学生英语期中考试总结范文

时间:2023-11-18 08:09:11

学生英语期中考试总结

学生英语期中考试总结篇1

改革主要内容涉及到课程考核办法即学生平时成绩的记录方式,学生平时成绩在学生期末总评成绩中所占比例,以及由此而带来教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式等多个方面的改革。

我校2012级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔试口试并进、主客观题型三结合的方式进行,最终成绩的评定通过终结性评估、过程性(形成性)评估和口语三部分实现。终结性评估指期末考试,成绩占课程总成绩的40%,过程性评估指平时成绩,占课程总成绩的60%,一、三学期为考查口语课程,二、四学期为考试课程。重点对原有的形成性评价体系进行完善,使之更科学合理、更易于操作和更有效。

本报告主要基于2012级“大学英语1”课程考核办法的改革。

一系列改革工作

1构建并实施创新课堂大学英语课程评价体系

改进大学英语课程评价体系目的在于加大对学生学习过程考核力度,丰富过程考核形式,将过程性考核和终结性考核相结合,让学生更注重学习的过程和学习效果。即期末总评成绩=平时成绩60%+期末考试40%。

1、3学期为口语考查,2、4学期为笔试考试。艺术类班级单独命题制卷,普通班和提高班同一试卷,增强学生横向对比性。基于因材施教原则,2012级新生开学时根据新生高考的英语成绩取前500名进行入学水平测试,然后根据学生成绩并在学生自愿的基础上,挑选入学水平测试成绩前160-180名的学生进行口试,然后综合笔试和口试成绩将学生分四个班,每个班35~40人,作为我院英语提高班,彰显部分英语水平较好的学生的个性,进一步从听、说、读、写、译等方面全面提高他们的英语水平。提高班学生允许局部动态管理,即:提高班学生当学期考核不合格的下学期自然转到普通班学习,普通班学生英语各方面表现优异者可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐,可转到提高班学习。

2改进并完善形成性评估记录表

形成性评估记录表即平时成绩表,平时成绩总评由三部分组成,即课堂(内)活动参与记录(30%)、课外自主学习记录(20%)、考勤10%和奖励分。

(1)课堂(内)活动记录(30%)

主要包括课内练习、课堂小测验及课堂参与教学活动的综合表现情况。

(2)课外自主学习记录20%

主要包括对教材的预习及课后练习的完成情况。

(3)考勤10%

教师每节课对学生进行考勤,详细记录每个学生的出勤情况。

(4)奖励分

以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。鼓励并要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动,如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛,对参与活动或竞赛的学生总评成绩进行一定的奖励。

3改进评价方式,提高评价的公正性

为了提高评价的公正性,我们保持了评价对象与被评价对象的相对动态性。不只是教师评价学生,也包括学生之间的评价。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价,也有小组长对本组成员的评价,还有各小组长之间的评价,及英语小助教及课代表对各学习小组的评价,有利于学生之间互相督促学习,加强主体学习意识,也有利于培养学生判断性思维,增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时也有助于提高学生组织能力和责任心,对于英语水平基础比较好的同学也提供了更多的练习机会。

4“大学英语1”口语考试的实施方式方案的制定

2012级的“大学英语1”进行了口语考试。本次考试是我校建校以来第一次大规模正式的口语考试。考试前一个月,大外部老师对考核形式、考核内容、考核时间、考核标准等一系列问题进行了充分讨论,并征求和听取了学校和学院领导对本次口语考试方案的意见和建议。口语考试方案确定后,对期末考试做了大量准备工作,包括口语图片的搜集、整理、筛选,朗读材料的筛选,考场人员的安排和配置,评委人员的考前培训等工作。另外,根据我校学生水平差异,对艺术类学生的教学和考核分别制定了不同的教学内容和考核内容及考核标准。

(1)非艺术类专业

口试内容分二部分:课文朗读和看图说话。

课文朗读:

本学期所学内容,1~4单元课文Section A,朗读内容单词量不得低于300个.

看图说话:

图片由各个任课老师准备,每个老师准备20幅图片,大外部公示讨论后选择其中15幅图片,提前两周让学生准备,然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签,半分钟后发言。发言时间是1~2分钟。

备注:第一、二环节每个学生不超过5分钟。(包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分)

(2)艺术类专业

口试内容分二部分:课文朗读和看图说话。

课文朗读:本学期所学内容,1~4单元课文Section A,朗读内容单词量不得低于200个。

口语测试的内容主要为本学期的教材相关内容。

看图说话:

图片由各个任课老师准备,每个老师准备20幅图片,大外部公示讨论后选择其中15幅图片,提前两周让学生准备,然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签,半分钟后发言。发言时间是1~2分钟。

备注:第一、二环节每个学生不超过5分钟。(包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分)

考试组织:教师2人/组,每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正,任课老师自由组合,互相考查;尽量避开对本班学生的考查。

5“大学英语1”口语考试的实施方式方案的执行

在2012~2013学年第一学期的第十九周,对我校12级非语言本科专业的所有学生进行了统一考试,考试分为8组,教师2人/组,每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正,避开了任课教师对本班学生的考查。

二教师和学生对口语考试的反馈意见和建议

为了了解教师及学生对大学英语考核体系改革的意见和建议,我们专门专人讨论并制作了调查问卷,并对问卷结果进行精密的统计和分析,以下是对调查问卷的结果分析。

80%以上的师生都认为口语考试有必要进行,因为期末有口试考试压力,37%学生平时增加了口语训练。46%左右的学生觉得期末考试应该口语考试和笔试相结合。21%左右的学生认为,口语考试时间比较短,没有充分展示学生实际水平。大约30%左右的学生认为考试形式有些简单,环节中应增加教师与学生互动环节。91%以上学生认为考前教师有必要对口语考试进行指导。有些班级学生针对所给话题进行了集体准备,因此有些学生就是死背材料,说法比较雷同。对部分学生而言起不了太大的促进作用。33%的学生认为口语考试一学期要举行2次。(期中、期末各一次)60%以上老师认为,口语监考时其中一位监考老师最好是任课老师,以便任课教师更好地掌握班级每位学生的口语情况。大部分教师认为口语考试是否有必要也要因专业特点而异。另外,听说读写译技能的培养也要因专业而异。7%的学生希望有外教指导。文后附有问卷调查及数据统计结果。

三2012级“大学英语1”口语考试的体会和经验

首先,教师的教学理念得到了更新。英语教学不再是纯粹的灌输语言知识,而是更多地侧重培养学生的语言应用能力。从课堂口语交流以及期末口语考试总体情况来看,学生的听力与口头表达能力较教改前有明显增强。教学模式的转变则由传统教师主讲型向着教师主导、学生为主体相结合的新型模式转变;学生自主学习能力得到了培养和提高。提高班与普通班教学的分层实施,有利于满足不同起点、不同潜力学生的学习需要,因材施教。此外,教学评估体系也得到了更新,过程性评估和终极性评估相结合的评估体系改变了学生“轻平时,重期末”的学习观念,有利于学生脚踏实地,循序渐进,扎实培养英语综合应用能力。

总之,2012级大学英语考试改革,让我们既重视教学改革实践,也重视教学改革研究。我们深信,随着理论与实践的进一步深化,教师的教学将朝着更加科学化和规范化的方向发展,大学英语教学会上一个新台阶。

