科学教案范文

科学教案篇1

案例教学的目的在于，启迪学生的思维，增进学生对理论知识的理解和掌握，提高学生独立思考、分析解决实践问题的能力，其对于法学本科教育具有以下意义：

第一、案例教学有助于加深学生对法学知识的理解，提高学生解决法律实际问题的能力。在以教师讲授为主的课堂教学中，尽管学生通过专心听讲也能够掌握和记住所学的知识，但是由于对这些知识缺少实践的操作和运用，学生的掌握往往还只是停留在对书本知识的理性认识阶段，学生对知识的理解并不深入。而在法学教学中实行案例教学法，将具体、生动的案例展现在学生面前，使学生置身于具体的实践活动中，让学生运用从书本中获取的理论知识去分析讨论实践问题，则不仅能进一步加深学生对法学的基本理论、基本原理、具体制度的理解，而且还能提高学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。

第二、案例教学有助于增加学生对法学的学习兴趣，增强其学习积极性。法学学科的实践性和理论性都很强，教师如果只是用理论去讲理论，单纯地去讲述、解释法律原理和法律条文，学生就会觉得难以理解并对法学学习产生厌倦情绪。而在传统讲授的基础上进行案例教学，通过具体、生动的案例将学生与司法实践联系起来，则会使课堂教学变得活泼起来，趣味性增加，从而激发学生对法学的学习激情，增强其学习积极性。

第三、案例教学有助于师生教学互动，增进师生间的交流。在传统的讲授法教学中，教师占有绝对的主导地位，学生只是被动听讲。而实行案例教学，在继续保持教师主导地位的同时，还能够充分发挥学生在课堂上的主体地位。在对案例的讨论过程中，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。教师和学生之间，学生和学生之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，通过案例教学法在师生之间形成了教学互动，师生之间的交流也在不知不觉中得到了增进。

二、法学本科教育中课堂内的案例教学

法学本科教育中的案例教学有课堂内的案例教学和课堂外的案例教学两种模式，而课堂内的案例教学具体又主要有两种形式：

（一）列举法

列举法就是教师在授课过程中举出一些案例去说明某些法律原理、法律制度。这种教学方法以教师对某些法律原理、法律制度的讲授为主，在讲授过程中插入一些简单、短小的案例去对上述内容进行例证和说明。

（二）讨论法

讨论法通常是在教师对法律的某些基本原理或基本制度完整讲述之后进行。一般是在课前由教师选取篇幅较长，有一定的深度和难度，涉及多个法学原理或多项具体法律制度的案例，设置某些问题，然后在课堂上组织学生围绕这些问题展开讨论，最后由教师进行总结评述。

三、法学本科教育中课堂外的案例教学

法学本科教育中最为常见的案例教学模式就是上述在课堂教学中引入典型案例进行教学，但案例教学法并不限于此，其还包括课堂外的案例教学，具体又有两种形式：

（一）观摩庭审案例教学法

观摩庭审案例教学主要是由教师组织学生对法庭审判进行观摩，之后由学生进行讨论、教师总结讲评的一种案例教学方式。此种教学事先需要同法院取得联系，选择一些比较典型的案件，然后组织学生到法院旁听。在法庭观摩活动结束后，教师要及时组织学生结合所学知识进行分析、讨论，教师最后还要进行点评。通过这种对法庭审判的现场观摩，可以让学生更直观地了解法庭审判的程序和有关实体法在司法实践中的应用。特别是在经过教师点评后，学生对于从书本中学到的有关法律的具体制度和具体程序问题将会有一个更深入的理解。

（二）模拟法庭案例教学法

模拟法庭是大学法学专业普遍采用的具有法律实践性质的教学辅助方法。模拟法庭案例教学，是通过选用一个真实的案例，由学生饰演诉讼中的各种诉讼主体，如法官、检察官、律师、当事人、证人及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，要求学生按照法庭设置的要求布置法庭，统一着装，严格按照诉讼法的规定和实体法的规定对法庭审判的全过程进行模拟。由于模拟法庭案例教学法具有实践性、参与性强的特点，所以通过该教学法，既可以增强学生对包括实体法和程序法在内的法学知识的理解，还可以提高学生对法庭审判技巧的驾驭能力。在模拟法庭案例教学活动中，教师主要是为学生提供全面指导、资料帮助，分析案情、解答问题并在模拟法庭结束后进行总结和评价。事实上，模拟法庭案例教学这种师生双向互动式的实践教学活动，可以使学生在对法学的学习中兼顾理论与实践。

