经典人生谚语范文

经典人生谚语范文第1篇

【关键词】语言 文化和思想 英语谚语学习 重要性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0051－01

英语谚语博大精深，意义隽永，从语言角度看，可借以学好英语；从文化、思想角度看，可借以了解说英语国家的历史文化、风土人情和人生哲理，它具有警喻功能，可利用谚语的积极意义对大学生进行情商教育。故，学习英语谚语很重要。

一 从语言角度看

语言学家桂诗春说过，有实验证明模仿在言语行为中是有作用的。英语学习者可从英语谚语学习行文造句上的简洁凝练、句式结构的千变万化、语音上的和谐优美以及描写上的生动逼真，便于学好英语。

英语谚语结构多变，常惜字如金；描写上生动传神，一般可分为直描、比喻和拟人等，学习者可从中体会语言艺术的美妙；语音上和谐明快，通常采用押韵、重复和对偶等形式，这便于学习者诵读和记忆。如：Haste makes waste（欲速则不达）；A black hen lays a white egg（黑鸡生白蛋）；So said，so done（言出必行）；Like knows like（惺惺相惜）；Life is not a bed of roses（人生并非一帆风顺）；A good book is a good friend（好书如挚友）。

从上可见，英语学习者可结合基本英语语言知识，通过英语谚语学习其变化多样的结构、简洁生动的行文和朗朗上口的语音，使英语表达灵活多姿，避免枯燥乏味。

二 从文化、思想角度看

从文化和思想角度看，英语谚语融知识、智慧、文化和情感于一体，历史文化底蕴深厚，风土人情趣味浓郁，饱含价值观念、和为人处世原则的谚语俯拾皆是，颇具警喻功能，耐人寻味的哲理性情商教育内容指导人们把握和控制自己的情绪、提高对人生的乐观程度、加强面临挫折时的承受能力并学会揣摩、驾驭他人情绪。

语言是文化和思想的载体，作为英语一大组成部分的英语谚语也不例外，它不乏文化丰富、思想性强、教育意义积极的经典语句，英语学习者不仅能从英语谚语中学习英语，而且能感受异域文化和思想，感受警喻内涵，受到情商教育，实可获益不浅。如很多说英语国家的人们信仰基督教，他们信奉上帝，宣扬仁慈博爱宽大的思想，同时鼓励人们即便暂时受挫也切莫垂头丧气、轻易放弃，而是要自强不息、追求卓越，这样方能春暖花开，修得正果。如：God never shuts one door but he opens another（天无绝人之路）；God helps those who help themselves（自助者天助之）。英语国家的人们大多相信变化是有益的（Change is healthy），认为做比说好（Doing is better than saying），坚信不经历风雨，怎么见彩虹（No cross，no crown），永不言败（Never say die），这些谚语都兼具警喻和情商教育的功能。

经典人生谚语范文第2篇

生活如此，教育教学亦然。常常激动于这样的课堂情境：教师每每化尴尬为玉帛，用自己的巧嘴，化解了心与心的壁垒和隔膜，氤氲出一种适宜的课堂气氛。随之，课堂的气温在渐渐升高，彼此关心和信任的“涓涓细流”在流淌，课堂变得有情有义，变得丰盈丰厚。

一、师生因巧用经典句子而融洽

“婆说婆有理，公说公有理”，不仅仅存在于家庭，也存在于学校和课堂。面对学生间的争执和吵闹，一位教师抛出了这样的语句：“用脏话骂人，首先脏的是自己的嘴;抓起泥巴打人，首先脏的是自己的手。”瞧，当学生听到这句话时，想到的不是别的，而是自己的嘴和手。的确，经典名言有时的确如醍醐灌顶，使人惊醒。仅仅是几个字，但其背后永远站着“思想”。而“思想”在抵达学生的心田的过程中，需要教师的传承、扶掖和引导。

另一教师面对学生的粗心、马虎、懒惰和贪玩，不是直接去教训学生，更不是讽刺挖苦，而是适时抛出一句：“阻碍你前进的不是远方的高山恶水，而是你鞋子里的一粒沙子。”诗意的提醒，远胜于直面批评;富有哲理的句子，如春风，似雨露，滋润了学生柔弱的心田。

