语言教案范文

语言教案篇1

活动准备：

1、有正确的刷牙习惯和保护牙齿的基本常识。

活动过程：

1、复习歌曲《小手歌》。

(1)齐唱歌曲。

(2)为歌曲创编新的替换词，并边唱边用动作表演。

2、熟悉《刷牙歌》乐曲旋律。

合着音乐拍手、做刷牙动作。

3、学唱歌曲。

(1)教师范唱，帮助幼儿理解歌词，听出间奏。

(2)听教师唱歌，在第一段歌曲的间奏处做刷牙的动作，在第二段歌曲的间奏处，发出表示漱口和牙齿健康的快乐象声词。如：咕噜噜，哈哈哈等。

(3)跟教师学唱歌曲，并在间奏处做刷牙动作以及漱口声，快乐象声词。

4、创编刷牙节奏和象声词。

(1)幼儿创编动作“除了歌曲中×××××地刷牙，还能怎么样刷?用动作做出来，大家学一学。”(2)创编漱口的水声，如“咕噜咕噜噜”“咕噜噜噜”等，创编表示快乐的象声词和节奏。如“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等。

(3)教师选用幼儿的创编，集中并反馈，完整地唱歌，注意交换间奏中的节奏和象声词。

5、边唱边表演。(1)教师唱歌，幼儿按歌词内容做动作。

中班语言刷牙儿歌教案【2】

(一)内容简介

小河马去浴室刷牙的时候，遇到了一个奇怪的小精灵。她不但从不刷牙，还吹牛说很会变魔术。她每次说话的时候，嘴巴里都会发出一股怪：味，小河马实在无法忍受，就让她刷牙。这个小精灵刷牙后，却发生了奇怪的事……

(二)主题分析

《小河马和刷牙精灵》通过比较刷牙精灵前后的不同面貌，让幼儿明白要养成从小刷牙的好习惯。虽然故事有些夸张，却能引起幼儿的阅读兴趣，从而懂得爱清洁讲卫生的重要，也有助于他们学习如何正确处理人际关系o

(三)情节分析

很平常的一个早晨，小河马像往常一样准备刷牙，却意外遇到了神奇的刷牙精灵，在那份神秘中，故事开始了。

刷牙精灵准备施展魔力，大变魔术，却意外发现魔力消失了。此时小河马伸出了援手。随着故事情节的推进，一个不爱刷牙的精灵形象生动呈现。

最神奇的事情在于小河马送给刷牙精灵牙刷后发生的事情——刷牙精灵的魔力恢复了。故事在高潮中戛然而止。

在刷牙精灵不爱刷牙、魔力消失——天天刷牙、魔力恢复的跌宕起伏间，故事告诉孩子们：爱刷牙，不但自己清洁，还能交上好朋友。

(四)角色分析

整个故事中，小河马有三种表情：吃惊、厌恶、欣喜：刷牙精灵的表情分别是吃惊、得意、挫败、欢喜，这些表情伴随着故事情节的展开不断变化，也显露了故事主角不同的心理变化，带给孩子们生动、神秘的阅读之旅。

(五)图画分析

1、画面的排列和色彩

图画书中的小河马和刷牙精灵，一大一小、一灰一红，形成鲜明的对比。可爱的形象、鲜艳的色彩，在每一页画面上都吸引着幼儿的视线，突出了故事的主角。

画面的背景以大面积水彩晕染为主，色彩斑斓，而小河马和刷牙精灵的形象则采用油水分离的画法，在如此斑斓的背景中，故事主角清晰地凸显出来。

画面色彩丰富、夸张，每页上的主色调都不同，给幼儿强烈的视觉冲突，仿佛进入了魔力世界，翻阅每一页都有不同的色彩感受与乐趣。

2、图画中蕴藏.的细节

在大部分的画面中，都以英文旧报纸的块状点缀，如瓷砖、地板、洗脸盆，给色彩斑斓的画面带来了一份清新，也给幼儿一种启发：用旧报纸剪贴，也是一种表现手法，可以让自己的作品与众不同。

在每个画面上，几乎都有花朵图案，或大或小，或红或绿，给画面带来了生机与动感，也象征着小河马与刷牙精灵的友谊之花。

(六)语言分析

语言教案篇2

活动名称：黑猫警长（小班）——创设环境，激发小班的幼儿兴趣和好奇心，促进交往的活动设计

一、 活动目标：

1、 复习以某一物体为中心，认识上下、前后、里外的空间方位。

2、 通过环境的创设，激发幼儿活动兴趣。

3、 学习句式：我在╳╳上（下…）发现（抓到了）一只老鼠。

二、 活动准备：

1、 黑猫警长头饰，白猫警士头饰若干（与参加的幼儿人数相等）老鼠玩具若干（是幼儿人数的2-3倍）其中一大老鼠作为“鼠大王”，《黑猫警长》的音乐带。

2、 创设环境：老鼠偷粮打劫场面：内设粮仓（纸盒）制，粮袋数个，椅子五、六把、方桌一张，这些物体的上下左右布满老鼠，“鼠大王”在中间指挥。

三、 活动过程：

、 谈话导入游戏，分配游戏角色，老师扮黑猫警长，幼儿全部扮演白猫警士。

2、 “接电话”进入情境，黑猫警长：“刚才接到╳地方打来的电话，说有老鼠偷吃粮食，我们派白猫警士们先侦察 一下敌情，记住，侦察敌情时不惊动老鼠。”

