政治理论学习心得体会范文

政治理论学习心得体会篇1

我校本年度政治业务学习全面贯彻落实党的精神，用心推进和谐社会校园建设，以校本培训为载体，开展学习活动，进一步提高广大教职工的政治理论素养，开创了我校教育教学工作的新局面，现就本年度政治业务学习活动作小结如下：

一、政治业务学习构成了校本化、制度化

根据教育局关于政治业务学习工作要求，学校制定了年度学习计划、政治业务学习制度，考勤、考核制度，强化了教师职业道德，加强了教职工队伍建设，起到了政治保障作用。

一年来，我校教职工不论是在参加实践科学发展观的活动中，还是在平时的工作之余，都不忘理论学习。以“师德、人文、科学”“教学有效性”“师德、心理”“作业有效性”校本课程为载体，透过集中学习与自学、报告导读与讨论、读原文与谈体会相结合等形式开展学习。全体教职工进一步强化了政治意识，增强了政治敏锐性和政治鉴别力，从而把思想和行动统一到了“科学发展观”的高度上来，提高了教职员工的师德修养、科学人文素养、和教育教学水平。

二、开展教育活动，提升队伍形象

全体教职工在学校支部的安排下重点学习了以下资料：

1、学习了党的精神，学习了《中共中央关于在全党深入

开展党的群众路线教育实践活动的意见》等一系列文件。我们集中时间、集中精神，认真把握文件精神实质，学习的过程中能够采取了通读报告原文，收听、收看音像讲座，分章节学习、讨论等，同时开展了其它相关文件的学习。

2、根据教育教学工作实际，结合业务学习，开展了孔子、老子教育思想等科学人文学习和新课程理念的学习，组织教师听了谢全红老师的报告，开展了教学有效性和作业有效性的研究，不断提高自身素养和业务水平和驾驭、管理教育教学的潜力。

3、开展师德师风建设，组织教师学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、教育局各项文件等和教育息息相关的法律法规，解读各项政策，强化师德，增长法律知识，提高法律意识，努力做到依法治校，学习《教师职业道德规范》和先进教师事迹，完善我校师德规范，使我校的教师职业素养进一步提高，努力使自己成为一名道德高尚的人民教师，同时对教师开展心理辅导讲座，关怀教师，让教师具有良好的心理状态开展教育教学工作。

三、队伍凝聚力、向心力进一步增强

今年，我校在进行教职工思想政治教育的同时，还进一步加强了与教职工的思想交流，打造“凝聚力”工程。

1、关注教职工思想动态。定期开展交心、谈心活动，召开座谈

会，广泛听取教职工意见，努力创设情绪舒畅、生动活泼的民-主氛围。

2、开展礼貌班组建立活动。认真解决教职工在工作中的难题，着力改善工作条件，创造安全、整洁、优美的教学环境。用心开展趣味运动会、拔河比赛等文体活动，培养科学礼貌的工作生活方式，促进教职工的身心健康。

政治理论学习心得体会篇2

对于政治理论学习的心得体会

 

通过参加学校组织的政治学习，使我更深刻地认识到作为一名教师，解放思想、不断学习、更新知识、与时俱进的重要性。随着时代的发展和社会的需求，如何做一名合格的教师?这将是我今后必须思考和面对的问题。因为，合格教师不是终身的，昨天的合格教师，今天不一定合格。自己只有不断学习，更新观念，与时俱进，努力提高自己的业务水平和理论知识，才始终是一名合格的教师。

 

一、更新观念，终身学习

 

学习专业知识，提升专业素质。当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿;要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”;对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。

 

二、勇于探索，与时俱进

 

时代的日新月异就是对教师的挑战，因此，教师要勇于摈弃旧事物、接受新事物，要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，主动地、迫切地学习新知识，开拓进取，更新观念，始终站在时代的潮头，才能“百尺竿头，更进一步”!

 

三、爱岗敬业，加强师德修养。

 

由于教师的职业，是育人、塑造心灵的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学生产生潜移默化的深远的影响。因此，教师要时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透为人的道理，帮助学生塑造健康人格，为他们今后美满人生铸造坚实的基石。

 

四、立足本职，做好工作

 

既然选择了“教师”这一职业，就要无怨无悔!为了使自己的教育教学工作水平不断提高，要坚持经常学习时事政治、专业理论等;要多听课，虚心请教。

 

教育是一个长期的又是环环相扣的过程，一个环节出现缺陷就会影响其它环节，从而影响学生的正常成长。因此，教师要立足当今，放眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，充当人梯，为家长负责，为学生负责，为社会负责，为我们伟大祖国的千秋大业负责。

 

 

对于政治理论学习的心得体会

 

通过参加政治理论学习，使我更深刻地认识到作为一名党员干部，解放思想、不断学习、更新知识、与时俱进的重要性。随着时代的发展和社会的需求，党员干部也要紧跟时代的步伐努力学习、终生学习。自己只有不断学习，更新观念，与时俱进，努力提高自己的业务水平和理论知识，才始终是一名合格的党员干部。

 

一、更新观念，终身学习学习是提高修养的必要前提。

 

对于机关领导干部来说，学习，是加强思想政治建设，运用理论指导实践，不断提高政治素养的重要形式，是提高政治水平、理论水平、决策水平、服务水平的重要途径。在政治理论学习活动中，结合共青团工作和单位工作实际，坚持以整顿工作作风、树立共青团形象为重点，做到“人人都是一面旗帜，个个都是共青团形象”，明确加强学习、改进作风的重要性、必要性和紧迫性。学习政治理论，提高思想素质。要深刻领会上级党委政府的有关方针政策，深刻把握重要思想和精神实质，深刻理解各种理论品质，努力提高自己的思想素质。学习专业知识，提升专业素质。

 

二、勇于探索，与时俱进时代的日新月异就是对党员干部的挑战。

 

因此，党员干部要勇于摈弃旧事物、接受新事物，要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，主动地、迫切地学习新知识，开拓进取，更新观念，始终站在时代的潮头，才能“百尺竿头，更进一步”！为实现中华民族伟大复兴中国梦，作为党员干部就要深入研究我们要怎样为群众办实事，怎样快速地去实现小康社会，在思想上和行动上要做到知行合一。为了避免政治理论学习中“空对空”——不着边际地泛泛而谈，避免“照搬照读”宣言式地说教，避免脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里搞应付等现象，要着眼于解决实际问题，确定学习内容，注重突出了“三个结合”。一是注重学习与了解党的知识相结合。二是注重学习与思考相结合。避免学习时带着两只耳朵听，无事一身轻现象。三是注重学习与解决实际问题相结合。围绕转变干部作风，创造良好的学习、工作环境，促进了单位工作的有序开展。