四、法学本科案例教学中应注意的问题

首先，案例教学虽然对于提高法学本科教育的教学质量具有重要意义，但是由于我国采用的是成文法的法律体系，不是判例法体系，再加之我国法学教育体制的特点，这些因素决定了在我国的法学教育中，仍然要以讲授法为主，案例分析法只能是一种教学中的辅助方法，其良好的教学效果必须以教师对法学知识进行系统地讲授为前提。

科学教案篇2

关键词病案教学法;内科护理学;护理程序

1资料与方法

1．1一般资料

选取延安大学西安创新学院2016级护理学专业两个班级学生为观察组和对照组，观察组48人，对照组50人，两组同学一般资料及上学期成绩比较，差异均无统计学意义(P＞0．05)。

1．2方法

选取内科护理学教材中的消化系统作为授课内容，两组内科护理教师为同一人。对照组实施传统教学方法即遵循教学大纲，采用多媒体+板书的教学方法。观察组采用案例教学法，具体操作步骤如下。第一，在讲授每一个疾病之前先引入1～2个典型案例，案例是从医院、网络等途径获得，并与其他资深教师讨论确认无误后方可引入，案例问题尽量以开放式为主，激发学生自主思考能力。第二，带着案例引入的问题开始具体内容的讲述，内容讲述严格按照三步护理程序执行即进行综合护理评估、提出护理诊断后根据首优原则实施护理措施。第三，每6～7人组成一个小组，讨论案例问题，比如经过分析患者所患什么疾病、哪些信息可以辅助诊断、可从哪些方面展开评估、可提出哪些护理问题、该如何实施具体护理措施等，讨论之后每组选派组长就所提问题给予回答，组长回答完后组内成员可补充，最后由老师统一纠错并就问题进行整体归纳总结，尤其是要强调以护理程序为主线的整体护理过程。

1．3效果评价

单元测试:消化系统内容结束后两组同时进行单元测试，单元测试题目分基础测试(名词解释、填空、选择)和案例分析两部分，测试后分别对两个班级基础测试得分和案例分析得分进行比较。问卷调查:在充分查阅文献和咨询相关专家后，自行设计问卷，调查两组同学对于内科护理学课程及教学方法的满意度，在课程结束后发放问卷，99份问卷全部收回，回收率为100%。

1．4统计学方法

所收集的数据运用统计学软件SPSS21．0进行分析。计数资料以百分率(%)表示，用χ2检验;计量资料以x珋±s表示，用t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组单元测试成绩比较

2．2两组学生对于内科护理学课程及教学方法的满意度比较

3讨论

科学教案篇3

【关键词】案例教学法；外科；教学；运用效果

Study on Application of case teaching method in surgery teaching

【Abstracts】 Objective Explore the effect of applying case teaching method in surgery teaching， for reference. Methods Choose 158 medical students from Jul.2010 to Jun. 2013 in our university in this study， according to the principle of random grouping. The control group used the traditional teaching methods of teaching， the experimental group using case teaching method. The difference at the end of the course through the examination and evaluation of teaching effect in the two groups. Results Compared with the control group， we found the test scores of the experimental group of medical students was significantly higher， the differences between groups had statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The application of case teaching method in surgery teaching helps to improve the learning interest， enhance the understanding of memory， inspired diagnosis thinking and creative thinking， to enable students to understand abstract theory thoroughly， improve the learning effect.

【Key words】 case teaching method； surgery； teaching； application effect

【中图分类号】R605

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2014）05-0566

外科学是医学科学的重要组成部分之一，具有较强的理论性、实践性和应用性。在外科教学中外科基本理论、见习和实习均是临床教学工作的重要环节，不仅要求医学生掌握扎实的理论基础，还应做到理论联系实际，提高实际操作能力和创新能力。在医学院校的临床教学中，案例教学法已越来越受到青睐[1]。本文探讨了案例教学法在外科教学中的运用效果，将结果报道如下，以供临床教学工作参考。

1资料和方法

1.1一般资料

将2010年7月至2013年6月我院外科医学生158例纳入本研究，根据随机数字表法分组。本研究中所有带教老师均有10年以上的外科教学和临床工作经验，副教授或副主任医师以上职称。