3、 白猫警士进入创设的场景中，侦察后需向警长报告敌情，教师着重指导汇报时的正确表达。“我在╳╳上面（下……）发现（抓到了）一只老鼠

4、 黑猫警长：“情况火急，白猫警士们快去抓老鼠吧！”白猫 警士听到命令后立即到布置的场景中去抓老鼠。每位白猫警士抓到一只老鼠后方回到警长面前报告，在音乐背景下活动。

5、 黑猫警长“紧急集合，白猫警士们你们 真能干在不同的位置找到了老鼠，黑猫警长对你们的表现很满意。”

中班语言黑猫警长教案【2】

一、 活动目标：

1、 复习以某一物体为中心，认识上下、前后、里外的空间方位。

2、 通过环境的创设，激发幼儿活动兴趣。

3、 学习句式：我在╳╳上(下…)发现(抓到了)一只老鼠。

二、 活动准备：

1、 黑猫警长头饰，白猫警士头饰若干(与参加的幼儿人数相等)老鼠玩具若干(是幼儿人数的2-3倍)其中一大老鼠作为“鼠大王”，《黑猫警长》的音乐带。

2、 创设环境：老鼠偷粮打劫场面：内设粮仓(纸盒)制，粮袋数个，椅子五、六把、方桌一张，这些物体的上下左右布满老鼠，“鼠大王”在中间指挥。

三、 活动过程：

1、 谈话导入游戏，分配游戏角色，老师扮黑猫警长，幼儿全部扮演白猫警士。

2、 “接电话”进入情境，黑猫警长：“刚才接到╳地方打来的电话，说有老鼠偷吃粮食，我们派白猫警士们先侦察 一下敌情，记住，侦察敌情时不惊动老鼠。”

3、 白猫警士进入创设的场景中，侦察后需向警长报告敌情，教师着重指导汇报时的正确表达。 “我在╳╳上面(下……)发现(抓到了)一只老鼠

4、 黑猫警长：“情况火急，白猫警士们快去抓老鼠吧!”白猫 警士听到命令后立即到布置的场景中去抓老鼠。每位白猫警士抓到一只老鼠后方回到警长面前报告，在音乐背景下活动。

5、 黑猫警长“紧急集合，白猫警士们你们 真能干在不同的位置找到了老鼠，黑猫警长对你们的表现很满意。”

《黑猫警长》课后反思：

整个活动的效果是比较成功的，在整个活动中，幼儿一直处于比较兴奋的状态，这种状态主要是教师的情景设计满足幼儿学习的愿望，达到了“玩中学、学中玩’的教育理念，活动中教师扮演的黑猫队长，不仅从角色中能符合活动的情景，同时黑猫队长的角色位置能够较好的控制整个活动。幼儿扮演的白猫警士同样让每一个幼儿欣喜若狂，因为他们喜欢这个动画片，喜欢动画片中的黑猫警长和白猫警士们，活动中的几个环节处理较好，如：为了让幼儿能够充分说出我在╳╳上 (下…)发现(抓到了)一只老鼠。

语言教案篇3

摘 要：在小学语文教学中，学生语言品质的提升是非常重要的一个教学内容，学生只有形成良好的语言品质，才能在以后的生活中更好地与人进行交流，才能在以后的学习过程中更深入地对课文进行理解，才能在写作过程中更灵活地使用各种语句写出更多精彩的文章，为此在低年级语文教学中，教师一定要重视对学生语言品质的提升，通过开展一些趣味案例的方式进行教学，从而更好地达到这一目的。

关键词：案例教学法；小学语文；语言品质

在小学语文教学中，教师应努力通过开展案例教学法的方式来提升学生的语言品质，让学生在不断地接触各种案例的同时更好地提升自身的语言品质，从而让学生在以后的学习过程中能够更灵活地掌握这些基本的语言表述方式，全面提升学生对于文字的表述能力和综合运用文字的能力，为此在实践教学中，教师可以采用以下几种方式进行教学。

一、寻找生活案例，分析日常用语

生活是一个万花筒，生活中每个人的性格不同，对于不同事的看法不同，在与人进行交流的时候采用的方式也就不同，于是我们会发现有的人在交流过程中能够很好地占据主动，很快就能主宰生活，通过自己灵活巧妙的语言很快就能在生活中占据一席之地。相反有些人在生活中不懂得如何与人打招呼，不知道如何进行交往，因此，在生活中常碰一鼻子灰，为此在实际教学中，教师可以多给学生寻找一些生活案例，让学生更好地对日常用语进行灵活掌握。

比如，某次上课时教师给学生提出了这样一个问题：“我们现在生活水平高了，大家都可以通过做兼职来提高自己的收入，假如有一天我让大家去大街上卖报纸，在你身边一共有3个人，一个人是老爷爷，一个人是中年大叔，一个人是青年阿姨，你们分别应该用何种方式去宣传你们的报纸呢？”学生纷纷说道：“人物不同，话语也要不同吗？比如我直接说：大叔、爷爷、阿姨买份报纸吧。可以吗？”教师：“这样的效果肯定不好啊，不同人的趣味点不同，你们要说的话也应该有所区别。你们应该思考一下不同人物对报纸的趣味点是什么。”学生一时进入困惑之中，教师说道：“有位同学是这样跟他们说的，他对大叔说：‘大叔，快看看吧，股票上涨了。’对爷爷说：‘爷爷，买份报纸吧，有重要的新闻。’对阿姨说：‘阿姨，这家超市化妆品搞活动，买一份看看吧’。学生听后纷纷点头赞同，也明白了生活中不同语言方式的重要性。”