四大学英语课程改革中需要进一步解决的问题

一是语音室的开发问题(网络自主学习监控)。

二是课堂小组展示时,其他同学的注意力和课堂效果问题。

三是大多班级人数多,学生口语展示和练习时间极其有限。

四是教师需要提高自身各方面的素质。如:教师的组织能力,应变能力,语言驾驭能力,自身需要继续学习以拓展视野,备课问题(加强教师之间教学经验交流)。

五是学生的积极性、学习兴趣需要进一步调动,让学生持续长久配合教师。

六是口语考试考场布置、考核标准、考核形式及环节,需要进一步探讨和完善,以便达到真正调动学生学习积极性,特别是真正提高学生的听说能力。

附:

关于2012-2013学年第一学期大学英语1期

末口试的问卷调查

各位同学:

感谢你们参加此次外国语学院大学英语教学部关于2012级2012~2013学年第一学期期末“大学英语1”口语考试的问卷调查,此次调查将有助于口语考试方案的完善,从而最大限度地提高同学们的口语学习积极性,最终能讲出一口流利的英语。因此,请认真思考每个问题,并做出最客观的选择和回答。

(发放400份调查问卷,共收上来351份)

1.考前大学英语任课教师是否有必要在课堂进行口语考试指导?(351人作答)

A是B否C只给有要求的学生进行指导

A 320占91%B 12占3.4%C 19占5.4%

2.上学期大学英语教师是否在课堂上根据口语考试内容进行过指导?(350人作答)

A经常(5次以上)B偶尔(3-4次)C没有或1-2

A90占25.7%B198占56.6%C62占17.1%

3.你是否根据口语考试相关内容及评分标准进行复习?(351人作答)

A不了解评分标准,自主复习

B不了解评分标准,没有复习

C了解,并根据标准进行复习

D了解,但是没有根据标准进行复习

A138占39.3%B40占11.9%

C129占36.8%D61占17.%

4.初高中阶段你是否参加过比较正式的口语测试(高中也包括)?(351人作答)

A没有B有,请简要写出考试的内容和形式

A 105占29.9%B 246占70.1%

5.本次口语考试内容难度评价(345人作答)

A很难B还可以C比较简单D很简单

A 30占8.7%B 253占73.3%

C53占15.4%D9占2. 6%

6.对本次口语考试的形式评价(351人作答)

A很合适B基本合适

C比较单一,请写下更多可参考的口语考试形式:(师生交流,学生配对交流等)

A 26占7.4%B 276占78.6%C49占13.9%

7.对本次口语考试时间评价(351人作答)

A每个同学只有5分钟,太短了,没有发挥的余地

B还可以C时间较长

A 72占20.5%B 266占75.8%C13占3.7%

8.口语考试,一个学期只进行一次,能够体现你本学期的英语学习水平吗?(351人作答)

A一次就够了B期中+期末,两次比较合理

C如果你有其他看法,请写在这里。A 205占58.4%B 117占33.3%C29占8.3% 9.你知道自己的口语成绩吗?(注意,不是期末成绩,而是口语成绩)(350人作答)

A不知道,但是想知道B不知道,也不想知道

C知道,自己去老师那里查过

D只知道及格了E只知道不及格

A 153占43.7% B 17占4.9%

C96占27% D78占22%E6占1.7%

10.和英语笔试做比较,你更喜欢哪一种考试形式(349人作答)

A口试,因为容易及格

B口试,因为可以督促自己开口说英语

C笔试D口试+笔试,各占一定的比例

A 42占12%B116占33.2%

C48占13.8%D163占46.7%

11.本次口语考试的监考方式评价:(348人作答)

A同意B.不同意,可以通过电脑录音来考试

C应该由外教考D你有其他好建议吗?请写下来

A 228占65.5B 90占25.9

C28占7.2 %D 5占1.43%

12.你是否因为期末有口试,而在平时增加了口语训练(351人作答)

A是,本来就喜欢口语

B是,增加了很多,本来不喜欢开口说英语

C.增加了一点,因为考试压力D没有,本来就不喜欢说

A 61占16.9%B 128占36.6

C 130占37.1D34占9.7

13.恭喜你,终于要完成此次调查了,最后一个问题是,你支持期末口试继续进行吗?(351人作答)

A支持B不支持

A 295占84%B 91占16%

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]韩海艳,魏丽娟.大学英语口语测试及其反拨效应研究[J].东北农业大学学报(社会科学版),2011(4).

[3]刘汝荣,杨为.非英语专业大学生期末英语口语测试及其反拨效应研究[J].成都大学学报(教育科学版), 2007(3).

[4]王永,刘瑾,AlanLotz,等.大学非英语专业英语口语测试的研究和实践[J].东莞理工学院学报,2010(12).

[5]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[6]吕长斌.大学英语口语侧试任务的效度研究[J].外语界, 2006(3).

[7]彭金定.大学英语教学中的学习者自主问题研究[J].外语界,2002(3).

[8]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002(8).

[9]阎志坚,武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].中国高等教育,2002(11).

学生英语期中考试总结篇2

关键词 高职英语 试题库 能力检测体系 开发与应用

高等职业教育是高等教育的重要组成部分,高职高专教育英语课程教学基本要求(以下简称基本要求)中提出要正确处理测试和教学的关系,即语言测试在考核英语知识的同时,应着重考核学生实际运用语言的能力。目前,高职学生的英语水平差别很大,为提高教学质量,必须要因材施教,实行英语分层教学和分层考试,而多层次的试卷命题和阅卷成为困扰高职英语教学改革的一个巨大阻力。因此,改革高职英语能力检测体系已势在必行。我们应用题库进行英语能力检测体系的开发,转变了传统教学的僵化模式,提高了教学质量。

1 能力检测体系建设是实现考试标准化的一项基础性工作

能力检测体积系不仅可以全面公正地评价教师的教学质量及学生学习的效果,促进教学水平的提高,而且对加强常规教学管理、减轻教师的负担起着积极作用。因此它也是教学管理工作追求的目标及使教学管理工作走上正规化、规范化的有效途径,具体地讲,它有以下实践意义:

1.1测量综合水平

测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平。考试内容不针对任何教材和课程,试题有难有易,用于区分考生的优劣程度。

1.2提高学生学习的积极性

如果期望学生在英语学习的某一方面有所进展,老师可以经常性地进行一些小测试。这种测试要做到考试形式容易、有趣,语言素材真实实用。因为要考试,学生会努力学习,从而学会求知,做学习的主人。

