中学生美文摘抄范文

中学生美文摘抄篇1

一、摘抄容易让学生体验到语文学习的快乐

写摘抄本在语文教学中并不是一个新话题。学生抄是一个方面，关键在于教师要会用。教师经常用，用得好，不但对学生的摘抄内容、摘抄形式起到指导作用，还能使学生很快爱上摘抄，从中感受到语文学习的快乐。

我经常告诉学生，把别人的格言警句、名言名段恰如其分地运用到写作中就成了自己的语言。我也时常把学生摘抄的精美语段或资料典故运用到课堂教学中来，并且说：“××同学告诉我们……”“××同学写道……”听到这些话，被提名的学生脸上写满了喜悦和得意之情。久而久之，他们会更加认真地对待摘抄，并渐渐爱上语文这一学科。

刚带这个班时，班上有个叫李××的学生，学习习惯较差，作业写得一团糟。我努力了几次也没使他改变多少。在一次批阅摘抄时，我发现他的本子上抄着一句话：“一日不读书，言语无味；三日不读书，面目可憎。”我刻意记住了这句话。第二天语文课上，我逮着一个机会拿这句话来大做文章。我把这句话写在黑板的一角，署上李××的名字，让全班学生齐读并背诵这句话。又反复强调说：“李××告诫大家……”“李××都知道……”听着老师对他的肯定，感受着同学们赞许的眼神，李××羞怯地低着头，脸上洋溢着掩饰不住的欣喜。接下来的几天，这个学生的学习态度大有转变，尤其对待摘抄非常上心，时常有一些精辟的语段出现在他的摘抄本上，我也不失时机地在班上评说几句。后半学期，他的成绩突飞猛进，特别是语文课上表现得很认真，也很活跃。我想一定是他体验到了学习语文的快乐，才会对语文产生了兴趣。

二、摘抄可以培养学生读书的习惯

读书习惯是语文学习的主要习惯之一。都说要多读书，但如何读？只读不写，容易走神。边读边抄，抄描写精美、议论深刻的句段，抄重点的有用的信息，这是最有效的读书方法。这个边读边抄的过程既提高了读书的效率，又培养了学生领会感悟文段的能力。通过摘抄督促读书，在读书的基础上摘抄，长此以往，日积月累，学生自然会爱上读书。

三、摘抄让学生不再害怕写作文

有人说中学生有“三怕”：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。学生视写作为“难事”，主要原因就在于无话可说、无事可写。长期的摘抄、积累能很好地解决学生胸中无物的困惑。首先，摘抄的内容丰富多彩。可以是精辟深刻的议论句、生动精彩的描写段，也可以是轶闻典故、典型事例，或名人名言、背景资料；可以抄课本教辅上的资料内容，也可以摘记课外读本、报纸杂志上的知识信息。这些内容扩充了学生的知识面和学习内容，同时也存储了丰富的写作素材。其次，“读书——筛选——摘抄”的过程是吸收、积累的过程。思想、素材、感受以及语言的表达技巧都在不知不觉中形成、积淀、储存起来，一旦需要，这些信息就会蜂拥而至，信手拈来，得心应手，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动到位。“厚积而薄发”，学生的笔下定会熠熠生辉。

四、摘抄让学生学会了知识迁移

学以致用。摘下来不用，就失去了意义。我经常指导学生把学习中出现的典故、事例、重要的写作背景等写到摘抄本上以备后用。我也常鼓励学生把摘记的知识资料用到写作或课堂讨论中来，这既巩固了所抄的知识，又培养了学生应用知识、迁移知识的能力。

中学生美文摘抄篇2

【关键词】农村小学生；作文水平

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

一、因材施教与因人制宜的圆融

因材施教原则是依据学生身心发展规律在教学中的具体应用。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异，有的放矢，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，让不同层面的学生都能够有最充足的发展。不同的学生写作层次也不尽相同，各有高低。若全班制定同一个目标，只会压抑写作水平较好的学生的发展，而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担，只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣，限制了学生写作水平的整体发展，使他们的写作水平不能得到最大限度的提升。因此，为了达到预定的效果，可以依据学生写作水平的不同，确立不同的目标。

1.基础目标：一日一句，并按记事、写人、状物、写景等分类。

2.发展目标：一日一句，分类并编写《摘抄集》。

3.超越目标：一日一句，并能依据摘抄内容写出几句与之相关联的话。

另外，每次摘抄无论长短多少，都要写清出处，摘抄时间、地点等，以便日后查询。对学生的摘抄，教师每周要收缴一次，以便及时检查，并适当加些评语，给予点评和鼓励。

二、个体发展与整体提高的共生

学生的成长需要鼓励和激赏，每一位学生都渴望能时时享受成功的喜悦。我们应珍惜学生心灵深处的渴望，在引导学生摘抄的过程中，不要吝啬对学生的鼓励与激赏，要积极创造机会，让学生获得“我能行”的成功体验。学生因为得到老师的肯定与赏识，而从摘抄中寻找到写作的自信和快乐，并逐渐演化为追求新目标、新成绩的最重要的动力，而更加喜爱摘抄。教师在开展摘抄活动时，应注意去发现典型，树立典型，充分发挥典型的示范与引领作用。做到以点带面，以面促片。

