英语期中考试总结作文范文

英语期中考试总结作文篇1

关键词： 大学英语教学考核 发展过程 大学英语四、六级考试 反拨作用

一、引言

就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。

二、大学英语教学考核的发展过程

自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：

第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。

第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力），大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。

第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲（修订版）》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力）。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。

第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译（中译英）题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。

三、讨论

从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩（通过率）作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩（通过率）作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。

当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。

《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。

四、结语

我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革［J］.外语界，2008，（5）.

［3］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.

［4］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002，（3）.

［5］桂诗春.我国外语教育的根本出路［J］.中国外语，2004，（1）.

［6］杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状［J］.中国外语，2004，（1）.

［7］李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计［J］.外语界，2005，（1）.

［8］束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

英语期中考试总结作文篇2

【关键词】高等职业人才培养 口语考评制度 教学管理 创新激励模式

1 现状分析

近几年来，许多高职院校将口语测试纳入大学实用英语测试范围，有效推进了课程、课堂教学改革，改善了大学实用英语口语教学，提高了学生用英语进行交际的能力，对全面提高高职学生的英语实际应用能力起到了推动作用，使教、学和评估三者有机结合，体现了课堂教学的完整性。

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，新制定的《课程要求》将英语口语能力提高到一个新的高度。

英语口试是语言交际能力测试的重要手段，考查英语学习者运用英语作为一种交流思想的口头工具的表现。它通过“说”这一言语行为测量学生在实际中运用语言进行交际的能力。作为校内英语口语测试，有别于大规模的英语其他考试。校内英语口语测试是大学实用英语教学的一部分，不是全国统考。学生口语测试的学期成绩模块应该是形成性评估模块与终结性评估模块的有机结合。形成性评估建立在正式和非正式评估方式之上，具有持续性特点，与诊断性测验直接相关。

教师采用该评估方式作为正常教学和检验学生学习成果的重要手段，以便指导、促进学生的学习和理解。形成性评估注重学生的学习过程，强调活动过程的连续性、多样性。通过测试，教师可以迅速获取学生学习的反馈信息，从而作出判断，及时对教学内容予以调控。通过测试，学习者不断从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

在大学英语学习阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，口语测试的目标必须与此相一致，把考查目标能力，即检测学生的实际运用语言的能力作为测试的目标和指导思想并依此制定考试大纲。通过口语测试，教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果，改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。可见，口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平，又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用，还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段，能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力，就必须在考试中包含口语测试，使学生们从被动的练习口语逐步过渡到主动的使用英语口语来交流。缺少“说”的测试，很难全面准确地判断一个考生的语言水平，而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。基于此现状，我校逐步开始重视口语教学，同时将期末口语测试列入大学实用英语测试范围。以本学院为例，我校于2013年开始对全院学生进行期末大规模直接型英语口语测试，希望通过组织统一的口语测试来不断提高在校学生主动说英语的积极性，提高学生的英语表达能力。 基于在国内先进的职业教学模式的启发，以及国内高职院校英语教学模式改革的尝试，本人对高职公共英语口语教学考评模式进行探索和研究。

2 研究内容

在实际考试过程中，试题设计是测试的指导思想和载体，其内容是否能体现测试的指导思想，是测试效度的保证。因此，试题设计应以教学大纲为依据。在组织考试过程中，应该考虑以下几个方面：

2.1考前准备

在考试之前，我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作，确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，以提高口语测试的信度、效度，安排两名学生为一组，由认课教师监考。

在测试的场所中，考官不仅仅是考官，还是引导者、促进者，考试场所应是一个双向的语言交流场所，考生能在轻松愉快的谈话氛围中进行交流。语言测试的非自然性因素被减少到最低程度，这样学生的实际语言运用能力也就可能得到最大限度的真实再现，测试的效度就能得到保证。在测试中， 摆在考官面前的一个首要的问题是营造一个互动的、宽松的会话环境和气氛，让考生放下包袱，自如地发挥真实水平。考官的提问用语要自然简洁、口语化、准确无误。如果有可能的话，可由二位考官或多位考官参加测评。由多位考官参加评分可提高评分的可靠性和稳定性，但不同评分者的评分标准也会影响测试的信度，这就要求考官与考官之间保持评分一致，也要求同一个考官自身保持前后评分一致。如果同一考官测试前后所持的标准不一致，或不同的考官之间使用不同的评分标准，那就会在很大程度上削弱测试的可靠性。如何做到考官与考官之间保持评分一致，这可能需要口试考官进行统一培训，统一的培训可达到标准化，从而避免考官语言的难度和提问的焦点出现偏差，确保所有考生受到公平和平等的待遇。考官的语言表达的方式应被严格控制，以确保考生以同样的方式接受同样难度的提问。

