政治哲学常识范文

政治哲学常识范文第1篇

关键词：高中政治；哲学思想；有效教学

何为“有效教学”？教学论专家余文森教授给出的通俗解释为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”简单来说，有效教学就是指学生通过学习学业上取得了一定的进步，对所学内容懂了、会了，并且还产生了学习兴趣。那么，面对高中政治枯燥、乏味的哲学常识，我们该如何实施有效教学呢？

一、把哲学常识与生活实际相结合，增强学生的理解能力

在新课程的理念下，高中政治大都以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系高中生生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导高中生在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动。因此，在实际的教学过程中，教师要一改之前过分强调理论教学而忽视理论与生活实际联系不密切的弊端，课程的准备、实施要立足生活，反映生活，与生活密切联系，为生活服务。高中哲学思想深奥、抽象、枯燥，单纯的理论记忆很容易让学生厌烦，因此，在哲学教学中，教师要恰当运用哲学的基本概念和方法，努力把哲学的基本观点、原理融入与学生相关的生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织相应的哲学教学，让学生在实际的应用中感悟哲学常识的伟大内涵。

教师把哲学常识与学生的日常生活相联系，不仅仅指用生活的事例来帮助学生理解、掌握枯燥的哲学理念，更重要的是引导学生运用所学的哲学常识来解决简单的生活问题。

比如，辩证唯物主义认为，实践是认识的来源，实践也是认识的最终目的，实践是认识发展的动力，是检验真理的唯一标准。哲学常识的本质就是对生活实践的体验，高中生在日常生活过程中积累了很多的生活经验，会遇到各种各样的矛盾、困惑，因此，在高中哲学教学中，教师要适当引导学生用所学的哲学常识来解决自己的难题，多运用生活化的教学手段，实现哲学理论与学生实际的有机结合。

教师有效将深奥的哲学常识与学生普遍的生活实际相结合，注重在实际教学中将课本知识与学生生活经验结合在一起，达到理论和实践的相结合，不仅仅让学生对哲学理念有了一定的亲切感，提高学生的学习兴趣，更有力地促进了学生在实践中对哲学常识的进一步认知，提高了教学效率，有利于有效教学的实施。

二、善于运用多媒体技术教学，激发学生的学习兴趣

高中政治课的哲学理论深奥、抽象、复杂，教师在传统的教学中常常采用说教式的教学方法，除了讲述理论知识还是讲述理论知识，过分强调知识的接受和掌握，而忽视了知识的发现和探究，学生被动接受、记忆知识点，学习兴趣受到极大压抑，无法保证哲学理论教学的有效实施。而多媒体技术的广泛应用和发展，不断优化教学情境和课堂学习氛围，极大激发了学生的学习兴趣。

一方面，多媒体技术在课堂中的应用，能够很好地提高课堂效率。在遇到抽象的哲学理论时，教师可以很好地借助多媒体技术的视频、动画等播放功能，把复杂的哲学理论用学生易懂的图片或者其他形式呈现出来，缩短了信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

另一方面，相比于传统的教学模式，多媒体教学具有很强的表现力，可以再现教学内容中的各类场景，满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的哲学思想学习兴趣。在课堂教学中，教师可以根据哲学理论的不同特点，结合本班学生的实际情况，综合运用声音、图像、视频等多种多媒体技术创设教学情境，化静态为动态，化抽象为具体，从而最大限度调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

三、突出学生的主体性，吸引学生参与到教学活动中

大量教学实践证明，以学生为主体，在课堂教学中突出学生的主体性是广大教师从事教学的基本出发点，也是全面进行素质教育、大面积提高教育教学质量的必要条件。总之，突出学生的主体性教学不仅是“以人为本”教学理念的体现，同时也符合高中生个性发展的需要。那么，在高中政治哲学理论教学中，我们该如何突出学生的主体性，吸引学生参与到教学活动中来呢？

首先，在高中政治课教学中，教师要明确、摆正自己的位置。高中政治老师必须意识到自己只是学生学习的组织者、引导者，要努力营造一个轻松、平等、愉悦的课堂学习氛围，把学习的主动权归还给学生，把学生从“听众”“观众”的角色中解放出来，鼓励学生敢于并且充分发挥好自己的主观能动性。

另外，在哲学常识教学中，教师要学会“留白”，给学生充分的自主探究时间和空间。在教学方案的设置中，教师要有意识地留给学生自主探索的时间，而不是继续采用“满堂灌”“一言堂”的教学方式。比如，在学习完实践和真理的哲学理论后，教师可以给学生布置一道相关的材料分析题，让学生以小组为单位用所学的哲学理论分析材料。这样，学生自由谈论、分析，发挥了学生的学习主动性，突出了学生的主体地位，极大调动了学生的积极性，同时，在不断的讨论过程中巩固了他们对课堂知识的掌握、理解，提高了课堂教学质量，有利于实现高效教学。

总之，如何实现高中政治哲学常识的有效性教学一直是高中教师面临的重要课题。在具体的教学实践过程中，教师要不断地提高自身业务素质，丰富自己对哲学思想理论的认知，同时也要熟知本班学生的个性特点，以学生为本，敢于创新，勇于实践，不断创造出一个适合本班学生的高效的高中政治哲学常识教学方式。

参考文献：

[1]陈燕.高中思想政治哲学课教学研究[D].上海师范大学，2014.