三、勤记与精读的有机契合

阅读和写作是语文教学中重要的两个环节。阅读是写作的基础，写作是对阅读中所获取的知识和基本功的综合运用。因此，教师应鼓励学生多读书，勤读书。除了要求学生阅读适合他们年龄特征的课外读物外，还应注重引导学生读一些国内外名著、优秀作文等，将学生领进阅览室、图书室。要求他们在阅读中要及时做好摘抄，同时在语文课时中开辟课外阅读指导课，定期检查课外阅读量。

在勤记的同时，还要注重引导学生学会精读。在精读的基础上将作品中的句词、谚语、格言、警句、短诗、精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。并能够把摘抄现成的内容背诵或在作文时摘引模仿。分析其中好的语句和字词的妙处，并写出自己的启示。从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。通过精读，培养了学生的感受、理解、欣赏和评价能力，运用语言文字表达作者的体验、感受、思想和情绪，最终实现语文工具性和人文性的统一。

在勤记与精读的基础上，还应积极倡导“读中探写，以读促写”。指导学生读书从语言文字入手，摘录优美词句。“写中求读，以写促读。”引导学生在写作中将“书到用时方恨少”的心态变为“开卷有益”的行动。这样，学生天长日久地坚持下去，书读得多了，读书能做有心人，勤于动笔，勤于摘抄，写起作文来也便自然地进入“下笔如有神”的境界，水到渠成，能“入”能“出”。

四、需要与应用的自然顺成

在强化摘抄需要时，应特别注意两方面的问题：

1.注重实用，把摘抄当作生活中不可缺少的交际工具。可以先让学生围绕习作范围摘抄，有效地调动起学生的摘抄的积极性。把摘抄训练引向实用化的学习生活、工作实际需要。做到“有所写才写”，变学生“要我写”为“我要写”。

2.从学生生活实际出发，注意平时积累。要善于引导学生把亲身的观察、知识的积累，应和环境而发生的情思等尽情地“倾吐”出来，化为文字，跃然纸上。这样，学生便感觉摘抄不是与生活无关的事，摘抄的欲望和兴趣便激发出来。

五、交流与汇报的相辅相成

在摘抄过程中应注重评价，采取多种评价方式，鼓励学生积极摘抄，使不同层次的学生得到充分肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功体验。

1.讲评交流。积极为每位学生搭建交流的平台。讲评时，让每一位学生都唱主角：一是同组交流评价，二是异组交流评价，三是全班交流评价。先交流摘抄内容，再交流摘抄分类，后交流下次摘抄建议，最后推出佳品名句，全班进行交流。

2.评选摘抄之冠，促进学生之间共同学习，共同促进，共同提高。每次活动评选出优秀篇章，可以放在教室的“读书园地”中。让学生有机会充分展示了自己的作品，以满足其成就感，尽情体验成功的喜悦。进一步激发他们摘抄的热情与动力。

3.分层要求，同步发展。对于写作水平较高学生的要求应适当提高：要求他们对引用摘录的材料，能够加以改造、扩充。因为不同材料只适应于不同的文情，运用时要根据习作意图，选择有用的材料，并加以语言文字加工。还要注意内容的前后联系，是否符合自己写作的目的。

中学生美文摘抄篇3

怎样培养低年级学生鉴赏语言文字的能力呢？我认为，最有效的方法就是：

1. 字正腔圆，有感情地朗读。教师应该根据不同的文本，采用不同的朗读形式，把学生带入语言文字所表达的情境中。对文章的每一句话不能平均用力，一定要着重指导朗读重点语句，要让学生在琅琅的读书声中，感受语言文字的巨大表现力和生命力。只有把时间留给学生，让其充分地读，才会有“润物细无声”的效果。

2. 品味细节中的关键词。文章的每一个字词，在学生眼中都是那样的普通。只有通过不断地读与思，才能逐渐让学生明白，每个字词其实都折射出了作者的文采与智慧。正是因为有了这些好词的恰当运用，才会有精彩的句子和文章。教师在引导学生品味这些语言的过程中，千万不要以自己的思维去束缚学生，我认为，应该允许有不同的层次、不同的看法。同学们只有在教师的引领下，才能慢慢学会怎样自己阅读，自己欣赏，进而达到有效积累。