1.3实现外语教学的教考分离

以往外语教学考核具有一定的局限性,通过能力检测体系建设与应用研究,可以扭转这一局面,逐步达到教考分离。

1.4诊断教学中存在的问题

了解学生现有语言水平,发现和诊断语言学习中的问题,教师可根据测试的成绩和信息,修订或调整教学计划,或根据学生的水平进行分班。

1.5促使独具特色的高职外语教学体系日趋形成和完善

本能力检测体系运用电脑等现代化教育技术手段,对传统的考务运作方式进行更新,实现无纸化考核,有利于提高考务管理科学化水平。

2 能力检测体系的开发与运用

2.1拟定试题库建库原则和命题原则我院公共英语教研室于2008年10月开始大学英语课程试题库的建设与应用,2009年9月开始部级课题《高职学生英语能力检测体系的研究与开发》的研究工作。为了建立一个信息量大、试题科学合理的题库,课题组成员多次调研和探讨该项目的内容及其操作的可行性。确定了以建立一个适合高职英语学,能服务于期末水平测试需要的建库原则,主要以《基本要求》为指导,以培养学生实际运用语言的能力为目标,结合《基本要求》的词汇表,以《高等学校英语应用能力考试大纲》为依据建立题库。突出教学内容的实用性和针对性,所编写的模拟试题基本涉及《基本要求》的全部内容,题型的变化不超过近年来流行的英语考试主要题型。

2.2开发具有鲜明特色的高职英语试题库

在试题库的建设过程中,我们课题组人员密切合作,充分利用现代计算机技术,建设完成了具有鲜明特色的高职英语试题库的开发工作,该试题库包含以下几个部分:

第一部分,听力理解(listening eomprehen-sion)。考察学生理解所听对话、会话和简单短文的能力。听力材料的语速为每分钟120个单词。

第二部分,语法结构(structure)。考察学生运用语法知识的能力。

第三部分,阅读理解(Reading eompreheIl-sion)。考察学生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约1000个单词。

第四部分:翻译一英译汉(Translation-English to Chinese)。考察学生将英语正确译成汉语的能力。

2.3能力检测体系的改革

我们在建立相应试题库的同时,提出并实施了学生外语能力考核标准:根据高职教育特点和本院实际情况,从08级学生开始,实行“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”两个基本能力的考核标准,其中“英语能力I”对应第一学期教学内容,基本达到国家大学英语B级所要求的能力;“英语能力Ⅱ”对应第二学期教学内容,学生应达到国家大学英语A级所要求的能力。具体改革方案如下:

2.3.1取消传统的期末一次性考试和补考的考核方式,采取定期举行能力水平测试的考核方式,学生在学期间(一年半之内)可以有5次考试机会(其中“英语能力I”3次,“英语能力Ⅱ”2次)。学生如通过大学英语B级考试,可代替“英语能力I”考试,通过大学英语A级考试,可代替“英语能力Ⅱ”考试。

2.3.2建立免修免试制度,学生提前通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试,或提前通过大学英语A、B级考试,可免修相关英语课程。

2.3.3采取灵活的学分鼓励政策,除通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试各获得4学分外,凡在通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试基础上,通过大学英语A、B级考试者,均另外分别获得2学分和3学分的选修课学分,此学分可代替其他选修课学分。

2.3.4凡学生在学期间未在规定时间获得相应外语课程学分的,不能继续后续课程学习,做留级或退学处理。

3 能力检测体系开发与运用的几点思考

3.1试题库建设是高职英语分层教学考核的需要

经过几年的建设,高职英语应用能力网络试题库的题量丰富,题型多样。可优化组合成内容、性质、难度等各不相同的试卷,使试卷符合预定的各项质量指标,保证考试的信度和效度,适用于对不同层次学生的英语应用能力进行考核。

3.2试题库建设与教学工作的有机结合是一个很值得探讨的问题

由于建立试题库的目的最终是为了改进考试方法,提高教学质量,因此正确处理好教学工作与试题库建设的关系就十分重要。由于试题库建设强调统一性、标准性和规范性,可能在某种程度上强化了知识能力型的教育,因此,在教学工作中应充分体现素质教育,提高受教育者的思想道德素质、业务素质、文化素质和身体心理素质。注意对学生创新能力的培养,而在考核方式上又尽量能客观准确地反映教与学的质量水平,这两者的有机结合是一个很值得探讨的问题。

3.3试题库建设是一项系统工程,也是一个动态过

试题库试题的质量直接关系着考试的信度和效度。因此单凭一次试题库的建立是远远不够的。必须对试题库中的试题再加入适量的新题,继续用于测试。通过多次考试,不断进行分析,并对试题库的评价指标进行调整,使试题库能够跟上发展的需要。从这个意义上讲,试题库应该是不断更新、发展、但又相对稳定的智慧库。

结束语

总之,高职英语能力检测体系建设只是手段,而改进教学,提高教学质量才是真正的目的它在更新教学手段,改进教学模式方面大有开发的潜力。对提高英语教学质量,培养学生实际应用英语的能力将起到巨大的推动作用。

参考文献:

1 高萍,高职多媒体英语教学中的测试与评估中国商界2008(11)

学生英语期中考试总结篇3

关键词: 形成性评价 终结性评价 大学英语口语测试 反拨作用

一、引言

在英语学习过程中,除了读和写的能力,中国大学生还应该提高他们的听说能力。为了更有效地测试非英语专业学生的英语应用能力,在CET-4和CET-6级中,听力部分的测试比重占35%。教育部2004年的《大学英语课程教学要求》中明确提出“培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”是大学英语教学的目的。[1]改革的目的是为了以听说能力为中心,强化大学生的整体能力提高。特别是利用口语考试的反拨效应,对英语口语教学起到积极促进的作用。如何改革英语口语的教学与测试已经迫在眉睫,也已经成为各个大学的改革重点。

二、目前非英语专业大学生听说能力现状

根据对本校2007级在校非英语专业大学生的观察显示,由于学生来自不同的地区,听说能力水平参差不齐。有些学生可以很完整地用英语叙述自己的想法,但还有一些学生甚至无法说出一个完整的、语法正确的句子。客观原因是由于有些地区从中学阶段就很重视语言的听说能力,而一些偏远地区把读写作为英语学习的重点却忽略了听说的重要性;主观原因来自于自身学习态度的差异。当学生开始学习一门语言的时候,必须有他自己的动机:为什么要学英语?但是对于动机的定义,它包括丰富的内容:要努力多长时间?要花费多少的努力?[2]此外,学生的学习策略也对语言的学习起着主要的作用。适当的学习策略,比如:态度、年龄、性别和先前的教育程度等都会帮助学生有效地学习。[3]建立一个有效合理科学的考试系统,不仅能激发学生的学习兴趣,引导他们如何学习,还能更具体地看到学生的不足。

三、口语测试的总体方案

1.英语口语测试的发展

美国著名语言测试专家L.Bachman指出:“测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验;测试必定是为满足某些需求而开发的,这些需求可能是教育体系内部的,也可能是整个社会的需求。”[4]语言测试的开发和实施是为了适应社会对人才培养的要求,社会对所需人才的要求决定了我们的教学要求,而教学要求决定了语言测试的内容和形式。

自二十世纪六十年代,外语测试已经发展成为一门多学科交叉的跨领域学科,其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法等。多年以来,我国外语考试的改革一直成为教学改革的重点。大规模测试试卷的设计、制作、实施和信度、效度得到了一定的提高。标准化外语测试得到普遍的应用。特别是随着交际教学法的发展,以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试(communicative language testing)受到了越来越多的重视,有条件的学校都增加了英语口语和听力考试。同时,大学英语改革已经成为各个学校课程建设中的重点,改革的目标是要全面提高大学生的英语综合实用能力,特别是强化听说能力。利用英语口语考试的反拨效应,能够促进口语教学。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用,提高英语教学质量,有必要建立一个科学、有效的评价体系。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的主要目标。