政治哲学常识范文第2篇

学改治要知其然，还要知其所以然。学生觉得政治无趣其实是因为不了解政治。高中政治课程分为三个板块――经济常识、哲学常识、政治常识，每一个板块都有其独特的魅力。比如说哲学板块，这是笔者最喜欢的一个部分。古人曾说，哲学是一门智慧的学问，马克思主义哲学又是众多哲学理论中最耀眼的一颗明珠，闪烁着智慧的光芒。哲学是思维的竞技，是思想的碰撞，正是在这种碰撞中擦出了智慧的火花。在哲学常识的学习中，我们会折服于先人的睿智，会沉迷于自己的思考。此时，哲学对我们来说，已经不仅仅是一门必修的课程，而是一个引人入胜的游戏、一场扣人心弦的思维比拼，我们有什么理由不对它产生浓厚的兴趣呢？所以在学习政治的过程中，我们不能将政治课和意识形态画等号、和时事政治画等号，认为政治课是意识形态的强行灌输，这样就是扭曲了政治课的本来面目，使学生“谈政治课色变”，从而影响其学习思想政治课的兴趣。

任何学科的学习不是仅仅靠刻苦就行的，还要找到适合自己的方法。学生觉得政治课很难学好，关键在于没有找到适合政治课、适合自己的学习方法。下面笔者介绍两种学习技巧，希望对大家能够有所帮助。

1.重视原理。原理可谓是政治课的基础，整个高中政治课程大概就是由一个个原理构建起来的。这些原理就好比一个人的骨骼，而教材中的例子就好比一个人的血肉，有助于学习者加深对原理的理解。如对于“物质决定意识”这一原理，我们可以通过各种各样生活中的例子对之进行阐释，但是“万变不离其宗”，原理就是“宗”，所以在学习过程中要紧紧抓住“原理”这一块，最好能够将重要的原理烂熟于心。

2.重视逻辑联系。在高中政治的五本教材中，原理何其多，要想将它们都记住且能够在需要的时候调取出来，还要注重原理之间的逻辑联系。我们可以对原理先进行归类：最简单的第一层次的归类是按照政治课的三个板块进行，分为政治常识、经济常识和哲学常识；第二层次的归类是在已有的三板块中对于每一板块按照课本的章节或者按照你自己认为的逻辑结构进行，只要能够有利于原理的记忆即可，就这样一直分下去，直到不能再分为止。这样就能形成一个逻辑结构图，对记忆裨益很大。

政治哲学常识范文第3篇

知其然，还要知其所以然，同学们觉得政治无趣其实是因为不了解政治。高中政治课程分为三个板块――经济常识、哲学常识、政治常识，每一个板块都有其独特的魅力。比如说哲学板块，这是我最喜欢的一个部分。古人曾说，哲学是一门智慧的学问，马克思主义哲学又是众多哲学理论中最耀眼的一颗明珠，

闪烁着智慧的光芒，哲学是思维的竞技，是思想的碰撞，正是在这种碰撞中擦出了智慧的火花。在哲学常识的学习中，我们会折服于先人的睿智，会沉迷于自己的思考。此时，哲学对我们来说，已经不仅仅是一门必修的课程，而是一个引人入胜的游戏，一场扣人心弦的思维比拼，有什么理由不对它产生浓厚的兴趣呢？所以在学习政治的过程中，我们不能将政治课和意识形态划等号，和时事政治划等号，认为政治课意识形态的强行灌输，这样就是扭曲了政治课的本来面目，使同学们“谈政治课色变”，从而影响到同学们学习思想政治课的兴趣。

任何学科的学习不是仅仅靠刻苦就行的，还要找到适合自己的方法。同学们觉得政治课很难学好，关键在于没有找到适合政治课的学习方法，下面谈谈我是如何学习政治的，希望对大家能够有所启发。

首先，教会学生阅读政治课本。课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。学生的课本阅读能力的强弱，直接关系到学生学习成绩的提高，对学生的高考有利，也是学生的希望所在，当然也是兴趣所在，而且对学生今后的终身发展有利。老师充分引导好指导好学生使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。

其次，重视原理。原理可谓是政治课的基础，整个高中政治课程大概就是由一个个原理构建起来的。这些原理就好比一个人的骨骼，而课本上面举的例子就好比是一个人的血肉，有助于人们加深对原理的理解。如对于“物质决定意识”这一原理，我们可以通过各种各样生活中的例子对之进行阐释，但“万变不离其宗”，原理就是“宗”，所以在学习过程中要紧紧抓住“原理”这一块，最好能够将重要的原理熟记于心。

第三，重视逻辑联系。在高中政治的五本教科书中，原理何其多，要想将它们都记住且能够在需要的时候调取出来，还要注重原理之间的逻辑联系。我们可以对原理先进行归类，最简单的第一层次的归类是按照政治课的三个板块进行，分为政治常识、经济常识和哲学常识；第二层次的归类是在已有的三板块中对于每一板块按照课本的章节或者按照你自己认为的逻辑结构进行，只要能够有利于原理的记忆即可，就这样一直分下去，直到不能再分为止。这样就能形成一个逻辑结构图，对记忆裨益极大。