 

三、努力奋斗，实现伟大中国梦

 

中国梦，是让每一个积极进取的中国人，形成世世代代的信念：只要经过努力不懈的奋斗便能获得更好的生活，人们必须通过自己的勤奋、勇气、创意和决心迈向繁荣。如果没有中国梦，人才会流失，人心会不稳，因为这是引导人积极向上的原动力。党员干部如何作为才能实现“中国梦”呢？首先，要树立高尚的理想信念，树立科学的人生观、世界观、价值观，增强拒腐防变的能力，不断提高自己的党性修养和对外界的辨别能力。

 

政治理论学习心得体会篇3

一、更新观念，终身学习。

在政治思想方面，我长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质。通过学习政治理论，提高了思想素质。使我更深刻的领会了国家的方针政策，深刻的把握了三个代表重要思想，深刻的理解共产主义理论，与时俱进的理论品质，能全面贯彻党的教育方针，能严格按师德规范严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。

学习专业知识，提升专业素质。当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿;要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会亲其师而信其道对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。

二、勇于探索，与时俱进。

教师要勇于摈弃旧事物、接受新事物，要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，主动地、迫切地学习新知识，开拓进取，更新观念，始终站在时代的潮头，才能百尺竿头，更进一步!

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持一切为了学生，为了学生的一切，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

三、爱岗敬业，加强师德修养。

由于教师的职业，是育人、塑造心灵的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学 生产生潜移默化的深远的影响。因此，教师要时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透为人的道理，帮助学生塑造健康人格，为他们今后美满人生铸造坚实的基石。

四、重教书育人，加强学生的思想道德教育。

以理想信念教育为核心，以品德教育和政治教育为重点，根据学生的心理特征和时代特点，改革我们的学校道德教育，加强学科教学中的德育渗透，每一位老师在自己的工作中都要关心的思想发展和健康成长，要努力成为学生思想工作的高手，成为学生思想成长方面的导师。

五、立足本职，做好工作。

既然选择了教师这一职业，就要无怨无悔!为了使自己的教育教学工作水平不断提高，要坚持经常学习时事政治、专业理论等;要多听课，虚心请教。

政治理论学习心得体会篇4

做为一名基层派出所的公安人员，我个人深知：抓基层、打基础、苦练基本功是“三基工程”建设的重要内容，也是加强基层派出所基础工作的根基，亦是推动公安事业长远发展的基石。抓好“三基工程”对于提高全体民警综合素质和执法服务水平都具有重要的现实意义。个人认为：在“三基工程”建设中，应把政治理论学习放在首位，使公安民警成为政治坚定、纪律严明、业务熟练、作风过硬，同人民群众保持血肉联系的富有战斗力的公安队伍。

一、打牢坚实思想基础

在世界范围内科技进步日新月异、知识创新空前加快的今天，国际化的竞争越来越表现出科技进步、知识创新和人的素质的竞争。然而，公安工作具有涉及社会面广、领域多、法律知识面宽、公安专业知识性强，执法办案和服务标准高等特点，要承担起党委政府赋予公安机关三大历史使命，就得加强对马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及法律法规、社会主义市场经济知识、现代科学技术、历史知识、文化知识等其他各方面知识的自身学习和研究，达到不断充实、丰富、完善自己，这是时展的客观要求，也是基层全体民警一项十分紧迫的重大政治任务。对此，在学习中要坚持学以致用的原则，只有学习好理论才能达到升华，工作才能把握方向，绩效才能显著，教育人帮助人才能有理有节，与各级公安机关才能保持高度一致，凝神聚气投入到公安工作中去。在既要会说、更要会做的同时，要注重在实践中的运用和经验结累。归根到底一句话，学习好才能有创新的工作思路，才会谋求新的发展；学习好就能用科学理论指导公安工作实践，把握政治工作主动权；学习好就能更好地树立“立警为公、执法为民”思想，为民执好法服好务；学习好才能更好地做好群众工作，公安工作就会有源之水、有本之木。否则，就会贻误公安事业，就会迷失政治方向。

二、正确把握政治方向

实践证明：“时代和形势要求我们勤奋学习，这是我们应有的认识，应有的觉悟。”不断勤奋学习，能使人聪明起来增长才干，能给人生以正确引导，能给人信心和力量，能促进创造，推动社会进步。因此，加强学习，我们要努力用科学理论武装头脑，用邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、共产主义理想信念占领思想阵地，牢固确立正确的世界观、人生观、价值观，忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律，在任何时候、任何情况下永远听党话、跟党走，这既是政治上成熟的基础，也是政治上坚强忠诚可靠的标志。更何况在改革、发展、稳定任务十分繁重，新情况、新矛盾、新问题层出不穷的情况下，如果不读书学习，许多问题就搞不清弄不懂，就会处于盲目、被动和落伍状态。俗话说：“涉浅水者得鱼虾，入深海者擒蛟龙。”如果我们不加强学习，不注重党性修养和世界观的改造，思想根基和理论功底就会产生动摇和不牢靠，在纷繁复杂的事物面前，就会浑浑噩噩，良莠不辨，就会在头脑中缺乏应有的是非观念和政治责任意识，便会站不稳脚跟，把握不住政治方向。我们要想成为知识和才能的拥有者，成为思想政治修养水平、执法办案能力很高的公安民警，就必须战胜自身的惰性，以读书为荣，迈出刻苦学习的步伐，增强干好公安工作的政治责任感、光荣感、使命感，才能经得起各种考验，才能在惊涛骇浪中锻炼成长。

三、以身作则扎实苦干

学习是一个十分艰苦的过程，如果对学习的重要性认识不足，没有强烈的求知愿望，也就不会产生干好公安工作责任感、危机感、迫切感，缺乏新知识、新思维、新思路，就会失去来之不易的发展机遇，工作难以创新。因此，我们每名党团员民警，特别是党员干部要珍惜点滴时间“充电”，用丰富的知识、科学的理论指导公安工作改革创新。在此基础上，要充分发挥党团员民警的先锋模范带头作用、党支部战斗堡垒核心作用和领导干部领头羊表率作用。古语道:“必先正已，然后才能正人”，意思是要求别人做到的，自己首先做到，要求别人不做的，自己坚决不做。党团员民警和领导干部要带头执行党的路线方针政策和决议而不能走样，带头对公安事业负责而不能逢迎讨赏，带头进取创新而不能哗众取宠，带头务实求实而不能沽名钓誉，带头廉洁自律而不能着意标榜，带头苦练基本功而不能傲气，应坚持事业第一、大局第一、工作第一，敢于让大家“向我看齐”，吃苦在先，考核在先，做到管人先律己，严下先严上，一级做给一级看、一级带着一级干，以人格力量影响大家，以自身模范行动为周围同事做出榜样，带出一流队伍，锻炼出一流作风，创造出一流业绩。