现代社会，讲究竞争，这一点同样蔓延至干净的课堂。同学之间总是不肯“把手言欢”，学习经验、学习方法更是藏着掖着。一位教师针对这一现象，引用了一句非洲格言：“如果你想走得快，那么你就一个人走;如果你想走得远，那么就一起走。”简单的两句话，使人警醒，这不是词语的简单复制，而是思想的真正碰撞，真正的舌绽莲花。当学生明白这句话的真正含义时，猛然惊醒。的确，一个人上路，可能会很快，但说不定就走得歪歪斜斜，甚至迷途;一起出发，则彼此的心在碰撞，在欣赏，在接纳，甚至相互携手，擦亮了彼此的眼睛，走得更为遥远。在这样的共同行走中，教师所引用的这句谚语所起到的作用至关重要。如果教师总是说：“你们互相帮助吧！”能有这样的效果吗？

二、课堂因巧用经典句子而精彩

教学不仅仅是一场相见，而是一场相遇。师生的交往和相遇是否有最动情的触点，关键在于教师要给课堂或者教学注入更多的智慧。而这，离不开教师的舌绽莲花，离不开教师高度的警觉、细腻和敏感。假如教师总是呈现异彩纷呈的文字，清新绝妙的比喻，哪怕是面对最乏味的文本材料，课堂中也有惊心动魄的精彩。

例如，一位高中教师在班会主题队会《骄傲与谦虚》中，引用了犹太谚语：“你需要经常在口袋里装上两张纸条，一张上写着‘我只是一粒尘埃’，另一张上则写着‘世界为我而造’。”并引导学生反复品味这两张纸条的意思。面对如此矛盾的语句，学生兴致高涨，气氛热烈。在教师的适时点拨下，学生渐渐明白了：一个人既是渺小的，也是伟大的――深感自己的渺小，所以知道不自大和感恩;确信自己的能力和价值，所以知道不自卑和拼搏。

为了使学生理解“做”的意义，理解“学中做，做中学”的重要性，一位教师经常在课堂上引用华盛顿儿童博物馆墙上的句子：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”的确，很多学生不愿去动手，但是就在这种句子的引导下，渐渐变得勤快，喜欢通过动手去理解知识的“花花果果枝枝叶叶”。

三、教育因巧用经典句子而丰盈

大概，人们可以从经典句子中认出自己，使人明白自己在这个天地间的位置和分量。但是这样的“认出”需要教师的引导。“经典句子”是迷人的，听到它的人也是迷人的。而当学生把听到的变成行动，则他们是深刻的。

一位教师面对学生的多种选择，面对学生的犹豫和彷徨，猛然断喝一声：“越早放弃旧的奶酪，你就会越早发现新的奶酪。”这不是在帮助学生作出选择，而是在帮学生下定决心。这样的猛喝不亚于晴天霹雳，唤醒了学生原本沉睡的心灵。或许，有些学生就吃这一套，就在这种句子的浸润中，在人生的路上渐行渐深，渐行渐远。

“脚不能到达的地方，眼睛可以到达;眼睛不能到达的地方，心能到达。”这是某高中教师在激励学生时的口头禅，很多学生因为这句话变得大气，变得有操守、有方向目标。这样的语言教学生顶天立地，让学生“拥日抱月，呼吸宇宙”，引导学生走得更远，正所谓教师能走多远，学生就能走多远。

一位教师在引导学生读书时，引用了赫尔曼・黑塞的话：“世界上任何书籍都不能带给你好运，但是它们能让你悄悄成为你自己。”如何变成一个富有个性和创新能力的人，关键就在于孩子是否已经悄悄地“成为你自己”，所以有质量的阅读不可或缺。一部分学生就在“悄悄地成为自己”的过程中，阅读了大量的书籍，并且在阅读的盛宴中得到了多重滋养。

语言文字有时那么的轻，不过是几个字;它们又是如此的重，一经过目便转化为内心的山山水水。经常用这样的经典句子去转化学生内心的风景，其效果胜于几百次的空洞说教。学生长期处在这样的润泽中，必将受到多方面的唤醒、锻造和滋养。