2.口语测试的设定内容

2.1口试形式的选择

总的来说,口语测试分为三类:直接性口试、间接型口试和半直接性口试。直接性口试即面对面测试(Face to Face Test):本校在期末考试期间就采用这种测试方式,由任课教师对学生以小组为单位的方式进行测试;间接型口试(Paper-pencil Based Test)主要指笔试型考试:由于期末考试试卷即为笔试形式,所以这种方式有些多此一举;半直接型口试(semi-Direct Oral Proficiency Test),即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。针对非英语专业学生人数多的问题,可采用这种口语测试的形式。很多学者已经对这种测试的效度进行了研究,并取得了令人满意的结果,所以在很多学校都列入研究和实施项目。[5]本研究项目主要采取两种测试方式:直接测试方式和半直接测试方式。在口语教学过程中,可以采用直接测试方式,在课堂上让学生进行一些相关的口语测试,如:Questions and answers,Comment on English sayings and quotations,Describing pictures,Group discussion等。教师实时记录下学生的表现和成绩,然后作阶段性的总结。而在期末考试实施办法上,可以采用数字化语音室进行口语考试,这种人机互动方式可以提高考试效率,节省人力资源,更加客观地提高公平性和考试信度。我校早在2006年就已经成功地尝试了大规模口语考试。来自机械、电气、信息、材料、建工等学院920名学生作为试点样本顺利进行了口语考试。

2.2形成性评估与终结性评估相结合

本校全面推行采用这次改革的成果,力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。课程建设最大的特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,以形成性评价为主,终结性评价为辅。形成性评价(formative assessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。重点评价学生掌握知识和技能的过程和程度。教师在测试过程中可以及时发现学生的不足、对学习的情感态度和有待于提高改进的问题。对于学生,可以树立自信,形成有效的学习策略,促进自身阶段性的发展。

课堂评估应该作为长期的追踪观察方式,在形式上可以采用复述课文、对某一话题进行讨论、小组演讲等。一方面可以激发学生的积极性,另一方面也可以更好地让学生掌握英语的实际应用能力。这样课堂教学已基本转向以学生为中心的教学模式,教学内容也注重了学生交际能力的培养。在教材的选取上,我校采用《全新版大学英语听说教程》中的各项听说练习题目。在整个教学过程中有如下效果:诊断语言程度――应用于教学初。例如新生入学后第一堂课自我介绍。教师可根据观察的信息,修订或调整教学计划,并因材施教;检查学习进度――应用于教学中。主要是检查和评价学生在某一阶段或某一课程的学习中对所学内容的掌握情况,教师可根据学生的成绩,发现问题,制定相应的补救措施,改进教学;激励学生学习――因为要考试,学生会自觉地努力学习,激发他们的能动性。

对于终结性测试方式,也就是我们所说的期末英语考试,我们已具备上外版所制定的比较完整的口语听力测试软件。但是在测试中缺少反馈及人机互动的过程,学生在完成测试以后,仍然不知道弱势在哪里。我校考察方法事实上早已应用了两种评价方式的结合。比如学生在一个学期内的课堂口语表现在期末考试总成绩中占10%,而期末的口语考试也要占10%。另外,说到测试,不管是哪种考试都要涉及效度与信度的研究。一个有效度的考试要涉及几个方面:是否考查到测试人所要测试的内容,是否测试到教师要求学习的内容。一个有信度的考试则要包括两个方面:学生是否认真地面对考试;分数是否真实地评价出学生的水平。[5]这两个测试的基本方面是我们在研究过程中所要重视及解决的问题。所以建立一个有效、可行的口语测试系统势在必行。

四、口语测试对教学的反拨作用

语言测试和语言教学相互联系、相互影响。语言学家Arthur Hughes把二者的关系客观地定义为“伙伴关系”(partnership)。[6]口语测试对教学既有促进作用,也有消极影响。口语测试主要是提供一种有效的、科学的衡量工具,对教学过程中以及教学终的情况作出客观的评价,并检测教学的效果。口语测试是口语教学中不可缺少的环节。

为达到此目的,我们选用了教育部推荐的《全新版大学英语》等教材。这几种教材突破了传统教材的编写模式,同时提供课本、光盘、电子教案和网络课程,重视听力和口语训练,所选材料新颖,口语话题都和学生生活实际相关,容易激发学生学习口语的兴趣,在教学中,能够培养学生自主学习的能力。提高认识、树立信心是提高英语口语能力的前提。不能只教授学生基本的语言知识,更要提供相应的模拟交际环境,让学生在交际的过程中理解、应用所学的知识。这样才会让学生有更加深入和切身实际的感知。

为了让学生成为成功的语言学习者,需要研究学习者的学习动机和学习策略。原因是个人的学习策略的选取更多地取决于个人的个性特征而不是社会文化因素和教育背景因素。[7]语言测试过程和结果可以有效地检测学生学习口语训练的效果和所遇到的学习策略问题。针对此结论,教师可采用多种相应的训练题目和方法。以便使学生能无拘无束地用英语交谈并激发学生口语学习兴趣。在题型上可以提供学生更多的机会进行现场讨论(presentation)、小组讨论(group discussion)。特别在听力课堂上,要做到听说结合。教师可多创作一些语言环境让学生进入交际性应用阶段。

四、总结

根据现代语言测试的理论,信度和效度正是科学的语言测试的两个根本要求,为了保证口语考试的客观性和信度效度,需要大量的不同的试题供考生抽取。因此,需要建立试题库以适应大规模口语考试的需要。本校全面推行采用这次改革的成果,力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。本项目所涉及的形成性和终结性相结合的测试方式必将对口语教学带来积极作用。

参考文献:

[1]教育部高等教育司:大学英语课程教学要求(试行),2004.

[2]Dornyei,Z.Teaching and Researching Motivation. Harlow:Longman,2001.

[3]O’Malley,J.M and Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[4]Bachman,L.F. Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford:Oxford University Press,1990.

[5]金艳.大学英语四、六级考试非面试英语考试效度研究.外语界,2002,(5).

[6]Hughes,A Testing for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[7]Nunan,D.Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers.New York:London; Prentice Hall,1991.

学生英语期中考试总结篇4

【关键词】初中英语 试题分析 错题整理 巩固强化

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.159

从历年中考英语试题来看,所考题型没有较大变动,无非就是选择、完型填空、阅读理解和写作等等。近几年英语改革幅度较大,但无论改革后的中考英语是什么样子都需要大家认真对待英语,只要英语综合能力提高了,好成绩不是问题。况且目前许多高校在录取学生时都有一定的英语成绩限制,如果高考英语成绩不够好的话很可能会导致学生与名校擦肩而过。因此,为了大家努力辛苦后能考上自己心仪的大学,从初中一年级开始就应该重视好英语学科的学习,在初一就打好知识基础,为高考英语做好充分的准备。初中三年学习期间,为锻炼学生的答题能力和应试技巧,学校会组织各种各样的考试,期间初中英语教师也可能会单独出题训练学生。因此,把握好每一次的英语水平测验考试,考前认真复习,考后总结归纳答题规律和技巧,长期积累,坚持不懈,对今后的高考发挥会有很大的益处。接下来笔者着重探讨一下如何进行有效的初中英语试题分析和总结。

一、错题分类整理,区别对待

任何考试只要不认真对待,都难以拿到高分,因此即使是基础知识非常扎实的同学也会出现各种马虎造成的错题现象,对于成绩一般的同学更是如此。但是每次试卷发下来细心观察就会发现,自己犯错误的地方似乎总是那么几个知识点,犯错误的原因也大同小异。如果你能意识到这个问题,细心留意自己做错的题目,并保证下次绝不再犯类似的错误,那么坚持下去,你的英语水平一定会有意想不到的提高。那么学生该如何科学地对待这些错题呢?