四、积极做好本职工作

政治理论学习心得体会篇5

关键词： 思想政治理论课 大学生 学习心理

“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”［1］，为了解当代大学生对思想政治理论课的学习情况，增进思想政治理论课的教育教学实效性，笔者对全国四所高校的大学生思想政治理论课的学习情况进行了抽样调查，选取学生对思想政治理论课的学习心理的维度，多角度地审视大学生思想政治理论课的学习心理问题并提炼其特点，从教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式五个方面分析其成因，研究其对策。

一、调查对象与内容

此次问卷调查抽取了全国四所高校（南方医科大学，广东韩山师范学院，甘肃民族学院，湖南邵阳学院）的大学生进行了思想政治理论课的学习心理情况调查，共发问卷1667份，回收问卷1662份，有效答卷1660份，回收率为99.7%，问卷调查共设40个题目，其中单选题37个，多选题3个。问卷内容涉及学生学习心理的学习需要、学习动机、学习态度、学习动力等方面，并就学生对思想政治理论课的学习心理问题进行了原因分析。

二、调查的结果与分析

（一）调查结果显示，当前大学生对思想政治理论课的学习心理问题归纳起来主要有以下四个特点。

1.学习需要上的被动性

有些大学生对思想政治理论课的学习需要意识不强，这些学生是学校“要我学”，而不是“我要学”，没有真正意识到通过对思想政治理论课的学习能强化自身思想道德素质，提高政治素养，改善自我的思维方式，提升处世能力。他们视思想政治理论课的学习为一种外在的要求。问卷结果表明，有30.4%的学生认为学习思想政治理论课是为了拿学分，甚至有7%的学生认为没有必要学习思想政治理论课，25.4%的学生认为学习思想政治理论课基本没作用，31.6%的学生认为想政治理论课对今后的发展帮助不大。

2.学习动机上的功利性

“学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制，它是影响学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力”［2］。调查显示，大学生对思想政治理论课的学习动机较为欠缺，大学生认为专业课的学习比思想政治理论课的学习更重要的占54.5.%，他们认为专业学习更为重要，思想政治理论课的学习只不过是政策的要求，它与将来的就业与发展联系不大，即使被动地选择学习思想政治理论课，也更多地把它看作获取学分和评优评先之需。

3.学习态度上的消极性

大学生对上思想政治理论课普遍存在轻视学习的态度，甚至部分学生厌学情绪严重。问卷结果表明：有45.1%的学生认为自己上思想政治理论课会有迟到的情况，45.9%的学生认为自己上思想政治理论课会有旷课的现象，甚至4.3%的学生认为自己在上思想政治理论课时从来没有认真听讲过。学习态度与学习兴趣密切相关，大学生的学习兴趣的强弱体现其学习态度的积极还是消极。当问及学生是否喜欢上思想政治理论课时，有46.5%的学生表示对上思想政治理论课没感觉，兴趣不大，这表明有相当一部分学生学习态度是消极的。

4.学习动力上的不足性

大学生对思想政治理论课的学习过程中普遍存在应付心理，缺乏学习的热情与动力。这表现在：上课时，有的学生“人在曹营心在汉”，有的学生看其他书籍或者睡觉，缺乏主动参与课堂学习的动力。课余时间，更是逃避学习，很少看与思想政治理论课相关的书籍。调查表明：多数学生学习情感复杂，学习动力上存在明显的不足，43.2%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力不足。

（二）大学生思想政治理论课学习心理问题的原因分析。

1.大学生自身方面的因素

（1）大学生存在“功利化的价值观”取向，导致对思想政治理论课的学习需要意识淡薄。

功利化的价值观，按郑永廷教授的观点，认为，其“信奉的是实用主义哲学，追求的是立竿见影的效果，衡量的是个体利益指标，隐藏的是浮躁的心态”［3］持这种价值取向的学生，在学习上往往把思想政治理论课的学习同专业课的学习对立起来，重视专业知识、科学知识能力的培养，而忽视思想道德素质，人文精神的培育；重视强化自身的工具意识（如：外语，电脑的学习和应用），而忽视对自身综合素质的全面发展。这类学生往往从功利主义角度认为知识管用的就是自己所学的专业知识，因为它对自己找工作直接有用。与此相反，那些对大学生来说主要是间接有用、潜移默化有用、终身有用的思想政治理论课理论知识，就认为这些知识本身就是无用的，或者作用不大。因而，大学生在思想政治理论课学习上不如专业课及其他公共课那样有强烈的需要意识，缺乏作为接受思想政治理论课的主体而去主动参与。这具体表现在：对思想政治理论课的学习提不起兴趣，有的纯粹是为了修学分而接受思想政治理论课，对思想政治教理论课表现出若即若离的态度，甚至有的学生认为思想政治理论课的开设是多余的。大学生这种功利主义价值观，对思想政治理论课的需要意识的淡薄，导致了对思想政治理论课的学习缺乏主动性，没有持续的动力和积极的学习态度来完成思想政治理论课的学习，由此而产生了学生在思想政治理论课学习中表现出学习需要的被动性，学习动机上的功利性，学习态度上的消极性。

（2）大学生自身存在的心理障碍及压力。

大学生对思想政治理论课学习的心理障碍主要表现有“狂妄与自大、逆反心理、应付心理、自卑心理、厌倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障碍的学生往往不能客观与理性地对待自己的学习，一旦学习受挫，则容易意志消沉，自我意识易产生偏差，对学习没有热情，或对学习产生偏见，对思想政治理论课的学习也就会武断地认为是非专业课可以放在一边。同时存在心理障碍的学生也易受朋辈心理的影响，缺少自己的主见，学习情绪不稳定。

大学生在竞争压力、学习压力、就业压力等各种压力下，往往会以实用主义的心态应对，由此，重视专业知识、眼前利益，而没想到要通过思想政治理论课的学习，确立理想信念，激发内在精神动力转化外在压力的价值取向的方向，