二、寻找历史案例，学习表达技巧

人类历史经历了一个漫长的历程，在每个历程中都有很多著名的人物出现，这些人物给我们留下了很多经典的语言案例，这些小案例个个趣味横生同时又都具有很深刻的道理，为此在教学过程中，教师可以结合教学内容给学生寻找一些经典的历史案例，品味这些历史人物案例中人物的语言表达方式，分析他们通过何种方式来处理各种问题，从而更好地提高学生对语言表达技巧的掌握能力。

比如，某次上课时教师询问学生：“在生活中如果有人骂你，你会怎么办？”学生：“我会反击他。”有学生说：“我有可能会揍他。”教师说道：“坏人骂你确实不应该，但你要用同样的方式回击说明你也不对，我们古代的文人经常受到别人的辱骂，但有很多人都能用更巧妙的方式回击，比如今天我给大家讲一个关于毕矮的故事吧。”学生听说讲故事，纷纷赞同，教师：“毕矮是明末清初浙江兰溪人，常与财主作对。一天大富翁周道胜正在茶店说毕矮的坏话，恰巧毕矮路过，就走进去，说：‘今天我遇到一件怪事。’周道胜忙问：‘毕老兄，什么怪事呀？’毕矮说：‘我邻居的一只狗，近来专门偷吃书画。今天，邻居把家里收藏的书画都拿出来翻晒，不料全被这狗吃了，主人杀死这狗，剖开它肚子一看，你猜里面是些什么？哈，一肚子的坏画（话）。’”学生听了哈哈大笑，也终于明白自己在受到言语欺负后应该如何用更文雅的方式进行反击。

三、寻找经验案例，吸取经验教训

最后教师可以引导学生寻找一些经验案例，这个经验案例可以是历史中的，也可以是发生在教师或者学生周围的事情，教师寻找这些案例的目的就是为了通过寻找反面案例的方式来让学生从中吸取教训，以免再次走入同样的泥潭之中。我们都知道语言本身具有艺术性，类似的含义如果用不同的方式进行表达，所取得的效果是不一样的，为此教师应该努力帮助学生寻找一些经验案例，让学生在听案例的时候更好地吸取其中的教训。

比如，教师在上课时给学生讲到这样一个例子：“前不久小明一家3口去别人家玩，主人家有2个孩子，哥哥叫小刚，弟弟叫小吕，三人很快熟悉并玩在一起，玩着玩着三人产生了矛盾，小刚和小明想一起玩，嫌小吕太小不想跟他玩，但小吕一直粘着他们，于是他们就想跟大人说，小明跑到主人阿姨跟前说道：‘阿姨，我想跟小刚哥哥出去玩，不想带小吕，你能不能帮我们把小吕留在家。’这句话让阿姨感到很没有面子，但她还是把小吕留下了，从那以后小刚一家人再也不邀请小明去玩了。”教师询问学生：“大家想想小明做的对不对，他如果想和小刚一起玩，应该如何表述才不会犯错？”学生纷纷进行思考，都认为小明做得不对，有学生说道：“应该和小吕说：‘弟弟，你玩不了这个游戏，你看着我们玩好吗？’”有的说：“阿姨，我想和小刚哥哥出去有点事，小吕弟弟太小，我们害怕保护不了他，可以不带他吗？”

总之，在小学低年级语文教学过程中，教师可以通过开展案例教学法的方式进行语文教学，通过寻找生活中的案例让学生对常用的语言表达方式进行了解，通过讲授历史中经典的文人案例来让学生更好地掌握语言表达的技巧和不同表达方式所带来的不同效果，通过讲授一些经验案例让学生明白语言说错了会酿成哪些大祸，从而引导学生重视对语言品质能力的提升，通过这种方式进行教学，学生的语言能力才能得到更好的提升。

参考文献：

[1]吕圣龙.如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力[J].科学咨询，2015（4）.

