动特长的学生选择有兴趣的项目，还可使学生把所学的技能技巧用于锻炼身体。

2、课程安排

①二年制高师进修前三期均设普通体育课（必修），内容是武术中的太极拳、太极剑、田径中的健身跑、投掷等，体操中的，广播操、单杠、双杠、技巧等，球类项目、气功中的健身功、大雁功，香功等。。

②二年二期设专项选修课（限选）。内容是篮球、排球、乒乓球、足球（有条件学校男生开设）、健美操、气功等。：

③每期设一定课时的体育理论课（必修）。内容是卫生保健、自我锻炼法、运动生理解剖知识，比赛规则常识、裁判法、活动组织方法、体育游戏法。

④教院应根据目前农村中学现有条件及中学生求喜爱的项目、男生以开球类、武术、田径为主；女生以开球类、健美操、舞蹈、游戏为主。

⑤多举行各种形式的体育竞赛，安排学生参与组织、裁判等各项工作，以锻炼他们的实际能力。通过比赛来促进体育知识的掌握，提高他们自觉参加体育锻炼的兴趣。

参考文献

1、罗良友职业学校的体育教学初探《成都体育学院学报》1983年2月

课程教育篇5

[关键词]教师教育；课程；改革

目前，我国的教师教育主要由独立的师范大学、师范学院和教育学院承担，部分综合性大学也成立了教育学院、教育科学研究所、教师培训中心和进修中心，但由于起步晚，部分已参与教师培训和培养，部分还处于边缘化状态。虽然在世纪初终于开始了由独立的“定向型”师范体系向多元的“开放型”教师培训体系的过渡，但反对师范教育的呼声从未间断。如何加强我国职前教师教育是一个值得我们深思的问题。

一、我国师范类院校和非师范院校课程体系存在的问题

我国存在着两类职前教师教育制度。一类是原有的各类师范院校开办的师范专业，这类学校是教师教育的主力军。另一类是部分综合性大学开办的教育学院或教育研究机构，部分承担教师教育的任务，与前者相比，这类学校的教师教育才起步。师范大学转型和教育学院的组建过程中会遇到一些普遍性的课程设置问题。主要表现在：

其一，我国目前没有真正意义上的“综合大学+教育学院”的成功办学模式，眼下在综合大学组建的教育学院，还不能提供不同层次的教师教育模块课程。这些高校大多对教师教育认识不足、重视不够，教师教育在整个学校事业发展中的地位不高。尤其是合并类综合性大学，学校的兴奋点是在提高学校的办学层次和在全国的综合排名上，因而建多少重点学科、重点实验室和多少博士点、硕士点等等，才是学校关注的重点。非师范院校开办的教师教育专业化特色淡化表现在课程安排上，教育类课程比重较低，大多高校教育类课程只占全部课程的10％左右，而公共学科课程则占到全部课程的40％左右，学科专业课程占50％左右。

其二，传统师范大学混合式的教师培养模式根深蒂固，师范性已经渗透在各个专业的办学理念和行为方式之中。各专业学院与教师教育分离，在短期内还难以适应。各类高等师范教育机构在盲目向综合大学看齐的价值取向驱动下，课程存在着严重的窄、旧、杂、空的弊端，课程结构极不协调，其中学科专业课程比例过大，占72％，而教育专业课仅占7％，公共基础课程占21％，教育实习仅为6周。

其三，地方师范大学理应承担相当规模的高中教师的培养任务，新组建的教育学院还不能全部承担本科和教育硕士层次教师教育的任务。因此，地方师范大学的转型以及新的教师教育培养体系的建立还需要一个较长的过程。

其四，有些由师专合校升格新建的地方综合高校，本可以利用合校的优势，秉承师范教育的优良传统，加强教师教育。然而这些高校对教师教育的注意力不够集中，在追高求大中出现了重未来轻历史的偏差，也没有利用教师教育的优良传统发展教师教育。

其五，在课程传授方法上，两类职前教师教育体系均偏重理论知识的传授和学习。有人在全国作了一项调查，其中对“调整专业设置和课程结构”这一问题持赞同意见者，教育行政部门占83.3％，部属师大占100％，省属高师占81.1％，师专占100％，中师占87.5％，综合平均为85.9％。这说明绝大多数师范教育部门都对现行的专业设置和课程结构十分不满，师范教育的课程设置已经到了非改革不可的地步。