二、 广积累，不求深挖坑

本学期一开学，我就准备好了一本精美的笔记本，上面工工整整地写满了我亲手摘抄的各类优美词句。开学第二天，让同学们相互传阅，并且告诉他们，这上面的词句，不是老师自己动脑筋写的，而是把别人写得好的词句摘抄在了上面；也不是老师一天就完成了的，而是每天摘抄一点，这就叫“积累”。我看到每个同学的眼中，都闪烁着兴奋的光芒，我知道，他们已经对这件事产生了浓厚的兴趣。

于是第二天，每个同学的书包里便多了一本积累本。每天中午的自习时间，便是他们摘抄积累的时候。我要求学生每天摘抄一句话和两个成语。由于他们年龄较小，所读书籍有限，所以，每次都是我先摘抄好，让他们照着我的抄。抄好后，要一起练习把句子读通顺。对所抄的成语，也要初步理解，要求背诵。第二天早读的时间，也要读几遍。为了方便记忆，加深印象，我把所积累的内容给他们分了类，尽量和教材同步。刚开始，同学们看到较长的句子时，会有畏难情绪。这时，教师一定要鼓励他们，帮他们越过这道坎。经过半学期的训练，他们再看到类似的句子时，已能欣然接受。在不知不觉中，积累悄然成为一种习惯。

三、 搭平台，重语言运用

积累多了，语言自然也就丰富了，但要正确运用，却并非是水到渠成的事，这就需要我们在日常生活和学习中，为学生运用语言搭建平台。我鼓励同学们与人交流时，有意识地恰当运用自己积累的词句。说得好的同学，及时予以奖励。很多时候，在课间休息时，都会有同学跑过来，很自豪地告诉我：“老师，我刚才用了两个成语。”“我刚才说了一个比喻句。”我很清楚地记得，有一天下课时，有四个同学站在走廊上，指着食堂屋顶上冒出的屡屡白烟在讨论。一个同学说：“你们看，屋顶冒烟了，蒙蒙的，我都看不清大榕树了。”另一个同学说：“好美啊，就像白纱巾一样。”又一个同学说：“你们快看，它在往天上跑。”还没说完，就被一个同学打断了：“跑着跑着就消失了。”对二年级的学生来说，这是多么精彩的一段对话啊。当时，我就在全班对这四个同学给予了表扬。

鼓励同学们在生活中运用好词句的同时，我大力号召学生在写话时运用。每一个学生只要在写话中恰当运用了所积累的词句，我都会给他们勾画出来，运用一处，奖励一张奖票。对于写得好的写话将作为范文来念，让同学们自己发现哪些地方写得好。大多数学生都会从比喻、拟人、成语的运用几方面来欣赏。这些虽然看似简单，但是，对于二年级学生来讲，已经很不容易了。最好的文章，将会选入班刊，此后，同学们的积极性与日俱增。

中学生美文摘抄篇4

精读课文，细品感悟

被选入教材的课文都是大家、学者们的精华，无论是从语言结构还是思想内容上都是我们提高写作技能的最好的素材。《大自然的语言》、《苏州园林》、《背影》等等一些名家名作都为我们提供了很好的借鉴和模仿。教课文的过程中，侧重学生自己去感悟、体会作家的思想情感，使学生在浅斟低吟中与作家产生情感共鸣，进而自己发现语言中的情境美，意蕴美。这样，在不知不觉中学生的写作技巧得到提升，厚积而薄发，使学生的习作水平从量的积累到质的飞跃！

背诵美文，摘抄积累

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”如果我们的学生掌握了大量的美文、佳句、好词，再加上合理灵活地运用，那么写作对他们来说不是信手拈来的事情吗？因此在平时我注重学生的摘抄笔记的整理，督促他们养成勤于摘抄的好习惯。摘抄不是目的，目的是要把别人的好句好词为己所用。摘抄是为了转化运用。这样，日积月累，就可以提高他们对语言的驾驭能力。

感受生活，储存素材

生活是最好的课堂。教育家叶圣陶说过“作文这件事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”写作中，不少同学抱怨单调的生活没什么可写的。我鼓励他们留心周围的人和事，哪怕只是一丁点的感想，别错过，赶紧记录下来。同样日积月累，写作还愁没素材？我建议他们准备一个小本子，随时随地写下自己所见所想所感。我们身边不是缺少美，是缺少发现美的眼睛。我们身边不是单调地没素材，只是缺少有心人。