语言教案篇4

1.理解童话内容，感受小刺猬对刺猬婆婆的爱。

2.知道九九重阳节是老人节，增进关爱老人和长辈的情感。

3.认识字词：刺猬、春天、夏天、秋天、冬天。

活动准备：

1.幼儿用书。

2.教师自制字词卡"刺猬、春天、秋天、冬天"。

活动过程：

一、请幼儿看幼儿用书，引入主题。

教师：

1.你知道这是哪些季节吗？一年四季有哪些变化？

2.季节的变化真奇妙，四季的景色真美丽。可是，刺猬婆婆年龄大了，走不动了，只能天天坐在屋里了。后来，刺猬婆婆的屋子里面发生了一些奇怪的事。

二、引导幼儿理解故事主要内容：

1.讲述故事，在结尾前插问：

（1）刺猬婆婆家中发生了什么奇怪的事？

（2）你感觉这是一棵怎样的树？

（3）猜一猜这棵神奇的树是从哪里来的？

2.幼儿看图片完整地欣赏故事，进一步理解小刺猬关爱老人的行为。教师出示字词卡。提问：

（1）小刺猬在春夏秋冬分别装扮成了什么树？为什么要装扮成这样的树？

（2） 刺猬婆婆看到这些树感觉怎么样？看到刺猬婆婆高兴，小刺猬心里有什么感觉？

（3）这个秘密是怎么被发现的？

（4） 刺猬婆婆发现了这个秘密会怎么想，怎么做？

三、师生共同看图讲述一遍故事

边讲述边指认"春天、夏天、秋天、冬天"。

四、师生交流在生活中如何关心老人。

讨论：

1.小刺猬为满足刺猬婆婆的愿望，想办法装扮成各种树。小朋友们知道自己的爷爷、奶奶、外公、外婆有什么愿望吗？你能帮助他们实现愿望吗？

2.你为身边的爷爷奶奶做过什么？你是怎么关心他们的？

3.你关心爷爷奶奶时，爷爷奶奶心里怎么想？你感觉怎么样？

4.小朋友，你们有没有听说过重阳节？知道重阳节是什么节日吗？这一天你打算怎样为爷爷、奶奶、外公、外婆祝贺节日呢？（教师扮作老人，请幼儿练习向老人表达祝福）

五、教师分别出示字词卡，带领幼儿认读，然后请幼儿一一说出每个季节的特征。

活动延伸：

鼓励幼儿关心老人，经常为家中或社区的老人做一些事。教师请幼儿将自己的事画下来讲给全班小朋友听。

语言教案篇5

关键词：中职程序设计语言教学；案例教学法；应用

中职程序设计语言的教学对于中职生计算机能力的培养和提高具有重要的理论意义和现实意义，本文基于此，以多年中职程序设计语言教学的实践为基础，结合相关的教学理论知识，对案例教学法在中职程序设计语言教学中应用的相关问题进行创新性的探索和尝试。首先，对于中职生来说基础差、接受能力偏低的现状不可否认，这必然给中职程序设计语言的教学带来的一定的难度。其次，从教学目的来分析，中职程序设计语言教学的目的主要是促使学生掌握程序设计语言的基本语法、基本语句、基本控制结构以及自顶向下结构化程序设计的基本方法，这些内容相对枯燥，而案例教学法的引入则有助于帮助教师提高中职生的学习兴趣，有利的促进了教学目标的达成。

一、案例教学法的特征

案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，在整个活动的过程中，让学生的能力得到充分的锻炼和发挥，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学法的特征主要有：

1、高度的真实模拟性

中职程序设计语言教学中的案例都是教师针对实践材料和教学经验编写出来的实际案例。这样的案例取自于生活、来源于生活，这就可以使得案例具有十分鲜明的特点，可以最大限度的激发学生的学习热情，更可以真实为学生创造解决问题的机会和环境。

2、发散思维的拓展性

中职程序设计语言教学中的案例设计不仅仅要针对本次课程的知识点，同时还要与相关的知识点进行必要的联系。也就是要求教师在设计案例的过程中体现发散思维的思想。

3、教学效果的导向性

在实施中职程序设计语言教学的过程中，计算机教师不要过分的关注案例教学的形式，否则就本末倒置了。案例教学法仅仅是促使教学效果实现的一种方式，最终教学目标的实现才是我们的最终的目的。因此，我们在实施案例教学的过程中要注意根据具体实施情况对教学过程进行适当干预以保证整体教学效果的实现。

二、中职程序设计语言教学中案例教学法实施过程

对于中职生来说，刚刚接触计算机语言学习，往往对于计算机语言的理解存在一定的误区，对于枯燥的语言学习兴趣较低。因此在中职程序设计语言案例教学的过程中精心选择与中职生生活、学习息息相关而又易于理解的案例，合理的把教学内容整合到案例程序中来，通过中职生自主解决问题的方式去学习程序设计语言，去解决现实问题。比如我们可以将中职生评定"三好生"的各种条件限制过程作为案例来讲解程序设计语言中if语句及嵌套的使用；可以将个人所得税计算的过程作为案例来讲解程序设计语言中switch语句break语句的使用等等。这些案例贴近生活，易于理解能够最大限度的激发学生对于计算机语言学习的兴趣，从而提升整个中职程序设计语言教学的效果。

1、案例导入

本文以中职生学期末的成绩统计问题为案例讲解程序设计语言中if语句和switch语句的相关知识。首先教师要想学生讲述成绩的统计方式，比如我们可以规定学生学期末的成绩应该等于日常课程成绩等级（A、B、C、D四个等级）加上期末考试成绩（80%）的总和。计算的过程是先将日常课程成绩等级（A、B、C、D四个等级）转换成分数，各级分数分别为A-20分、B-15分、C-10分、D-5分，然后加上期末考试成绩的80%。那么该如何进行程序设计呢？

2、对于程序的算法分析

（1）首先可以输入学生的日常课程成绩等级和末考试成绩；

（2）在输入学生的日常课程成绩等级的过程中如果输入的是小写字母a、b、c、d应该自动转化为大写字母A、B、C、D；

（3）根据日常课程成绩等级（A、B、C、D四个等级）转换成具体分数；

（4）计算学生总成绩=日常课程成绩等级的对应分数+期末成绩*80%；

（5）输出学生总成绩。

对于上述过程中的大小写字母转换的问题，中职教师可以在事先不必提出。而让学生在进行编程的过程中自己去发现类似的问题，这样的话学生对于该问题的印象更加深刻。在整个过程中，既锻炼了学生主动分析、解决实际应用中问题的能力，又能够把前期"字符数据"一节中大小写字母ASCII码不同及转换等问题联系起来，从而逐渐建立中职生对于程序设计语言学习体系的框架结构，在一定程度上激发学生学习主动性与参与性。