2.2考试内容及评分

目前，我院开展的口试是对修完基础阶段（具体是大一学生）大学英语的学生的口语能力进行测试。后期会陆续对其他年级学生开展。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲（修订版）》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论；能用英语进行一般的日常会话；能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。”

试题由三部分组成。

（1）考前热身，即考生自我介绍，就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达，时间为1分钟。

（2）回答问题，考生根据所抽取的问题编号回答问题（问题为20道和《新编实用英语》综合教程与单元主题相关的问题），时间为两分钟。

（3）表演对话，考生根据给定的特定的情景，表演一段约5分钟的对话，对话情景选自《新编实用英语》视听说教程中的Face to Face部分。

为了保证测试的信度，在评分环节中，教师采用能力分项评分法（Ability Analytical Scoring）进行评分，即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面，分别对考生的表达能力进行评分，然后根据每个方面的得分算出口试总分，纳入本学期总评成绩。

3研究方法

（1）调研法。1）听取各个学院及各位任课教师的意见，分析各个学院学生的实际英语水平层次，制定英语口语考试的考评方法。2）深入了解学生的英语能力水平和实际需求，广泛征求意见，以学生的实际需求作为口语考评的重要依据。

（2）问卷调查法。了解学生对英语课程的需求以及学生英语学习现状，分析英语口语考试的题型设置和成绩考评方式。通过不断征询被调查者的意见，及时调整考试过程中肯能会出现的问题。

（3）文献研究法。查阅、搜集相关图书、期刊、论文、学术网站，借鉴现有的研究成果为课题研究提供指导。

（4）归纳总结法。总结研究结果，通过不断实践得出改革研究成果。

4 结语

总之，口语测试是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。科学合理的口语测试为教学服务，对口语教学进行客观、准确、公正的评价，对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式，但校内大学英语口语测试工作量大，也比较复杂，在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践，提出的几点改进建议，以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。

参考文献：

[1]陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001，（1）.

[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005，（4）：66-75.

[3]庞继贤，陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005，（7）.

[4]周忠新.大学英语大规模口语测试的探讨研究[J].教学研究，2007，（1）.

[5]杨冰.谈高职高专英语口语教学[J].辽宁高职学报，2006，（1）

[6]钱秀荣.浅谈高职高专英语口语教学中存在的问题及对策[J].太原城市职业技术学院学报，2008（1）.

[7]陈蓓.高职高专英语口语教学研究[J].职业圈，2007，（10）.

英语期中考试总结作文篇3

中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。

在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。

接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：

一、学生答卷存在的问题

1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；

（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。

（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。

（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。

（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。

（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。

2.完成句子题

（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，

（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。

3.听力题

（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下.

（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词.

4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。

（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用

（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下

二、今后教学改进措施及努力方向

1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。

2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。

3.在日教学中加强听说训练，提高听力。

（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力

（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高

(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官

（4）加强课本听力材料的阅读的背诵

（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。

4.补全对话题

本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到

（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用.

（2）对常见话题进行归纳总结.

（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维.

5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解题方法，

（1）注重分析词性，进行词性转换，

（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学

（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！

6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。

考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。

通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。

努力提高自身业务水平，减少班级之间的差异，不断提高我们英语组的整体教学质量。

英语期中考试总结作文篇4

关键词： 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性

1.引言

笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。

2.大学英语考试新旧题型的对比

大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。

3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用

人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。

笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。

从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。

4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性

为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。

结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。

因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。

首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。

其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。

最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。

需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。

5.结语

大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。

参考文献：

［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.

［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.

［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.

［4］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（大学英语考试-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.

［5］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试（大学英语考试-6）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.