二、教师教育课程体系改革的价值取向

课程体系的改革涉及面很广，包括课程目标、课程宗旨、结构与组织、教学科目、方法与时间分配等方面。教师教育课程从何而来，课程提出的依据是什么，这是教师教育课程研究中的基本问题。对这一问题的不同看法，直接影响教师教育课程目标的确定和课程体系的构建。

从20世纪70年代起，就有学者对教师教育的价值取向进行了分类，主要有五大类：(1)1．学术取向：强调教师要清楚知道所教授的学科内容知识，注重精确的学科知识传递。(2)实用取向：强调教师应是具备熟练技术及艺术气质的从业人员，教师既是研究员又是从业人员。(3)技术取向：主张教师应着重教学知识与技能，教师教育的目的就是使施教者能熟练地执行教学工作。(4)个人取向：强调教师在教育中能获得个人发展机会，教师教育课程注重培养教师个人心理发展，通过教师的个人修养、人格魅力、价值取向对教学产生影响。(5)社会批判取向：认为教育具有改造社会的功能，理想中的教师是具有反省能力和批判精神的公民。

哈勃曼(Haberman)认为教师教育应具备一套完整及确定的知识和技能，这些都是教育工作者共同拥有的、非一般大众所拥有的常识。专业教师的知识都是由理论、研究、一套专业价值和职业操守所衍生出来的。舒尔曼(Shulman)把教师教育课程分为七大范畴：(1)内容知识：学科本位的知识基础，学生必须对所任教的学科有专业的和深刻的认识。(2)学科教育学知识：教授这些知识所需要的教学技巧。(3)学习者的知识：认识学习理论和学习者的特征，如教育心理学、发展心理学和学生辅导等。(4)一般教学法知识：针对课堂管理与组织的理念和策略。(5)课程知识：课程的基本理论以及对学校课程的认识。(6)教育脉络知识：了解教师群体的文化特征，学校、社区及政府政策之间的关系。(7)目的、价值、哲学和社会背景知识：即教育哲学、教育社会学、教育价值的知识。国内学者对这一问题的系统研究比较少见，他们更多是依据教师教育课程的问题。以及基础教育中出现的问题而强调教师某一方面的知识或能力的重要性。比如，强调教师的反思批判能力，强调对教学过程和教学行为的自我监控能力，强调教师应具有立足校本的教育、教学研究能力等等。我们综合各种观点，把教师的专业结构归纳为专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业意识等几个方面。

综合国内外的研究，结合新课程改革的背景，我们认为，教师教育课程的价值取向应顺应时代的发展，改变过去的学术化取向，根据时代的需要，采取实用取向，强调教师应是具备熟练技术及艺术气质的从业人员，教师既是研究员又是从业人员。同时，兼顾技术取向。教师应着重教学知识与技能，教师教育的目的就是使施教者能熟练地执行教学工作。所以，应根据这种取向，在课程结构、课程模式、课程内容等方面做出相应的变革。

三、教师教育培养模式与课程改革对策

教师教育涉及的问题很多，如教师专业化问题、定向制与非定向制的问题、师范性与学术性的问题，这些问题的核心都牵涉到教师教育课程体系。课程是教师教育的核心，要培养出高水平的师资，必须建立完善的课程体系。下面拟对教师教育的培养模式与课程体系作一简要探讨。