最后，很多学生认为，政治是死记硬背的科目，但是考试题却是紧密联系现实，不是单单记忆就能解决的问题，学习努力的学生即使记住了所有的原理和定理，也不一定能够拿到高分，所以分析题往往成为部分同学的死穴，对学习政治没兴趣。那么，老师教给学生做题技巧与解答各类题的策略对提高学习政治兴趣有立竿见影之功效。

政治哲学常识范文第4篇

一、葛兰西的哲学思想的内涵

每一种语言都包含着一种独特的世界观，人们通过语言使自己与他人、与外界建立起清晰明确的联系，从而形成了对世界的看法，产生不同的民族文化。而哲学恰恰就包含在具体民族和国家的文化之中，成为其中的组成部分。任何一种哲学都不可能绝对自在，都必然与一个民族的文化形态和所处语境相互交融。所以，要理解一个民族的哲学必须也同时了解该民族的文化。因为，前者是以后者为依托和底蕴的。而一个民族具有什么样的文化精神和传统往往会从该民族的语言习惯中流露出来。语言可以看作是民族文化的折射，故哲学与文化史的内在交织在很大程度上可以从语言中体现出来。正是基于这一点，葛兰西提出的哲学观包含在语言之中，包含在每个人的语言之中。对于常识和民间宗教，葛兰西认为，常识是历史的产物和历史过程的组成部分。每一个时代的哲学思潮都留下了“常识”的沉淀，它既是哲学发展历史过程中保留至今的印迹，也是每一哲学精华思想的历史的有效性的凭证。它不是僵死不动的，而是不断地用科学思想和进入日常生活的哲学观点丰富着自身，是同时包含着新旧哲学思潮的一个相对僵硬的阶段。而宗教问题，“不是从忏悔意义上，而是从一种世界观和一种相应的行为准则之间的世俗意义的信仰统一上来注意”［1］(P236)，它是断片化的常识要素之一。由此可见，在葛兰西看来，哲学也就是哲学史。既然如此，那么常识和宗教作为历史发展的印迹，也必然在一定程度上包含着哲学思想，体现着一定的世界观。生活在一定历史时期的人们对该时期广泛存在的常识和宗教表示认同的同时，也就意味着对它们所包含的世界观的一种不自觉的、不加批判的接受。总之，在第一个层次中，葛兰西极力打破那种把哲学看作是“由特定范围内的专家或专业的和系统的哲学家所从事的专门的智力活动”的陈旧观念，强调哲学以语言、常识、民间宗教的形式普遍地存在于人民大众之中。如葛兰西所论述的:“在职业哲学家、哲学领域中的‘专家’与其余的人之间存在着不是‘质的’，而仅是‘量的’差别。”［1］(P259)而这种量的区别指的是他们之间思考方式的不同:一种是零散的、不自觉的思考，一种是批判的、自觉的思考。因此，在证明了所有人都是哲学家，每个人都无意识地各有一套哲学之后，葛兰西紧接着就进入了第二个层次，即注意和批评的层次，也是职业哲学家所关注的层次。因为语言、常识和民间宗教虽都暗含着某种特定的世界观，但它毕竟是以一种零散的、不系统的、非批判的和偶发的方式存在的，这就决定了应该对这种世界观进行分析和批判，即哲学就是对宗教和常识的批判和克服。关于这一点，葛兰西在《狱中扎记》中这样论述:“它首先必须是对‘常识’的一种批判，尽管在最初它是把自身建立在常识的基础上———这种综合的目的必然是批判这些问题，证明它们的真正价值以及它们作为智识链条上已被替代的环节所具有的意义，并且确定新的当代的问题是什么，旧的问题现在应当怎样去分析。”［1］(P241)因此，从葛兰西的论述中，我们不难看出，他所提倡的哲学家的哲学不是局限于书斋里的纯粹理性的思辨、演绎，而是根源于人民群众的日常生活，而又超越于日常生活的。因为思想和行动在本质上是统一的，有什么样的世界观就有什么样的行动，即使行动中所暗含的世界观只是外在胚胎状态，是偶然地和在瞬间表现出来的。所以，那种局限于哲学家头脑中的抽象思考是不能称为哲学的。真正的哲学不是理论教条，而是一种实践，一种历史性的政治实践。因此，人们往往把葛兰西的哲学称为实践哲学，也是其哲学思想最具有意义的一点。这种思想和那种仅仅将实践单纯地归为认识论范畴来理解的观点相比较而言，显然是深刻的。