英语期中考试总结作文篇5

根据全国大学英语四、六级考试委员会的通知精神，从现在起，四、六级考试的试卷结构和测试题型将作如下调整：1.听写变成全部考察单词或短语；2.快速阅读变成段落信息匹配题；3.翻译将由单句翻译变为段落翻译；4.不再考察完形填空。根据四级考试的新题型，本文探讨四级考试短文翻译技巧的新策略。

2 四级考试的试卷描述

四级考试的试卷结构、测试内容、测试题型，分值比例和考试时间如下表所示：

从上表可以发现，四级考卷由原来的六大题型变成了现在的四个大题。第一大题写作，新老考卷没有变化，新考卷取消了完形填空题，再把快速阅读题变成了匹配信息的长篇阅读题，并把它和仔细阅读题合并成一大题，所以旧考卷的六大题变成了新考卷的四大题。此外，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题，短文播放三遍。原来的快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变，篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每旬所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应多题，有的段落可能不对应任何一题。翻译题把原单句汉译英调整为段落汉译英。

3. 汉译英翻译题样题及答案

Part IV Translation （30 minutes）

Directions： For this part， you are allowed 30 minutes to translate a passage from Chinese into English. You should write your answer on Answer Sheet 2.

剪纸（paper cutting）是中国最为流行的传统民间艺术形式之一。中国剪纸有一千五百多年的历史，在明朝和清朝时期（the Ming and Qing Dynasties）特别流行。人们常用剪纸美化居家环境。特别是在春节和婚庆期间，剪纸被用来装饰门窗和房间，以增加喜庆的气氛。剪纸最常用的颜色是红色，象征健康和兴旺。中国剪纸在世界各地很受欢迎，经常被用作馈赠外国友人的礼物。

注意：此部分试题请在答题卡2上作答。

Key：Paper cutting is one of China’s most popular traditional folk arts. Chinese paper cutting has a history of more than 1，500 years. It was widespread particularly during the Ming and Qing Dynasties. People often beautify their homes with paper cuttings. During the Spring Festival and wedding celebrations， in particular， paper cuttings are used to decorate doors， windows and rooms in order to enhance the joyous atmosphere. The color most frequently used in paper cutting is red， which symbolizes health and prosperity. Chinese paper cutting is very popular around the world and it is often given as a present to foreign friends.

4.四级考试短文翻译技巧的新策略

翻译题把原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。翻译题的长度为140—160个汉字。据此，我们提出四级考试短文翻译技巧的新策略如下：

4.1句子结构变形翻译技巧策略

汉语是话题优先型的语言，英语是主语优先型的语言。作为话题优先型的语言，汉语中话题跟主语不一致并且话题比主语得到更高语法化。作为主语优先型的语言，英语主谓结构是高度语法化的句法结构。在话题位置上插入成分的过程称为话题化（topicalization）。汉语中的话题并非移位生成，研究主语优先型语言的语序类型，固然应该看S.V.O三者的排列，但研究话题优先型语言和主语话题并重型语言的语序类型，必须考虑另一个成分即话题T。要确定话题优先语言及主语话题并重型语言的语序应该看T、S、V、O四者的排列顺序。普通话的顺序是TSVO占优势。（徐烈炯，刘丹青，1998：274-275） 因此我们可以说，汉语作为话题优先型语言，有四个基本成分：T、S、V、O，其中T（话题）是高度语法化的，而S（主语）语法化程度不高。总之，在话题优先型语言中话题结构毋须靠移位形成。而主语优先型语言的基本结构中缺乏T，只有靠移位方能得到T。如：

中国文化指产生发展于中国地域内的一种富有鲜明的民族特色的文化体系。我们这里讲的主要是精神文化和行为文化，以及这些精神文化和行为文化的某些物化的文化形式。

The Chinese culture can be defined as a cultural system rich in distinct national style which took shape within the terrain of China. The culture includes the spiritual culture and behavioral culture as well as their materialized presentations.

4.2 避免“同义反复”翻译技巧策略

从构词与搭配特点看，汉语词汇的“双音词化”，表达中的“四字格”形式，决定了汉语词语搭配中“同义反复”现象的频繁出现。研究表明，无论在构词搭配，成语搭配或者惯用搭配中，汉语的“同义反复”现象都要比英语的更加明显，更加普遍。英语词语搭配通常避免“同义反复”；而汉语词语搭配却往往使用“同义反复”。（邵志洪，1994，1995）

由于汉语骈偶结构形式的需要，汉语骈偶结构中“同义反复”现象非常普遍。因此在汉译英时，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第522期2013年第39期-----转载须注名来源英语译文往往需要避免“同义反复”。不了解这个原则，译文都会出现表达繁复、语义重复的现象。如：

中国文化是一个历史的范畴，它经历了5000年的发展才形成了今天的面貌，底蕴厚 重，博大精深。

The Chinese culture belongs to the historical category， having undergone 5 000-year development before it turns into today’s splendid sight， both extensive and profound.

