古诗三首教案范文

古诗三首教案篇1

教

案

教学目标：

1．引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

2、结合两首古诗特点拓展写作技巧。

3．指导学生朗读、背诵、默写这三首诗。

教学重点、难点：

1、引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。

2、结合两首古诗特点拓展写作技巧。

教学课时：1课时。

教学准备：

导学案、PPT

教学过程：

1．导入：

同学们，我们继续学习《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。

2．新课：

（1）读文，初步感知大意：

以自学、汇报为主

①《石灰吟》

A逐句理解：

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。若等闲：好像很平常。经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，都。清白：指石灰的颜色纯白，没有斑点。

B整体了解：

用自己的话，说说这首诗的意思。

②《竹石》

A逐句理解：

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：你看，它的根深深地扎入断裂岩缝中间，像一只手紧紧地抓住岩石，像一口钢牙牢牢地咬定青山。这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”磨：折磨。“坚进”坚定强劲。任：任凭。尔：你。遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。

B整体理解：

用自己的话，讲一讲诗歌的意思。

(2)感悟诗歌情感：

①初步感知诗歌情感：

这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？

石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。

朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。

竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

看图，感受竹子的坚强。

朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

②深入感知作者的情感：

再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节

课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，看你有什么新的发现。汇报。

《石灰吟》：

抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？

表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。

教师小结：这就叫做“托物言志”。石灰与诗人之间有什么联系？

朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。

《竹石》呢？汇报：

你又有什么新的发现？

引导学生认识到：

A《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。

朗读，读出这做人的道理。

B再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。

朗读，读出诗人所言的志向。

3．

小结：

同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志），我们一起来选择自己喜欢的一种植物，用托物言志的手法写一段话。

4．

总结：

在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？

背诵这两首古诗。

古诗三首教案篇2

一、化简，捋清思路

分析一些往届的高考语文试卷，我们会发现，在其提供的参考答案中，存在语言重复的问题。如果这样的答案不引导学生进行改正，那么这种“问题答案”不仅会给学生的整理工作带来不便，还会在高考中白白浪费的宝贵时间。因此，在教学中，我将化简的方法教授给了学生。

如一道古诗阅读题为韦应物的《闻雁》。问题为：这首诗在抒发作者情感的时候引入大雁这个客观物象有什么用途。其参考答案为：大雁是候鸟，在春秋季节会进行迁移。在这篇古诗文中，描述的是秋天的大雁，它挥动自己有力的翅膀好像要奋力赶回“家”。大雁迁徙的场景常常会勾起在外漂泊游子的思乡情怀，因此，在这首诗中诗人之所以提到大雁这个客观物象是为了抒发自己内心深深的思乡之情。

这个参考答案对问题的解释过于嗦。因此，我带领学生对其进行了简化，并从中捋清解题思路。我们采用了问答的形式，我问：“通过分析参考答案，我们得知，诗人引入大雁这个形象主要是为了抒发自己的情怀。那么是什么样的大雁呢？”学生很快从参考答案中找到了奋力赶回“家”的大雁。“作者抒发了自己怎样的情怀呢？”学生很快答出是抒发作者内心深深的思乡情怀。然后，我引导学生总结，学生很快说出了简化答案：这首诗借助奋力赶回“家”的大雁抒发了作者内心深深的思乡情怀。就这样，学生通过简化答案，捋清了解}思路。

嗦的答案反映的问题是解题思路不清晰，不知该如何作答，不知解题的切入点在哪里。因此，为了使学生在解题的过程中拥有更加清晰的思路，化简“问题答案”是一个不错的选择。

二、调序，言之有序

高考语文参考还有因果关系不明确，给人以“驴唇不对马嘴”的感觉。这样的衔接错乱问题，不仅不能给学生正确的指引，还会导致学生解题思路更加不清晰。因此，对于这些逻辑答案存在问题的“问题答案”，教师可以带领学生进行调序，使其言之有序。

平时在引导学生分析问题时，我们遵循的逻辑关系为“是什么、为什么、怎么样”的三步走思维。在分析2005年高考福建卷语文古诗参考答案时，我们越分析逻辑思维越混乱。古诗为李白所写的《与夏十二登岳阳楼》，问题为：对第三联“云间连下榻，天上接行杯”所运用的艺术表现手法进行简要的分析。给出的答案是：这首诗的第三联采用了夸张的修辞手法，描绘了岳阳楼的高耸入云，与此同时，这首诗极具想象力，运用在云间“下榻”，在天上“行杯”，给人身处仙境的感觉。