1．优化课程结构——学术性与师范性并重

应扩大教育类课程比例。我国高等师范院校和非师范院校举办的教师教育与其他国家相比，教育类课程比例偏低，实习时间显得过短，师范生的能力训练未能到位。美国教育专业课程有基础教育理论(包括教育基础、教育导论、教育史、中等或初等教育原理)、教育方法与技能(包括教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法和视听教育)和教育实践活动组成，占总学分的11％，教育实习平均为11学分。德国的教育专业课程有教育学、心理学、普通教学法和专业教学法等，占总学分的33.3％，通过第一次国家考试后，即到基础学校和初中参加18个月的教育实习，并为参加第二次国家考试做准备。日本培养中小学教师的教育专业课程必须分为必修课和选修两种，必修课包括教育学、心理学、道德教育、教育实践和研究方法，选修课包括教育史、教育哲学、教育制度学、教育社会学、社会教育学和职业指导学等，共占总课时的13％，教育实习7～14周，占总课时的3％。俄国的教育专业课程有教育学、心理学、教育史、学校卫生学、学科教学法，占总课时的15％，教育实习13～18周。英国的教育专业学科和教育实习共占总学分的25％。与其他国家的课程设置相比，我国这种重学术、轻师范的课程体系已严重地滞后了师范教育的专业发展。师范教育是一个双专业人才培养体系，它要求在一定的修业年限使学生的学科水平和教育专业水平都达到一定的社会经济文化发展所要求的程度，忽视任何一方都不能培养出高水平的师资。因而，提高教育专业课程的比例迫在眉睫，将教育专业课程提高到20％左右，主修专业课程为50％，通识课程为20％，实习占10％，这样的课程分配将大大拓宽学生的知识面，从而打好扎实的专业基础，同时掌握必备的教育理论。

2．改革课程模式——多种体系并存

各类院校可视情况开办不同教师教育课程模式。首先，对于独立定向的师范学院和师范大学，在暂时不改变定向性质的前提下，扩大教育学科课程的比例，并提高这些课程的质量以达到改革课程模式的目的。增加教育学科课程的比例存在一定的难度，这需要广大师范院校各学院的领导牵头进行改革。其次，对于非师范大学开办的教师教育，可以让学生采取多种途径选择教师教育课程，如让学生在本科四年之内选修教师教育课程，可获得相应的学分，颁发教师资格；或者让有志于教育的本科毕业生，在拿到学士学位后，继续学习一至两年，即“4+1”、“4+2”模式，毕业时发教育硕士学位。据统计，美国已有55％的中小学教师拥有硕士学位。综合性大学还可以招收获得学士学位的在职中小学教师。这些教师通过业余时间学至三年，完成课程学习和学位论文可获教育硕士学位。

3．改革课程内容——贴近教育生活

教师教育课程贴近学校的实际生活，这是时展的需要。不论是师范院校还是综合型大学的教师教育课程都存在着课程与基础教育和中等教育生活相脱节的情况，造成这种现象有多方面的原因，主要原因则是承担教育理论课程的教师本身的研究远离了实践，对基础教育和中等教育的教育现状了解不够，缺乏现场的感性认识。即使在课堂教学中运用了范例，那也是第二手的范例，教师本身对范例没有体悟，从而导致培养的毕业生走上工作岗位后，面临专业理论与工作实践严重脱节的困惑，他们甚至发出“学无所用”的感叹。要改变这种状况，唯有课程内容贴近一线的基础教育教学生活，让理论课教师亲自到现场去听课，让自己的研究关注实践。让课程走向实践，而不是灌输“知识”，这样才能给教学带来源头活水。