对照组79例，其中男性45例，女性34例；年龄22～40岁，平均年龄（28.54±3.65）岁；教育程度包括大专32例、本科47例。

实验组79例，其中男性45例，女性34例；年龄21～42岁，平均年龄（29.35±3.43）岁；教育程度包括大专34例、本科45例。

对比两组研究对象的一般资料，发现其在性别、年龄、教育程度、带教老师等方面，组间差异无统计学意义（p>0.05），两组具有良好的可比性。

1.2教学方法

对照组采用传统授课方法教学，由带教老师向医学生讲解理论知识，示范操作技能[2]。

实验组采用案例教学法教学。针对外科常见的疾病种类编制典型案例，并提出相关问题，要求医学生根据所提出的问题查阅相关文献资料，分成小组进行案例讨论。由组长作代表发言，其他医学生补充发言[3]。带教老师在小组讨论前提问相关的理论知识内容。医学生发言结束后由带教老师引导分析案例，讲解相关的重点内容、分析诊断思路、评述治疗难点，针对医学生讨论中出现的问题，纠正其模糊认识或错误观点，并介绍本疾病的国内外研究现状和动态[4]。案例分析结束时进行师生交流，由带教老师进行小结，以巩固所学的知识[5]。

1.3评价方法

学习结束时通过考试评价两组教学效果的差异性。考试内容包括外科常见疾病的理论知识和实践技能。题型包括单选题20分、多选题20分、简答题30分、病例分析题30分。总分为100分，得分越高，表示教学效果越好[6]。

1.4数据处理

本次研究中所涉及的有关数据均录入SPSS17.0统计学软件，数据处理时计量资料以均数±标准差（（x±s）表示，组间比较采用t检验。p

2结果

与对照组对比，我们发现实验组医学生考试成绩明显较高，组间差异经统计学分析后认为有意义（p

3讨论

案例教学是一种新型的参与式教学理念，在学生掌握了相关基础知识的前提下，由带教老师进行策划和指导，根据教学目的和要求运用典型案例指导学生进行案例分析，以培养独立思考、团体协作、分析和解决问题的能力[7]。外科学是一门理论性、实践性、应用性均较强的学科，对理论结合实践的要求较高。传统的教学模式中带教老师占有主导地位，学生探索和思考的余地不足，仅对医学生进行刻板的理论知识传授，而缺乏对其创新性思维和实际工作能力的培养，忽视了医学生的主观能动作用，束缚了思维能力的开发[8]。

在外科教学中运用案例教学法，可大大提高医学生的参与意识。通过案例分析阐明基本理论知识，由医学生进行文献查阅和案例讨论，促使医学生在实践中运用所学的理论知识解决实际问题。带教老师的主导地位和医学生的主体地位在教学活动过程中是平等的。在教学工作中应选择合适的案例，一方面应具有经典性和代表性，可涵盖相关的理论知识；另一方面又应具备一定的复杂性和包容性，让医学生产生认知冲突，从而激发主动学习、分析问题、解决问题的动力[9]。

案例教学法可激发医学生学习理论知识的热情，通过案例先导作用，提高医学生的学习兴趣，增强理解记忆。学习兴趣提高后医学生的学习更加主动，不需死记硬背即可较好的掌握基础理论知识，大大减轻了学习负担。在案例讨论的过程中医学生的诊断思维得到，创新思维能力得到提高，对抽象理论的理解更加透彻，理论与实践的结合也更加完善[10]。

本研究中运用案例教学法的医学生的平均考试成绩为（94.63±3.72）分，采用传统授课方法教学的医学生的平均考试成绩为（82.35±4.84）分。采用案例教学法教学者考试成绩明显高于采用传统授课方法教学者，这一结果提示在外科教学中采用案例教学法可以获得更好的教学效果，医学生对理论知识和实践技能的掌握程度更好。

本次研究结果表明：在外科教学中运用案例教学法有助于提高学习兴趣、增强理解记忆、启发诊断思维和创新思维，使学生能够透彻地理解抽象的理论，提高学习效果。

参考文献

[1]张斌，董振宇，黄异飞.案例教学法在脊柱外科学教学中的应用[J].新疆医科大学学报，2011，34（5）：552～554.

[2]肖峻，诸禹平.案例教学法在泌尿外科教学中的应用探讨[J].西北医学教育，2013，21（1）：169～171.

[3]杨丹，刘宁.案例教学法在外科学实习教学中应用的初步探索[J].当代医学，2010，16（2）：162～163.

[4]董平，陶怡菁，张生来.案例教学法在外科住院医师规范化培训中的应用[J].中国高等医学教育，2011，1（10）：95，103.

[5]王鑫.案例教学法在胸外科临床实习中的应用[J].卫生职业教育，2013，1（1）：101～102.

[6]郭贵龙，李卓英，胡孝渠.案例教学法在肿瘤外科教学中应用的实验研究[J].医学教育探索，2010，9（9）：1219～1221.