认真推敲，我们会发现整个参考答案逻辑思维混乱。再按照平时的教学思路分析参考答案：是什么？是夸张的修辞手法。为什么？因为在云间“下榻”、在天上“行杯”。怎么样？

突出了岳阳楼的高耸入云和作者身处仙境的情景。而参考答案在“为什么”和“怎么样”这两个问题的回答上，含混不清，逻辑混乱。学生在教师引导下，通过“是什么、为什么、怎么样”三步走，给出了完美答案。调序，不仅调对了答案的顺序，也调对了学生头脑的思绪，提升了学生的逻辑思维能力。

三、补点，归纳要点

有的参考答案给出的要点不足，不能很好地回答题目中的问题。如果这个问题不解决，就会影响学生对诗歌的鉴赏，因此，教师可以带领学生一起对古诗进行精细解读，以防止问题答案要点的遗漏。

在王安石《半山春晚即事》的诗词阅读题中，问题为：请仔细分析诗文，结合全诗，分析最后一句“唯有北山鸟，经过遗好音”的表现手法。参考答案仅仅给出了以动衬静的表现手法，但是细细分析，从“唯有”“好音”中，我们也能体会出诗人对半山生活的无比喜爱之情。因此，参考答案缺少了情景交融的修辞手法。像这样的问题答案还有许多，有时候学生在做题的时候想到了，但是分析参考答案时并没有，这样，就会打击学生的自信心。因此，我在教学中鼓励学生对古诗阅读题的参考答案进行“补点”，这样不仅使答案更加全面，也锻炼了学生的表达能力，提升了学生的自信心。

在“补点”的过程中，学生不仅对整首古诗有了一个深刻的理解，而且更容易把握古诗的主题，学会了一种分析的方法。

古诗在高中语文教学中是一大难点，想要引导学生，仅仅通过作者的几句言语，就对古诗描绘的意象或者刻画的人物有更加深刻的理解，那真是难上加难。再加上不合宜的“问题答案”，更是雪上加霜。因此，教师要注重引导学生对“问题答案”进行改正，为学生更好地学习古诗指明方向。

古诗三首教案篇3

1.提高学生古诗词的鉴赏能力；

2.掌握一定的答题模式与技巧。

二、教学重难点：提高学生古诗词的鉴赏能力

三、教学方法：品读法、讨论法、探究法

四、教学手段：PPT课件

五、课时安排：一课时

六、教学过程：

（一）导入：同学们，你能随口背诵出一两首含有春、花、秋、月的古诗词吗？

学生回答后，教师小结：古诗词是我们的祖先遗留下来的艺术瑰宝，如今古诗词鉴赏成为中考语文的一个重要考点，今天，我们就来进行“中考古诗词鉴赏”的专题复习。

（二）板书课题：“中考语文古诗词鉴赏”专题复习

（三）2012年古诗词鉴赏考题回顾（以桂林市中考语文为例）。PPT课件展示：

·诗词鉴赏。阅读下面这首诗，完成7～8题。（每小题3分，共6分）

左迁至蓝关示侄孙湘 韩 愈

一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！

云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。

知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。

7.对这首诗的内容理解不当的一项是（ ）（3分）

A.本诗是韩愈写给自己的侄孙韩湘的，诗题中“左迁”一词是“降职、贬官”之意。

B.“圣明”在这里指皇帝，与圣上、陛下、天子等词意义相同。

C.“家何在”“马不前”，表明作者感到回朝廷无望和前途渺茫。

D.“肯将衰朽惜残年”，传递出作者由于年老而不得不屈服的悲愤之情。

8.对这首诗赏析不当的一项是（ ）（3分）

A.“朝奏”和“夕贬”两相对照，突出时间之短，说明获罪之速，隐含作者忧愤之情。

B.“横”写广度，云横而不见家，也不见长安；“拥”写高度，风雪载途，英雄失路。

C.颈联虽隐去了诗人的自我形象，但苍凉的画面仍具有撼动人心的力量。

D.表现手法上，本诗采用叙述手法入诗，体现了韩愈诗“以文为诗”的特点。

（参考答案：7.D ；8.C）

教师分析：同学们，2012年桂林市中考语文“古诗词鉴赏题”总赋分为6分，以选择题（客观题）的形式呈现。考核的两个方面是“内容理解”和“赏析”，涉及到这首诗的字词理解、诗人的感情把握、词语的表达效果、诗歌的写作手法、表现手法等内容。