经典人生谚语范文第3篇

一、小学经典阅读的现状分析

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。可见书籍在历史长河中从古至今都是重要的，而好的书籍，尤其是“经典作品”更以其独特的魅力，潜移默化地影响着人心底真善美的品质。在语文教学中，可以通过指导学生阅读经典，培养和塑造学生语文素养、文化品位以及精神人格。然而，实际情况表明：虽然大家都意识到经典阅读的重要性和必要性，但就整个小学阶段来说，对中低年级学生的经典阅读，并没有明确的表述，学生阅读经典的质量也是不容乐观的。经调查，学生阅读经典一般存在以下几种情况：

（一）无阅读兴趣，不想读

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说如果一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。反观我们的学生，他们内心并不想读书，有的只是做做样子而已。曾碰到这样的一个案例：某同学，在家长不在家的时候，一直坐在电视机旁，全神贯注，而等到父母进门时，会立即坐到桌子边装着做作业的样子，所以父母很担心孩子的这种欺骗，而这种假装读书的行为对孩子的健康成长是极为不利的。

（二）无阅读方法，不会读

目前，学生在阅读中普遍存在着不知如何阅读的问题。当拿到一本书时，他不知是草草略读好，还是去精心品读好。也有的学生，能够仔细阅读，但又忽视记忆、积累等手段，致使阅读完一本书之后，收获甚微。这些不良情况的出现，都说明掌握良好的阅读方法与技巧，对开展学生阅读教学有着重要的作用。

（三）无阅读时间，不能读

学生的时间主要分为在校时间和在家时间。在学校里，学生主要忙于各种功课预习、练习和复习，而课后留给学生的时间是少之又少。在家里，学生的家庭作业又占满学生的空间。此外，手机、电视、网络等大众媒体的普及，一方面有利于学生接受丰富的知识，另一方面，学生花在电视、网络上的时间太多，给阅读带来了许多不利影响。

综上所述，中低年级小学生的经典阅读现状不尽如人意，为了改变这种现状，应尽快构建一个经典阅读的指导体系。我校从以下几个方面尝试提高中低年级学生经典阅读的兴趣，将阅读经典与提高语文素养结合起来，切实地营造良好的读书氛围，让学生快乐阅读、快乐生活。

二、小学经典阅读的策略

（一）征订用好经典书籍

小学语文教师应该慧眼识经典，可以建议家长购买质量好的绘本拼音版等书籍，如《三字经》《唐诗三百首》等。如果有条件的话，家长、学生、教师可以共读上述经典书籍，并共同记诵和探讨其中的经典语句，从而使学生从小得到经典的熏陶和做人的道理。这就要求我们老师树立正确的阅读理念，选择适当的文本，探寻富有成效的阅读方法，引领低年级学生陶醉在经典阅读的韵味中，长期如此，必耳濡目染，从而提高学生的语文素养。

在苏教版语文教材中，古诗所占的比例很大。古诗作为我国文化的精粹，必须依靠后人发扬光大。因此，教师也可以通过引导学习进行古诗阅读和鉴赏，从而提高学生的语文素养。例如，《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”这首诗很贴近小学生的认知范围，教师可以通过这首诗，让他们树立正确的人生观和价值观。

（二）引导正确阅读方向

2011版的《语文课程标准》对于经典阅读明确规定：九年义务教育阶段背诵优秀诗文240篇，其中小学段是160篇。在2011版的《语文课程标准》35-41页的附录1――《优秀诗文背诵推荐篇目》，里面仅推荐古诗文136篇（段），供学生读读背背，增加积累（其中小学75篇）。那就意味着小学阶段还有85篇的“经典”诗文可以供一线的语文教师自己斟酌推荐。

（三）营造良好阅读氛围

良好的学习环境对人的成长十分重要。孟母三迁的故事告诉我们，为了能给孩子好的学习环境，家长宁愿多搬几次家，也在所不惜。对于老师来说，我们要十分重视创设优雅的学习环境，加强班级文化建设，从而营造良好的读书氛围。让每一位学生充分享受在学校的每一刻，让他们爱学、乐学、会学。也要充分利用教室周围墙壁张贴的名人阅读经典的肖像，滋润孩子的心田，陶冶孩子的性情。