二、葛兰西的大众哲学思想中的积极意义

当然，葛兰西在强调哲学的实践性，强调思想和行动本身的一致性时，也看到在某些情况下，思想和行动之间存在着断裂。这种断裂反映的是一种社会历史制度的更深刻的对立。因此，葛兰西在论述哲学与现实的密切联系时，更看重的是现实政治活动的意义。哲学与政治不可分割，对于一种世界观的选择和批判同样是一件政治性的事情。职业哲学家的哲学活动不仅仅是局限于对日常现实生活的批判，更是要通过政治活动将一种新的世界观在人民大众中传播开来，从而提高全体民众的道德水平。即“批判地传布已发现的真理。把它们所谓‘社会化’，从而把它们变成实践活动的基础，变成人们协调一致和活动的要素，变成人们精神和道德的结构要素”。换句话说，是要实现“哲学的世界化和世界的哲学化”［1］(P235)。以此为据，葛兰西详细论述了实现“哲学的世界化”的途径，提出了一系列极具特色的政治社会理论，如“有机知识分子”、“市民社会”、“文化领导权”、“政治国家”等。葛兰西认为要想使无产阶级大众获得真正的解放，首先必须通过政党构造本阶级的有机知识分子，然后通过有机知识分子构建本阶级的意识形态，并力图使这种意识形态为人民大众普遍接受，成为整个社会的世界观，从而在市民社会范围内夺取“意识形态领导权”，进而政治国家。只有这样，人民大众才能摆脱资产阶级国家政权和意识形态的双重统治，获得真正的自由。综上所述，葛兰西在对哲学概念重新阐述时，始终关注人民大众。因为人民大众是实践的主体，哲学要想实现自身改造世界的终极理想，就必须使哲学与人民大众的日常意识和社会心理融为一体，为人民大众所内化。只有这样，哲学才不会流于现实生活表面，才会比单纯的理论教化更深入人心，才能真正发挥它的社会作用。因此，葛兰西通过实践哲学，不仅要解构暗含于常识、宗教中的旧世界观，更要在此基础上建构一个新的世界观，并通过政治运动(意识形态革命)达到真正改变世界，为人民大众构建一个合理化社会的目的。从这个意义上，我们或许也可以把葛兰西的哲学观称为“大众哲学观”。

作者：李金锴 单位：华北水利水电学院

政治哲学常识范文第5篇

关键词：经济常识；学习；哲学；政治；意义；教师素质

全面提高中学生的整体素质，是学校教育的根本任务，也是社会的共同目标。学校教育的目的就是要把学生培养面为德、智、体全面发展的人才，无论将来从事何种职业，都要树立正确的世界观、人生观和价值观，因为其决定着个人的发展方向，并能为个人发展提供源源不断的精神动力。单就高中的政治课而言，本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块，其内容设置各有其道理，各有其必要性。教师的素质会直接影响课程开展过程中学生的学习效果，甚至绘产生更长远的影响。

一、经济常识与生活息息相关

经济常识是指与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识。生活在现代社会中，每个人都会接触到许多经济现象，每个人都生活在一定的经济关系之中。人们的精神生活和物质生活都离不开经济。人人都要懂得有经济的基本知识。从家庭和个人的角度来看，居家过日子，柴米油盐菜，样样不能少，水电煤气都得交费。每个家庭的收入的开支，不可能一分钱不多、一分钱不少。钱不够用的时候怎么办？有余钱的时候怎么办？是把它存到银行，还是购买债券、股票？从国家和社会的角度来看，情况就更加复杂了。春夏秋冬，农民生产出粮食、蔬菜、水果、肉类、禽蛋和棉花；机器运转，工人生产出食品、布匹、机床、煤炭、汽车和楼房。在工厂，有的厂家赚钱，有的却亏损。在农村，有的时候卖猪难，有的时候卖猪易。人们买东西，有的时候拿现金有的拿支票，还有的人用信用卡；有的东西要预付款，有的东西可以赊销。有些时候地方的农民脱贫的时间还不长，有些地方的农民却早已实现了“楼上楼下，电视电话”。

学习经济常识，有助于了解我国社会主义经济的概况，明确社会主义公有制是我国经济制度的基础、实现共同富裕是社会主义的根本目标，知道社会主义市场经济的基本特征，懂得发展社会主义市场经济是我国经济振兴和社会进步的必由之路，了解我国经济建设取得的成就和光明前景，认识社会主义制度的优越性，坚定社会主义方向，坚持社会主义经济制度，从而逐步树立为社会主义现代化建设作出贡献的志向；有助于提高参与经济活动的能力，做有经济头脑的人。今天的中学生，将来走上社会时，将面临更加发达的社会主义市场经济。因此，我们无论现在还是将来，无论从事什么职业，都必须具备一定的经济知识，做一个有经济头脑的人。学习经济常识，可以使我们逐步学会运用比较的方法，提高分析问题的能力参加社会实践，进行社会调查，撰写调查报告，提高参与经济活动的能力。

二、学习哲学一生受用

人们要提高自己认识世界和改造世界的能力，就必须学习哲学。哲学是"明白学"，许多事情只有学了哲学才能真正明白；哲学是"智慧学"，学了哲学可以使人变得聪明，脑子活、眼睛亮、办法多。不学哲学，天赋再好也不能算明白人。当然，一个人要有所作为，需要多方面的知识，而哲学可以帮助人们更好地运用这些知识。哲学不能代替具体的科学，但是哲学可以帮助人们更好地掌握和运用具体科学。认识来源于实践，是就认识的根源讲的，不能简单地理解为认识的水平与实践的次数成正比。具体到每个人，能否进步和进步大小的一个非常重要的环节，在于能否善于使自己的感性认识变成理性认识，使具体经验上升为一般，能否在理论指导下实践，能否用理论总结实践经验，赋予工作经验以理论的意义，这是所有人能否做好工作，不断进步提高的一个共同性问题。从这个意义上看，学习哲学，也是提高人的素质的一项重要措施。