中学生美文摘抄篇5

[关键词]新课标　语文课堂　诗歌教学

中华诗词是文字洗炼含蕴丰厚的文学精品，对提高师生文学素养，增强师生语言文字运用能力和普通话讲用水平，促进语文科教学具有重要作用。中华诗词是一个精美典雅的艺术世界，具有和谐的韵律，工整的格律，抑扬顿挫的声调，有诗情画意，有优美的意境，让学生学习诗词可以美化他们的心灵，增强中小学生的审美能力。素质教育是让学生生动活泼、积极主动地发展的教育，而中华诗词最突出的特点之一就是生动，诗词进校园可以让中小学生在愉快的气氛中受到教育，可以以其超常不凡的想象，新奇巧妙的构思启发学生，培养他们的创新能力和创造精神，总之，让诗词进校园能够促进素质教育向纵深发展。zya初中语文学科网站群

语文是母语教育课程，有人说，语文太难教了，可是，虽然我不是什么优秀教师，也没有拿过什么大奖，我仍然觉得，生活处处皆语文，学习语文的资源和实践机会无处不在，只要让学生更多地接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文规律，致力于培养和发展学生的语文素养，语文课其实充满乐趣。zya初中语文学科网站群

语文新课标指出：“语文课应培育学生热爱祖国语文的思想感情，知道正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力。阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”作为一名一线的教师，怎样设计好语文课，让语文课堂成为师生互动的大课堂，这是我们所必须思考的。zya初中语文学科网站群zya初中语文学科网站群

诗歌是世界上最美的花朵，诗歌是诱人的玫瑰，有“语言的钻石”之美誉。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”我们正可以借助诗歌来濡染心灵、陶冶性情、培养文学的纯正趣味，提高学生的文学综合素养。zya初中语文学科网站群

九年级语文上下册第一单元课文都是诗歌，我在语文教学中就特别重视对学生进行诗歌的熏陶。zya初中语文学科网站群

学习时我并没有按照正常的教学设计教学，而是先把注意力引向诗歌，大家都很喜欢诗，谈起诗来津津乐道，但同学们说的都是我国的古诗词，看得出他们小时候都背了不少古诗，可是问起他们对诗歌的认识和感受，就都哑然了，普遍反映有距离，太深奥。于是我抓住时机给他们介绍新诗，大家来了兴致，争先恐后说诗，连打油诗都想起来了。这样学生会积极参与，同学们对语文，特别是对诗歌的兴趣被充分调动起来。zya初中语文学科网站群

课外摘抄是语文老师喜欢布置的一项作业。如何让学生抄有所用，如何配合课堂教学进行有针对性的摘录，我也动了一些脑筋。每周我都给学生规定抄录的范围，内容要求，为了配合诗歌教学，我布置学生分专题抄录了古今中外各种诗歌，有时，按照主题抄录，有时按照体裁抄录，有时按照时代抄录，在反复摘抄的过程中，学生熟悉了诗歌，学会了分类学习，比较学习。积累，这是第一步。zya初中语文学科网站群

第二步，我利用国学课给学生做讲座。每周四下午都有国学课，课上给学生做诗歌讲座。我给学生介绍我国第一部诗歌总集《诗经》，我们一起交流古诗十九首、唐诗、宋词、元曲，讲现代诗、古体诗，格律诗、自由诗，中国诗、外国诗……虽是泛泛而谈，但是浩如烟海、博大精深的诗歌大门被孩子们推开了。打开一扇门，走进一个世界!zya初中语文学科网站群

第三步，我带领大家朗读诗歌。优秀的诗篇不仅给人以思想的启迪，读时也确实让人能有音乐的享受，古诗词本身就是用来吟和唱的，它具有很高的音乐性。吟诵是我国传统的一种以欣赏为主的读书方法，古人诵诗：“动声日吟，长言日咏，作诗必歌。”那么，我们在实际教学中，怎样才能激起学生的读读、吟吟、唱唱的兴趣呢?听了青年教师戴庆荣老师教的《回乡偶书》时，他那浑厚的吟唱，让所有的听课老师为之喝彩。回校后，我在教学《游子吟》时，教学生用《水调歌头》的曲子，吟唱《游子吟》，学生非常感兴趣，学生不但会唱，女生还编加动作，不但有助于理解诗意，而且还牢记了诗。家长开放日，我让学生吟唱孟郊的《游子吟》，唱舞李白的《静夜思》，朗诵王昌龄的《从军行》，孩子们那纯真的童声，优美的舞姿，小男儿诵读时的英勇气势，获得了家长们的阵阵掌声，孩子们得到了父母的好评更有兴趣了，许多孩子都用自己学过的儿歌曲子套唱古诗词，这两年“六一”文艺汇演，孩子们还把自唱自编的古诗词舞蹈搬到了舞台上，赢得了师生们的称赞。读读、吟吟、唱唱，丰富多彩的活动，让学生不断地汲取中华民族文化的精华，并从中享受到了莫大的精神愉悦，我很喜欢读诗，我把自己对诗歌的热爱传给学生，学生们抄在摘抄本上的诗《再别康桥》、《长歌行》、《石壕吏》《免朝大海，春暖花开》、《给》、《色彩》、《乡愁》、《月下独酌》……古今中外，一首又一首，我都请他们自己有感情地朗读，我们还开了诗歌朗诵会，我和学生一起热血沸腾地朗诵《祖国啊，我亲爱的祖国》；意气风发地宣告“告诉你吧，世界，我一不一相一信”；慷慨激昂地讲述《这也是一切》；深情款款地诉说“我愿是急流”……学生们比我想象的要好很多，有的还自备了伴奏带，当优美的旋律伴着稚嫩的声音时，我被深深的感动。为孩子们热情，更为孩子们对诗歌懵懂的爱。品读诗歌的过程，就是感受诗歌魅力的过程，通过朗读，一种氛围自然而然地形成，学生们的注意力集中到诗歌上，在品读中体会诗歌的意象之优美，情感之浓郁，节奏之美妙，从而感受诗歌的无穷魅力。在这个物欲横流的社会里，感动变得越来越珍贵如稀有动物。司空见惯、熟视无睹、麻木不仁，已经没有多少人会因感动而流泪，尤其是因为诗歌而潸然泪下。看到我的学生们郑重其事地吟诵着美妙的诗句，除了感动，我无话可说。zya初中语文学科网站群