2.教师方面的因素

（1）部分教师的教育教学理念存在偏颇。

在教学实践中，部分教师对思想政治理论课教育教学持教育“社会本位论”的观点，而没有注意到思想政治理论课教学有别于其他学科的知识传授和技艺训练，它更注重培养学生树立正确的价值观，并将其内化到学生的社会行为中。教师仅把教学当成是传授知识的活动，在一定程度上忽视了学生的个性化及主体性，这就在根本的意义上淡化了思想政治理论课的育人功能，也压抑了学生在思想政治理论课上学习的主动性、积极性和创造性。

（2）当前部分高校思想政治理论课教师自身素质还有待提高。

有些教师自身的政治理论和思想道德素质欠缺，对马克思主义不坚定，不信仰，对自己的职业角色缺乏自豪感，事业心不强，因而在教学中表现为：没有花更多时间去思考如何使教学内容更充实，授课更生动，更有吸引力。思想政治理论课需要教师具备一些经济学、政治学、哲学、历史学等相关学科知识，而有些教师知识面较窄，科学文化素质不高，甚至有些教师的人格及生理和心理素质欠缺。这些都会在不同程度上影响到教师的教学有效性，从而使学生在思想政治理论课的学习中表现出缺乏学习的热情，学习动力不强。

3.思想政治理论课教学环境的因素

（1）社会环境中的消极因素。

当前社会正处于转型期，社会上存在的浮躁、急功近利等不良现象，也给大学生带来了一定的影响。在一些大学生中出现了讲功利、图实惠的实用主义学习观和就业观，因而对思想政治理论课的学习也易产生抵触情绪。

当今社会也正处于信息网络时代，互联网知识资源共享给大学生带来大量的知识和信息的同时，资产阶级自由化思想，各种社会思潮等非马克思主义思想也鱼龙混杂而来。网上的这些消极信息对社会阅历不深的大学生来说具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的认知判断能力的大学生极易受到消极负面信息的诱变，对正确的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。

（2）学校环境中的消极因素。

一些高校较多注重专业学科建设，而对思想政治理论课的学科建设重视不够，把较多的精力放在学校的硬环境建设上，而较少注重大学人文精神的培养及大学生思想政治教育工作等软环境的建设。在教学管理机制上，有些高校简单地把思想政治教育放在做学生工作的辅导员及思想政治理论课教师身上，忽视了思想政治教育工作是每一位教师的职责这一共识。这样，学校的思想政治教育的有效性难以得到真正发挥，学生对思想政治理论课的学习兴趣也就提不起来。

（3）家庭环境中的消极因素。

“一个人对客观现实的认识，往往是从家庭环境、家长的言行举止开始的，不同的家庭教育与环境产生的结果也会截然不同”［5］，家庭在学生成长的过程中，一直产生潜移默化的影响，有的家境贫寒，有的父母离婚，有的单亲等，这客观上容易使一些意志脆弱的学生产生自卑、自暴自弃的心理；有的父母对子女过分溺爱、娇惯，导致部分大学生个人中心主义严重，集体主义观念薄弱；有的家长自身思想素质不够，自身榜样力量不够，很容易使其子女效仿，导致思想道德修养也不够高。所有这些使得家庭环境应有的思想政治教育功能难以充分发挥，也制约了高校思想政治教育中学生积极性的培育与发挥，学生学习思想政治教育理论课也就觉得枯燥乏味。

4.思想政治理论课教学内容的因素

审视思想政治理论课的教学内容，部分课程的教学内容联系实际不紧密，缺乏现实性、时代感，特别是道德品质养成教育的内容较为少见，而一些反映新时代要求和大学生精神发展需要的内容没有及时纳入教学体系，这些会在不同程度上导致学生对思想政治理论课不感兴趣，学习的积极性降低。比如，在调查问卷中问及学生学习思想政治课的感受时，很多学生提及课堂设置的教学内容是理论性太强，讲大道理，联系学生的思想生活实际的内容较少，并且回避了一些社会现实和大学生思想实际的热点、难点问题。这样，学生觉得理论的东西太多，太抽象，提不起学习兴趣，学习动力自然就不足了。

5.部分高校思想政治理论课教学方式多样化不足

高校思想政治理论课教学实践中，一些教师教学方式较为单一，在教学中“灌输”得多，过多注重书本内容，脱离大学生的思想实际，导致大学生个性发展受制约、创造性思维受束缚；一些教师忽略学生知识、素养的内化过程，以思想政治理论、道德规范宣讲取代思想政治及品性修养，淡化了学生在思想道德、政治品格上的养成教育；一些教师较少运用网络进行思想政治理论课教学，这样与学生的交流随之减少；一些教师上完课就走，与学生沟通较少，缺乏亲和力。在教学评价上，方式单一，要么是出些提纲让学生背，要么是开卷考试，使得知性与德性分裂，这样，自然影响到学生对思想政治理论课的学习兴趣。

三、结论

综上分析，我们必须在“以生为本”的教学理念指导下，有针对性地从教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式五个方面下工夫，研究相应对策，努力化解影响当今大学生学习思想政治理论课的学习心理问题，增进大学生对思想政治理论课的学习兴趣与动力，从而为我们在新形势下不断开创大学生思想政治教育新局面，树立大学生正确的世界观、人生观、价值观，更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人做出踏实的努力。

参考文献：

［1］.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作大力培养造就社会主义事业建设者的接班人［N］.人民日报，2005-01-19，（1）.

［2］熊建圩，王巧云.大学生心理健康教育教程［M］.上海：上海交通大学出版社，2006-04：72.

［3］郑永廷，曾萍.当代大学生的成长需要与高校思想政治教育的价值实现［J］.思想政治教育研究，2010，（12）.

［4］叶华松.大学生思想政治理论课的心理辨析［J］.学校党建与思想教育，2009，（10）.

［5］龚志伟.高校思想政治理论课教学效度弱化成因探析［J］.黑龙江高教研究，2007，（5）.