三、学习政治的意义突出

学习政治常识在社会主义精神文明建设中处于基础性地位，政治常识对高中生而言，主要有以下几方面的突出意义：①培养：中学思想政治课的重要任务就是要将学生培养成“四有”新人，学校培养出的大批具有高度觉悟的人才既是发展社会主义物质文明的主力军，同时也是社会主义精神文明建设的主力军；②导向：中学政治课的重要任务就是要通过学习，引导学生正确认识学习知识和陶冶情操的关系，把个人成才同国家前途、社会需要有机结合起来，形成科学的世界观、正确的人生观和价值观；③保证：只有加强中学思想政治课才能使中学生掌握科学文化知识，形成良好的思想品质和坚定的政治方向。因此，中学思想政治课是用科学的思想武装人，以崇高的精神塑造人的重要保证；④促进：可以增强学生学习的目的性，提高主动性，促进他们掌握更多的知识为社会主义建设服务。

四、教师应具备的素质要求

将政治课开展好，政治教师应该具备什么样的素质呢？首先要有扎实的专业知识素养。作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有扎实、渊博的专业知识，是对政治教师最起码的要求。其次，要具有较高的政治素养，具有较高的政治鉴别力和较强的政治敏锐性，要时刻与党和国家保持一致。再次，具备丰富的教学技能，要能长久的激发学生的学习兴趣。教师在教学活动中要重视培养学生的学习兴趣，用幽默的语言、可亲的教态、个人的魅力，来激发学生的学习热情。

政治哲学常识范文第6篇

【论文摘要】高中哲学常识是辩证的理论体系，对学生思维能力的培养有重要作用。本文主要从哲学角度来探讨学生思维能力的培养。

现如今，高中生在处理问题时不善于深入思考，而哲学是世界观和方法论的有效结合，主张从哲学角度辩证的分析问题，运用分析、综合、归纳、演绎等科学方法解决问题。因而，它对高中生思维能力的拓展有重要作用。

一、现状分析

1、高中哲学常识是唯物论、辩证法和认识论的统一。包括的基本观点：有关世界本原方面：“世界的本质是物质的，先有物质后有意识，物质决定意识，意识对物质具有反作用”。因而人们在认识世界和改造世界时就要遵循客观规律；关于事物的发展变化和普遍联系方面：“事物之间是普遍联系并处于运动、变化的且这种变化是有规律的，因而人们必须要用联系和发展的观点看问题；关于事物矛盾方面：矛盾有普遍性和特殊性，二者是辩证统一的，因而人们在处理问题时要用矛盾分析法”；关于事物的变化状态方面：事物的变化是在内外因的共同作用下完成的，“内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用”。强调人们在想问题、办事情时坚持内、外因的统一。具有的基本特征：它是辩证思维，强调对事物的认识要一分为二；它是实践思维，不要盲从权威，“实践是检验真理的唯一标准”；它是全面思维，认识事物要防止片面性；它是创新思维，用联系和发展的观点来看问题，反对割裂历史和现实的关系，但又不局限于历史和现实，而是要超越现实和改造现实，使之更符合人类的需求。

2、“思维能力是指通过分析、综合、概括、抽象、比较以及具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的一种能力”包括辩证思维、创造性思维等内容。其中，思辨能力就是思考辨析能力。它旨在通过对事物进行分析、推理、判断等思维活动从而对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。具有层次分明、条理清楚的对事物进行分析和清楚准确，明白有力的对事物进行说理的特点。

3、高中生习惯形象思维，对抽象的哲学常识理解起来存在着一定难度，加上认识上的偏差：认为哲学是枯燥、乏味的东西；同时，上海地区采取“3+1”的高考政策，使得选修政治课的学生很少。学生对政治的认识在一定程度上影响了学习哲学的积极性，想要通过哲学的学习提高他们的思维能力就存在着一定的阻力。其次，这个时期学生的想象模仿能力较强而分析概括能力相对较弱，他们善于描写和叙事却不善于说理和议论，在做阅读理解时能够对语言文字所指示的含义及其运用做出较好的理解，而对文章所表达的深层含义不能做出深入分析，更不能很好概括，缺乏思辨能力，更不用提创造性思维能力的运用。再次，教师普遍意识到培养学生思维能力的重要性，但如何把思维能力的培养落实到教学行动中就存在困难。因为，这不仅要求教师具有丰富的专业知识而且还要良好的辩证思维。

二、培养学生思维能力的策略

在高中哲学常识教学中，该怎样通过哲学常识的学习提高学生思维能力，笔者作了如下分析。

1、师生共同更新观念，树立新型的教学观念和学习观念

首先，通过改变学生的学习观念使其意识到学习哲学的重要性，能够学会从哲学角度辩证的认识问题。其次，改变教师的教学观念，使其提高自身素质。能够进行知识结构的自我补偿从而实现自我发展，增强跨学科的研究，在教学中以哲学课为中心，注重哲学与语文、数学等学课间的有效结合。这样即可以帮助增强哲学课的趣味性，也能够转变学生认为哲学是“枯燥、乏味”的错误观念。还能拓宽学生视野，启发学生运用哲学思维去解决其它学科问题，发展创造性思维。