中学生美文摘抄篇6

神的话让游牧民们都感到失望和愤怒。原本期待神能带给他们财富、健康或其他世俗的目的，可神却让他们去收集鹅卵石――卑贱而无聊。不过，他们还是按神的指示各自拣了一些鹅卵石装进袋里。走了一天的路，当他们次日夜晚扎营时，居然发现鞍袋里的鹅卵石全都变成了钻石。他们无比高兴，同时也懊悔当时没有多收集一些鹅卵石。

由这个故事，我想到作文材料的积累问题。作文课上经常有一些学生绞尽脑汁、搜肠刮肚，想不出写什么。究其原因是他们胸中无墨、平时积累少。古人云：“得之在俄顷，积之在平时。”写作时要有内容，必须建立在平时长期积累的基础上，否则难有所悟，也不会有灵感。有了积累，写作时才不愁“无米下锅”。

一、如何积累――阅读

第一，做生活的有心人。每个人的生活都是丰富多彩的，但从中获得的认知与感受却大相径庭。

“身入生活”，更要“心入生活”，要用心去看、去听、去感受。要能够在极普通极平凡的事物中发现一般人看不到的东西，表达自己的独特感受。如果你是生活的有心人，一个景物、一件小事、一个微笑、一丝心绪，都能拨动你情感的波澜，成为写作的契机和切入点。

第二，通过阅读的方式积累写作素材。对于中学生来说，这一取材源头最为广泛。

现代教育大师叶圣陶、吕叔湘都强调过阅读的重要。叶老说：“阅读是写作的基础。”吕叔湘先生指出：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。鲁迅先生也有这样的体会，他说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。”新课标要求学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神境界，提高文化品位。”

学生课外阅读要“足量”，每天平均不少于30分钟用于阅读；要“优质”，在读书过程中，你读了什么，就会成为什么，读肤浅的书，你就会跟着肤浅。有些人见什么读什么，囫囵吞枣；有些人只读武侠言情网络小说。新课标要求教师“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物”。

决定一个人的品味和境界的是他的胸怀和内涵，而影响一个人胸怀和内涵的则是他阅读的数量和质量。每一次阅读优秀的读物，都是一次心灵的洗礼、灵魂的升华，一次对人生的思索、对命运的拷问。这便是钱理群先生所说的“打下精神的底子”吧。

阅读是柴，写作是焰，柴愈多而焰愈烈。爱读书的人写起文章来就不会太苦，反之就苦。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是吸收，写作是倾吐，没有吸收，哪儿来的倾吐？

二、如何有效阅读――摘抄

阅读如此重要，那么如何才能使阅读发挥最大功效呢？要适当摘抄，建立作文素材库。

很多学生对于当时看过的事例，自以为已经记住了，其实这是盲目自信，因为人们看过一次的材料，一两个月之后，十之八九会遗忘，一到用时很难想起来，干着急。俗话说：“好记性不如烂笔头。”我们不仅要广泛阅读材料，还要及时把精要精彩的语句段落抄下来，这样才能真正牢固地占有这些素材。明代文学家张溥每借书必抄七遍，是为“七斋先生”，终成一代文豪。钱钟书先生平均每天写将近4页的读书笔记，终成学贯中西的大学者。《呼啸山庄》的作者艾米莉・勃朗特除了写小说，还要做繁重的家务。她在厨房干活也带着纸笔，及时把脑子里涌现的思想记下来。我们如果不及时抓住思想的火花，它就会稍纵即逝。把它们记录下来，积累起来，写作时就不会为文思枯竭而犯愁。