(一)准备英语错题笔记并按时整理

好记性不如烂笔头。这次英语考试的错题你用脑子记住了,不代表你永远记住了,下次考试还是有可能会犯同样的错误,因此,针对记忆的局限性我们采取用笔记录下来代替大脑记忆的策略。准备一个自己喜欢的练习本,专门记录自己曾经做错的题目,对于错题笔记,学生不光可以把做错的那道题记录下来,还可以写上在哪类知识点上出现了错误,将这个知识点用红笔着重记录在错题笔记醒目的位置,提醒自己下次不再在这个知识点上栽跟头。例如,选择题中你因为“remember to do sth”和“remember doing sth”这两个固定搭配的意思搞混而选错答案,那么就可以将这两个短语的意思写下来,着重记忆。当你每次翻阅错题笔记都会看到这个知识点,看的次数多了,以后肯定不会在这类知识点上出错。心有余力的同学还可以自己在课下找一些类似的短语记录下来。

(二)及时记录心得体会与考试总结

错题笔记主要作用是记录错题,但为了发挥它的最大用处,学生还可以把每次考试的心得体会写在上面,比如这次考试进步或者退步了对自身感触很大,写下进步或退步的原因以及下一步的学习计划,针对本次考试做题时的感触,对今后的学习做一定的调整,从而能够更加积极主动的去进行初中英语的学习。

每次考试后的自我反省和反思非常重要,就像老师会写教学反思一样,通过反思可以让自己不断进步。学生在每次考试之后肯定都会有许多学习上的想法,回想一下自己在考试过程中的状态,是否因哪个知识点暂时想不起来而错失了分数,或因一点点的马虎做错了一个选择题等等,学生在事后肯定非常懊恼,感触也一定很大,这个时候就可以把自己的所思所想都完完整整的写下来,并分析出现这些问题的原因,等到下次考试的时候看一遍自己曾经犯的小错误,能够很大程度上避免再次犯错误。因此,只要学生好好利用每次考试后的反思和总结,一定能避免很多考试中会犯的错误,从而不断取得高分。

二、分析出题者的意图,掌握出题规律

英语题目在设置上都有一定的规律,因为都是教师出题所以英语学习者不会想到这个问题,所以如果有心的学生通过不断的做题积累找到出题者的规律,并且在复习中秉承这一规律的话,那么复习效率一定会大大提高。因此,初中英语学习者要做的就是在一次又一次的考试之后,根据和其他考试的对比,争取找出出题者的出题规律,从而利用这一规律高效率地复习。

对于初中英语来说,每一个单元的语法知识是考试的重点,还有课堂上老师经常重点强调的句子和短语,都是考试中常常涉及到的考点。在每次考试之后,分析本次考试所考的内容,把经常考的知识点在课本上重点标记,既然是高频考点,那么重要考试的时候也一定会有所涉及,因此在考前复习过程中,学生要多注意课本中重点标注的知识点,可以极大的提高复习效率。除此之外,每次英语考试之后,几个比较要好的同学可凑在一起共同研究本次的出题侧重点,所谓“众人拾柴火焰高”,同学们各抒己见,分别谈谈自己本次考试的收获和答题技巧,优势互补,取长补短,最终起到共同进步的作用。

也就是说,有心的学生可以从每一套考试试题中,找到出题者的规律,并利用这些规律让自身的英语水平变得更高。只要用心去分析试卷,任何学生都能做到,考试试卷中可利用的东西远比我们想象的要多,不然的话老师也不会经常组织大家进行英语水平测验。对老师来说,考试是检测学生学习程度的重要途径,而对学生来说,考试题目是非常珍贵的学习材料,通过分析试卷、写心得体会,学生在英语综合能力上能得到非常大的提高。

学生英语期中考试总结篇5

关键词: 高职英语教学 形成性评价 评价体系

随着高职英语教学改革不断深入,英语教学的评价体系也受到了很大的关注,它不仅影响英语教学质量的提高,而且影响学生学习的效果。一直以来终结性评价是教学评价的重要手段。但是单一的终结性评价内容相对简单、片面,对英语应用知识的能力考查不够,过分注重书本知识而忽略了英语综合应用能力的整体考查,更无法很好地贯彻以任务为导向的实践教学。对此我结合高职英语教学实践,对高职英语教学形成性评价进行了初步的研究和探讨。

一、现行高职英语教学评价体系存在的问题

一直以来,在高职英语教学中教师往往只注重终结性评价,仅凭一张试卷就决定学生的英语水平,即使有平时学习过程的考核,也只是流于形式,所占比例很小。这种只重视终结性评价的高职英语评价体系存在严重的问题,很大程度上制约了教师教学质量的提高和学生英语能力的提高,具体反映出以下三方面问题。

1.评价重结果轻过程。终结性评价只重视学生最后期末考试的成绩分数,分数是评价的唯一标准。仅凭一张试卷一个分数就评价学生一个学期的总体学习情况是很不客观的,学生的英语学习能力是多方面的。有的学生整个学期从始至终学习态度认真,平时学习努力,但因为英语基础不好或者偶尔考试发挥不好,期末英语成绩不理想并不能反映学生该学期真实的学习状况;有的学生由于中学英语基础好,大学不努力,靠吃老本也能通过期末考试;还有的学生为了通过期末考试,想方设法用舞弊的办法欺骗过关。这不仅会打击学生的英语学习积极性,而且会促成一种不良的学习风气。

2.评价重知识轻能力。终结性评价只在乎学生对书本知识的掌握,而忽视了学生英语综合应用能力的提高,高职英语教学应该以提高学生听、说、读、写、译各个方面的综合能力为目的,单一的考试内容是远远无法衡量一个学生运用、驾驭一种语言的能力。例如,学生的口语交际能力和课外知识结构就不能通过书面考试进行有效的衡量。

3.评价重“教”轻“学”。终结性评价中学生从始至终都处于消极被动的位置,老师作为评价者出题,而学生答题后只知道是否通过考试,对自己哪些知识没有掌握则全然不知。这样势必造成教师在教学中只是一味地教,缺乏学生的反馈信息,无法及时调整教学计划与策略,改进教学方法。对于学生来说,因为无法反馈自己的学习情况,无法根据学习情况及时改进学习方法,也会影响学习效果。

二、形成性评价的基本理念

形成性评价(formative assessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)在《评价方法论》一书中提出来的。形成性评价是一种过程性评价,是在教育活动进行过程之中针对学生的学习与能力发展进行的评价。相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言,它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩,以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总的说来,形成性评价是一个收集、处理数据的过程,从而为教师和学生呈现大量的有关教学的反馈信息,以促进教师的教学和学生的学习。