2、通过学习哲学的本性性知识来提高学生的思维能力

哲学是思辨的哲学。通过对世界本原的学习，学生不仅可以认识到世界的本质而且还可以掌握认识世界的工具，即运用辩证思维和创造性思维在充分发挥主观能动性的前提下，科学认识整个世界的本质和规律；通过两点论和重点论地学习，在处理问题时就能避免“一刀切”的情况发生，能有重点的解决现实问题；通过对哲学常识中有关认识过程的学习，能够运用科学的思维方法对所学知识“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的进行再加工和再创造。通过对内外因的学习，意识到学习的关键在于自己，然而外界的影响也不能忽视，如果处理不好两者的关系就会影响到学习效果。

3、从整体上把握科学的思维方法

科学的思维方法提倡在认识问题时，要符合认识规律和遵循逻辑规则，要注意把分析与综合、归纳与演绎的方法有机结合起来从而提升思维品质和创新意识。要拥有科学的思维，就必须抛弃“非此即彼”的思维惯性；要树立创新意识，就必须告别“因?攀鼐伞钡乃枷胧?浚?幻孕湃ㄍ??芰⒆闶导?W苤???诱?迳习盐湛蒲У乃嘉?椒ǎ?灰云?湃??诖?砦侍馐本突嵘僮咄渎贰?nbsp;

三、培养学生思维能力的意义

我们要认识世界和改造世界时，离不开思维活动。只有科学的思维才能在现实生活的实践中达到预期目的。因此，从小养成科学的思维能力就显得极为重要。说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”“我们学习哲学常识的主要目的就在于懂得它的内涵和实质，并且能运用它的观点、基本原理去分析和解决现实生活、学习和工作中的各种问题，真正做到学与用的完美结合。”在这里需要强调的是，处理问题时拥有本体性的理论知识固然重要，但怎样从一个角度切入、怎样从全局着手、把握问题才是关键。因而，我们学习哲学常识就是要学会一种科学的思维方式，这样在解决问题时就会全面、客观、辩证地分析问题；就会思路清晰、条理分明认识问题；对高中生来说，也会在学习其它课程时也能“柳暗花明”。在处理生活中的问题时，就会积极地看问题：当遭受挫折时，能运用哲学中有关事物的发展过程是前进性和曲折性的有机统一原理，告诫自己“挫折”只是暂时的，美好的未来就在不远处；当解释一些生活现象时，不会迷信他人的说法，能用因果联系的知识探究事实的真想，透过现象看本质。在处理理想与现实的问题时，能结合自身的实际情况确立切实可行的人生理想，树立积极的世界观、人生观和价值观，成为新一代“四有”新人。

综上述，哲学常识对学生思维能力的培养有着重要意义，笔者只是初步探析还有不足之处有待继续深入研究。

参考文献：

[1]高中三年级思想政治教材[m].上海教育出版社,2008,7.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[j].外语教学与研究,2003(4).

[3]黄源生.思辨缺席[j].思想政治与思相政治教学,1998(7).

[4]栗玖玲.多媒体网络与中学思政政治思辨能力的培养[j].教学与管理,2007(8).

[5]张巧萍.在实验教学中如何培养学生的创新能力[j].新课程研究(基础教育),2010(03).

[6]吴信孟.教师要注重学生思维能力的培养[j].科技资讯,2010(21).

政治哲学常识范文第7篇

现如今，高中生在处理问题时不善于深入思考，而哲学是世界观和方法论的有效结合，主张从哲学角度辩证的分析问题，运用分析、综合、归纳、演绎等科学方法解决问题。因而，它对高中生思维能力的拓展有重要作用。

一、现状分析

1、高中哲学常识是唯物论、辩证法和认识论的统一。包括的基本观点：有关世界本原方面：“世界的本质是物质的，先有物质后有意识，物质决定意识，意识对物质具有反作用”。因而人们在认识世界和改造世界时就要遵循客观规律；关于事物的发展变化和普遍联系方面：“事物之间是普遍联系并处于运动、变化的且这种变化是有规律的，因而人们必须要用联系和发展的观点看问题；关于事物矛盾方面：矛盾有普遍性和特殊性，二者是辩证统一的，因而人们在处理问题时要用矛盾分析法”；关于事物的变化状态方面：事物的变化是在内外因的共同作用下完成的，“内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用”。强调人们在想问题、办事情时坚持内、外因的统一。具有的基本特征：它是辩证思维，强调对事物的认识要一分为二；它是实践思维，不要盲从权威，“实践是检验真理的唯一标准”；它是全面思维，认识事物要防止片面性；它是创新思维，用联系和发展的观点来看问题，反对割裂历史和现实的关系，但又不局限于历史和现实，而是要超越现实和改造现实，使之更符合人类的需求。

2、“思维能力是指通过分析、综合、概括、抽象、比较以及具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的一种能力”包括辩证思维、创造性思维等内容。其中，思辨能力就是思考辨析能力。它旨在通过对事物进行分析、推理、判断等思维活动从而对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。具有层次分明、条理清楚的对事物进行分析和清楚准确，明白有力的对事物进行说理的特点。