（四）明确中考古诗词鉴赏的考点、答题原则和命题趋势（以桂林市中考语文为例）。PPT课件展示：

“中考语文古诗词鉴赏”三大考点：

1.字词赏析（主要是关键字词、名句、典故等的理解和评价）

2.情感体味（联系创作背景、诗人的政治主张、志向追求等）

3.品味鉴赏（从某一角度，如：修辞、表达方式等方面对古诗词进行赏析或评价）

答题原则：1.调动积累，记忆理解；2.词不离句，句不离篇

命题趋势：根据《2013年桂林市初中毕业升学考试说明细则（语文）》，2013年中考语文“古诗词鉴赏”考题2题，赋分5分，题型和往年不同，全为主观题。

（五）古诗词鉴赏题答题指导，练习巩固。

1.专题指导一：字词赏析。PPT课件展示：

例一：

《饮酒》 陶渊明

结庐在人境， 而无车马喧。

问君何能尔？ 心远地自偏。

采菊东篱下， 悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意， 欲辨已忘言。

考题：“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字用得非常精妙。请说说妙在何处？

参考答案：“见”是看见的意思。南山是在诗人采菊的间隙，不经意间闯入诗人的眼帘，这美景不是诗人有意去望，而是无意之见。这充分表现了诗人悠然恬静的心境。

答题模式指导：字词本义+语境意+表达了诗人……的感情或心境

练一练，PPT课件展示：

望 岳 杜甫

岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

考题：这首诗颔联是描写近望泰山所见景物，其中“割”字用得好，历来被人称道。请简要分析“割”字好在何处？

学生答题，教师巡堂，了解答题情况，对学生进行个别指导。然后让学生在班里交流答题结果，教师评价，学生参与评价。

（参考答案：“割”是切断、划分的意思。一个“割”字写出了高大的泰山将山南山北的阳光切断，形成两种不同的自然景观，突出了泰山的高峻奇险，表达了诗人心情的激荡和对泰山的喜爱之情。）

2.专题指导二：情感体味。PPT课件展示：

例二：

早春呈水部张十八员外 韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

考题：本诗表达了诗人怎样的思想感情？

参考答案：本诗通过对早春的描写，表达了作者对早春景色的喜爱之情。

答题模式指导：描写什么+ 表达/寄寓/揭露/赞美什么。

练一练，PPT课件展示：

钱塘湖春行

白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

考题：品析该诗表达了诗人怎样的心情？

学生先进行答题尝试，教师巡堂了解学生答题情况，让两位学生到黑板展示答题结果，学生点评，教师评价。

（参考答案：诗人描绘了一幅春意盎然的西湖早春图，抒发了诗人对西湖无比热爱之情。）

3.专题指导三：品析鉴赏。PPT课件展示：

例三：

过故人庄 孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就。

考题：请你对“绿树村边合，青山郭外斜”一联，自选一个角度（如修辞方法、表现手法、语言运用等），简要评析其好在哪里。

参考答案：这两句诗运用了对仗的手法，“绿树”对“青山”，“村边”对“郭外”，词性相同，互相对应，十分工整。写出了山村优美的田园风光，表现了诗人对农家生活的喜爱之情。

答题模式： 表达方式/修辞/表现手法 +意象的……特点+表达（抒发）了诗人……的思想感情

练一练，PPT课件展示：

浣溪沙 晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

考题：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”被王国维誉为“天然奇偶”，试简析这两句诗好在哪里？