3、案例教学中的重点

本次案例教学的重点应放在对 "if语句"、"switch语句"的格式及执行过程上，同时对将要涉及到的前期相关知识点"关系运算"、"逻辑运算等"等问题进行回顾。

三、中职程序设计语言教学中的案例教学需要注意的问题

1、选择适当的案例

作为中职程序设计语言案例教学的始点，选择适当的案例尤为重要，这是决定教学能够工程的关键前提。程序设计语言教学实际上是一种通用的程序设计语言，因此，对于中职语言教学来说可供选择和使用的相关案例有很多。但选择最合适的案例却不是一件容易的事情，因此，在实践的过程中中职计算机教师要考虑到中职学校学生的知识水平比较低，选取的案例要难度适中，这样才有助于中职生理解。对于中职生来说，教师要善于运用一些简单的案例给学生自己解决问题，让他们在自己解决问题的过程中不断培养成就感，从而激发其学习程序设计语言的学习兴趣。

案例的选取也不必拘泥于课本的例子，因为课本的例子不一定是为案例教学所设计的。这就要求教师要有扎实的专业知识，并且进行广泛的阅读。对于中职计算机教师来说可以自己编写相关案例，也可以在课外读物中选取案例。案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是要注意把握其中的一个重点。那就是所选择的案例要有针对性，可以全面的覆盖所要讲解的知识点。

2、有针对性的运用案例教学方法

对于案例 教学法本身来说也不能适应与中职程序设计语言的所有教学，教师在实践过程中也要根据案例教学法的特点进行适当的选择与应用。计算机教学具有综合性、实践性、工具性、时代性等特点，因此针对这样的特点，可以运用到的教学方法就有很多了。同时，在运用各种方法进行教学实践的过程中，要有针对性的进行方法的选择与应用。

3、做好案例教学的结果评价

（1）教师要积极对学生的结果进行及时的评价。

中职生在案例教学的过程中可能会得出好几个结论，这时教师如果只对材料的内容进行讲解而不去理会其他结论，会在一定程度上挫伤中职生的积极性。

（2）做好过程评价

在中职程序设计语言案例教学过程中，教师在整个过程中不仅仅要对学生的结论进行评价，同时要主要掌握学生得到结论的过程十分科学、合理，从而对整个过程进行全面的评价。

参考文献：

[1]凌水明; 程慧智."案例教学法"与"多媒体教学法"的结合运用.新余高专学报.2005.12.30.

[2]李凤荣.案例教学法及审计学教学案例的应用.吉林省经济管理干部学院学报.2010.10.21.

语言教案篇6

关键词：案例教学法；自主学习能力；预期效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）06-0191-02

1 国内外相关研究及分析

20世纪20年代，美国哈佛学院创造了一种新型的教学方法――案例教学法。虽然此方法当时颇有绩效，但是指导20世纪80年代此特殊的教学方式才受到重视。1986年美卡内基小组发表的文章《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》理特别推崇了案例教学法。但中国由于特殊的历史原因，直到1990年之后才开始探索案例教学法。

案例教学法能够教会学生学习的能力而不仅仅只是学习的知识，这是传统教学法所没有的好处。另一方面，其生动形象的教学特点使学生的学习效率有了较大的提升。

C语言程序设计是面向过程的语言，是面向对象的c++和java的基石。只有打好基石，上层建筑才能够牢固。但是C语言程序设计对很多初学它的人来说是有一定难度的。很多老师只停留在书本的框架上讲问题，而很多学生的动手能力极差。如果将案例教学法引入到C语言程序设计的教学中去，那么原来枯燥、单调的学习就会变得生动活泼起来。用一种新型的教育方法，同时注意理论和上机实际操作。这样既可以为学生奠定好良好的理论基础，又可以在很大的程度上培养学生的动手能力。通过教育方式的革新，教学质量和教学效果都将得到明显的提升。

2 本课题对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义

1）书本对知识的容纳能力毕竟是有限度的。通过学生自主学习和同伴间的相互交流，学生的知识面必将得到较大的扩展。

2）把学生从单一的课本中解放从来，增强知识和学生生活的联系。学生不再只是知识的接受者，他现在也变成了知识的探索者。

3）激发学生兴趣、锻炼学生实践能力。传统教学法都是先教会学生学习语法知识，再进行简单例子的分析。这种学习方式是枯燥的甚至是被学生所厌恶的。而将学生带入到实例的这一过程是生动的。在此过程中，学生的动手能力亦得到了较大的提升。

4）大大缩小了情景教学与实际生活的差距

5）案例的应用也促使很好的掌握理论，学生参与到案例中来帮助学生更好的明白理论。

3 具体研究内容或对象

3.1 培养学生独立思考的能力

传统教学法里面学生只是单方面的接受知识而没有主动去发现知识、探索知识。在教学过程中，就算学生发现了问题，但是也没有老师会给学生提供一个自我解决的时间。这样学生的独立思考能力必定没有得到较好的锻炼。但是在案例教学法中，老师不再扮演这样一个角色。学生要做的就是自己去寻找问题的答案。这样既可以激励学生勤奋学习，又可以培养学生的独立思考能力。

3.2 使学生更注意能力的培养

在传统教学中，学生最在乎的还是最后的考试成绩。考试成绩是学生获得知识的多少的一个体现，但这并不能和学生获得知识的能力挂钩。“授人以鱼不如授人以渔”，在现实生活中，人们有时候更在意的不是你现在获得知识的多少而是你获得知识的一种能力。通过转换教学方式，学生将更好的意识到学习能力的重要性。