政治理论学习心得体会篇6

[关键词]积极心理学；高职教育；思想政治理论课；应用研究

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0047-02

目前高职院校的思想政治课程主要包括《思想道德修养与法律基础》、《思想与中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》等。思想政治理论课是坚持社会主义办学目标和巩固马克思主义理论在高职院校意识形态指导地位的重要手段，是全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人重要任务的关键渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生确立正确的世界观人生观价值观的核心课程。只有将高职思想政治理论课教学工作做好，才能保证中国特色社会主义建设事业后继有人，才能保证中华民族伟大复兴的中国梦的实现。2015年7月，中央宣传部教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，提出要扎实推进高校思想政治理论课综合改革创新，不断提高思想政治理论课教育教学质量，使思想政治理论课成为学生发自心底喜爱、能终身受益的课程。近年来，随着积极心理学理论在各大教育院校中广泛开展教学实践，许多高校、高职也开始逐渐将积极心理学融入高校、高职思想政治理论课教育教学改革工作中来。

一、积极心理学概述

积极心理学在二十世纪末兴起于美国，由美国当代著名心理学家塞里格曼（MartinE.P.Seligman）率先提出，由于其积极的理念满足了人们的心理需求和当代社会发展的需要，短短十几年的发展便在心理学界引起了强烈反响，是当代心理学的最新进展之一。目前国内外关于积极心理学的研究，主要有三大研究内容：积极情绪和体验、积极人格特质以及积极组织系统的研究。其中，积极情绪和体验是积极心理学研究中的重要组成部分，并且是心理学研究的核心内容。情商培育作为心理健康教育的重要组成部分，在激发人类生命活力、促进身心健康等方面具有广泛的功能与意义。

积极心理学倡导个体对待过去、对待现在和对待未来的积极体验，在对待过去方面，获得满足、满意；在对待现在方面，获得幸福、快乐；在对待未来方面，获得乐观、憧憬。积极人格特质是长期进行积极心理建设后所期待的成果，积极人格特质主要是通过对个体现实能力和潜在能力的激发、强化，使现实能力和潜在能力成为一种习惯性的思维方式、生活方式以及工作方式，使个体在学习、工作、创造中将社会价值和生活经历转化为积极向上的内在动机和价值，并形成乐观、成熟、智慧的自我认识和自我决定。

积极心理学继承了科学主义心理学和人文主义理论的合理内核，修正了传统心理学的某些不足，将悲观的人性观转变为对人性中乐观一面的强调和重视，帮助人们形成良好的心理惯性和行为模式。积极心理学认为心理学的功能主要体现在建设上，倡导研究、探索人类的美德，倡导恢复人性的积极面。同时，积极心理学在研究对象方面摆脱了过分偏重个体的局限性，更加强调对群体和社会心理的探讨，以及对政治、教育、经济等社会文化因素在个体情绪、人格、心理状态上产生的影响的研究。

二、当前高职院校思想政治理论课教学现状扫描

（一）学校、教师、学生重视程度不够

部分高职院校的有关领导缺乏对思想政治理论课教学的深入认识和充分重视，仅仅将思想政治理论课教学工作看做是其他专业课程的补充内容，没有把思想政治教学纳入高职院校全面教学总体目标和整体方案中，更谈不上引进、整合社会有利资源。高职院校领导的不重视，对教师的思想政治理论课教学态度也产生了不良影响，许多高职思想政治理论课程教师没有高度重视教学目标和教学任务，教学材料和方案准备不充分，缺乏课程内容和教学手法的创新和完善。大部分高职院校学生对思想政治理论课学习采取应付了事的态度，平时学习敷衍、不认真，考前临时抱佛脚，学习结束后却对学习内容完全没有任何印象，学习效果底下。

（二）教学手段落后，形式方法单一

当前大部分高职院校思想政治教师与学生缺少沟通、缺乏呼应，在教学课堂上，教师往往孤身乏力地演绎着“单口相声”，学生低着头无奈地接受理论灌输，有些甚至在交头接耳、玩电子产品、看其他与思想政治理论课无关的教材，对教师声嘶力竭的课程讲授置若罔闻，真正将教师讲授内容全部听进去的学生寥寥无几，教学质量十分低下。个中原因主要是教师教学方法的落后、呆板，许多教师没有转变过去传统的教学观念，怡然自得地在理论维度中对学生居高临下地阐释，将学生看做是接受知识、理论的容器，导致教学气氛紧张、僵硬，授课内容缺乏吸引力，学生无法产生共鸣，无法在课题学习中获得满足感和成就感。在当前社会不断发展的多媒体手段和互联网、移动通信技术的冲击下，许多高职院校学生受到网络文化的影响，对思想政治理论学习产生先入为主的逆反、排斥性情绪，认为思想政治理论课教学内容和教学方式与现代化的文化环境、社会环境格格不入，思想政治理论是陈旧、落后的理论观念，已不适用于目前飞速发展的市场经济建设。同时，思想政治教学课程中的部分内容与现代社会发展现状也存在着不同步的现象，一些传统的思想政治理论已不适用于当前市场经济社会的部分现象和问题，导致学生对思想政治教学的实用性产生怀疑，进而全面否定思想政治教育的合理性。

（三）师资队伍建设乏力

教师是实施高职思想政治教育工作的主体，然而当前高职院校教师队伍管理水平的落后却严重制约了高职思政课教学的发展。首先，在教师专业水准管理和专业培训方面，大部分高职院校都处于较为落后的阶段，高职教师本身专业素养、专业技能难以适应高校思想政治理论课变革要求，导致教学效果十分不理想；而高职院校管理者不注重对教师的培训和教育，致使教师缺乏自我提升意识和提高专业水准的机会，教师队伍管理停滞不前。同时，在教师管理、教育质量保障机制方面，高职院校领导缺乏管理理念和管理意识，未建立合理、有效的教育监督监管制度和绩效考核制度，没有把教学质量和教学效果纳入教师管理的整体计划和方案之中，导致教学质量管理不严格，教育人才管理无法可依，总体管理水平低下。

三、积极心理学对于我国高职思想政治理论课教学的启示

（一）调动学生主观能动性，增强学习动机

积极心理学的主要研究方向是培养积极的人格品质，个体的人格优势将渗透在人的整个生活空间，产生长期影响，而思想政治理论教学的目的也是使学生树立积极的人格以及正确的自我决定、自我组织、自我定向和自尊。高职院校思想政治理论教育工作者要深入研究、探析积极心理学理论和概念，并将其与思想政治理论进行有机融合，将积极心理学培养主观幸福感、塑造健康人格的核心目标与思想政治课程立德树人、引导学生建立正确世界观人生观价值观的主要任务进行科学、有效的结合，利用积极心理学理论在高职思想政治理论课教学中的有效应用，提高思想政治理论概念的实用价值。