3、高中生习惯形象思维，对抽象的哲学常识理解起来存在着一定难度，加上认识上的偏差：认为哲学是枯燥、乏味的东西；同时，上海地区采取“3+1”的高考政策，使得选修政治课的学生很少。学生对政治的认识在一定程度上影响了学习哲学的积极性，想要通过哲学的学习提高他们的思维能力就存在着一定的阻力。其次，这个时期学生的想象模仿能力较强而分析概括能力相对较弱，他们善于描写和叙事却不善于说理和议论，在做阅读理解时能够对语言文字所指示的含义及其运用做出较好的理解，而对文章所表达的深层含义不能做出深入分析，更不能很好概括，缺乏思辨能力，更不用提创造性思维能力的运用。再次，教师普遍意识到培养学生思维能力的重要性，但如何把思维能力的培养落实到教学行动中就存在困难。因为，这不仅要求教师具有丰富的专业知识而且还要良好的辩证思维。

二、培养学生思维能力的策略

在高中哲学常识教学中，该怎样通过哲学常识的学习提高学生思维能力，笔者作了如下分析。

1、师生共同更新观念，树立新型的教学观念和学习观念

首先，通过改变学生的学习观念使其意识到学习哲学的重要性，能够学会从哲学角度辩证的认识问题。其次，改变教师的教学观念，使其提高自身素质。能够进行知识结构的自我补偿从而实现自我发展，增强跨学科的研究，在教学中以哲学课为中心，注重哲学与语文、数学等学课间的有效结合。这样即可以帮助增强哲学课的趣味性，也能够转变学生认为哲学是“枯燥、乏味”的错误观念。还能拓宽学生视野，启发学生运用哲学思维去解决其它学科问题，发展创造性思维。

2、通过学习哲学的本性性知识来提高学生的思维能力

哲学是思辨的哲学。通过对世界本原的学习，学生不仅可以认识到世界的本质而且还可以掌握认识世界的工具，即运用辩证思维和创造性思维在充分发挥主观能动性的前提下，科学认识整个世界的本质和规律；通过两点论和重点论地学习，在处理问题时就能避免“一刀切”的情况发生，能有重点的解决现实问题；通过对哲学常识中有关认识过程的学习，能够运用科学的思维方法对所学知识“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的进行再加工和再创造。通过对内外因的学习，意识到学习的关键在于自己，然而外界的影响也不能忽视，如果处理不好两者的关系就会影响到学习效果。 　3、从整体上把握科学的思维方法

科学的思维方法提倡在认识问题时，要符合认识规律和遵循逻辑规则，要注意把分析与综合、归纳与演绎的方法有机结合起来从而提升思维品质和创新意识。要拥有科学的思维，就必须抛弃“非此即彼”的思维惯性；要树立创新意识，就必须告别“因?攀鼐伞钡乃枷胧?浚?幻孕湃ㄍ??芰⒆闶导?W苤???诱?迳习盐湛蒲У乃嘉?椒ǎ?灰云?湃??诖?砦侍馐?/p>

就会少走弯路。

三、培养学生思维能力的意义

我们要认识世界和改造世界时，离不开思维活动。只有科学的思维才能在现实生活的实践中达到预期目的。因此，从小养成科学的思维能力就显得极为重要。说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”“我们学习哲学常识的主要目的就在于懂得它的内涵和实质，并且能运用它的观点、基本原理去分析和解决现实生活、学习和工作中的各种问题，真正做到学与用的完美结合。”在这里需要强调的是，处理问题时拥有本体性的理论知识固然重要，但怎样从一个角度切入、怎样从全局着手、把握问题才是关键。因而，我们学习哲学常识就是要学会一种科学的思维方式，这样在解决问题时就会全面、客观、辩证地分析问题；就会思路清晰、条理分明认识问题；对高中生来说，也会在学习其它课程时也能“柳暗花明”。在处理生活中的问题时，就会积极地看问题：当遭受挫折时，能运用哲学中有关事物的发展过程是前进性和曲折性的有机统一原理，告诫自己“挫折”只是暂时的，美好的未来就在不远处；当解释一些生活现象时，不会迷信他人的说法，能用因果联系的知识探究事实的真想，透过现象看本质。在处理理想与现实的问题时，能结合自身的实际情况确立切实可行的人生理想，树立积极的世界观、人生观和价值观，成为新一代“四有”新人。

综上述，哲学常识对学生思维能力的培养有着重要意义，笔者只是初步探析还有不足之处有待继续深入研究。

参考文献：

[1]高中三年级思想政治教材[m].上海教育出版社,2008,7.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[j].外语教学与研究,2003(4).

[3]黄源生.思辨缺席[j].思想政治与思相政治教学,1998(7).

[4]栗玖玲.多媒体网络与中学思政政治思辨能力的培养[j].教学与管理,2007(8).

[5]张巧萍.在实验教学中如何培养学生的创新能力[j].新课程研究(基础教育),2010(03).

[6]吴信孟.教师要注重学生思维能力的培养[j].科技资讯,2010(21).