[7]唐博，李扬，王振冉.案例式教学在普外科教学中的应用分析[J].中国实用医药，2012，7（36）：275～276.

[8]段玉印，张桂敏，何建超.心血管外科教学中引入案例教学法的效果分析[J].中国高等医学教育，2012，1（6）：111～112.

[9]李强，赵美玉.以案例为基础的教学模式在外科临床教学中的初步评价[J].现代医药卫生，2011，27（5）：792～794.

科学教案篇4

关键词：案例教学；儿科护理；教学

儿科护理学是卫生职业院校护理专业非常重要的一门临床护理学科，实践性较强。教师单纯的讲授不能有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时，目前大多数卫生职业院校的学生缺乏临床见习的机会。为了解决这些问题，运用“案例教学法”引入儿科护理学课堂，取得了良好的教学效果。案例教学法是运用案例进行教学的一种方法。它有助于培养学生的实际能力。教师把案例呈现给学生，学生在教师的指导下，利用自己掌握的理论知识，对案例进行分析、思考、讨论，找出案例中需要解决的问题及其原因，提出自己的见解和解决问题的方法，从而达到提高学生理论联系实际、分析和解决问题能力。同时也缩短了理论和实践的距离，把学生带入到临床实践情境中，成为培养高素质、开放型现代化护理人才的有效教学手段。

1.案例教学的基本原理

案例教学是通过对一个具体情景的描述。引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。它是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体。学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。因此。案例教学在整个教学体系中的地位和作用在不断加强。

2.案例教学的运用

2.1创造一个适合教师教和学生学的案例教学环境。

创造一个适合教师教和学生学的案例教学环境。主要是从组织、制度上调动教师和学生参加案例教学的积极性。就教师而言。实行案例教学对教师的要求比较高，要求教师具有渊博的理论知识，具备丰富的教学与实践经验。并将理论与实践融合贯通；要求教师不断地更新教学内容，补充教案，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从临床护理中求索适宜教学的案例，但教师受知识和经验所限，难以达到预期的教学效果。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证。以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

2.2精选案例

案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的、有代表性的。最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系。这是精选案例的基础。要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例。寓所教理论于案例之中。

2.3注重教师角色的转换。传统的教学中，教师与学生之间互动贫乏，教师是主导；学生是被接收知识。案例教学法则是学生一起讨论、分析、发表见解。教师是主导、学生是主体。教师主要的职责是引导和评判，让学生积极投入讨论并自由发表意见，学生是课堂教学的中心。所以在实际教学中，主要安排一名学生发言，小组其他学生补充，全班学生就相关内容展开讨论。教师在学生讨论过程中少插言，只有在学生偏离或者出现大的问题时才发表言论，将讨论引向正题。只有让学生充分发表意见，才能培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

2.4改革评价形式

案例教学与传统的面授教学不同，它不注重理论知识的系统讲解和传授，主要以培养学生分析问题、解决问题的能力为主。现行学校的考试的形式与案例教学法相冲突，客观题多，主观题很少，书本知识的记忆题多，案例分析题很少，这很难引起学生知识进行迁移。从客观上限制了学生积极性、主动性和创造性的发挥。

3.运用“案例教学法”需要注意的问题

3.1在案例讨论过程中，教师要掌控好讨论的大方向。

中职生年龄大多15-17岁之间，思想仍然处于幼稚、半成熟的状态。使用这个教学方法。老师要有效的作指引。

3.2案例教学会消耗太多课堂上的时间，因而案例选择尽量选择能反应教学中教学目标、重点和难点。而且具有典型性。

3.3要对学生进行铺垫。在出示案例时，前提学生要掌握足够的理论知识，才能有效地对出示的案例进行分析，进而提高学生的分析问题的能力、解决问题的能力。当然，案例也应该具有迁移性。

3.4案例教学的最终目的是通过对案例的分析，让学生提高分析问题、解决问题的能力。因此，案例分析不能只停留在表面，透彻深入的分析才是至关重要的。

总之，儿科护理学是一门实践性很强的学科，培养目标主要是面向应用、面向实践的现代化儿科护理人才，而“案例教学法”可以使学生面临各种各样的临床实际环境，学习处理各种临床护理实践中可能遇到的问题，从而高效、快捷地提高其处理问题的能力。“案例教学法”还可以促进教学目标的完成，开拓学生视野；有利于促进学生主动学习、培养创造精神和创新能力；有利于培养学生的综合素质，在今后的教学中值得推广，是培养开放型现代化护理人才的捷径。（作者单位：郑州市卫生学校）

参考文献：

[1]陈伟鸿，蒋胜永案例教学在我国工商管理本科生培养中的适应性问题研究.经济师.2004（12）

[2]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质和特点.中国教育学刊.2004（1）

[3]丁建云，管勇丽，孙丰斌。案例教学在儿科护理教学中的运用.2008（4）

[4]杨小青.贾莅彦，海力切木案例教学法在儿科护理学教学中的应用.卫生职业教育.2007（21）.