（二）优化师生关系，形成“教――学”共同体

在高职院校思想政治课教学中，教师要了解学生心理状况发展动态和对当前社会现象、社会问题的看法，并充分掌握其思想政治理论学习态度。对其学习能力和心理背景进行准确、合理的分析，从而对学生整体学习情况和心理特征做出全面了解和判断。教师应当将积极人格理论等积极心理学概念、方法融入思想政治理论课教学实践中，对学生保有足够的耐心和鼓励，以积极的态度和发展的眼光看待学生的思想政治理论课学习，当学生出现逆反心理和消极情绪时，以培养学生正面态度为目标，使用积极心理学中的乐观主义和适宜体验感染、影响学生，帮助学生逐渐提高学习积极主动性。教师还应当加强思想政治教学中幸福感和成就感的培养，通过鼓励、表扬等手段使学生在学习过程中体验学习的快乐和获得知识的满足，并给予学生更多发展创造性才能的机会，帮助学生在创新式理论学习中塑造自尊、自信的成熟型、健康型人格，使其逐渐确定自己的人生方向和发展轨道，为未来的进一步学习以及生活、工作打下坚实的基础。

（三）借助新媒体优化教学环境，增强课堂吸引力

在高职院校思想政治理论课创新工作中，学校和相关课程教师应当积极应用先进的互联网技术和电子平台技术，加强对学生的了解和与学生之间的沟通，通过微博、微信、APP等多种渠道与学生进行思想道德学习内容和方法上的交流，并建立筛查、约谈等工作模式，帮助学生解决各种心理问题，进行心理危机预防和干预。例如，天津市自主研发了思政APP平台，定期将心理知识精准推送至每位学生手上，心理健康中心教师和思想政治教师也随时与任何一名学生直接对话、无间隙交流，做到了“手机拿在学生手中，教育进入学生心中”。

四、结束语

政治理论学习心得体会篇7

论文摘 要： 加强高职院校思想政治理论课学生学业考核评价体系问题的研究，不但是出于检查学生学习思想政治理论课学习效果和学习质量的需要，而且是出于评价学生学业和学习能力的需要。本文试图从“六位一体”学习模式的角度出发，辩证地研究和探讨在新形势下思想政治理论课程学习评价方法的变革，建立适合学生学习并具有可操作性和实效性的思想政治理论课考核评价体系。

一、改革高职思想政治理论课学习评价方法势在必行

高职思想政治理论课是对高职学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主阵地、主渠道，在思想政治理论课的学习中，能否使高职生在学习中达到“学、知、行”统一；能否使高职生将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为自己的指导思想，树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观，在很大程度上取决于学生学习思想政治理论课的学习效果和学习质量。而学习评价则是检验学生学习效果最有效的、最重要的途径之一。在传统的学习评价模式中，老师对学生的考查往往集中在学期末，通过一张薄薄的试卷进行，题型多为选择、判断、问答等，范围狭窄，试卷答案标准统一。这就造成学生只重视对书本理论知识掌握，忽略了与社会实践相结合；老师只注重考卷成绩，轻忽了对学生能力、综合素质的检验。这种评价方法，既不符合思想政治教育的教学规律，又不能适应社会发展的需要，更不能全面准确地反映高职学生的思想政治状况。因此，对高职思想政治理论课学习评价方法进行改革势在必行。本文将从高职思想政治理论课的特点和高职学生的思想状况、认知水平、能力素质现状、价值观、兴趣爱好等方面出发，结合我校的教学改革实践，对高职学生思想政治理论课学习评价方法的改革进行一些初步的探讨。使学生在学习职思想政治理论课过程中达到真正的“学、知、行”的统一。

二、确定学习目标为思想政治理论课学习评价方法的改革提供了依据

没有目标，就像航行没有了方向，课程学习也是如此。三年制高职思想政治理论课的学习是两门主干课（《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》与《思想道德修养与法律基础》）和一门必修课（“形势与政策”），学制两年半。思想政治理论课不同于其他课程，教材为、教育部指定教材，教材和教学大纲都由、教育部集中各方面的专家精心编写而成，它较高水平地体现了学科发展动态和教学基本要求，但不足之处是未必能全面照顾到不同专业、不同层次学生的特殊性。虽然学校没有自由选择教材和大纲的余地，但在教学过程中，教师可以根据教材的逻辑性、时代的发展性、学生的特殊性，通过对教材一些具体内容来重新设定学习内容、学习目标、学习顺序等，指导学生学习，来实现思想政治理论教育的针对性和实效性。因此，教师在新课开设之前，要认真研究教材和大纲，并根据社会发展现实和大学生思想特点，具体规划学生学习内容。具体说来，在涵盖教材、大纲的基础上，根据社会现状、学生特殊性、专业特色，按照“素质、能力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式来确定学习目标，选择学习内容，使课程更具有灵活性和适应性。

这里以《思想道德修养与法律基础》为例，按照六位一体学习模式，我们把课程学习目标确定为素质、能力、知识三大学习目标。为了实现学习目标，我们设置了相应的能力训练项目（包括贯穿全教材的综合训练项目和各章节的单向训练项目）。如下所示：

1．综合训练项目（贯穿训练项目）：

项目（1）践行社会主义核心价值体系。

项目（2）课前10分钟时事点评。

2．单项训练项目

共分为八个单项训练项目，分别为：科学规划人生、心理调适、爱国主义教育、家庭美德教育、择业与创业教育、社会公德教育、法制教育和良好行为习惯养成。八个单项训练项目都分别设立了“拟实现的素质目标”、“拟实现的能力目标”、“相关支撑知识”、“训练方式”和“结果展示”内容。以爱国主义教育为例，拟实现的素质目标为“树立马克思主义主义的人生观、价值观”；拟实现的能力目标为“做一个忠诚的爱国者”；相关支撑知识为“爱国主义的科学内涵及要求”；训练方式则为“参观爱国主义教育基地—湘南烈士纪念塔”；结果展示就是学生撰写的爱国主义参观心得体会。

从上述设计中可以看出，学生在学习思想政治理论课中知道自己为什么要学（素质目标），怎么学（能力目标），学什么（知识目标），学习目标非常明确。学习目标的确定既严格遵循教材、教学大纲，又生动创设自己特色，尤其能力训练项目的设定让学生在学中做，在做中不断提升了自身的思想道德和政治理论水平，真正实现了“学、知、行”的统一。因此，明确的学习目标为学生学习思想政治理论课提供了考核评价的依据。

三、建立思想政治理论课学习全面评价模式，是提高学生学习思想政治理论课学习效果有效途径

要全面、客观、科学的考核学生思想政治理论课学习，不能不说这是一个复杂而系统的工程。要提高思想学生学习思想政治理论课的实效性，必须对传统的学习评价方式进行改革，建立起一套形式多样的大学生思想政治理论课学习考核评价体系。在这一评价体系中，根据学习目标来确定学习评价内容和评价方法。高职思想政治理论课的学习目标包括“能力、素质、知识”三大目标，同时，为了实现学习目标还设置了相应的能力训练项目，因此，思想政治理论课学习的评价首先要重视对学生实践能力、行为能力和日常行为的考察，其次，也不能忽视学生对知识、理论、政策的理解和掌握，总之，考核要体现思想政治理论课对学生的全面要求。