3.3 增强学生和老师的双向联系

在传统教学中，老师和学生之间的联系都只停留在老师把知识传授给学生而忽略了学生对老师的反馈。但在案例教学法中，学生是提前拿到案例，自己主动查找和学习他觉得他所应该学习的知识。在这样的过程中，学生对知识有了更加深刻的理解。在这样的过程中，学生可以主动要求老师给予指导，老师也将加深自己对教育的理解。然而，这种教学模式下，对老师的教学水平提出了更高的要求。

现在传统教学方式下的学生缺乏把理论扩展为实际实际的能力。而通过新型教育方式，学生这一扩展理论的能力必将得到较大的提升。

4 研究的预期效果

通过案例教学，培养学生独立思考问题、独立解决问题、搜寻资料、获取帮助、沟通、合作等多方面能力。学生在案例教学后可以更好地解决实际生活中遇到的问题和以前没有遇到的问题。

5 拟需要解决的重要问题

1）案例要生动形象。不生动形象的案例就和枯燥乏味的课本一样不能够激发学生的兴趣。在案例教学法中，老师要摆脱教程书的限制，充分利用身边有趣的例子，激发学生自主学习的兴趣。

2）避免案例出现单一化。在案例教学中，老师只是一个案例的提出者，而这个问题该怎么解决、用什么方法解决、解决后的得到的结果是什么样子的都该由学生去完成。如果老师对案例有了太多限制，则无法充分发挥案例的价值也无法实现案例的多样性。

综上所述，一个案例定制的成功与否直接关系到案例教学法的教学效果。

6 课题的预期成果形式

1）对C语言程序设计课程教学大纲里不合理的地方进行修订和重写。

2）分组来完成一个相对独立的综合案例。

3）对本课题进行总结并撰写研究报告。

4）发表有关文章1～2篇。

7 课题的预期效益

通过上诉陈述，我们可以知道案例教学法不仅包含了传统教学法的优点而且改正了传统教学法的一些明显缺点，是值得推广的课题。

通过案例来达到学生对语法知识的学习，通过案例来巩固学习所学习的理论知识，这样可以提升学习对知识的获取效率同时也增加了知识在学生脑海中中的稳固程度。

本课题的实施范围是在江西省内的普通独立本科院校，受益范围则可以扩展到全国各大院校。

8 本课题的特色、创新及推广应用价值

8.1 特色

能够加深老师对教学的理解。老师在教学过程中是学生及时的辅导者，这样老师就更能够明白自己的教学重点和教学方向，增对学生薄弱的地方多加训练。

调动学生的学习积极性。生动形象的案例使学生更容易了解教材背后的知识，达到巩固与灵活应用的效果。

能够集思广益。老师和学生一起探讨问题，充分利用集体的智慧达到个人智慧的增长。

8.2 创新点

较强的综合性。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往。

8.3 应用价值及推广途径

案例教学方法针对传统教学的缺点出发并对之进行了改正。学生在学习的过程中自主能力得到了充分的锻炼，为日后的实际操作奠定了深厚的基础。同时案例教学法提升了老师教学的认识，在老师的充分准备下，案例教学法具有很大的可发展空间。

9 本课题的主要研究方法

1）观察法：老师对学生的每一阶段都做好细心的观察和详细的记录。

2）文献法：通过阅读有关图书、资料和文件，掌握案例所需要的条件来编出更好的案例。

3）统计法，通过观察、测验、调查、实验，把获得的大量数据进行分析、统计，最后得出自己需要的结论。

4）比较法：比较一个学生的不同阶段，比较不同学生的同一个阶段。把这些比较应用到之后的教学中去。

参考文献：

[1] 张英华， 凌培全. 案例教学法的创新研究与应用[M]. 北京： 经济科学出版社， 2006.

语言教案篇7

步形成程序设计思维，从面提高学习兴趣，增强教学效果。

关键词 教学方法 案例教学 实用性 趣味性 全面性

中图分类号：G642 文献标识码：A

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

学习 C 语言前，每位学生的编程基础不同，有些学生以前已经涉及到，或是学习理解能力比较强，有较高的自学能力，而有些学生从未接触编程。教师根据学生前一学期的计算机相关课程及前半学期的学习情况将学生划分为两个层次。在课堂教学中，对基础好的第一层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对第二层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使基础薄弱的学生基本上达到大纲的要求，基础好的学生则尽其所能拔尖提高。同时，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。作业要求也分层次，对第二层次的学生布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可鼓励他们去做。对第一层次的学生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

案例教学法的成功取决于：（1）教师的素质和教师在教学过程中角色的合理定位。在案例教学中，教师不是主角，他只起一个引导和启发的作用。（2）学生的角色定位。学生是主角，积极主动地参与到案例教学过程中，他们之间可以开展讨论，甚至辩论，其目的就是要把问题分析透彻，最后解决问题。（3）选择案例的质量。案例的选择是“C语言程序设计” 课程案例教学法的重要环节，直接影响教学效果，应依据专业方向的培养目标，课程内容，教学目的以及课程特点来进行案例的选择，在课程的案例选择中一般应注意以下几个方面的内容：