四、转识成智——培养师范生的教学智慧

课程教育篇6

传统教学模式PK创新教育平台nextpad对工程教育而言，教学、实验和创新是必不可少的3个内容(如图1所示)。课堂教学是学生接受知识最直接、占用时间最多、最易影响学习效果的环节。就目前我国高校工程教学的整体方式而言，传统纯公式推导和板书式教学仍占据着主导地位，而这种教学方式往往导致学生无法对知识点进行透彻的理解，更无法引起学生对课程的兴趣和求知欲。因此，将传统呆板、抽象、沉闷的课堂教学方式向活泼、形象、互动的方向转变，势必成为未来10年工程教育教学模式的发展方向。鉴于此，笔者从如何改变现有教学方式入手，对工程教育教学的发展提出一些新的思路，并探讨一些行之有效的解决方案。图1据调查，大部分理工科师生表示，直观、交互与生动是师生最为关注和期待的授课方式。课堂教学的根本目的在于让学生在课堂中掌握所应掌握的知识点，但在现实教学过程中，传统的教学方式已不足以满足学生对知识的学习，更消耗不起大量的时间反复演示某一个实验，因此，直观、交互、生动的教学方式往往只能让人望书兴叹，知识点的掌握率更是大打折扣。要有效地解决这个问题并不是完全没有办法，我们不妨从一些最经典的教学实例入手，换一种思路来思考如何提高课堂教学效果，或许会得到另一种感悟和提高。以关于FFT(傅里叶变换)知识点的教学为例：传统的教学方式是在黑板上进行一系列的推导，最后手绘出一个频谱曲线，这种做法对于FFT教学而言是一个必要过程，只有这样，学生才能了解FFT的整个过程是如何一步步实现的。这虽是原理的必要教学过程，但却不是目前最有效的教学方式，造成学生只是被动地了解知识点的表面部分。学生的整个学习只是被动地“接受灌输”，无法达到举一反三和融会贯通的效果。细究起来不难发现，传统的工程教学方式是停留在某个点上的教学，教师在讲解时也只是对某个知识点的讲解，难免枯燥乏味。如在上述FFT的教学中，学生只看到了一种函数的傅里叶变化，但是如果学生要求教师更换一个参数再次进行演示，教师必须再次重新进行推导，既耽误时间，也不利于教学效率的提高。为了让学生能更深入地了解函数的FFT，教师需要将课堂知识点的讲解从一个点延伸到一个面。同时，借助于一种新型的教学平台，让知识点更形象、生动地表达。针对以上问题，北京中科泛华测控技术有限公司(以下简称：泛华测控)开发设计了一种创新性工程教育平台—nextpad。nextpad是一个全新的、完全免费和开放的软件平台，它可以不断地融合各种优秀演示与课件程序，从而提供给教师现成可用的资源使其教学更为生动、直观与交互。图2在本软件中，教师可以在课堂上随意展示各种与信号处理相关知识点的概念演示程序。如，图3是nextpad中的SignalLab界面，教师可在优酷网站中搜索SignalLab，直接观看本程序的视频演示。一方面，教师通过波形图、按钮等易于理解和操作的形式，可以让学生更直观地看到各种信号处理所得到的结果是怎么样的；另一方面，教师也可以很简单地改变整个演示中的各种参数，让学生即时了解参数的变化对所得结果的影响，从而让学生以一个面的角度去了解知识点，并有利于学习效率的提升。从这个例子中，我们可以充分理解到直观和互动对工程教育效果的价值所在。

nextpad的三大特性

(1)直观性是nextpad三大特性之一。nextpad可以将原本枯燥的数据公式，通过图片、波形等直观的方式有效表达出来。如把单纯的数字结果用波形图的方式表达出来，或者把单纯的是否发生混叠用一个LED灯直接显示出来，都是nextpad直观性的表现，从而带给学生一种更为直接的接受体验。在图3的演示视频中，学生可以看到各种信号处理相关的知识点是如何通过这套演示软件中直观的显示控件来表达各种波形图的。相比于传统的黑板或PPT，学生可更直接地感受到信号处理的结果。

(2)交互性。顾名思义就是学生也可以参与，就像界面中所展示的那样，每一个演示程序都允许学生改变各种参数(包括输入信号、窗类型、截止频率等)，通过动手操作和观察随之而变的结果，学生以主动参与的姿态更好地接收和理解知识。

(3)生动性也是nextpad的创新性之一。我们反思，为什么有些课程学生会感觉比较枯燥，而有些课程学生听起来却兴趣浓厚呢？这是因为无趣的课程往往内容不够生动，有意思的课程则很可能是某位教师常在课堂上举一些生动的小例子或者做某个演示，让学生深刻地感受到知识点是如何应用于实际情况的。nextpad就像一个可以讲述生动例子的教师，把兴趣带给每位学生。举一个比较生动的例子：对于图像处理算法的教学，除了一系列的板书之外，有没有其他既可保证算法准确，又能保证图像处理直观生动的实现方式呢？答案是：有。我们设计的如图4所示的应用程序，它是一个人脸美容的程序(详细使用，可在优酷网中搜索nextpad应用程序face)。通过这个程序，学生可以印象深刻地理解图像处理算法到底能从事何种类型的应用，从而让学生真正融入知识点的学习中。从上述教学方式中我们可以感受到，这种相对直观、生动、新颖的教学方式是极具研究价值的。此平台的设计灵感来源于《哈利?波特》中的魔法课本，在魔法的世界里，人们看的报纸都是可以活动的，那么对于教学课件，是否也可以做成这种方式呢？传统的课件就是一个个生硬的PPT文件，打开后尽是无穷的字、图和公式，我们只能静态地学习和复习，如果能让课件活动起来，在阅读的同时又可以有动态的演示，无疑既是一种全新的学习体验，又是一种新的课件革命。