采取小组讨论、合作的方式，每个小组推选出一位同学到黑板书写答题结果，看看谁答题用词精准，答得流畅，答得圆满，教师评价、总结。

（参考答案：这两句话对仗工整，通过对易逝的自然春光的描写，抒发了诗人对青春易逝的感慨，因而成为千古传诵的名句。）

（六）方法拓展：识记古诗词中的典型意象所蕴含的感情。PPT课件展示（要求学生朗读后，抄写下来）：

明月：寄托对家乡、亲人的思念

夕阳、暮色：多给人以失落、凄凉之感。

流水、落花 ：常代表生命的短暂；惜春、伤时的惆怅、对于死亡的焦虑、忧伤。

春水：这一意象来比喻愁怨的浓厚和不绝。

子规、猿啼：常与悲苦之事联系在一起

鸿雁：常借指书信，常寄托思乡怀人的情思

折杨柳：送别、留恋、伤感。

篱笆、鸡啼、犬吠：田园的闲适、悠然

松、梅、竹、菊：是品行高洁、坚贞不屈的形象化身

（七）谈收获：同学们，请大家畅所欲言，谈谈本节课的收获。在学生的畅所欲言后，教师小结本节课（课件展示总体板书），宣布下课。

（八）总体板书。

中考古诗词鉴赏专题复习

三大考点：字词赏析、情感体味、品味鉴赏

答题原则：调动积累，记忆理解；词不离句，句不离篇

命题趋势：主观题

古诗三首教案篇4

一、缩句成诗，理解重点字词

理解古诗中的重点字词是理解整首古诗的关键。长久以来，很多语文老师只是按部就班地让学生自己说说对关键字词的理解，再连起来理解整首古诗。这样的教学流程毫无趣味可言，学生对古诗的理解也仅仅停留于表面。因此，如何让学生既自主又深刻地理解关键字词就至关重要了。如教学《冬夜读书示子聿》一诗时，我先出示了陆游在冬天的夜晚教导儿子读书的插图，让学生观察图上有哪些人？在干什么？再分四行出示了图上所描述的内容，指导学生用缩句的方法作一首七言绝句。学生想到自己也能当回小诗人，一定是既好奇又兴奋的。这一设计充分调动了学生的学习积极性，使他们很快融入了课堂。但学生所作的古诗肯定不完全相同，甚至有不合理的，于是我一边展示他们的作品，一边从中选取较好的诗句，连成一首新的古诗：“古人学问不遗力，少年功夫老才成。书上得来终觉浅，深刻理解要亲行。”这时候，让学生打开书本，和原诗对照着比一比发现其中的不同。再引导思考：不同的部分有什么联系吗？学生就能清楚地发现，新诗中的字词就是原诗中所对应的字词的解释，这样，学生对诗中关键字词的理解就水到渠成了。这样的理解是建立在兴趣与能动基础上的，因此会更加深刻。而通过这样的作诗练习，学生学习古诗的兴趣更浓了。

二、由画入境，体验诗句情感

古诗教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。如教学《江雪》一诗时，我在学生初读古诗后提问：“如果要你根据这首诗作画，你会在这幅画上画些什么？”学生很快地给出答案：山、鸟、小路、人、雪、小船、老渔翁。学生在说出答案的同时，已经理解了诗句中的相关字词。于是，我又趁热打铁：“那么这些景物或人物该画多少呢？又有什么特点呢？”学生结合诗句，找出“千”“万”，知道了山是连绵起伏的群山，小路一条又一条；找出“绝”“灭”，知道鸟已经躲进丛林，人也不见了踪影，因此鸟和人都不需要画出来；找出“蓑笠”，明白了诗中写的是一个头戴斗笠身披蓑衣的老渔翁；找出“孤”，知道江面上只有一只小船；找出“寒江雪”，知道了虽然诗句中没有直接写雪有多大，但却能清楚地感受到古诗描写的是一个大雪纷飞的冬天。在明白了上述内容后，学生动手绘图就游刃有余了。在学生快画完时，我又问：“同学们有没有想一想，这么寒冷的天气，一个老渔翁为什么要一个人钓鱼呢？”学生有些茫然。此时适当介绍当时的背景，孩子明白了，其实这老渔翁就是诗人柳宗元的写照呀，坐在“孤舟”上“独钓寒江雪”就是表现了自己改革虽然失败，遭遇贬官。内心十分孤独，但依然不屈不挠、当学生继续作画时，大部分孩子把雪画得更大了，但老渔翁却依然临寒不惧。我知道孩子已深入地走进了诗人的内心，因此自然而然地与诗人产生了共鸣，体验到了诗人独特的内心感受，并渗透到了他们的画中了。

三、联系经验，引发学生想象

有人说，儿童是想象的天才。在学习古诗时引导学生联系自己的实际经验，展开想象的翅膀会拉近诗人与学生的距离。在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我紧扣“倍思亲”引导学生想象：“在这众人团聚欢笑的重阳佳节，远在异乡的王维可能在哪里？他眼前看到的是怎样的情景？他耳边传来的是什么声音？他的心情是怎样的？”学生联系自己的实际，展开充分的想象。有的说，王维可能在街上，看到人们相约去登高，孤独惆怅之情不禁涌上心头。有的说，他可能也在登高，看到大家头插茱萸，便想起了以前重阳节和兄弟们其乐融融的情景。此时此刻，他心中充溢着对家乡和亲人的思念，他多么希望能和家乡的亲人团聚呀！由于本班学生大多数都来自外乡，这种思乡之情他们深有感触，他们的心就和诗人靠得更近了。接着，在诵读全诗时，我并未作任何指导，学生对诗句情感的把握就非常到位了。

古诗是我国传统文化的瑰宝，作为小学语文教师，我们有责任让孩子感受中国古典文化的博大精深。只要我们能根据每首古诗所独有的特点，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，让诗情在童心荡漾。

古诗三首教案篇5

【关 键 词】 语文；高中；古诗词

古诗词鉴赏一直都是江苏高考语文的重点考查内容。江苏2013年高考考纲在古诗文必考内容里提到：鉴赏评价的考察材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。注意传统文化底蕴和表现方法，从发展的角度全面理解、深刻领悟。（2）评价文章的思想内容和作者的观点内容。用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。而这些考点也是陆续出现在近五年来的江苏高考语文的古诗词鉴赏题中，那摆在高三学生面前的浩若烟海的唐宋诗词题要如何更高效的复习呢？新一轮课程改革对高三语文教师提出了新的要求，事半功倍的复习课才是师生所共同需要的。

传统的古诗词的复习课是以学生做、教师讲为主。练习的形式也是普遍按照古诗词的考察题型来分类的。教师带着学生复习的时候往往是从常见的七种题型入手，侧重在规范答题步骤、完整答题内容。因为新题型层出不穷，这种训练模式导致的是学生应对新题型时手忙脚乱。因此，古诗词鉴赏题逐渐让很多学生对古诗词题丧失了信心，这个现象长期困扰着高三语文老师，苦无对策。