科学教案篇5

1.案例教学的基本原理

案例教学是通过对一个具体情景的描述。引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。它是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体。学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。因此。案例教学在整个教学体系中的地位和作用在不断加强。

2.案例教学的运用

2.1创造一个适合教师教和学生学的案例教学环境。

创造一个适合教师教和学生学的案例教学环境。主要是从组织、制度上调动教师和学生参加案例教学的积极性。就教师而言。实行案例教学对教师的要求比较高，要求教师具有渊博的理论知识，具备丰富的教学与实践经验。并将理论与实践融合贯通；要求教师不断地更新教学内容，补充教案，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从临床护理中求索适宜教学的案例，但教师受知识和经验所限，难以达到预期的教学效果。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证。以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

2.2精选案例

案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的、有代表性的。最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系。这是精选案例的基础。要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例。寓所教理论于案例之中。

2.3注重教师角色的转换。传统的教学中，教师与学生之间互动贫乏，教师是主导；学生是被接收知识。案例教学法则是学生一起讨论、分析、发表见解。教师是主导、学生是主体。教师主要的职责是引导和评判，让学生积极投入讨论并自由发表意见，学生是课堂教学的中心。所以在实际教学中，主要安排一名学生发言，小组其他学生补充，全班学生就相关内容展开讨论。教师在学生讨论过程中少插言，只有在学生偏离或者出现大的问题时才发表言论，将讨论引向正题。只有让学生充分发表意见，才能培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

2.4改革评价形式

案例教学与传统的面授教学不同，它不注重理论知识的系统讲解和传授，主要以培养学生分析问题、解决问题的能力为主。现行学校的考试的形式与案例教学法相冲突，客观题多，主观题很少，书本知识的记忆题多，案例分析题很少，这很难引起学生知识进行迁移。从客观上限制了学生积极性、主动性和创造性的发挥。

3.运用“案例教学法”需要注意的问题

3.1在案例讨论过程中，教师要掌控好讨论的大方向。

中职生年龄大多15-17岁之间，思想仍然处于幼稚、半成熟的状态。使用这个教学方法。老师要有效的作指引。

3.2案例教学会消耗太多课堂上的时间，因而案例选择尽量选择能反应教学中教学目标、重点和难点。而且具有典型性。

3.3要对学生进行铺垫。在出示案例时，前提学生要掌握足够的理论知识，才能有效地对出示的案例进行分析，进而提高学生的分析问题的能力、解决问题的能力。当然，案例也应该具有迁移性。

3.4案例教学的最终目的是通过对案例的分析，让学生提高分析问题、解决问题的能力。因此，案例分析不能只停留在表面，透彻深入的分析才是至关重要的。

科学教案篇6

摘要：目的：探讨儿科教学及实习过程中应用病理教学对提高学生学习效果及基本知识掌握能力的效果。方法：选取本医院儿科专业2009级1班的50例学生为观察组，并在学生临床实习阶段采用病案教学方法进行教学，同时与本专业2009级2班50例采用传统方法教学的学生进行对比。结果：与传统教学方法相比，序贯病案教学方法能显著提高学生学习积极性及兴趣，，观察组期末知识理论考核成绩、实验操作分数、见习阶段、实习阶段评分显著提高，差异有统计学意义（P

关键词：序贯病案；儿科；教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

病案是医疗活动中患者真实情况的记录，通过对医学实习生应用病案教学方法可增强学生对医疗行为的认识，提高学生医疗法律法规知识，从而提高学生学习修养及职业道德，有助于提高儿科临床医生队伍的素质[1]。为此本院将于2012年5月至2013年5月在儿科教学中对学生营养病案教学方法进行教学，并于教学结束后对学生应用问卷调查以了解病案教学对学生学习积极性的影响，现报告如下。

1资料及方法

1.1 学员资料

选取2009级1班儿科专业50例学生为研究对象，其中男性24例，女性26例，学员年龄为19～24岁，平均年龄为（22.5±2.5）岁.另选取同一专业2009级2班50例学生为对照组，学生年龄为19～23岁，平均年龄为（21.6±1.8）岁，两组学生年龄、性别、平均成绩无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