三、高职英语教学形成性评价的作用

形成性评价贯穿学生学习的整个过程,目的在于发现学生知识与技能等方面存在的问题,及时反馈评价结果,帮助教师改进教学,帮助学生调整学习策略。形成性评价与传统的终结性评价相比内容更全面,形式更多样化,更具反馈作用。因此,形成性评价对提高高职英语教学质量起着非常重要的作用。

1.加强学习过程控制,督促学生学习,提高学习效率。课程形成性评价包括评价学生的学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系,可以及时反映学生学习状况,发现学生在实际中应用英语的优缺点,培养认真的学习态度,从而使学生正确、有效地评价自己的学习,及时调整学习策略,改进学习方法,提高学生自主学习和自我管理的能力,从而提高英语学习效率。同时形成性评价强调学生的主动参与,鼓励学生进行自我评价和互相评价,从而激发学生的学习潜能,在愉快的教学活动参与中提高学习英语的积极性,增强学生的兴趣和自信心。

2.反馈教学信息,及时调整教学方法,提高教学质量。高职英语教学一般多以教师讲授书本知识,学生被动听和记为主,这样较易形成教师“一言堂”的授课模式,教师无法获得学生学习情况,学生无法积极参与课堂互动。在形成性评价中,教师通过各种途径,如课堂发言,情景表演,背诵对话,小组活动及课后作业等来收集信息,综合判断学生的学习情况,及时了解学生的学习兴趣和效果,重视学生的个体差异,并对反馈信息进行认真、深入的分析,有助于有效地调整、改进教学内容和方法,提高教学质量。形成性评价从侧面反映了教师的教学水平,是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。

3.全面、客观地评定学生课程学业成绩。以往的终结性评价只将考试作为单一的考核形式,而形成性评价是对学生学习过程的考核。除多种形式的教师评价外,学生还可以进行自评和互评,这样不仅能全面、客观、公正地反映学生学习的状况,而且能够促进同学之间互相学习,形成良好的学习氛围。形成性评价的结果与终结性评价结果相结合,才能全面地对学生课程学业成绩进行评定。

四、形成性评价在高职英语教学中的应用

1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合

首先,拓宽终结评价体系考核的内容,变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合,将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中,期末考试成绩占50%,平时成绩占50%。具体来说,就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成,评定方法如下:总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%;期末成绩=口语成绩×20%+卷面成绩×80%。

其次,重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩,这样既能更客观公正地评价学生的学习情况,又可以规范学生的学习行为,使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入,学生每个阶段的学习表现都能有量化的客观评价,如学生是否认真、独立、按时完成作业,是否认真听讲,积极思考,是否积极参与教学活动,回答教师的提问等也被纳入考核体系当中;再有如学生的课外活动,英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系,如在英语演讲比赛,英语歌曲比赛,英语词汇比赛,英语写作比赛,英语短剧表演比赛等取得良好成绩,在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能对学生各个阶段的学习更为公正客观地评价,又能调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。

2.形成性评价在课堂教学活动中的应用

首先,依托教材,分组表演。高职英语教材《新职业英语》采用任务驱动、项目导向、情景模拟等教学方式,融“教、学、做”为一体,以学生为中心,充分发挥学生主体性。《新职业英语》特别依据学生在职场需要完成的工作任务,以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情境和任务,最终实现语言教学目标,即以职场工作任务引领语言技能目标,使职业素质训练贯穿于职场工作任务。这样的教学内容更有利于实现师生互动,增强学生学习热情,强化课堂教学效果。依托教材,每个单元可以设计一个与职场相关的活动,如组建公司,制定日常办公时间表,宴请客户,描述产品,售后的客户满意度调查及面试,等等。每次口语活动都设计了要求学生完成的主要任务,学生以小组为单位完成一份书面计划书和一次口头陈述,任务由易到难,循序渐进,每次活动采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式,使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施,这种以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式不仅可以帮助学生提高听说能力,熟悉各行业中英语应用的典型场景与流程,而且使学生在提高英语应用能力的过程中,潜移默化地得到职业综合素质和自主学习能力的培养。

其次,在高职英语教学活动中,采用多种形式进行形成性评估。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境,进行角色扮演、情景对话、讨论等活动。还将形成性考核内容分配在背诵对话,认真完成课后练习及教师布置的书面作业,小测试等多种形式上。一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识,另一方面可使其能力通过多种形式的考核反映出来,增加测试的真实性和可信度。

五、结语

高职英语教学针对高职学生的特点,采用形成性评价,既能提高学生学习英语的积极性,又能比较客观全面地对学生的学习情况进行评价,对于提高高职英语教学质量,加强学生英语综合能力意义重大。这种反馈及时,形式灵活多样的评价方式在高职英语教学中的应用势在必行。

参考文献:

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2]王成伟.高职英语教学中形成性评价的实施[J].天津:职业教育研究,2008,(10).

[3]陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J].外语与外语教学,2009,(7).

[4]孙英武.建立科学有效的高职英语教学评价体系[J].科教信息,2010,(3).

学生英语期中考试总结篇6

一、形成性评价

课程形成性评价(Formative Assessment),指的是教学过程中对学生学习过程的表现和效果进行的考核,其目的是加强对学习过程的指导和管理,及时反馈学习信息以指导教学,提高学生的综合素质和能力。

此种评价方式依赖于多种信息,单纯的课堂口头问答或书面考试不能全面反映学生的学习效果。其他因素,如学生的课堂行为、他们对学校或对自己的态度、学习的目的、学习习惯、学习方式和策略也很重要(Genesee & Upshur,1998:3)。当教学内容与各种技能和生活知识相关时,教师应该以学生及时表现出来的技能水平和所取得的成果作为评价的依据,即教师应该观察学生的实际行为和作品,然后做出判断。形成性评价不是单维的、平面的,它是一个多维的、立体的画面,是一种长时间持续的评价(罗少茜,2003:129)。

二、《旅游英语》形成性评价实践

《旅游英语》(Tourism English)课程教学的着眼点不同于通用英语(General English)的教学,它强调的是学生的各种真实的学习活动和学习任务,注重学生英语语言的实际应用能力,如口语的交际技巧(如英语翻译、导游)、解决问题的能力和技巧(导游实践活动)。

本人从事《旅游英语》教学多年,通过教学实践对课程评价和考核进行了一些探索和改革,希望与大家共同探讨。在我系,《旅游英语》是一门跨学期持续开设的课程,连续开设三个学期,累计教学为216学时。因此学生学习此门课程的过程实际上就是一个连续的、形成性的过程。

(一)形成性评价的目的

以前对《旅游英语》课程我们采用的终结性评价方式是教师“总结或鉴定”学生已经学到了什么。教师往往根据学生记诵教材知识和内容的多少来给学生一个成绩,作为此门课程的最终成绩,而学生在考试中获得的成绩越好,会学得越努力。

由于形成性评价手段和内容多样化、广泛,注重的是教学的过程和学生的自我表现评估,所以通过形成性评价我们可以搞清楚学生对所学到的知识和内容是如何理解的,以便能更好地指导教学,它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识。当学生得到发展自我表现的机会时,他们会学得更好。通过形成性评价,教师可以掌握学生学习旅游英语的动态和表现,随时调整教学计划,根据学生的需要做出相应的决定。