同样以《思想道德修养与法律基础》为例，根据上述表格内容，具体来说思想道德修养课学习评价目标应包括素质、能力、知识三大目标，内容包括思想、道德和法律三大部分。在学习评价过程中，可以采取平时评价与期评评价、学生评价与教师评价、学生自评与学生互评、能力评价与知识评价相结合的形式。具体评价可采用100分制，针对教材内容及学习目标，可以这样分配：人生规划书（5分）、心理健康的测试与调试（5分）、爱国主义教育基地参观心得体会（5分）、为父母做一件实事（5分）、择业与创业主题讨论会发言（5分）、做一次义工（5分）、时事点评（5分）、平时作业与考勤（5分）、日常行为养成的学生自评10分、学生互评15分、期末学习测评35分，总计100分。这样既有具体学习评价目标，又有量化标准。这种学习评价是将学生的思想道德修养的行为作为评价重点，同时也没有忽视坚持对学生在政治、思想、道德、法律等方面所掌握的理论知识进行评价。这种评价避免了过去传统只停留在对课本知识、课堂上老师所讲理论方面的评价上，没有能够促使学生把所学的理论转化为自己自觉的行动，不注重学生日常道德行为评价，导致知与行相脱节的弊端。这种学习评价方式体现了“素质、能力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式，为学生学习思想政治理论课效果的提高提供广阔空间，保证了学生学习思想政治理论课学习目标的实现。

参考文献：

[1] 邢卫红.高职思想政治理论课结构性考核方法初探[J].职业教育研究，2009（2）.

政治理论学习心得体会篇8

[关键词]思想政治理论课；思想政治理论课教师；压力；消解对策

高校思想政治理论课承担着对当代大学生系统地进行马克主义理论和思想品德教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养社会主义事业合格建设者和接班人的神圣使命，是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道。作为高职院校教师队伍中的特定群体，思想政治理论课教师深感责任之重大。然而，由于各方面的原因，思想政治理论课教师在从事自己工作时，却常常感到面临着压力，这些压力既有来自于自身的，也有来自于外部的。分析产生压力的原因，并找出解决问题的对策，变压力为动力，更好的调动整个教师队伍的积极性，是本文探讨的主要内容。

一、思想政治理论课教师面临的压力

1　从教育对象来看，部分大学生对学习思想政治理论课的重要意义认识不足，表现出较明显的轻视态度，致使教师认为自己的教学工作无论怎样尽职尽责，都很难得到认可。

2005年，、教育部先后下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案，对各类高校思想政治理论课程设置及学分提出了明确的要求。按照课程设置的新要求，专科院校包括高职院校开设两门必修课程：《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》。几乎所有大一新生在入学的第一学期就开始学习思想政治理论课。但是，有些同学从一开始就表现出对课程学习的消极心态。他们认为，学习思想政治理论课没有什么作用，成绩好坏对将来找工作都没有影响，怀疑思想政治理论课的价值。在笔者所在的高校组织的关于思想政治理论课有关问题的问卷调查中，“对待思想政治理论课的态度”一项问题中，27.5％的学生认为是学校安排，学习是为了应付考试，37％的学生认为学习是为了升学考试的需要：“思想政治理论课课堂教学中的表现”一项中，自评为认真听讲、积极和教师互动的只占34％：对于“开设思想政治理论课的必要性”，8.6％的同学认为没有必要，10.2％的同学选择无所谓。正是由于认识上的偏差，导致这部分同学在情感上不愿意学思想政治理论课的有关课程，缺乏主动学习的自觉性：在心理上对课程有一种先入为主的排斥心理，不论授课教师如何尽心尽职的工作，他们总是表现出拒绝接纳的态度。具体表现为一是缺课。经常找各种理由不去上课，甚至无故逃课。在我校组织的问卷调查中，“偶尔逃课”和“经常逃课”的占到了30.5％，有的同学甚至从第一节课就开始逃课。二是听课不认真。有的同学鉴于任课老师管理严格，不得不来到课堂，但却不愿意把时间花费在对政治理论课的学习上。在高职院校的政治理论课课堂上，时常可以看见有人在学英语，或是在看专业书；有的学生看上去似乎在听讲，但是从不做笔记，他们认为听听就可以了，没必要那么认真的学习。期末考试前，有的学生甚至从来没有翻看过教材。三是对待课程成绩听之任之或只求“六十分万岁”。他们重视专业课和外语课的学习成绩，但对思想政治理论课，无论是在平时作业上，还是在有关课程的教学活动中，都表现出无所谓的态度，不愿付出任何努力。如一份调查报告的作业，有的同学只写几百字。部分同学尤其是大一新生的这些表现，对于思想政治理论课教师做好自己的教学工作，追求良好的教学效果，产生了很大的压力。