1实用性

将案例引入教学的目的在于理论联系实际以促进教学。学习C后要求学生能系统地进行程序设计，而不是学会一些语句及简单的计算机操作，所以，从教学内容和教学要求上看，在教学中举出一些实用的案例是很有必要的，通过案例，学生从知其局部到知其全面，从知其然到知其所以然，使学生通过具体的实例有“身临其境”的感觉，以某个系统设计员的角度考虑问题，这样做能启发学生把具体案例与C语言联系起来，彼此贯通。

2 趣味性

俗话说，兴趣是最好和老师。如果选择适中案例，学生初学时很难认可它的价值，不知学它何用，学习缺乏目的性，激不起学生学习的兴趣，这就需要教师在选择案例时要充分考虑其趣味性，让学生产生兴趣，从而有效调动学生的学习热情。

3案例选编

在案例的选编上，遵循案例选取的原则，如选择一个大家比较容易理解一元二次方程案例。

教学过程交流互动。案例教学过程中一个重要环节是学生参与问题的讨论，讨论案例旨在分析问题，提出解决问题的算法，使学生能够主动参与学习活动，教师和学生能够相互交流。学生学习由被动变为主动，主动提出问题、思考问题。教师作为案例讨论的组织者，要能够驾驭课堂讨论的进度和氛围。教师作为案例讨论的引导者，要创造宽松的氛围，对同一案例允许学生提出不同的分析结果和实现方法。该案例引深为：

4案例评述

案例评述是案例教学中极其重要的一个环节，通过评述可以发现算法中的漏缺，将各知识点有机地串连起来，便于知识的融会贯通，保证知识的完整性。为了便于加强对所学的重要知识点的巩固和对新知识的学习，提高学生的学习积极性和综合应用所学知识解决实际问题的能力，让学生对本案例的算法进一步完善。

教学实践表明，通过案例教学在“C语言程序设计”教学中的实施，能够激发学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，所以在教学中合理、有效地使用案例教学，容易使教学过程充满挑战性、趣味性，很好地解决传统教学中遇到的问题。

参考文献

[1] 张新平.案例教学的内涵[J].课程・教材・教法，2002（10）.

[2] 张继学.案例教学及其在国内的发展研究[J].职业教育研究，2004（11）.

语言教案篇8

Java语言课程是高校计算机课程中的一个重要的内容，具有重要的作用和地位，纵观如今高校Java语言课程教学，很多仍然处于传统的教学模式之中，在传统的重理论、轻实践的教学理念影响下，老师在一定程度上忽略了实践操作的重要性，Java语言课程作为一门计算机课程具有很强的实践性，因此在传统轻实践的理念下阻碍了学生的发展。案例教学法是一种有效的模式，它不仅重视学生理论知识的学习，而且注重学生实践能力的提高，将理论知识以及实践完整地结合在一起，不仅巩固了学生的知识，还提高了学生的操作能力，掌握了操作技能，有效地改变以往传统的填鸭式的教学，改变学生被动学习的状态，激发学生的积极性与主动性，切实地提高学生解决问题的能力，因此，结合案例教学法改变你Java语言课程教学模式势在必行。

1案例教学法

案例教学法是一种新型的教学方法，它不同于传统的教学方法，它是建立在Java语言课程教学目标以及教学任务的基础上的，然后对相关的案例材料进行精心选择，让学生在特定的案例中以及情境中，激发学生的积极性以及主动性，在老师的积极引导下组织学生对事件以及案例进行主动地探索和学习，案例教学法可以极大地提高学生运用知识以及学习知识、发现、分析、解决问题的能力，相对于传统的教学方法和教学模式，案例教学具有很强的优越性。

案例教学法不仅重视Java语言课程理论知识的教学，更加注重学生Java语言的操作与实践，针对的就是传统重理论、轻实践的教学理念，目标就是改善目前Java语言课程教学中的薄弱之处，改变传统的Java语言课堂中老师一言堂、满堂灌的情况，将学生从被动的学习状态中解救出来，转变老师的主角角色，使其从讲授者向组织者以及引导者的方向转变，充分发挥老师的引导作用，充分尊重学生的主体地位，从单纯的理论讲解向案例与理论实践相结合的方向转变，以案例为主线，促进学生积极地探讨、研究以及分析和思考问题，充分调动学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度，从根本上提高学生的学习能力以及实际操作能力，提高学生的职业技能，培养出高质量的人才。

案例教学法有力地实现了五个改变：从传统的结论灌输，向师生互动，共同探讨得出结论转变；转变老师的角色，使其从讲授者向组织者以及引导者的方向改变；促进单一的Java语言课堂向多元化的方向转变；促进小课堂与大课堂的结合；改变传统的考核方式，向个性化的考核转变。

2案例教学模式下的Java语言课程改革

2.1 教学内容以案例为主导

Java语言课程作为计算机课程中的重点，具有很强的理论性以及实践性，它不仅重视理论知识更加重视实际操作的能力。在使用案例教学方法的时候，老师要积极地转变自己的教学理念，调整自己的教学思路，结合实际需要整合相关的案例材料，使教学案例贯穿于整个教学过程中，成为教学的主线，改变师生之间的教、学的关系，向项目经理以及程序员的关系转变。

老师结合实际需求整合案例，这些案例必须具有很强的实际价值，通过案例可以模拟出真实的应用环境，给学生营造良好的环境，在案例学习中使学生学会将已有的知识融入进去，在案例中运用自己的知识来解决更加复杂的问题，从而有利于学生突破知识的限制，提高学生分析思考和解决问题的能力，不断地拓展学生的知识领域，在解决案例的过程中，使学生学会运用自身综合的知识解决问题，从而从根本上提高学生的实际操作能力，促进知识与实践相结合，巩固学生的Java语言知识，锻炼学生的Java语言技能。