我苦思研究了本校多轮古诗词鉴赏复习，发现解决问题的关键还是在于学生对于诗词的理解上。现用的复习模式根本没有对症下药，无法釜底抽薪，所以一直思虑着能不能从新的层面上进行更高效的复习。本地教育局这几年推行的活动单导学模式一直是在小学初中进行的课程实践。高中语文的教学内容繁多而庞杂，推行起来有困难，利用率不是很高，因此真正正常运用活动单来进行教学的老师少之又少，基本流于形式。我对此的看法也一直如此，可是今年在听过一些活动单导学观摩课后，我的想法发生了改变，如果将活动单导学模式引入到高三语文古诗词复习上来，由学生自主深入理解，会不会有意想不到的效果呢？最终我决定尝试用活动单的模式来编制新的古诗词复习练习，内容就从古诗词的选材来入手。

古诗词从题材的角度分类大致可以分成十二类，分别是借景抒情诗、咏史怀古诗、伤春伤别诗、羁旅行役诗、山水田园诗、托物言志诗、即事感怀诗、边塞征战诗、谈禅说理诗、闲适隐逸诗、赠友送别诗、悼亡游仙诗。每一个类别里的诗词都蕴含着诗人丰富的情感，活动单内能不能容纳下这么多的内容呢？我特地选取了其中的一个大类——羁旅行役诗来编制活动单。

首先要确定本堂课的学习目标。这个目标是根据考纲来确定的：1. 熟练掌握羁旅行役诗的思想情感；2. 熟悉羁旅行役诗中常用的意象和表现手法。学生通过本堂课自主学习活动之后要完成以上两个学习目标。

接着要设置本堂课的活动一。活动一的设置通常是要求由学生自主完成的例题，再通过小组活动来形成结论，并得到规律的过程。我选择的例题是：

阅读下面这首诗，然后回答问题。

日暮倚杖水边①

[金] 王寂

水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。

大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。

尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。

苍颜华发今如许，便挂衣冠已是迟。

【注】 ①此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作。

指出“羁绪”在全诗中的具体内容，并简要赏析首联在写法上的特点。（6分）

这条例题是直接对诗人羁绪进行发问，设置出的两个问题都是为了完成学习目标，有一定的针对性。学生用八分钟的时间来完成这条题目，并展开热烈的讨论，课堂顿时活跃开来。我在巡视讨论过程中发现，提出的最大的疑问是“尔辈”和“挂衣冠”的内涵理解，最大的答题失误在于对于“羁绪”的概括不够全面。

因此针对此题目的难点所在，在三分钟小组内部交流之后，各小组分别派一名同学上黑板来展示讨论结果。黑板上陆续展示了五个小组的讨论结果，接着就由各小组针对展示的答案发表自己的观点。有小组认为“羁绪”的相关内容在颔联和尾联之中，有的小组认为把尔辈和挂衣冠的内涵弄清楚了才能更好地理解羁绪，还有的小组认为上述小组答案都不全面，应该从全诗出发，首联也不能忽略。大家展开争论，互相发问。又过了三分钟之后，声音渐渐低下去了，小组中有同学主动上黑板将刚才小组展示的答案进行补充，经过几个小组的完善之后，黑板上的答案渐渐趋于完整了。这时教师再来明确参考答案，让学生能够更进一步地规范答案要点。

例题的理解带动了学生对于诗句本身的认识，通过讨论之后又加深了对诗句更深层次的理解。但是并不代表学生就已经能够完全理解了诗句。不过这不是最重要的，因为考试的时候是没有人来和他讨论，也没有时间让他进行这样充分的思考，所以教师的课堂责任就要凸显出来了。教师在课堂上给学生的时间不宜太长，要让他们有一定的独立思考空间，当再给他们讨论时间的时候，学生对诗文的理解就会自然而然的加深，所以要多给他们思考和沟通的机会。

例题完成之后，也就意味着活动一的结束。接下来就要开展活动二，即实战演练。活动二里我选择了两首诗歌，分别是唐朝柳宗元的《柳州城西北隅种柑树》和宋朝黄公度的《乙亥岁除渔梁村》。设计的题目分别是“简要分析诗歌颔联所运用的表现手法及其所表达的思想感情”和“这首诗的颔联和尾联是如何表现诗人的思想感情的？”，分别针对学习目标一和二来让学生进一步的学会读诗解题。

有了活动一的启发，学生在活动二中的讨论和发言明显更加积极了，并且在黑板上的成果展示也有了一定的进步，不会出现明显的错误偏差。经过小组之间的互相修改，答案就能够趋于满分了。教师的答疑过程也就显得异常顺利。