2　从校内外的环境来看，存在着对思想政治理论教学工作缺乏足够认同感的现象，导致教师产生本职工作不受重视、低人一等的压力。

尽管党中央和国务院高度重视思想政治理论课在高校思想政治理论教育工作中的主渠道作用，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出对高等学校思想政治理论课教育教学要高度重视，加强指导，加大投入，要为思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件，但是在实际工作中，思想政治理论课在部分高职院校中并未得到应有的重视，如专项经费缺乏。在思想政治理论课教学中，实践教学是重要的组成部分，也是巩固课堂教学成果的重要环节，由于思想政治理论课属于公共课，课程涉及全校师生，没有专项经费，使得社会实践教学活动难以真正有组织、大规模的展开；和专业任课教师相比，思想政治理论课教师进修学习、参加各项学术交流的机会少之又少：相关的教学科研资料在所有参考资料中所占比例很小；教育部虽然对思想政治理论课课时的安排有明确的规定，但常常被变相减少等等。除了部分领导不够真正重视外，一些专业课教师对思想政治理论课不正确的态度也常常给思想政治理论课教师带来心理伤害。有的教师在课堂上公开表示学习政治理论课无用，建议学生要把时间用在专业课的学习上，他们抱怨思想政治理论课占了太多课时，希望能将相关课程的课时大大压缩，甚至错误地认为高职院校培养的是技能型人才，思想政治理论课没必要开设，嘲笑思想政治理论课的教学内容谁也能讲。作为教师，他们的这些言论往往会误导学生对学习思想政治理论课持消极的态度。在社会上，当前我国正处于快速发展的经济转型期，各种观念和意识形态交织在一起，重技能、轻思想的环境仍然存在，一些人甚至一部分学生家长认为政治课老师就是在空谈，在唱高调，讲的都是一些和今后求职、谋生无关的内容，学不学、学好学坏都无关紧要，而一些用人单位也片面地强调专业课的成绩，很少注重考察应聘者在校的思想政治理论课学习成效。在由教育部社政司委托孙蚌珠教授主持的“普通高校‘两课’青年教师(45岁以下)队伍状况研究”课题调研表明，思想政治理论课教师“自我感觉职业社会评价比较低”，“对职业的社会感觉并不好”：与学校同行中专业课教师受尊敬程度相比，83.9％的教师觉得被轻视；在学生对政治理论课教师和对专业课教师的尊重程度上，65.5％的教师感觉被轻视；在社会对政治理论课教师与对专业课教师的尊重程度上，89.2％的教师表示受到轻视。这些调查表明，来自于学校内部和社会的不重视和轻视因素，都或多或少的抑制了思想政治理论课教师教学工作的积极性，使他们产生失落感，感觉自己的工作没有得到应有的理解和尊重，弱化了他们的职业自豪感，使他们难以满怀信心地从事自己的教学工作。

3　从思想政治理论课的现状来看，课程的教学效果与它所肩负的职责还存在着一定的差距，这也使得作为教学主体之一的教师群体深感未能很好完成工作的压力。

当代的大学生肩负着全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的历史重任，把大学生培养成为中国特色社会主

义事业的合格建设者和可靠接班人是高校思想政治理论课教师义不容辞的责任。多年来，思想政治理论课教学在不断的探索和改革中取得了一定的成绩，大多数同学对高校思想政治理论课的教学表示认同，认为思想政治理论课教师付出了艰辛的劳动，基本上完成了思想政治理论课教育教学的任务，但从教学效果上看，仍不尽如人意。如在对本校学生的问卷调查中，关于思想政治理论课的教学效果，58％的学生认为一般，有些学生甚至认为没有效果；在“通过学习思想政治理论课收获大吗”的问题中，有49％的学生认为一般，有14％的学生认为没有收获。虽然政治理论课的价值实现具有间接性、过程性和长期性的特点，思想道德的作用经过人的实践活动，通过“物质变精神，精神变物质”的转化来实现，其间经过了一系列的中间环节，需要一个较长的过程，其学习的最终效果不会像专业课特别是实用性强的课程一样，能立即有所回报，不学的危害也不会在短时间内很快显现出来，如对学生世界观、人生观、价值观产生潜移默化的影响，提高学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力等都不是一蹴而就的；虽然思想政治理论课教学效果不理想的原因不全在任课教师，社会大环境的影响、学生自身的认识、缺乏经费使得有些教学活动无法开展等都是客观原因，但是部分学生对于政治理论课教学效果的不认同却是不争的事实。未能很好地实现社会对思想政治理论课教学的高期望值，使得思想政治理论课教师既缺乏成就感，也承受着巨大的心理压力，常感内疚和不安。

思想政治理论课教师在教学工作中所承受的这些压力，使得他们缺乏应有的认同感、成就感和自豪感，在一定程度上压抑了他们的工作热情，改变了他们的工作态度，从而也对进一步提高思想政治理论课的教学水平产生了消极的影响。

二、化解压力的对策

1　积极参与教学改革，增强课程的针对性、时效性和生动性，以提升工作的成就感释放压力

大学生在思想政治理论课学习上的消极态度，在一定程度上是由于课程的教学内容、教学方法和手段不能满足或适应他们的需要、教学组织形式单一导致课程缺乏吸引力、教学效果不显著造成的。在笔者所在的高校的问卷调查中，45.7％的学生认为思想政治理论课教学内容枯燥乏味；32.9％的学生认为教学方法单一；67％的学生认为教学手段需要进一步改进。就教学内容来说，目前高校思想政治理论课的教材是由、教育部汇集全国高校和社科界专家，集中精力统一编写的，教材内容充分体现了马克思主义中国化的最新成果，充分体现了中国特色社会主义实践的最新经验，贴近生活、贴近实际、贴近大学生，有较强的现实性、针对性和可读性，是思想政治理论课教师进行教学的主要依据。但是，如果任课教师一味地照本宣科，不能够与各高职院校的学生特点及学院各专业人才培养的具体目标、与学生的就业需求相结合，就会使内容显得空洞、缺乏针对性和实效性，也就引不起学生学习的兴趣。因此，政治理论课教师应该善于科学的解读教材，使教学同教材形成一种既统一又区别的关系，使教学内容充分服务于对学生知识和技能的培养并紧密结合改革开放中的一些重大问题和大学生思想认识上的热点、难点、疑点问题，使学生觉得学了有用、学了管用，从而改变他们“要我学”的被动学习态度。一旦学生有了主动学习的精神，政治理论课课堂教学氛围将大大的活跃，教师被抑制的教学积极性也将随之被调动起来。在课程教学过程中，教师还应该针对具体教学内容和学生特点，以提高理论水平、增强职业能力、提升综合素养为目标，灵活运用多种教学方法，学生才会乐于接受，这是学生学习兴趣形成的重要条件之一。如案例启发式、观摩互动式教学可以对一些涉及到当前社会生活重大的现实问题和热点问题的课程内容，呈现案例、图片或视频，或现场参观展览、实地考察，使抽象的说教变得具体化、形象化；然后组织学生讨论发言、辩论、演讲，启发学生思考，引导学生正确认识问题，积极解决问题；主题实践式教学能将抽象的理论与活生生的现实结合起来，用事实说话，用事实验证理论，提高学生运用所学理论知识正确的分析问题进而解决问题的能力：充分运用现代化的多媒体教学手段可以把单调的政治说教变得丰富多彩、生动有趣，极大地提高政治课的吸引力和实效性。这些教学方法都有助于充分发挥学生的主体作用，调动学生学习思想政治理论课的兴趣，进而提高教学效果，提升教师的成就感，激发他们的创新精神，减缓、释放教师内心的压力，使他们能够对做好自己的本职工作满怀信心。

2　建立、健全重视思想政治理论课的长效机制，从制度上保证思想政治理论课应有的地位，给予思想政治理论课教师应有的认同感，是调动他们工作积极性的重要手段。