老师在选择案例的时候，要选择有价值的，选择企业中具有代表性的具有意义的案例，从而使学生感受到企业的实际需求，实际存在的企业开发系统下具有真实的意义以及实战意义，能够激发学生的积极性。此外，挑选的案例的规模要适中，不能远远超过学生的能力，使学生触不可及无从下手，这样的案例是没有意义的，只有适当规模的项目才能真正发挥其最大的作用，达到案例教学法的目的。

2.2 实验课程逐步推进、分级进行

Java语言课程具有很强的实践操作性，因此在培养Java语言人才的时候，上机课程是很必要的，学生技能的掌握与提高都有赖于上机实验，不上机实验只学习课本上的理论知识是不可行的。因此要加强Java语言课程的实践环节，让学生在亲身上机实验中，培养自己的动手能力以及解决问题的能力。

由于学生与学生之间有很大的不同，在基础知识以及技能等方面有强有弱，因此在设计实验的时候可以根据学生的具体情况，分为几种类型，从而满足不同学生的不同需求：

1） 基础验证实验

这种实验是最基础的，它主要考查的就是学生对最基本知识的掌握，通过上机实验让学生对所学的理论知识有一个更加直观与清晰地感受，在实验中巩固Java语言知识，从而为更深层次的实验做好准备。

2） 设计型实验

这是更进一步的实验类型，在这种实验中，由老师设置一些具有综合性的任务，并给出具体的要求以及成果要求，然后要求学生在此基础上运用自己所学的知识，在自学以及自主翻阅资料的基础上，尽己所能的来完成老师的任务。这种实验具有一定的难度，是在学生掌握了一定的Java语言知识之后才可以开展的，它可以培养学生自主学习的能力，激发学生的兴趣，培养学生分析问题以及解决问题的能力。

3）研究创新型实验

这种实验类型是最高层次的，在大学可以有选择性的开展这种实验类型，主要是由老师或者实验室设置题目，或者是学生自己选择题目，这种实验最根本的目的就是培养学生的研究与创新能力，这种实验注重的是过程，而不是结果，对于成果不强制一定得出，只需要学生写出自己实验的心得以及体会，将其以报告的形式呈现出来即可，这种类型针对的学生都是成绩比较优秀且具有创新意识的。

2.3 教学模式的改革

要想培养出高质量的人才，提高学生的综合能力，必须改变传统的教学模式，对Java语言课程教学模式进行改革。

1）课堂教学与实验教学相结合

为了使学生掌握扎实的理论知识以及操作技能，在案例教学模式中将课堂教学以及实验教学结合在一起，改变老师一言堂的局面，老师可以讲到一定程度，然后提出一些问题，让学生进行思考，给学生充分的思考以及操作的时间，老师还要积极地引导，使学生得出正确的结论，一改以往老师自问自答的教学方法，改变老师的传授者的角色，向引导者转变，切实地培养学生的自主性，减少对老师的依赖性，培养学生自主学习的能力，以及独立思考和学习的能力。

在课堂与实验教学相结合的过程中，老师要遵循少而精的原则，给学生更多的时间去练习和操作。

2）课程作业与案例训练相结合

在案例教学模式中，老师讲授完Java语言课程内容之后，可以根据所讲内容给学生布置一些相关的课程作业，从而巩固学生的知识，培养学生 的基本编程能力，在此过程中逐渐减少基础性实验的数量，逐渐向案例靠拢，对学生进行合理地分组，使其合作完成案例，这样可以培养学生的独立学习、实践以及合作的能力。

老师给予相关的企业案例之后，学生小组就要根据案例项目的要求进行合理地分工，主动地查找相关的资料，在资料的辅助下，自主地设计出相应的方案，改变了以往老师给出设计方案让学生直接按照要求与步骤进行操作的状况，整个案例项目都要学生自主的完成，老师不参与，更不能将源代码等给学生参考，只需要在必要的时候老师可以给予指导。

在案例教学模式中，学生的潜力与创造力被激发出来，没有条条框框的束缚，学生设计的方案甚至比老师的还要出色，即使在设计的过程中出现了错误或者是走了很大的弯路，但是却给学生留下了深刻的印象，着实提高学生的能力，达到了让学生自主学习、自主分析和解决问题的目标。

2.4 改革考核方式

改革考核方式在改革Java语言课程教学中具有重要的作用，虽然处于教学的末端但是其重要性不可忽视，案例教学模式中强调将案例贯穿于整个Java语言课程教学过程中，因此考核方式也必须进行相应的改革。传统的Java语言课程考核的方式已经不能满足高素质的Java专业人才的培养要求了，在案例教学模式中，可以将其变成大作业加平时成绩的考核方式。大作业就是老师给出一些案例，让学生自主选择，并自由组合，对案例进行开发与研究，从而得到一个具有很强的实用性以及操作性的项目，大作业可以贯穿于整个学习的过程中，在学期末可以通过小组同学的多媒体演示以及现场答辩的形式来展示自己的作品，老师在此基础上对小组的作品进行打分，从而形成每个人的大作业的成绩；平时成绩则是建立在学生课堂回答问题以及平时的小作业和实验成绩的基础上，这两部分作业可以有效地增强学生的实践意识，改变学生以往重理论、轻实践的学习理念，改变其理论知识强、动手能力差的情况，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

3 结束语