政治哲学常识范文第8篇

政治复习 难点 时效性

培根强调“知识就是力量”。牛顿说他的成功是因为站在了巨人的肩上。这说明，知识、经验、技能为创造性能力的培养奠定了基础，重视教材狠抓基础知识的教学是高考成功的关键所在。从近几年的高考试题看，无论是材料新颖的选择题，还是关注现实生话的富有创意的主观题，稍加分析，其答案绝大部分就在教材中，就在大家所学过的基础知识中。同学们去分的原因，尤其是选择题的失分，往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。教师应该认真研读考试说明，狠抓考试说明把知识点细化，并要求学生狠抓考试说明中的考试要求自主构建知识体系，突出主干知识、核心知识，教师适当指导每个学生将所学的知识加以概括、归纳、综合，编制成知识网络表使之由点到线、由线到网，最后形成所学知识的网络化、系统化。这样学生掌握的知识不再是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个相互间有清晰逻辑关系、因果关系明了、来龙去脉清楚的多层次知识整体。这样有利于学生夯实基础知识，熟稔高考考点，并且做到融会贯通，从而提高复习的实效性。

一、核心即关键、重点

教材的重点在教材中具有关键性。例如，课本内容知识网络上各个结的知识，知识链条中最容易发生断裂的知识点，社会热点与政治课教学的相交点等，都是重点。抓住核心，也就抓住了关键。关键的知识点对知识体系的构建，对理论知识的深化起着决定性的作用。不知重点，不抓重点，等于没有认识问题和解决问题。每节课、每个章节、每一册书都有重点，时事政治也有重点。可以说，不会抓重点的学生是不会学习的学生，不会抓重点的老师，也就教不好书。

政治科高考强烈体现国家意志，集中反映社会热点，高考政治的重点就是国内国际时事政治的重点与政治课本重点、难点的相交点，因此，我们应该时刻注意寻找热点、追踪热点、掌握热点并善于从热点中提炼焦点。一般来说，一定时期影响最大、涉及面最广、人民群众最关心的问题就是社会热点中的焦点问题，也往往是高考重点。

二、主线即主要线索，反映知识结构、脉络的主干

认清主线，是认识各知识联系的前提。不知道知识的线索，也就无法揭示和理解各相关知识之间的内在联系。例如，经济常识的主线是社会主义市场经济及其规律;哲学的主线是唯物论和辩证法的统一。唯物论和辩证法不能分离，要坚持正确的观点，就必须坚持唯物论和辩证法的结合，只有这样，才能对各种现象和问题得出正确的结论，高中的哲学常识，全是辩证唯物主义观点的展开;政治常识的主线是国家制度、政党制度、民族和宗教政策、我国的对外政策。

三、联系即知识之间的相互影响、相互作用和相互关联的关系

事物之间和事物内部都存在着客观的联系，而且这种联系是具体的历史的联系。各学科知识之间有联系，学科内部各知识有联系。哲学是具体科学知识的概括和总结，任何经济现象和政治现象，我国现阶段所采取的方针、政策都可以用哲学观点、原理和方法去分析。有的背景材料可以从经济常识、哲学常识和政治常识的不同角度进行分析。这说明这三种知识之间有着客观存在的联系。各种联系又有具体的、历史的特点，如货币与商品经济的联系、市场经济与商品经济的联系，政党与阶级、资本主义的联系，民主与阶级的联系等，都体现了具体性和历史性的特点;政治与经济的联系、国家性质与国家职能的联系、价值与社会必要劳动时间的联系、生产与消费的联等，是具体的联系。联系还有直接联系和间接联系、本质联系和现象联系。我们一定要把握和寻找事物的各种联系，只有把握了各知识之间的联系，才能真正理解知识和运用知识。如下所示:

(1)商品价值量―(2)劳动时间―(3)社会必要劳动时间―(4)社会劳动生产率(有直接联系、间接联系)

从中可以看出:(1)―(4)各要素之间的联系是客观的，(2),(3)是商品价值量与社会劳动生产率之间联系的“环节”，它们之间都有相互影响、相互制约的关系，如果我们不掌握这些联系，就不能说真正理解知识。

四、角度:指的是认识、分析问题的侧重点、立足点

要认清同一事物、同一现象的背景、本质，必须从不同的角度加以考察，要从不同的层次、不同的侧面、不同的方向，进行多角度的分析、研究和探索。要处理好和把握住一材多用题，需要在平时加强训练，善于在题干的规定性上换角度思考，以提高分析问题、解决问题的能力。

角度的变换要注意两点：

1.角度要全。包括在学科之间换角度，学科内部换角度等。对同一背景材料，我们可以分别从经济常识、哲学常识、政治常识等方面进行分析。如果题干的规定性只是涉及到一个学科的部分内容，我们可以在学科内部换角度，将“规定性”换成同学科的其他部分内容进行思考。如对1998年洪灾的教训这一背景材料，仅与哲学常识结合，就可以从多角度分析:可用联系的观点来观察和处理问题;用矛盾分析方法;坚持按客观规律办事，正确处理客观规律和主观能动性的关系;坚持用正确的思想、科学理论武装人;坚持适度原则;坚持用发展的观点看问题等。

2.角度要新。近几年的政治高考，较多地采用了材料阅读题，即所谓“新情景、新材料、新问题”这就要求我们在变化中来把握问题的实质，教师和学生都要特别关注社会热点，关注目前最重大的现实问题，关注党和国家对重大现实问题的方针、政策以形成重要观点，应根据新形势、新情况来准确地认识新问题。