(二)形成性评价的方法

《旅游英语》课程形成性评价的具体方式如下:

1.平时学习表现:根据学生在学习过程中的表现评定成绩。平时表现包括考勤、课堂讨论、学习笔记。教师严格执行考勤制度,无故迟到或早退、旷课,都要在平时表现中扣除相应的分数。教师对在课堂上积极参与教学,与教师经常性互动的学生给予鼓励;教师要督促学生认真记学习笔记,鼓励学生提出问题。

平时学习表现满分为100分,占总成绩的10%。

2.平时作业:平时作业的形式有书面的和口头的,我们规定平时作业为记分作业,教师根据学生完成记分作业的质量评定成绩。《旅游英语》课程的记分作业为每学期至少6次。记分作业包括听写、背诵、翻译(口译、笔译)、做文章、小论文等。

平时作业满分为100分,占总成绩的15%。

3.阶段测验:在单元或课题教学结束后命题测验学生的学习效果,根据学生的答题质量评定成绩。阶段测验的方式也有多种形式,有笔试(包括开卷和闭卷)、口试(包括答辩)、专题讨论、实操等。每个学期内,《旅游英语》阶段测验不少于2次。本学期内,我们以专题讨论的形式进行了阶段测验,期中一次的题目是“导游到底应不应该收取小费?”(Should the tour guide get the tips from the tourists?)。学生在教师的引导下,充分陈述自己的观点,不少学生观点新颖,对这个命题有自己深入的分析和理解。教师根据每个学生的表现以及陈述的观点综合给出一个成绩。

阶段测验满分为100分,占总成绩的15%。

4.大作业:根据课程教学的需要专门设计的综合性作业,根据学生完成作业的质量评定成绩。《旅游英语》的大作业侧重对学生分析、应用、综合、实践等能力的测试。如分析“中国加入WTO后给旅游业(广东旅游业、深圳旅游业)带来的机遇和挑战”,要求学生分成若干小组,经过搜集资料、综合分析、提出论点、撰写报告(或制作电脑演示文稿)、公开陈述等过程。由教师和其他同学共同参与评价,一起给出成绩。《旅游英语》大作业每学期1至2次。

大作业满分为100分,占总成绩的20%。

5.实践性作业:根据《旅游英语》课程的性质和教学需要,我们专门规定了学生必须通过实践学习提交实践性作业。实践性作业主要有实训报告、实习报告、社会调查报告等。上学期,我们组织学生进行了旅游资源综合实习,邀请了市内著名旅行社的优秀导游亲自带队示范,考察了广东省部分旅游资源,包括广州、肇庆、清远等地。实习结束后,学生根据要求都提交了详细的实习报告。通过阅读学生的实习报告,我们发现大部分学生都达到了实习的要求,对课堂教学做了非常有价值的补充。我们也根据每个学生在实习中的表现和实习报告的质量给每个人核定了一个分数。

实践性作业满分为100分,占总成绩的20%。

6.期末考试:为总结性考试,类似于前面我们所说的终结性评价,学生必须在完成以上数种评价之后方可参加此种考核。考核方式一般为笔试。

期末考试满分为100分,占总成绩的20%。

(三)形成性评价成绩合成方法

《旅游英语》课程形成性评价总成绩由课程形成性评价中各种评价成绩组合而成,采用百分制,即:

X=∑ai Xi。 其中,

X――《旅游英语》课程形成性评价总成绩

Xi――课程形成性评价第i个种类的评价成绩

ai――课程形成性评价第i个种类的评价成绩占课程形成性评价总成绩的百分比

下面以2002至2003学年第二学期我系01级旅游英语专业为例说明《旅游英语》形成性评价成绩的构成:

课程形成性评价总成绩X = 平时学习表现分数 x 10% + 平时作业分数 x 15% + 阶段测验分数 x 15% + 大作业分数 x 20% + 实践性作业分数 x 20% + 期末考核分数 x 20%

如该班学生A的《旅游英语》课程形成性评价总成绩的基本构成如下表:

学生参与的评价(Student-involved Assessment)

在《旅游英语》教学实践中,特别是在课堂上,除了教师对学生进行评价之外,我们还鼓励学生参与到评价之中,评价的方式包括学生自我评估(Self-assessment)、同伴评估(Peer Assessment)等,这样就使形成性评价体系更科学、更有效。

自我评估要求学生独立地评价自己的学习状态,并可以客观地描述自己的表现,并用事实来说明自己的成绩。如学生在课堂上向大家展示自己在假期旅游过程中拍摄的照片或是自己做导游带团时的影像资料,并且做详细的解说,同时评价自己的表现,说明自己的成绩和不足。在这个自我表现评价的过程中,同学之间彼此信任和真诚的互评同样重要。同伴互评可以通过简单的活动来实施,例如:我们要求3至5个学生对上述同学的讲解和陈述进行当场点评,指出优点和缺点,并鼓励大家对此评论进行评价。当然这个过程少不了教师的指导和参与。

三、总结

学生英语期中考试总结篇7

关键词: 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性

1.引言

笔者本科毕业于上世纪八十年代末,执教大学英语至今,亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展,人们对英语的要求越来越高,不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末,对词汇和语法的考查成了众矢之的,甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今,新题型已经全面铺开,词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划,却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此,笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型,从应试角度肯定词汇和语法的重要性。

2.大学英语考试新旧题型的对比

大学英语考试新题型的主要特点就是:不对词汇和语法进行单独考查;在听力中增加长对话;翻译成为必考内容。在分值比例上,新题型的听力理解由20%增至35%,而阅读理解由40%微调到35%。

3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用

人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等(2006)从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩,期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山(2002)指出,作为个体差异的一个重要方面,人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等(2005)则提出,性别与英语成绩存在相关性。

笔者认为,在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面:自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括:词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素;而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用,笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化,给出大约的评估值,旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是,由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异,所以都大约评估为5分。

从以上表格中可以看出,词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5,占总值的66.5%,而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5,占总值的63%,这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后,词汇和语法对考试成绩的影响有所下降,但幅度极小。另外,背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5,占总值的23.5%,而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5,占总值的27%,这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。

4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性

为了更直观说明词汇和语法的重要性,笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。

结果显示,词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5,占总值的58.75%,这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小,远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而,2项必考内容的评估均值分别为40和32.5,占总值的72.5%,这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。

因此,从总体上看,词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低,反而增加。原因主要有以下几个方面。

首先,在新题型的听力中每次必考复合式听写,增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中,复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严,说明对词汇的重视。

其次,在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空,直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查,要求考生具备熟练的语法知识,而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累,而且要求考生用必备的语法知识协助做题。

最后,在新题型中必考翻译,更是强调词汇和语法的作用。目前,翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。

需要说明的是,新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求,而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求,但注重了学生运用语言的综合能力。

5.结语

大学英语考试新题型的全面实施已有多年,虽然迎合了某种层次上人士的口味,或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难,但行内人士不难发现,新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查,而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为,无论大学英语考试如何变革,所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理,应制定计划,系统准备,重视基本功训练。

参考文献:

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[4]全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试(大学英语考试-4)试点考试样卷.上海:上海外语教育出版社,2006.