最后的总结也是由学生自己小组总结的，羁旅行役诗中的主要的几种情感分别是：①叙写羁旅之苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情；②感念亲情之深，表达对亲人的热爱与思念；③抒发独居他乡、不得重用、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情；④抒发厌恶战争、思念家乡亲人之情。羁旅诗除了使用惯常的“借景抒情”“虚实结合”“渲染”等表达技巧外，还有另外两种特殊的表现手法：乐景衬哀情和侧面落笔。

因此，从整个羁旅行役诗的活动单的教学过程来看，教学的过程就是学生自主学习的过程。学生的自主学习完全占主要地位，也并没有出现意外的课堂失控情况。从例题的设置引导到学生的自主解决习题，我发现活动单的效果非常明显，既避免了传统教学中教师的一言堂，又给予了学生自主学习的空间，提高了他们的学习能力。要是学生能经常得到这样训练，古诗词鉴赏题的解答就会得到有效的提升，并且其他类型题目的得分也会相应得到提高，更重要的是在以后的人生道路上，学生还会需要这样的自主学习能力来让自己不断得到进步。

活动单的加入确实会给高三语文古诗词复习带来更大的帮助，我不光在羁旅行役诗的复习中使用了活动单，课堂也采用了活动单导学模式的教学流程，在其他的诗词类型的复习中，我也采用了类似的方式，在几次模拟测试中学生的得分情况明显要优于以前，所以我以后会再接再厉，会一直坚持使用活动单来打造别样的高三语文古诗词鉴赏的复习，乃至推广到高三语文复习的全部题型中去。

【参考文献】

[1] 魏进. 高三语文古诗词鉴赏教学探究[J]. 中学时代（理论版），2012（3）.

[2] 石岩. 高考古诗词命题趋势及策略[J]. 语文教学与研究，2007（35）.

古诗三首教案篇6

高中语文古诗词“1234”目标导学问题推动翻转课堂教学模式，即高中语文古诗词翻转课堂有四个特点：“1”，始终坚持一个理念――关注学生的个性差异；“2”，关注学生课前与课堂两个阶段的学习；“3”，强化教师备课的三个步骤――教学设计、制作微视频、编制学案；“4”，以一个主目标串联四种学习课型，即课前自学A1、A2课型和课堂学习B1、B2课型（课前自学A1、A2课型，分别指课前自学文本课型和课前观看微课检测课型；课堂学习B1、B2课型，分别指课堂交流释疑课型和课后反馈拓展课型）。而“目标导向”指每首诗歌围绕一个专题目标学习，主题明确、一诗一得，每节课有具体的学习任务驱动学习。“问题推动”指所有课型都是在学生学习过程中产生的问题的推动下一步一步实施的，目的是为了解决学生学习中产生的问题，真正关注学生的个性化学习需求和学生的发展。

本模式基于因材施教原则和霍华德・加德纳的多元智能理论，二者都强调针对学生的差异运用多样化的教学方式。本模式不管是课前学习课型还是课堂教学课型都重视了学生的学习差异，强调了自主合作学习，强调了形成适合自己节奏的学习方式。所有学案、微视频和进阶练习都基于因材施教原则和霍华德・加德纳的多元智能理论。

翻转课堂教学模式具有以下优势：微视频短小精炼，时间一般在10分钟以内，利于学生自主学习；翻转课堂微视频可以清楚地看到学习的重点、要点；除此之外，微视频画面只出现教师结合讲解的幻灯片、动画或纸上的书写，没有课堂实录的嘈杂，不易分散学生的注意力；课前自主学习时，学生可以根据自己的时间安排、学习习惯和学习能力来安排学习的进度，学不懂时可以暂停或后退，理解快时可以快放甚至跳过不学，满足差异化明显的学生学习需求；课前教师通过网络上学生的及时反馈，能够提前了解学生的学习困难所在，在课堂上做出更有针对性的活动设计和交流辅导；课堂上生生之间、师生之间互动交流的时间大大增加，同学之间的相互交流和帮助更有助于促进学生知识的吸收内化。

多年以来，高中语文无论是从平时的阅读积累还是从考场上的阅读鉴赏来说，古诗词鉴赏都是很重要的一环，可是反观我们平时的古诗词教学，大多围绕释题、翻译、赏析语言、理解情感、明了手法五步骤进行。诗歌教学满足于学一首懂一首，教学呈现碎片化状态；而在高三阶段进行诗词复习时，多数教师会结合高考语文考试大纲的要求，从怎样读懂诗歌、怎样鉴赏诗歌语言、怎样鉴赏诗歌情感、怎样鉴赏诗歌手法等方面系统复习，工程巨大，耗时颇长；而且这两个阶段在学习上也显现出了语文学习交叉重复和系统性不强的弱点。怎样把两者结合起来，使学生的诗歌学习从高一古诗词学习开始就系统地学习鉴赏古诗词的知识和掌握古诗词鉴赏的技能，这个问题对高中语文教师来说非常重要。下面笔者就结合教读怀古诗的实践说说具体做法。