对照组学生采用传统教学方法，由带教老师将病例进行分组，让实习生学习理论知识，并借助幻灯片、教材作为辅助学习手段，并指导学生进行教学查房，同时由老师对病例诊断进行示范性操作，让学生能根据患者临床症状、临床诊断、治疗方法进行学习提问，对学习上的疑问进行解答。

1.2.2 观察组

采用传统教学模式对对照组学生进行教学，具体措施如下：（1）授课前准备：课前教师结合教学目的及其特点，根据教学大纲的内容，准备一些适当的病例，在授课的过程中结合相关病例向学生讲授基础知识。（2）课后整理：一节课结束之后，要做到课后及时查阅最新的儿科技术和相关病案，精心设计难易适中的问题对学生进行循序渐进的引导。将这些精心准备的问题打印并及时分发给每位学生，让他们在课余时间进行翻阅，并能带着问题去查阅相关资料。（3）病案引导：平时注意多收集一些特殊的病例资料，以便于上课时就相关资料给学生进行讲解。在授课的过程中，我们可以采用SOAP格式引出事先就准备好的病例，并根据病人健康问题依照客观资料、主观资料、评估、计划即PACD的方式向学生解析相应病例发病的原因、机理、症状、治疗方法，随后将学生进行分组，让他们对老师课前整理出的相关问题进行自由讨论，并将讨论重点放在围绕疾病的诊断以及如何治疗上。老师及时在学生讨论结束后对讨论的内容进行总结归纳。总结的同时要对学生发表的意见及建议做到充分肯定，并鼓励学生积极发言，最后再就讨论中存在的不足之处进行归纳，启发他们进一步探讨，尽可能的做到病例与教学内容相融合，使学生加深对所学习内容的印象和理解。在课堂最后10min时可向学生提出本疾病的最新的研究进展以及最新的治疗方法，让学生能更好地对病例进行了解。

1.3统计学分析

用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数标准差（ ±s）表示，组间计量资料均比较采用t检验，P

2结果

与传统教学方法相比，序贯病案教学方法能显著提高学生学习积极性及兴趣，，观察组期末知识理论考核成绩、实验操作分数、见习阶段、实习阶段评分显著提高，差异有统计学意义（P

3讨论

在以往的儿科临床教学中，我们采取的教学方式是传统的教师将，学生被动听，这就势必导致了学生只是被动的接受知识，从而产生学习情绪消极的心态，长期下去，这将比例于学生学习积极性的发挥 [3]。引入病例导入式教学方法进行儿科教学，学生学习的积极性得到极大的提高。这种教学模式具有通俗易懂的特点，可以讲复杂的医学知识通过病例的方式进行讲解，同时学科的界限被打破，让学生能够在有限的时间里学习更多的知识，既提高了他们的成绩，又充分发挥了他们的创造性思维，有利于学习兴趣的培养。通过病例引导教学法同时起到教学相长的目的，老师在为学生查找课外知识的同时可增长自身的知识，让教师的知识水平更上一层楼，同时增进学生与教师的感情，有助于培养优秀的医学工作者[4]。本研究中与传统教学方法相比，序贯病案教学方法能显著提高学生学习积极性及兴趣，，观察组期末知识理论考核成绩、实验操作分数、见习阶段、实习阶段评分显著提高，从而表明在儿科教学中应用序贯病案教学能显著提高学生学习成绩及学习兴趣，有助于提高儿科专业医学生的教学质量，有助于培养符合儿科临床要求的医学生。

参考文献

[1]闻芳，张芳，景玉芳等.实践情境教学法在儿科教学中的应用研究[J].护理杂志，2013，30（5）：65-66，69.

[2]艾素梅，须玉红，贺伟等.多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用[J].护士进修杂志，2012，27（7）：641-642.

[3]张忠浩，马兰，崔红等.儿科教学的临床研究和实践[J].临床和实验医学杂志，2012，11（21）：1756

科学教案篇7

【关键词】案例教学;预科教育;数学教学

案例教学法区别于传统的教学方法，它是指在课堂教学中，教师以基础知识为依托，创设情境和运用典型案例，合理设计教学环节，比如学生小组讨论、集中讨论、合理奖惩等教学过程鼓励学生积极参与课堂环境，主动学习，增加学习兴趣。案例教学中教师扮演着设计者和激励者的角色，以生动具体、直观易学的案例，引导学生主动思考、主动学习。预科数学课程不仅是对知识的学习，更是对学生学习能力与素质的培养，结合预科学生的特点，将案例教学应用在数学教学中去，将会达到良好的教学效果[1]。