特级教师应永恒老师应邀到我校指导高一学生学习语文，他叫学生准备一本摘抄本，每天抄100字。这一点，几年来我都在做，我叫学生准备的摘抄本不要太大（小本便于随时携带，一本写完再买一本），纸张好一点（因为要经常翻阅，好纸耐翻）。刚开始，一部分学生不能自觉摘抄，我要求他们抄，要写上日期，每周检查。一段时间之后学生就形成习惯了。因为摘抄的过程本身就是阅读、思考、陶冶心灵、提升自己精神境界的过程，以后写作时还用得到，一举两得，何乐而不为。

笔记记多了，不容易在摘抄本中快速查找到所需材料。怎么办呢？我的方法是把它做成卡片，前面几页按话题编成目录，把记的内容按话题填入相对应的卡片中。也可以把要记的内容复印或剪下来粘贴，还可以在相对应话题的卡片中记下出处，这样既省时间，又方便查找。

杨绛先生说：“有些人之所以不断成长，就绝对有一种坚持下去的力量。好读书，肯下功夫，不仅读，还做笔记。人要成长，必有原因，背后的努力与积累一定数倍于普通人。”只要平时注意点滴的积累，持之以恒，就会聚少成多，形成一个不小的材料库。

三、摘抄之后――熟记

抄下大量深刻隽永的警句妙语，记下大段诗情画意的优美语段，并非就能使语言顿时生辉。要想真正在下笔时自然流露，流畅成文，还应多翻多看，随时背诵。只有反复揣摩，认真品味，才能活学活用于自己的文章中。实践证明，多读读诗歌，语言自然凝练；多背背词曲，语言自然优美；多看看杂文，语言必然犀利。熟话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”钱钟书先生就是不断翻阅笔记才成为饱学之士。平时积累的材料只有烂熟于心，作文时才能用得快用得准，单凭印象是会出差错甚至闹笑话的。

我要求学生随时带着摘抄本，早读时可以读，午餐晚餐后可以读，晚上睡觉前可以读，走路上学和回家路上也可以读。课堂上让学生看课作业，有些学生速度比较快，可以叫他们拿起摘抄本读，上课时师生共同完成本节课教学内容还剩几分钟可以让学生读，课间在走廊上或在教学楼边休息也可以读。熟记是很关键的一个环节，却经常被教师和学生忽略，变成为摘抄而摘抄。

如果把写作比作打仗，你是将军，一个个材料就是一个个士兵。你只有对手下的士兵很了解，他们的性格你都了如指掌，打仗时，才能把他们安排到最合适的岗位上。

只有反复阅读、反复品味、反复思考，对积累的素材才会融会贯通，写作时才有可能用得灵活，用得恰到好处。写出的文章也就内容充实，生动感人了。

在人生道路上，只有量的不断积累才能产生质的飞跃。从现在开始，尽量多收集一些看来是“鹅卵石”的写作材料，在“毕十二年于一役”的高考中它也许就变成“钻石”，那你就有了一个铺满钻石的未来。

中学生美文摘抄篇7

生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。语文新课程要求：以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合，体现“大语文教育”的思想。我要求学生课外写观察日记、写读书心得；搜集对联、广告、宣传标语等，要求学生关注社会生活中的热点、焦点问题，告诉他们“两耳关注窗外事，利于读好圣贤书”。语文学习，得法于课内，得益于课外。七年级上期开始，除了基本的课堂作业本以外，我还要求学生准备两个本子：日记本和抄写本。日记本记下点滴的生活感受，力求真实、具体、生动、有个性。摘抄本要求分类积累好词佳句、名言警句、经典美文等。每周一查，好的摘抄本要求学生传阅、借鉴。有时利用课外时间帮学生积累，发现的经典美文让学生在活动课上集体摘抄、背诵。大量文质兼美的诗文若能烂熟于心，自然就会“腹有读书气自华”，写起文章来也会轻松自如。