4.3名词代词化翻译技巧策略

汉语喜用名词，英语喜用代词。根据这一特点，汉译英时，每每遇到名词重复出现时，要设法避免重复这一名词。如：

我们这里讲的主要是精神文化和行为文化，以及这些精神文化和行为文化的某些物化的文化形式。

The culture includes the spiritual culture and behavioral culture as well as their

materialized presentations.

这里的“这些精神文化和行为文化的”不能重复译为“of the spiritual culture and behavioral culture”。一个代词“their”代替“of the spiritual culture and behavioral culture”。多精彩。

4.4拆句和合并翻译技巧策略

这是两种相对应的翻译方法。拆句法是把一个长而复杂的句子拆译成若干个较短、较简单的句子，通常用于英译汉；合并法是把若干个短句合并成一个长句，一般用于汉译英。汉语强调意合，结构较松散，因此简单句较多；英语强调形合，结构较严密，因此长句较多。所以汉译英时要根据需要注意利用连词、分词、介词、不定式、定语从句、独立结构等把汉语短句连成长句；而英译汉时又常常要在原句的关系代词、关系副词、主谓连接处、并列或转折连接处、后续成分与主体的连接处，以及意群结束处将长句切断，译成汉语分句。这样就可以基本保留英语语序，顺译全句，顺应现代汉语长短句相替、单复句相间的句法修辞原则。如：

同时它又是一个民族的范畴，在长期的相对独立的发展以及中外文化的冲撞交流中，以我为主，中国文化形成了自己的特色，卓然立于世界民族文化之林，成为东方民族文化的主要代表。

Meanwhile it can be relegated to the national category. After a long process of relatively independent development followed by the collision and exchange afterwards between China and foreign countries， the Chinese culture assumed unique characteristics， became an outstanding member in the brilliant global family of national cultures， and grew to be a main representative of Oriental national cultures.

6 结语

以上我们在汉英句法结构对比的基础上，结合汉英翻译理论和方法，对做好大学英语四级考试汉译英试题提出了一些解决策略。研究表明： 汉译英重在表达， 汉译英表达上的问题不仅会影响译文 “语言通顺、流畅”，而且还会直接影响译文的“忠实性”。而汉译英表达的关键在于汉英句法结构对比与翻译的理论和技巧的运用。 总之，我们认为要做好大学英语四级考试汉译英，需要加强学生汉英句法结构对比的意识，以提高学生汉英句法结构在形式和内容方面的转换能力，提高学生的语言表达能力，为实现译文的“忠实性”提供必要的条件。

英语期中考试总结作文篇6

关键词： 三准法 新闻听力 主题 要点 储备

大学英语四级（CET-4）是反映在校本科生英语综合水平的重要标尺，是大学生英语学习的阶段性总结。如今新闻听力已加入四级考试听力测试范畴，分值占卷面分10%，其重要程度不言而喻。

面对全新题型，教师如何在教学实践中运用科学方法，通过模拟的场景、地道的语言和多样的练习，提高学生新闻听力能力[1]，进而全面提高大学生的英语综合能力，既是一个极其重要的课题，又是一项紧迫的任务。为应对2016年大学英语四级新闻听力部分的考试挑战，我积极摸索一套教学方法，努力教会学生遵循“三准法”，力求提高大学生新闻听力能力，效果显著。