一、将案例教学法引入预科教育数学教学中的必要性

南昌工学院是全国高校民族预科教育基地之一，有来自全国少数民族的预科生达到10000多人，学校的基本情况是学生呈现“三多”、“一低一高”、“一弱一强”的特点，即西部地区的学生多，少数民族学生多，文理兼收，文科生就读工科专业学生多;入学分数低、成才期望值高;个性较强、自信心较弱;区域文化、思想、认同和习惯差异存在。学校以服务专业和增强就业为导向，坚持“必须、够用、适度”的原则制定课程新标准，开发新的教学方法[2]。

在数学学习方面，数学基础参差不齐，接受新知识的速度也有差异。传统教学是教师讲授书上的定理、概念、公式等，学生在学习听课的同时适当的课堂练习，这样学生处于被动的接受状态，灌输式教学会导致学生学习效率低下，兴趣低下，有时索然无味的讲授教学会让学生有抗拒心理，产生一种“数学很难，我根本学不会”的心理。再者，预科生不同于一般的统招生，地域文化差异性大，基础知识薄弱，学习兴趣低下，传统的教学方法根本不能满足预科教育的需求[3]。学校根据学生基础特点编制了《初等数学》《高等数学》等教材，以知识为基础开发新的教学方法，其中案例教学法就是其中的一种。案例教学开放式、互动式的教学方式，有效的调动学生积极性，结合一定的理论知识，选择合适的案例，发掘每个学生的个性特点，让学生自己去思考、去发现，从而达到积极进取、努力学习的目的。数学，培养学习兴趣的最佳方法是学会应用，将数学知识与实际生活紧密相连，结合学生基本情况，开发新的教学方法，将案例教学法引入到预科生数学教学当中，是十分有必要并且实践证明是教学效果良好的教学方法[4]。

二、案例教学法的实施

对于理工科学生来说，数学教学要与本专业相关，重视数学与专业课的衔接及在实际中的应用，但对于预科学生来说，与专业相关是一个很高的要求，要做到与实际生活及文化相关，才更容易被接受。

1.教学内容通俗化

预科学生对于基本的概念、理论、公式很有抵触心理，要理解已经很难了，更何谈应用，所以选择通俗易懂的案例更能让其产生兴趣[5]。所以对于预科教学中，淡化公式定理的证明，更多的用实例练习帮助其理解。如讲解函数的最值极值时，可以选取实际生活中的销售利润问题、运输方案问题等;学习概率加法原理与乘法原理选择学生回家交通工具使用问题等等。缺少了枯燥乏味课本知识，学生更容易融入到课堂学习中。

2.课堂环境活跃化

让学生融入课堂，参与到课堂环境中来，让学生成为课堂学习的主导者。首先课前让学生展示才艺，根据少数民族学生多才多艺的特点，给学生展现自己的舞台，营造一个轻松活跃的课堂气氛。然后在接下来的课堂学习中更能集中注意力，培养自信心。在一个例题练习中，将学生分为若干组，先由小组成员自由讨论给出不同的解答方法，然后派出代表将解答结果板书黑板然后学生讲解，小组成员给出补充，教师做出最后总结。结合学生善于表现自己的特点，让学生掌握主动权，让学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色，让学生参与教学评价活动。

3.严宽相济

预科学生注意力集中时间短，控制能力稍薄弱。所以课前学习为每个班配备手机袋，学生对号上交手机，这样学生更能融入到学生中来。对于课堂教学实行加分鼓励，如主动黑板做题加分，主动讲解加分，才艺表演加分等等，板书练习更能发现学生思维的误区及公式数字书写的不规范，从而进行纠正。此外，对于表现欠佳者也有一定的惩罚措施，如迟到罚站，旷课达到一定次数取消考试资格等等，及时与家长沟通。严重的处罚会让学生与目标院校失之交臂，适当的奖惩以求达到激励学生主动学习的目的，将注重知识向注重能力转变。

三、结束语

预科是进入大学前的一个重要过渡阶段，不仅要重视知识的学习，更重要的是培养学习兴趣，使其进入大学能更快的融入到大学的学习生活中去。在预科数学教学中恰当引入案例教学法可以提高课堂学习气氛，使学生积极主动思考问题，充分调动学生学习的积极性，并应用理论知识解决实际生活中遇到的问题。案例教学法既能为预科学生学习知识打下坚实的基础，又能进一步实现创新型人才培养的目标。

参考文献：

[1]蔡畔.案例教学在高等数学教学中的应用研究[J].网友世界・云教育，2014（13）.