开放的创新教育平台—next计划如果仅仅把nextpad作为一个平台使用是远远不够的，其中内容的丰富性才是至关重要的。基于此，我们也尝试通过发动所有Labview技术爱好者一起参与程序编写，让平台更加丰富。next计划也使得nextpad具有了开放性，这种集众家所长的做法叫做Crowdsourcing，即众包。这种众人拾柴的方式已有过不少成功的先例，如：维基百科就是由大众进行内容填入而丰富起来的平台。next计划的优势有以下几点：

(1)每个人所做的努力和贡献都能以累加的方式积累。如果我们把每个人的努力都累加在一起，所产生的结果将具备一定规模，且这些结果也不会因为任何因素的改变而突然消失和归零。所以，只要有人愿意为工程教育的改进而添加一点力量，我们将保证其努力绝对不会白费。

课程教育篇7

1、人本主义理论：

教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完人”，各个层次的需要都能和谐实现，包括情意与认知、感情与理智、情绪与行为的发展的和谐统一，教学内容与方法只有植根于情意基础时，才能发挥最好的作用。

2、“学力模型”理论：

学力由由显性学力和隐生学力构成．显性学力是指知识和技能，隐注学力是指思考力、情感态度和价值观。如果把学力比喻为一座冰山，那么，显性学力就是冰山显露出来的角，而隐性学力则是处在海平面以下的冰山主体两者是一体化的，后者是支撑前者的。

3、情境中心论：

课程的目标着眼于人的全部能力发展，强调课程要考虑学生将要面临的世界，使他们学会适应未来社会的各种情境。

二．概念界定

情意，指的是情感和意志。从心理学理论看，它是人对于客观现实的态度的体验，是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节行动，克服困难，实现目的的心理过程情意课程，是指培养学生的情感、态度、价值观作为价值取向的课程

三．情意课程在职业艺术教育中的价值

1、艺术教育的需要：

艺术作为人类思想感情的最高表现方式和载体．注重思想与技术的结合、感情与技能的交融，艺术技能超越了单纯的技术层面，是更为复杂而综合的技能，人文素养、情感表达、生活体验、创造能力在艺术技能的形成和表现中有非常重要的作用。因此，职业艺术教育具有很强的创造性、情感性、独特性，个性化特征比较突出。开设青意课程可以丰富学生的情感体验，帮助他们形成积极的生活态度和正确的人生价值观，对艺术感晤、艺术创作、艺术审美能力的提高有促进作用。

2、职业教育的需要：

职业教育是以就业为导向的教育，现代企业都把毕业生的语言表达能力、团队协作能力、职业态度以及可持续发展力等“软实力”作为衡量和录用员工的重要依据。目前职业艺术教育的人才培养方案有明显的“重技能轻素养、重专业轻文化、重教学轻教育”的现象，对学生“软实力”的培养在主观上不够重视，在客观上缺乏有效载体和途径．开设情意课程能弥补上述缺陷。

3、校园文化建设的需要：

校园文化是校园物质文化、精神文化和制度文化的集群，它反映青年学生特有的思维方式、行为方式价值观念的文化氛围和精神状态。良好的学校校园文化具有强大的凝聚力和吸引力．可以培养和激发师生员工的群体意识和集体精神．促进学生各方面良好素质的形成，全面而和谐地发展。开设情意课程可以丰富校园文化，发挥校园文化的育人作用。

四．开意课程的操作策略

1、遵循互补性原则设置课程目标。

职业艺术教育为艺术行业培养具有艺术技能的高素质应用型人才，在当前的课改背景下，学校的培养目标已逐步与市场需求建立衔接，但课程体系、课程标准与人才培养规格的针对性、课程结构之间的关联性与互补性缺乏有效的支撑。根据行业对人才的要求，遵循互补性原则开意课程既弥补原有培养体系在人文模块上的结构缺失，又能满足学生在艺术技能发展过程中提高审美能力、丰富艺术体验的内在需要。设置目标时应邀请行业专家对职业岗位进行能力分析，提出专业素质、通用能力、职业态度和基本素质方面的要求，其中包括专业技能、艺术审美能力、创意能力、生活态度、人际交往、组织协作、职业操守等，在此基础上统整课程，根据“专业一人文一自我一社会”的线索细化制定具有可操作性的课程目标。