一、把准主题，明确大意

新增的大学英语四级考试英语新闻听力，相比原来的复合式听写，难度有增无减。英语新闻作为应用文体裁，是指通过报纸、电视台、互联网等媒体途径传播的信息，涉及内容包括当前发生的国际政治、经济、文化、环保、教育等新趋势、新变化、新事件，具有客观性、公开性、针对性、时效性等特点。鉴于此，我在教学实践中注意做到两个方面：一方面注重新闻主旨的把握。如何积极引导学生快速明白文本的中心思想？首先是讲究科学备课，从英语文本地道、纯正出发，我特地选择具有代表性的People’s Daily Online、BBC、VOA和CNN等媒体播放新闻材料，并吸其精华、去其糟粕，在大量的新闻报道中选取时间性较强的语音素材，确保学生能获取新鲜的时事动态。另一方面是讲究快速反应，引导学生集中注意力听清楚新闻材料的第一句，准确掌握里面蕴含的关键词，迅速搞清楚新闻是特指日常性事件还是突发性事件，是涉及政治、经济、民生哪方面内容，明白文本中心思想。针对新闻信息特有文章铺排和行文结构，重视引导学生对新闻总-分-总文本结构的认识，把控听清文本头尾部分所指，快速联想，激发启发式思维，顺理成章地渗透新闻的中心内涵。

二、瞄准要点，提纲挈领

新闻的结构从语用学角度分，大致由导语、主体内容和评论组成。每段新闻听力都有各自的分论点，听清楚各个文本关键环节要点，清楚核心内容，将使得学生在做英语新闻体力试题时事半功倍。因此，在大二第一学期开始就要强化学生对文本结构要点分析，逐渐积累，聚沙成塔，力促学生面对新闻听力试题状态由适应向顺手转变。一是有系统地强化训练，在讲授每一单元新课前，我都会安排十分钟的时间让学生听最新的新闻资讯，同步设置5-10道听力题目，提醒学生时刻注意分段关键句，特别是要点词，如but，in/at，so，therefore，hence等，快速判断文本四W（what，where，when和who）要素，引导学生摸清各段新闻材料内容，进而弄懂整个文本内容，提高答题准确率。二是有针对性地强化认知，积极展开新闻听力教学讨论，对重大时事新闻，要求学生提升对专业新闻名词敏感度，特别是2015年以来新闻频繁出现的热词，如Anti-corruption（重拳反腐）、Breakup of Monopolies（破除垄断）、Check of Power（简政放权）、Four Comprehensives（四个全面）、Innovation（创新）、Jobs（就业&创业）、New Normal（新常态）、Silk Road（丝绸之路）、Alibaba IPO（阿里上市）、One Belt and One Road（一带一路），等等，既要熟记，又要灵活感知，从而确保学生考试时提纲挈领、从容应答。三是有目的性地强化交流，在每次新闻听力训练后期，要求学生对当天所训练主题展开分组讨论，期间我适时参与知识点拨，积极拓展学生思维，增强学生做好相关试题的自信。

三、精准储备，提高胜率

授人以鱼不如授人以渔。学生要在新闻听力考试中出类拔萃，教师务必引导学生提高自身学习修养，博闻强记，活学活用，方能决胜新闻听力新题型。一方面是引导学生加强相关知识积累。大学英语是一门语言学科，单词和词汇掌握运用至关重要，因此，课余我要求学习每天均要学习新单词、新词汇，每周做一个系统记忆小结，每月至少掌握词汇达到150个以上，积极为做好英语新闻听力打下坚实基础。另一方面是引导学生增强英语新闻的读写听能力，《新视野大学英语》作为前瞻性教材，视听说单列成册，增加视听光盘，全方位实现视听的有机统一。因此，课余时间，我会从光盘软件中精选出一些实用性、启发性较强的视听材料，设计大量习题，如期给学生布置作业，让学生在课余足不出户就拥有一个丰富训练题库，学生反馈表示“学习听力还蛮有趣的，听力水平有效提高了”。同时，全方位引导学生加强英语国家文化学习，熟知源语国语言习惯和风俗，准确把握英语语速、语调，进一步培养学生英语语感，全方位提高学生英语新闻听力考试选择准确率。

总之，利用“三准法”，创新教学模式[2]，提升大学生英语新闻听力水平，在2016年大学生英语四级考试中被证明是可行有效的，所教学生四级通过率明显提高；大部分学生反映，四级考试中英语新闻听力部分考得得心应手。

参考文献：

[1]郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：1.