一、教师课前要做的工作

1.整合教学内容和目标

由于诗歌是表意的艺术，所以，任何诗歌的鉴赏都离不开“情感”。比如高中语文必修一虽然是现代诗词，由于它和古诗词的鉴赏是相通的，所以我把它定位为“意象”“意境”和“情感”。而在必修二中，由于诗词的内容相对较长，我把它定位为“表现手法”和“情感”。在必修三诗歌单元集中欣赏的是唐诗，而必修四诗歌单元集中欣赏的是宋词，我把这两个单元进行整合，整合发现，必修三、四中的怀古诗有四首，分别是必修三中杜甫的《咏怀古迹（其三）》、李商隐的《马嵬》以及必修四中苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐・京口北顾亭怀古》，我把它们整合为咏史诗怀古诗专题。

2.确定翻转内容

在各个学科里，语文是最难翻转的，目前大多数学校的语文翻转是把教师上课应讲的内容都放在微课里讲解了；课堂上纯粹以“练”和“写”来强化巩固教师所讲内容。阅读欣赏是学生的个性化行为，是学生思维的闪光点，课堂上学生的合作、师生的交流是思维的碰撞点，不能因为微课就抹杀了课堂上学生思维火花的闪现和碰撞，所以我把翻转的内容定位为怎样鉴赏咏史怀古诗方法的讲解和引导。

3.编制学案

《咏怀古迹（其三）》和《 马嵬》。

学习目标：

①了解王昭君和杨玉环的故事。

②把握《咏怀古迹（其三）》和《马嵬（其一）》的内容和思想情感。

③总结咏史怀古诗的一个特征。

④背诵全诗。

知识链接：

①杜甫和李商隐相关知识（略）。

②王昭君和杨玉环的故事（略）。

学习任务：

①依据课下注释写出应知应会的关键词并解释。

②思考探究诗中写王昭君和杨玉环的故事有何用意？

③你总结的咏史怀古诗的一个特征是什么 ？

自学质疑（写出个人在自学本诗过程中遇到的疑难问题）。

4.设计课件（下面为幻灯片要点）

咏史怀古诗的特点：

①形式标志：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人前冠以“咏”，或在古迹、古人后加“怀古”“咏怀”等。

古诗三首教案篇7

关键词：诗无达诂　中学语文　古诗词教学

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）05-0077-02

作者简介：邱凤莲（1973―），女，江苏邗江人，本科学历，中学高级教师，扬州市特级教师，现为扬州市邗江区实验学校教科室副主任。研究方向：中学语文教学。

“诗无达诂”，原作“《诗》无达诂”，本指理解《诗经》时，不要追求绝对确切的解释，也即没有完全标准的答案。后来的诗论家们将“诗无达诂”作为诗歌欣赏的一般原则，泛指文学艺术鉴赏中审美的差异性。这一释诗赏诗的原则，合乎诗歌语言暗示性、跳跃性、多义性、隐喻性的艺术特点，同时也与新课程培养学生语文素养、创新精神的理念相契合。但在目前的古诗词教学中，这一原则并没有被广泛运用。

“诗无达诂”原则在古诗词教学中的缺位，对学生的学习造成了一定的负面影响，主要表现在：

一、硬化了古诗词的面目

古诗词往往以简洁明了的词句表现丰富深邃的意境，虽尺幅而千里，让读者产生无限的时空遐想。古诗词教学不仅是在传授知识，更是在荡涤学生的思想和心灵，提高其对传统文化的欣赏和审美能力。“诗无达诂”原则在诗词赏析中的缺位，使教学忽视诗词的丰富内涵，让原本丰满、多情的古诗词在学生心目中变得坚硬、僵化，何谈美感？

二、疏离了学生对古诗词的情感

学生对古典诗词的热爱，是建立在对诗词的深入理解和感悟基础上的。 “诗无达诂”的缺位造成了教学中的机械操作，使学生对古诗词的丰富情感缺少体验和感悟，最终导致了情感上的疏离。

三、束缚了学生的多元思维

新近颁发的《语文课程标准》（2011版）明确指出：“阅读是学生的个性化行为”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。“诗无达诂”的赏析原则重视不同的理解和感悟，契合新课标的要求。教学中，一旦将这一原则抛却，就让孩子误以为教参或教师古诗词的解读是唯一的、不可更改的，从而束缚了孩子的多元思维，扼杀了他们的个性化理解和感受。

新课程背景下，古诗词教学应如何从应试教育的泥淖中拔出泥泞的双脚，迈开轻灵的步履？笔者认为，适当运用“诗无达诂”这一美学原则，对提高课堂教学的效率，打开诗词教学的别样空间很有助益。具体表现在：