2、根据行动性原则开发课程内容。

在情感形成的心理机制中，社会性需要的发展、生活体验、情感迁移等因素起着重要作用，学生只有在参与对象性活动中才能获得这些。情意课程要最大限度地把学生态度、素质和能力培养放在首位．贯彻行动性原则，坚持做到学习内容的物化，在实践中让学生体验生活，在实践中锻炼能力，在融入社会的过程中提高竞争力。因此在情意课程的教学内容的选择上，要注意与学生的实际生活相结合、与他们的专业发展相结合、与行业和社会需求相结合．通过丰富的活动教育、案例教育帮助学生认识社会、认识行业、认识岗位，创造条件使学生进入承担某种实际责任的现实角色，是他们真正威为学习中的主体。

3、围绕可测性原则设定评价标准。

“教育真正的目的不在于教9币完成某种活动，而是在于学生的行为范型中引起的某种重要变化。”采用“成长记录袋”的方法可以让学生情意发展过程留下痕迹，并通过量化的指标增强课程的可测性。学生在校期间的政治表现、参加各种文化活动的表现、参加社团和实践活动的经历、担任学生干部的履历以及获得的各种表彰等，这些记录不仅是情意教育内化后的外显信息，也是发展学生情意水平的有效方式，可将其结果转化为学分纳入学分体系中，并提供给用人单位作为录用选择的依据。

4、课程设计思路：

围绕职业艺术教育的培养目标，结合培养学生可持续发展力的要求。情意课程设计分别以学生个体、行业要求、社会需要为中心来规划统整，以具体课程为载体，以培养社会『生情感为目标，以“成人”为中心，分核心层、中间层和层进行设计。核心层强调与自我与他人和谐，主要课程有《心理健康》、《公民教育》、《语言艺术》、《社交礼仪》及各种活动；中间层强调与专业发展结合，主要课程有《音乐欣赏》、《美术欣赏》、《影视赏析》、《舞蹈欣赏》、《文学欣赏》等；层强调与行业和社会需求结合，主要课程有《职业道德》、《群众文化管理》、《创业指导》、《创造性思维训练》、《市场营销》及社会实践。所开课程根据课程性质和重要程度．按照必修课、选修课、讲座课或实践课等不同类别实施。

艺术在反映社会生活的同时又对创造社会生活的人有着重要影响，一个艺术工作者必须具有高尚的社会情感才能很好地为社会服务。开意课程就是借鉴相关理论，通过系统化的设计来解决目前职业艺术教育课程设置结构失衡的问题．并有效地发展学生的社会性情感，提高职业艺术教育的育人水平。

参考文献：

钟启泉《现代课程论》，上海教育出版社，2003。

课程教育篇8

关键词：新课程；高中体育；素质教育

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0372-02

青海省高中阶段从2010年9月开始至今正在全面推行新课程标准和素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段，具有其它学科不可代替的作用。学校体育的主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼身体的方法；提高生理、心理机能能力；发展速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等身体素质，培养良好的身体形态；培养高尚的情操和吃苦耐劳、团结互助的协作精神等，通过这些任务的完成，使学生增进健康、增强体质、发展体能、具有良好的思想品质，以适应未来社会生活。素质教育实际上就是根据全面贯彻党的教育方针、转变人才培养模式、提高全民素质的要求而提出的，其目和任务也就是为了使学生德、智、体全面发展，成为建设具有中国特色社会主义的人才。由此可见，体育教育本身具有实施素质教育的任务，尤其是全面实施身体素质教育的任务。

素质教育是根据全面贯彻国家的教育方针，转变人才培养模式，提高国民素质的要求创造出来的教育学概念。它从培养理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想情操，丰富的科学文化知识、良好的身体、心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。要面向全体学生，为学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健身，学会审美打下扎实基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。素质教育具体地讲就是思想品德教育、科学文化教育和身体素质教育。