英语期中考试总结作文篇7

关键词：改革成功经验；启示

随着我国进一步扩大对外开放，国际交往活动越来越频繁，这使得英语成为像计算机一样不可或缺的日常工具。英语教育与我国的现代化建设密切相关，加强我国大学生的英语综合应用能力事关提高我国综合国力和国际竞争力的大局。但是，我国大学英语教学思想相对落后，教学模式相对单一，一直是“满堂灌”的课堂教学模式；教师队伍有待加强，特别是人数，教师普遍超负荷工作，导致教师教学任务重、科研能力差；应试教育依然存在，忽视了学生实用英语能力的提高。正是在这样的背景下，教育部于2004年出台了大学英语教学的“新大纲”——《大学英语课程教学要求(试行)》（以下简称《课程要求》），正式启动了大学英语教学改革。各高校纷纷参照《课程要求》，从学校实际出发，相继开展教学改革，取得了显著成绩和阶段性成果。笔者对成功进行大学英语教学改革的高校进行了调查研究，对其改革措施和成功经验加以分析总结，以便于相互学习、取长补短，为我省深化大学英语教学改革指明方向。

一、国内知名高校大学英语教学改革的成功经验

1.不断更新教学理念，优化课程设置

由于全球文化和经济的多元格局，英语学习已逐步超越工具流，走向文化交流。基于这一认识，北京大学确立了以培养学生人文综合素质为导向，加强学生英语综合应用能力和跨文化交际能力为目的的大学英语教学理念，优化了课程设置，在保证一定数量的基础课的同时，逐步加大人文综合专题选修课和语言技能专项提高选修课的比重。其具体措施是：第一，依据分级考试成绩，调整综合基础课高级别起点人数与低级别起点人数的比例，让更多学生在有限的学分内得以选修更多的提高课程；第二，针对更多的“四级后”学生群体对专题提高课程的需求，每年增开必选专题提高课种类，5年来新开32门。选修这些专题提高课程不仅使学生直接获取了思想文化内容，而且为他们提供了实践和运用基础英语知识技能的空间。

2.建立基于网络的自主学习教学模式

网络环境下的大学英语教学改革，旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，创新大学英语教学模式。为此，大部分高校都在积极行动，进行广泛调研，逐步投入资金，建设网络教学环境，提高大学英语教学条件。

首都师范大学投资200余万元建设了4个网络教室，基本能满足网络教学实验的要求和保证大学英语学习网站的运行。西北工业大学全部大学英语课程教学都安排在设备配备先进的现代化多媒体数字大楼进行，并进行全程授课录像，将其放在大学英语精品网站上供学生进行点播学习。该校两年内先后投资总经费达400万元，进行校园虚拟英语教学环境平台建设，满足了学生英语学习选择多样化、学习个性化的要求。

实践证明，基于网络的自主学习教学模式能起到促进学生主动学习的作用，在很大程度上提高了学生英语听说能力。

3.进行分级分层教学，因材施教

在此轮教学改革中，大部分高校都实行分级教学，对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。

复旦大学在新生入学后，经过考试将学生编入不同层次(级)，学学英语课程。本科阶段共分6级，学生至少修完4级方算通过。修完一级，约需一学期。对于水平低的或某些需从ABC学起的学生，另设两个预备级。学习过程中允许跳级。读完一级但考试不及格的，必须留级重修。

北京理工大学传统的教学模式是围绕学生的四级教学，基本上是以学生完成四级考试为大学英语本科阶段英语学习的终结。在新的教学模式下，该校把对学生的大学英语教学分为两个阶段，即四级内教学与专项英语教学阶段。四级内教学是学生能够达到《课程要求》所描述的基本要求，占计划内总学时的75%，专项英语课堂占计划内总学时的25%，主要是进行四级后教学，目的是继续提高学生的听、说、读、写、译等实用性技能。在专项英语教学阶段，学生可以根据自己的兴趣选择教师开设的各门课程，如文化与翻译、实用英语写作、新闻英语等。

4.加强师资队伍建设

大学英语教学改革中，计算机网络是重要的教学辅助手段，教师则是外语教学中不可替代的主导角色。教师的理念、知识和教学方法的更新对改进课堂教学、实现教学目的至关重要。因此，必须加强师资队伍建设。

北京大学通过多种渠道、多种形式对教师进行教学、科研、教育技术等方面的培训。例如：出国留学、访学或交流，组织教学科研讲座，组织教师参加各种校外教师培训活动等；设置专设经费支持教师进行教学科研活动，申报教学改革项目，参加国内外学术交流会议，辅导学生参加各种英语竞赛等；建设国际化教师队伍，聘请外教开设专题课和暑期课，为学生创造更加国际化的语言学习和实践环境。