我在教学《观舞记》时，曾大胆调配时间，取舍教材。这是冰心在观看了印度卡拉玛姐妹的舞蹈后所写的观感，思想内容浅显易懂。

1.调动想象力，领会卡拉玛姐妹的舞蹈所表现的美，也不是难点，品味并积累优美的语言是我确立的重中之重。特别是备此课时，我正在抽空批阅第五次作文，学生作文中出现的普遍缺点，让我觉得有必要把它当作学生作文的范文来学习。所以这篇自读课文，我安排用两课时来学习。第一课时，反复朗读，疏通文意，品味语言，背诵其中的精妙句段。第二课时，句式仿写，练习后再借鉴本文写法修改第五次作文(重点从语言上、布局上辅导修改)。写得好的句子，要求同学之间转抄积累下来。有几位同学讴歌母亲的句子打动了我们，王琳琳写到：假如我是杯中的一片茶叶，我就要为你消除无尽的疲劳；假如我是家中的一床棉被，我就要为你抵御寒夜的侵袭；假如我是窗前的一缕阳光，我就要为你带来生活的温暖。然而我什么都不是，我只是你的女儿，我愿给你以宽慰，以帮助，妈妈，你能相信我吗?兰红焰写道：假如我是一只飞鸟，我就在你的天空中画一道美丽的弧线；假如我是一条鱼儿，我就要为你的大海增添一朵美丽的浪花；假如我一颗星星，我就要为你的夜空闪烁光芒。然而我什么都不是，我只能用一张普通的卡片来表达我对你深深的爱意。妈妈，我爱你!下课时，我布置了一道家庭作业：把本节课中积累的巧用修辞来讴歌母亲的文段工工整整的抄在一张纸上，放在妈妈面前，观察妈妈的表情，揣摩妈妈的心理，听听妈妈的话。到学校后说给大家听听，最后，要求把这一过程再写到日记上去，谈谈自己的感受。由文字而触发，又落脚于学生的说话写文，这是我教学本文的初衷。注重朗读训练，注重语言习得，注重积累运用，强调语文学科的育人功能，突现人文性，这就是我在课堂教学中对新课改精神的诠释。

2.在一次课外活动课上，我班数学成绩突出，语文能力一般化的小男孩余鹏，一跃而成了班级的小诗人，许多中等生也有突出表现。我设计的活动是让学生学会初步的“押韵”技巧，讲了押韵基础知识后，我出了上句：床前明月光，要求学生：(1)自己创作；(2)必须押韵；(3)一句或几句都行。同学们兴趣很高，整堂课有大半学生起来展示自己的创作，教室成了欢乐的海洋。写得较好的，我就让全班同学摘抄、朗读。他们尝到了当诗人的乐趣。余鹏作诗多首。有：床前明月光，杨鹏(余鹏的同桌)熬鸡汤，抬头啃鸡腿，低头喝鸡汤；床前明月光，将士在边疆，杀敌有无数，何时归故乡。胡泽皓有诗：床前明月光，表弟开冰箱，拿出大冰棒，吃得非常香。胡文林诗：床前明月光，游子思断肠，心里挂念娘，策马回故乡。小胖子林正生有诗：床前明月光，李白睡得香，有人来敲门，喊他搓麻将。在本周的周记上，大多数同学生动形象地写出了此次活动的过程、收获，写出了对类似语文活动的热爱、呼唤!有人说，打油诗，是文学大花园里一朵朴素自由的小花，但我想说，学生眼中，同龄人那得到了老师肯定的诗，就是最璀璨的花。这样的活动，既训练了学生的思维，又激发了学生对母语的热爱之情，还解决了作文“无米之炊”的苦恼，何乐而不为呢?

语文课堂应是开放的，向社会、向心灵开放，只有实现了和学生生活对接的课堂才是最受欢迎的。

中学生美文摘抄篇8

关键词：激发；初中生；课外阅读；兴趣

教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中指出，

“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。”他还说：“我把人类宝库中最优秀的图书给自己的学生们读。”可见，阅读在我们的语文教学中有着多么重要的地位。对中小学生课外名著阅读要求，《义务教育语文课程标准》也指出，7～9年级的学生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

目前初中生课外阅读的现状令人堪忧，一项调查显示：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才看课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。而且这里的课外书还包括一些不值得阅读的卡通漫画、言情小说、网络小说等书籍，由此可见，真正有文学阅读习惯的初中生确实太少，初中生课外阅读的现状不容乐观。

那么，如何改变这一现状呢？近些年，笔者就如何激发学生课外阅读的兴趣做了如下尝试。

一、以课内文章为基础，激发学生的阅读兴趣

1.借助课文，以点带面

作为一名初中语文教师，就必须具有开发语文教育资源的意识，具有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力，从而不断地走向大语文课堂，走向较为开放的语文教学境界。

比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，文中讲到长妈妈讲美女蛇的故事，我随即一转，问道，大家想不想了解一下这个讲故事的长妈妈的故事？在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。在讲完看社戏这个情节时，我又适时地问学生，在鲁迅先生生活的那个时代，除了去看戏，还有没有其他的好玩的事情了呢？大家去《朝花夕拾》中找答案，看看谁了解得最多！课后，很快掀起了课外阅读《朝花夕拾》的热潮。