体育教学是学校体育工作的中心环节，也是体育教师最本质的工作。教师只有上好体育课，全面提高体育教学质量，才能使每个学生受到应有的体育教学，素质教育在体育教学中才能得到真正落实。学校体育要树立以体育教学为中心的指导思想，在高中体育教学中实施素质教育，从而促进学生的全面发展。

1.全面提高体育教学效益

1.1转变教学观念，实施主动式教学。实施素质教育应首先把教学氛围变得宽松和谐，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥他们的主体作用和主动精神。教师要充分相信学生，敢于把权放给学生，自己要由过去的"主演"变为"主导"，这样学生才能由被动变为主动，也才能真正在体育课中体验到运动乐趣。

1.2发展和培养学生的能力。体育教学必须坚持精讲多练的原则。学生身体素质的提高和体育技能技术的形成，主要是从实践中练出来的。体育教学中发展和培养学生的能力包括以下三个方面：（1）身体素质方面的能力：主要包括速度、力量、耐力、灵敏、柔韧性；（2）心理素质方面的能力：主要指竞争力、意志力、创造力和人际关系的协同能力；（3）"五自"能力：指在体育教学中让学生学会自我锻炼、自我组织、自我管理、自我控制、自我评价的能力，从而与终身体育接轨。

1.3发挥体育教学育人的功能。体育教学应当以育人为目标，传授体育技能技术只是育人的手段。通过体育教学培养学生爱国主义、集体主义的思想品质，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，以及诱导学生养成维护道德规范、遵纪守法。体育教学的各种因素自始至终像一条红线贯穿体育课的始终。只要我们吃透教材，研究教法，体育教学与素质教育相接轨并不难实现。

2.提高体育教师素质

2.1理论素质：一是政治方面的理论，应懂得马克思主义的哲学辩证法，明确党的各项方针政策和教育的各项法规，有明确的工作目标；二是教育教学方面的理论，能运用现代先进的教育教学理论进行教学，不断进行教学改革，全面提高体育教学效益。

2.2思想素质：有强烈的事业心和对工作的责任感，热爱本职工作，热爱学生，善于处理各种人际关第，具有协同能力。

2.3业务素质：从理论到实践掌握体育教学的各种专业知识技能技术，并能根据教改的需要，要断地学习和掌握其它新的与体育教学有关的知识与技能技术。

2.4文化素质：体育是一门综合性学科，它与众多学科相联系，除体育专业的各种文化基础知识外，它还与文学、历史、艺术等学科相联系。体育教师特别应当在文学方面加强自己的修养，使自己在讲话中词汇丰富、准确简炼、生动形象，并富有幽默感和号召力，这样才能大大提高体育教学效果。

3.注重"两全"教学

3.1面向全体学生。教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、隐性适度地分层教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。在教学中，制定教学计划及教学步骤要适宜，让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子的发展区。教师不仅要关心优秀学生，更要关心学困生，要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求，对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求，并对他们进行超前教学；对学困生进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和勉励，加倍关心他们的学习进步，哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定，使他们获得不断进步的信心，激发他们的自尊和上进心。教师要确立转化一个学困生与培养一个尖子生同等光荣的思想，使学困生也能达到体育教学的要求，让所有的学生都爱上体育课，爱参加体育锻炼。

3.2体育教学的全面性。在体育教学中，教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，选择"发现式"、"问题式"等新颖多变的教学方法和形式，让学生动起脑筋，边想边练；练好了，也明白了。"懂"了原理，学生就可以在以后的体育实践中举一反三。教材有相对枯燥和相对趣味之分，相对枯燥教材教学时，教师运用教法要力求新颖，使学生的情绪不断变化。在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生对枯燥的教材教学不是苦学，而是"乐"学。

4.培养学生的审美能力

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由"身体美"和"运动美"两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、 器材美等。作为高中体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。

体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和教学内容的统一。

5.培养学生的体育意识

实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变"要我学"为" 我要学"，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。体育教学的最终目标是"教，是为了不要教"。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。完成"要我健身""我会健身" "我要健身"过程的转变。

6.发展学生的体育特长

素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。高中体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。