上海大学从2004年起每年投入80万元专门用于外国语学院的教师出国培训。大学英语部先后有36人到英国、美国、加拿大等国进行为期3个月到1年的进修。学校及外国语学院鼓励大学英语教师在职攻读学位，为在国内攻读硕士学位或博士学位的教师提供部分或全额资助。

（五）构建教学质量评估体系

教学评估改革是大学英语教学改革的一个重要组成部分。为扭转应试导向，大学英语教学改革明确提出要将形成性评估与终结性评估结合起来。因此，大部分高校都将学生的课堂表现、平时作业完成情况、平时测试成绩和网上自主学习情况等作为教学评估的重要组成部分。

上海交通大学在英语考试中加大了主观题的比例，如文章的段落翻译、短文的问题回答、听写等。实践证明，学生的写作能力得到了提高。同时，从2001年起先在两个院（系）试点口语考试，推动了学生学习英语口语的积极性。此外，该校还增加了听力测试的比重，听力测试全部采用主观题，听力测试的材料全部选用英语母语国家电台的节目内容，以此来综合评估学生英语听、说、读、写、译的能力。

首都师范大学英语形成性评估包括课堂表现（10%）、网络自主学习（20%）、课外作业（15%）和阶段测试（15%）；终结性评估由期末考试（30%）和机助口语考试（10%）两部分组成。其显著特点是：加大了形成性评估的比例，强化了对学生网络自主学习的管理和监控，同时用口语考试促进学生加强听说训练。

实践证明，大学英语评估体系改革是提高大学英语教学质量的有效手段。在改革过程中，形成性评估受到重视，加强了对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测；建立多样化的评价体系，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来；四、六级题型由偏重客观试题转向主客观题合理搭配、重视考生主观应用能力测试的试题类型等。这些都对推动新教学模式的应用起到一定的积极作用。

二、对我省大学英语教学改革的启示

（一）大学英语教育应实施通识教育模式

从大学英语的教学目标可以看出，大学英语教育提倡的是“综合知识+综合素质”的通识教育模式，即通过授予学生全方位的知识，以达到培养具有综合素质的人才的目标。通识教育的理念，首先要求各高校根据自身实际制定教学大纲，科学构建课程体系，将课程细分为应用、人文等类别，即通用英语（EGP）课程，特殊用途英语（ESP）及通识教育英语（EGE）课程。此外，还要注重语言课程内涵建设，把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中，使英语课程不只培养学生的语言能力，也传授人文知识和国际文化。

（二）教学课程设置与国际接轨

为确保不同层次学生的英语应用能力得到提高，大学英语课程应包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业语言类等必修和选修课程。为了适应新形势，各高校要特别重视专业英语类课程设置，开设教学内容与学科专业相关的英语课程，并压缩大学英语基础性课程教学。大学英语基础性课程旨在提高学生的语言技能，在语言技能提高的基础上，可根据实际情况开设语言应用类、语言文化类等选修课程。如把4个学期的大学英语课程改为前3个学期学学英语教材，在第4个学期由学生根据自己的需求和英语程度，选择继续学习原教材或其他英语课程，如《商务英语》《英美文学》《实用英语技能》《口译》等，这些做法都有利于学生综合应用能力的培养。

（三）教学评估面向国际化

长期以来，英语教学中所采取的主要评估方式是终结性评估。这种评估方式用单一的测试手段，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。这种过分强调考试的终结性评估方式，已给英语教学带来了巨大的负面效应。《课程要求》明确提出要将形成性评估与终结性评估结合起来，做到更科学、更全面、更合理地评估学生的学习过程和结果。

（四）大力推广或实施双语专业教学，加强双语专业教学的师资队伍建设

双语教学指教学语言除了母语，还用一门语言作为课堂语言，用于非语言学科的教学。与传统的英语教学相比，双语教学更重视英语与学科的渗透，让学生全方位地应用英语。双语教学以通过第二语言学习学科知识为目的，促进学生对两种不同文化的积极适应与沟通，培养学生的跨文化意识，不同思维的碰撞对培养学生的创新思维大有益处。