一、有利于融入诗境

诗词以境界为上。境界，指的是诗歌意象传达的精神状态或心灵生存方式。有时候，古典诗词的境界是复杂微妙的，是诗人一瞬间“境与心会”的产物，是可意会而不可言传的。对这样的诗，我们当然不可去追求“达诂”。

如唐人张继的《枫桥夜泊》，这是一首行旅诗，诗人因心怀愁绪而长夜无眠，信手记事。全诗本没有什么深刻的寓意，但是诗人却通过落月、啼乌、寒霜、江枫、渔火、寺庙、钟声等意象创造了一个清幽寂冷的“愁眠”之境，这正是这首诗的妙处。 诗中“霜满天”之句如果从字面去解释，就成了“寒霜满天”，而实际上这是不可能出现的状况，诗人何以如此着笔？这样一问，学生必有各种答案，教师不必强求一致，得意入境即可。

第二句有“对愁眠”三字，诗人为何而愁，是因为考试落第？还是思念家乡？抑或还有更深层次的难言之痛？教学中我们可以就此引导学生结合作者的生活境况和具体诗句进行讨论，这对于学生领会全诗的意境很重要，但可以不固定某个说法。既然那些专事考证的文人也无明确的解释，我们便没有必要难为学生，也没有必要硬塞给孩子一个所谓的正确答案，那样做只会扼杀孩子心中许多的猜测和联想，僵化诗歌灵动的意境。

二、有利于观照自我

新课程十分珍视学生在阅读中的独特体验，很多老师在阅读教学中也越来越注意对学生个性化阅读的引导。但是，在古诗词教学中，因为文本背景离我们生活的时代比较久远，加之语言表达方式的差异，学生的阅读往往有“隔岸观火”之感。“诗无达诂”这一欣赏原则的恰当运用，有助于引领学生在古诗学习中穿越时空，观照自我，提升阅读感悟。

仍以《送孟浩然之广陵》一诗的教学为例：

师：朋友的小舟越行越远，终于消逝在蓝天下，诗人只看见长江水向天边不断流淌。再读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句（映示画面、文字），你读出了什么特别的滋味？

生：我读出了诗人心中无限的离别之情，就像那长江水一样不断流淌。

生：这时候朋友的船帆已经看不见了，诗人还在看着那浩浩荡荡的长江水，他是多么舍不得朋友离开啊！

生：我从“孤帆”一词知道这时候江上没有别的船只，只有孟浩然一个人的船，越走越远。李白看见朋友走了，他不仅感到自己孤独，也感到朋友很孤独。

这个教学片段中，教师没有满足于学生对诗句字面意思的理解，而是要求学生读出自己的滋味。学生从自我的独特视角出发，寻觅到来自自我的独特情感体验。显然，这种观照自我的解读方式是寻求标准答案的教学所不能给予的。

三、有利于创新思维

在古诗词教学中，强求标准答案往往禁锢孩子的思维，不利于学生创新思维品质的培养。“诗无达诂”，引导孩子在诗境追寻中探求诗人内心的心音颤动，感受古诗词独特的艺术风采，不仅可别开天地，也可不断创新。

下面援引的例子是《西江月・夜行黄沙道中》一课的教学片段：

师：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”是谁在说丰年呢，猜猜？

生：在稻花的香味中，传来了阵阵青蛙的鸣叫，它们仿佛在谈论着今年又是一个丰收年。

生：在稻花香里，诗人听到了出来乘凉的农民们说着丰收的年景，还听到了田地中传来的阵阵欢快的蛙鸣。

生：诗人闻到了那稻花的芳香，一边走一边和自己的同伴谈论着丰收的年景，耳中传来了阵阵青蛙的鸣叫。

生：我觉得这一句可以理解为诗人的想象。在夜间，诗人可能没有听到谁说丰年，但是诗人闻到了稻花的芬芳，联想到人们一定会谈论今年的丰收年景，心中很舒畅，此刻，那夏夜的声声蛙鸣也传入了诗人的耳中。

答案的多样性，为学生提供了对作品进行多元解读的机会。通过这样的教学环节，学生明白了原来古诗文可以这样解释，也可以那样联想。“诗无达诂”，培养了学生的创新观念，对学生积极主动地阅读、理解古诗产生了有利影响。

古诗三首教案篇8

《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作。下面是为大家准备的清平乐村居的教学反思，但愿对你有借鉴作用!

清平乐村居的教学反思范文1编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫

(2)引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。

《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。

没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手;“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

(3)帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。

两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣;有利于让文本走进学生的心田，展开对话;有利于学生走进作者的心里，产生共鸣;有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂!在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上。

要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合!

清平乐村居的教学反思范文2弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。

引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画，具体而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

清平乐村居的教学反思范文3《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。