2.结合节选，抛砖引玉

叶圣陶曾经说过，课外阅读须配合着教材随时进行。在7～9

年级的苏教版语文教材中，每册书均有一部名著入选，比如《汤姆索亚历险记》《西游记》《水浒传》和《钢铁是怎样炼成的》等，书中仅节选其中的一两个篇章，不可能全部放入教材中。为了激发学生的课外阅读的浓厚兴趣，教师应根据课堂教学的进度，挖掘兴趣点，适时向学生推荐这些相关的名著。

比如讲到书中《西游记》的节选部分——孙悟空两调芭蕉扇时，我课前给学生几个问题：①铁扇公主为什么那么恨孙悟空？

②孙悟空为什么称铁扇公主为嫂嫂？③孙悟空最后怎么借到芭蕉扇的，是靠他自己吗？这些问题节选部分或有（但不详细）或没有，需要学生去名著中找答案。课堂上让找到答案的同学给大家讲解，其他同学看他讲得对不对，并进行补充。在这样的情况下，学生会自觉地去阅读《西游记》。其他的名著阅读也可以这样安排。

二、以营造班级阅读为氛围，激发学生的阅读兴趣

班级是学生学习生活的重要地方，良好的班级阅读氛围对学生的成长起着潜移默化的作用。让学生在这样的环境之中受熏陶，可以起到润物细无声的教育效果。班级中浓浓的书香氛围毫无疑问会对每一位学生课外阅读的兴趣产生很强的感染激发作用。我在自己的班级，一般都会从以下几方面去营造阅读的氛围。

1.精美的图书柜

在我们教室的后面，有一个由我们学校统一订制的精美的图书柜，图书柜的上面两层排满了文学、地理、科技以及历史等各类图书，下面挂着一排报纸或摆着一些杂志。《环球时报》《苏州日报》《扬子晚报》《读者》《青年文摘》《小说月报》等读物。这里是一个小型的班级图书馆。由大家统一负责整理、更新，课间饭后，图书柜的读者很多，大家边读边交流。原来那些不爱看书的学生也渐渐地成了图书柜的常客。

2.办公室读物角

如果教室里的图书不够用，还可以到我的办公室里来选。在我的办公桌后面，还有一张桌子，专供摆放一些优秀书籍。这些书籍大都是学生从家里带来的，还有一些是我家里的藏书。我把这些书都编了号供大家借阅，并制订了阅读细则，比如爱护书籍、及时归还等就是其中内容。

3.阅览室阅读课

我们学校每周有课外阅读课，我经常带着学生到学校阅览室去阅读，这里整洁明亮，图书种类繁多，每个人都能找到自己爱读的书籍。在这里，大家安静地享受着这里的资源和环境，是个不错的阅读之地。

三、以开展系列活动为辅助，激发学生的阅读兴趣

为了更好地激发学生的阅读兴趣，我经常在班上开展一些读书比赛活动，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐成长。

1.开展课前演讲

每次上课前5分钟，我们都邀请一位同学到前面演讲，内容不限，可以播报一则新闻，可以评说见到的一种现象，还可以向大家推荐一本好书，讲明理由。其他同学从姿态、语速和内容等方面为其打分，差不多一个月一轮（我们的班级大都二十几个人），分数前面的十个人会得到一个小惊喜（小礼物）。当然，有些人有扭捏之态，不愿张口，我们平时就多鼓励他们，还为其设了个进步奖。

2.举办故事演讲比赛

初中生大都喜欢听故事，也很喜欢讲故事。为了激发学生课外阅读的兴趣，我们每个学期都会在班上举办一次讲故事比赛或演讲赛，让班级同学做评委来打分。这种竞赛方式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且大大激发了学生课外进行广泛阅读的兴趣。

3.摘抄评比

积累是学生课外阅读的首要任务。“不动笔墨不读书。”在课外阅读的积累过程中，我引导学生要做的摘抄，每个学生准备一个摘抄本，摘抄一些优美的有哲理性的语句，还可以在所摘语句的下面写写自己的心得体会，或从修辞的角度加以鉴赏，这也是对自己阅读的整理巩固。我会不定期检查摘抄，评出一些优秀摘抄，并把它们复印下来，张贴在教室后面的语文园地里，以供大家品味、欣赏。如此一来，学生们为了自己的摘抄能上墙，更加积极阅读、摘抄。摘抄评比无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。

以上就是我在教学实践中激发学生课外阅读兴趣的一些肤浅的认识和举措，作为一名语文教师，应该正确引导学生进行课外阅读，使学生得法于课内，得益于课外，探索各种行之有效的措施，调动学生课外阅读积极性，激发学生课外阅读的浓厚兴趣，使之好读书、读好书、多读书，全面提高学生的语文素养及文化品位。