双语教学关键在于师资。目前英语教师容易将学科教学当做语言教学，而学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。因此，加强双语师资队伍建设是当务之急。学校可选派一些英语教师攻读非英语专业，或非英语专业的教师选择英语专业进行在职或脱产培训、出国进修等，培养出能承担双语教学的教师，使之既具有精深的专业知识，又具备熟练地运用英语技能从事其他专业教学、管理的能力。建立多渠道、多层次的双语师资培训体系，可有效满足双语教学对双语教师的迫切需求。

三、结论

大学英语教学旨在培养学生的综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高其文化素养，以满足我国经济发展与国际交流的需要。我国近年来实施的大学英语教学改革，改变了单一的以教师为中心的教学模式，建立了多元化的评价体系，效果显著。但是，国际化的发展趋势使大学英语教学既要满足教育国际化的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才，又要满足学生能够面对未来、终身学习的需要，这对我国的大学英语教学提出了更高的要求。因此，我们要在借鉴西方教学模式的基础上，结合中国的实际，不断更新教学理念，总结改革成功的经验，不断探索具有本土特色的教学模式，以适应国外教育本土化和教育全球化的发展趋势；加快培养掌握两种语言、熟悉两种文化的复合型国际型人才，提高我国的国际竞争力。

参考文献：

[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学,2003,(7).

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

英语期中考试总结作文篇8

关键词 职业中专英语教学实践

一、注重新课的导入

在中职学校，除了一小部分要参加对口升学的同学以外，大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此，教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣，其一就是每一节新课的导入。

1、补充与课程相关的谚语

如讲Friendship一文，我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语，然后让同学们猜测意思，启发他们的兴趣和对课文的期待，最后总结:患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语，进行课堂知识的补充，如:（1）It’s never too late to learn.（活到老学到老）（2） Practice makes perfect.熟能生巧。（3）A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半）（4）Rome wasn’t built in a day.（罗马非一日之功）等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。

2、课前三分钟口语训练

采用学生主动训练，或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料，内容不限，可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等，讲课前进行三分钟左右，请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性，又可以进行口语训练。

3、让同学们讲课，教师点评

一些简单的课文或语法，可以提前让同学们准备，让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学，就会提前查阅资料，在理解的基础上总结某一课题。因此，同学们会增强学习英语的信心，提高心理素质，同时也能提高英语的综合学习。

二、进行分组讨论、合作学习教学

语言是人类最重要的交际工具，而英语正是一种交际语言，学生之间互相交流需由教师提供平台。另外，随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会更需要良好的团体气氛和合作精神，而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。

小组合作学习中，讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作，易于激发学生的学习动机，使学生大胆开口，不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力，增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。

三、组织多形式的英语课外实践活动

教学成果的检验不仅可以通过试卷理论体现，也可以体现在口语实践活动中，比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督，由英语专业的学生组织和主持，以练习口语为主，我校英语角的口号是:Don’t be shy，have a try!组织形式多样，以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主；还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动，扩展了同学们学以致用的空间，建立了浓厚的英语学习氛围。

其次，我校还创办英语广播电台，让学生自己成为节目主持人，用英文进行广播，内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩，也提高了他们的听力，关注了世界和国家的动态。

四、期末成绩评定比例的改革

在教学中，有时同一个班级学生，但英语水平参差不齐，差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准，而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。

1、以分数为主体的比例调整

一般学生在初中时，各成绩的评定都是取决于期末考试的试卷成绩，导致很多学生平时上课不认真听讲，一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧，进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中，可以将平时成绩作为期末成绩的一部分，以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%，平时小测占40%，期末试卷考试占50%的比例，这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课的懒散性。

2、笔试和非笔试测试结合

改革教学方法的同时，必须相应地改革考试的形式，应注重交际性和实用性。考试不一定非限定在一张试卷上，可根据专业不同、学生的程度不同和教学进度不同，将考试分为笔试和实际操作。

另外，基础英语可分为口语测试、听力测试和笔试。还有一些专业英语，如酒店英语、幼儿英语，除了笔试外，可让同学现场表演情景对话，分角色进行表演，教师评定分数。可以扮演服务生和客人，或和外宾之间的对话等。幼儿英语，可以进行幼儿教师和孩子之间的对话表演等，这样，即测试了口语，又增强了实战性，使学生能把学到的理论加以运用。也可通过开展辩论、演讲、竞赛等非测试活动，把活动成绩作为学生成绩考核的依据并计入考分，经过多方面测试，更能显出学生的真实英语水平。