[2]陈永鹏.案例教学在高等数学教学中的应用[J].科学时代，2013（19）.

[3]宁桂英.案例教学在高等数学教学中的应用探讨[J].价值工程，2013（18）.

[4]孙秀娟，王新霞，王春.高等数学案例教学法[J].高师理科学刊，2012，32（3）.

科学教案篇8

一、学校教学档案开发利用中存在的问题分析

（一）没有很强的档案归档和管理意识

学校的教学档案，需要授课老师和档案管理人员共同配合才能建立好。但是，很多学校的档案管理人员是由其他部门的人员兼任的，没有很强的档案管理和开发意识，缺乏责任心。同时，在教学档案的收集、整理过程中，缺乏严格、规范的流程，使得很多教师没有养成及时整理和归档教学档案的习惯，甚至有的教师觉得教学成果应该是属于自己的，没有必要将其上交归档，所以没有很强的归档意识。

（二）教学档案管理不规范

当前的学校教学档案，大多采用纸质档案，这样的话会在查找使用时浪费大量的时间和精力，同时效率也不高。即使使用电子档案的学校，也没有建立起相对完善的档案归类制度，所以经常出现档案混乱、无法查找的情况。同时，电子档案和纸质档案并存的情况使得档案管理机制不协调，容易出现管理上的混乱，不利于教学档案的进一步开发利用。

（三）没有很高的教学档案开发和利用率

学校教学档案在整理和收集的过程中，因为存在较大的时间跨度，同时加上教学档案信息也存在较大差异，使得教学档案的开发和利用存在较大困难。学校的教学档案普遍存在信息不全、资料过时和价值不高等问题，在查询时困难重重，实际的利用价值也不高，难以与学校当前的实际需求相符合，很多的教学档案被遗漏和闲置，难以充分发挥其利用和开发价值，发挥不出应有的功能。

二、学校教学档案科学开发和高效利用的措施分析

（一）教学档案管理意识需要加强

教学档案管理工作具有自身的复杂性，需要管理人员具备较强的业务素质和责任感，学校领导首先需要对教学档案管理工作给予支持和重视，同时在教学档案管理上的资金投入需要加大，以此来创设良好的档案管理工作环境。同时，学校还应积极组织相关的档案管理人员进行档案管理工作的培训工作，通过培训让管理人员清楚进行教学档案管理的重要性，以此来增强他们的责任意识，并对其归档工作进行规范，以此来提高他们的业务水平和业务素质。同时，学校管理人员的岗位职责需要落实好，切实将每个教师的归档意识增强，加强与档案管理人员的合作，只有这样才能更好地为学校教学档案的开发和利用服务。

（二）学校的档案管理形式需要不断创新

在当前的时代背景下，学校需要不断对教学档案管理基础设施进行完善，同时不断加强现代化的技术管理手段，以此来加强电子档案管理，这也是进行档案开发和利用的重要途径。对于教学档案的收集和整理，需要不断规范化，特别是在管理电子档案的过程中，需要将安全放在首位，按步骤、有秩序的进行，以此来保证其能与纸质档案完美融合。学校还应建立必要的岗位职责，对各类工作人员的岗位职责要明确，同时还需要制定必需的岗位考核细则。档案管理人员和教师也要学会使用计算机和局域网等现代化的技术和设备，以此来快速收集和整理相应的教学档案及资料的速度，确保电子档案建设的现代化和标准化，从而确保学校教学档案的科学开发和高效利用。

（三）教学档案的开发和利用制度必须要完善

学校档案管理制度的建立和健全必须要完善，比如对教学档案的日常检查、档案库房的管理和电子档案的保管等。同时，开发和利用教学档案具有很强的系统性，需要有机结合档案编研和归档及查阅等，以此来确保教学档案管理工作更加的专业化和标准化。同时，学校还需要根据相关的教学档案管理规定，科学化地对教学档案进行检索和分类等，以此确保学校教学档案资源的科学开发和高校利用。学校同时还需要及时将教学档案安全管理制度构建好，将学校间相互资源的共享工作和资源保密工作做好，确保教学档案资源的开发和利用更加的规范化。

三、小结

在学校的教育教学工作中，档案的开发和利用是很重要的一个环节，需要不断加强对档案管理工作的开发和利用，确保档案管理工作能充满生机和活力。这就需要学校针对档案管理工作中存在的各种问题，及时对教学档案工作进行完善，创新管理机制，不断调动学校档案管理人员的工作积极性，提高档案的开发和利用价值，从而更好地为学校的教学工作服务。