[5]全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试(大学英语考试-6)试点考试样卷.上海:上海外语教育出版社,2006.

学生英语期中考试总结篇8

关键词:口语测试;交际功能;评分标准

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)14-0247-02

因英语实际应用的需要,大学英语教学和测试也应因时作出切合实际的调整。非英语专业学生的英语教学和测试应该有一定难度同时又符合学生的实际英语能力,这种标准需要在实际教学内容和实践中总结和探索。本文阐述大学英语一年级非英语专业学生的口语课教学内容,口语考试的题目设计和评分标准的可信度。

口语课采用的教材是朗文英语口语听说教程,共三本,两个学期完成。每周一次口语课,100分钟,按照教材每个单元的口语练习过程进行。讲义对各个练习的时间分配有较为严格的控制,确保教学任务能够顺利完成。教材每个单元都有一个中心话题,供学生自练和结伴进行口语对话练习。教材词汇不多,语法结构较少,输入不多。实际教学证明,即使教师给出更多的习语和固定结构,也不能保证每个学生都能够运用到实际当中。英语语言能力正在从听说读写等方面的划分逐步转向知识能力和知识结构的结合与应用。单纯地听说读写等能力的划分割裂了语言知识与语言技能的相互联系,同时也忽略了语言在不同时间和环境里使用的实际需要,缺乏具体的任务导向,无法提高实际语言运用的能力,不能扩大知识范畴[1]82。具体的话语环境变化繁多,说者与听者的交流已经超出了听与说能力所及范围,涉及语言能力之外对世界的认知能力以及对语言的多种细致划分而得到的交际功能和社会功能。

布拉格学派认为,语言的基本功能是交际工具,语言是一个由多种表达手段构成的、为特定目的服务的功能系统。他们认为,语言有三个功能,即表情、指事和请求[2]278。既然语言是交流思想指示事物的工具,因此口语课程应该培养语言使用者的语言交际交流能力,同时考虑将来语言在某个领域里最大限度的通用性。尽管语言使用者使用的语言交际策略不同,但是说话者完成对话的目的在以上三者之中。从语用学的角度分析,口语课程也应该考虑语言的引申含义以及说话者词汇和句法所要传达的隐含信息[3]127。口语教学的目标是在口语练习中培养学生的英语知识的运用,完成课堂教学任务,不仅可以用英语表达自我的感情,而且可以运用一定的语言交际策略,在特定的环境下与对方完整有效地沟通和交流思想,讨论日常生活中的事物。口语课上的练习为围绕在每个单元的课程里,学生扮演特定角色围绕一个话题,按照图片所示,根据提示,两人对话;学生单人口语练习。韩礼德提出,语言的种种使用,归结于基本一点是将外部世界的观念经历和概念的意义以某种规则结合生成连贯的话语,其次语言的使用者根据各自的身份、关系和语言环境决定如何使用语言,表达个人感情、请求、观点以及其他目的。最后,语言概念之间的关系组成了语言整个系统及其子系统间各个成分的内在关系和句法规则[4]312-317。语言学习者结合外部世界的认知,组织头脑中语言概念和反复调整语法结构,通过思考和表达对语言系统逐步深化认知并应用于外部环境和人物。Savignon对交际性的英语表述如下:交际性会话是动态的非静止的,是会话者双方意义交流协商的结果。它在不同的环境和场景中生成,并取决于对话者自身过去类似经验、对当前场景的认识和对自身角色的理解[5]136。

口语课的练习和测试以语言知识最终的运用和语言能力的提高为目的,根据该教学目的,合理使用教材的功能际练习,并制定紧密联系教材和口语课联系内容的、符合相应要求的口语期末测试。测试指经过一定的标准和参照对测试对象从质或者量来进行评定和统计,根据测试结果作出判断,解决现实问题,作出符合现实的决定,明确在班级和年级小范围内进行口语考试的目的。口语课期末测试的目的是为了考查学生是否获得语言知识,包括词汇、语法知识、组织文本的方法和表达语言的方法。考试的目的是使学生得以复习和掌握所学的语言知识,使教师对学生的总体口语水平和学生普遍存在的语音语调与法等问作出阶段性总结。

口语测试要遵循两个原则。一是真实。口语教材中出现的话题可以作为部分试题来源,学生在平时口语课上已经做过相应的练习,考试再次强调学过的语言知识,督促学生复习,重复输入,学生有足够的信心和输入来准备考试。教材所涉及的语境和材料真实、生动、丰富、有趣,学生无论是进行口语练习还是接受口语测试时,轻松简单,可以回溯语言的真实使用环境和场景,比较顺利地完成口语任务。口语课期末考试属于阶段性测评,测试对象是学生在某一时期的进步和水平,所以可以利用教材内容作为一部分试题来源[1]61。二是综合。在制定评分标准时,首先要衡量语言使用者的语音语调、词汇语法和组织表达能力,同时要综合测评语言使用者在语言交际过程中体现的语言策略,以及根据语境进行相关的话语分析能力和语境理解能力。

口语测试的评分标准需要考虑到语言使用者是在互动交流完成共同口语任务,所以应该建立适当的口语对话任务[6]。评分标准与之紧密结合,测评出语言使用者完成任务的各种策略和能力。平时的口语练习给学生设置了各种会话任务的场景和角色,对学生完成任务的过程所提出的各项要求被一一量化之后,即可应用于口语测试的评分标准[7]192。根据这个理论依据,Weir制定了一套口语测试评分标准。从60分到20分,每10分是一个等级[7]193-194。

口语测试分为直接型口试、间接型口试和半接型口试。因为口语课学生人数为30人左右,一个教师负责测试两个班,根据实际情况和口语题目设计,口语期末考试设计为直接型口试,教师把学生的口语测试应答录音录下来,以便为考试后的教师教学和学生语言测评的决定作参考[8]。

这两个测试标准,后者更为全面,可以作为口语期末测试的量化评分标准。在实际应用时,两个学生按照学号顺序组成一组。每个人从15个话题中随机抽取一个话题加以叙述。测试的内容来自教材中各个单元,保证了测试的一致性。听取每个学生的单独演讲之后,要求两个人一组从15个对话中随机抽取一组对话准备5分钟后开始进行。这个评分标准比较具体详细,保证了一定的公平和一致,经过实践证明可以采用这种评分标准并且达到了规范评分的目的。

参考文献:

[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University,1997.

[2]刘润清,封宗信.语言学理论与流派[M].南京:南京师范大学出版社,2004.

[3]Yule,George.The Study of Language (2 rd edition)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[4]Halliday,M.A.K..On Linguistics[M].Beijing:Beijing University Press,2007.

[5]Savignon,municative Competence:Theory and Classroom Practice[M].Mass.:Addison-Wesley,1983.

[6]哈德尔艾山·古力斯旦木,陆向鹏.大学英语口语测试与口语教学[J].伊犁师范学院学报:社会科学版,2009,(3).

[7]Weir,Cyril.J.Language Testing and Validation: An Evidence-based Approach(Research and Practice in Applied Linguistics)[M].New York:Palgrave Macmillan,2005.

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