（四）培养孩子阅读兴趣

在培养孩子学习兴趣、百分百调动孩子学习积极性时还有一点，那就是学习中还可以向孩子们推荐成语、歇后语、谚语。成语是中国独有的语言表达方式，每个成语的出处都有一个小故事，学习成语可以丰富学生的生活和历史知识。而歇后语、谚语更是广大劳动人民在长期的劳动生活中积累出来的智慧结晶。它们是现实生活的反映。这样的教育既可以使孩子们学得轻松，丰富孩子们的学习生活，又可以让他们在运用时增强作文的可读性。

经典人生谚语范文第4篇

用年代久远作为借口，那我要问，当你背着爱情诗“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合乃敢与君绝”时，会觉得年代久远吗？不会。因为它们好懂，因为它们传情。用语言太晦涩作为借口，我想这总比学习他国的语言容易吧？

因此，不喜欢阅读经典的原因恐怕不是这么简单！

首先，快节奏的生活，让我们不会静心于经典来端坐着读，经典作品不是消遣的读物，而是必须用心去体会的。但人们太想快了，于是出现了微博、微信……当“微”字盛行时，已经说明人们不愿意“坐”，只愿意“跑”了。而“跑”的时候是读不懂鲁迅的，只会觉得晦涩难懂，哪还有心思去品味经典书籍中那一句句直击人心深处的笑与骂，呐喊与彷徨！印第安人有一句谚语：“别走得太快，等一等灵魂。”朱光潜也曾说过：“慢慢走，欣赏啊！”快节奏的生活，让人们只能欣赏表面和肤浅的东西，这是“微”盛行的原因，这也是我们觉得《论语》《三国演义》等经典作品“晦涩难懂”的真正原因。

于是，我们看到低成本、无内涵的《泰》票房遥遥领先于讲述沉重历史的《一九四二》；于是，我们看到情节简单到无须思考的微小说风靡于各大杂志；于是，我们看到莫言拿了诺贝尔文学奖之后，他的书占据了书店的半壁江山，人们一本本地抽取，不问内容，只看作者……

其次，极强的功利心让我们不会静心读经典。君不见，在我们忽视经典的同时，另外一些东西在充斥着我们的心灵。英语，学生在这方面花费的时间是语文的多少倍？君不见，在忽视经典的同时，1、2、3、4……这些刚性数字将学生的心灵硬化成了“肉体计算器”，放弃了人生的思考，放弃了感情的滋养，心灵开始枯竭！产生这种现象的原因就是功利之心。因为英语和奥数对高考有利，因为它们能迅速提高分数，而经典不能，而且，读经典书籍还耽误了学习其他科目的时间。于是悲剧就产生了：对于技能性东西，人们趋之若鹜；而对于经典作品，这种塑造人的灵魂的东西，人们则视若无睹。人们重视技能的培养，而忽视了心灵的养育。经典的“阿Q心理”“看客时代”，直刺我们的心灵深处！看客心理的冷漠，不是在老人摔倒后无人扶起，最后窒息而死中表现得淋漓尽致吗？留学生上海机场弑母，不也是重“技能”而轻“心灵”的直接后果吗？

我越来越发现，所谓“经典落后论”，并非经典落后于时代，而是这个时代忽视了心灵的培育。经典是这个时代所拒绝的，又是这个时代最需要的，我们应走向它们，迎接它们，坚守它们，于一个阳光明媚的下午，翻开，静心去品读。

经典人生谚语范文第5篇

韩青辰著

少年儿童出版社2006年1月

定价：18.00元

作品简介：

本书被誉为中国首部未成年人成长危机报告文学集，是对当下未成年人生存状态中鲜为人知的那一面的真实记录。“那些受了伤哭泣着的精灵，他们绝望地离开了家离开了亲人……饥饿、寒冷、恐惧、孤独、羞辱、欺骗――蝗虫一般地嗡嗡围剿追杀着他们。可天堂最终没有出现。于是受伤的心边走边开始滴血，铁轨流着沧桑的眼泪看见了他们身后那一串串血迹斑斑的脚印。”那些如同在飞翔中被折断了翅膀的小鸟，他们的扭曲人生、不幸遭遇与坎坷命运，他们在成长道路上的矛盾、冲突、困惑、苦恼、挣扎、沉沦、尖叫、求索、奔突，被韩青辰真实地记录下来。作者希望通过这一本书，让更多的未成年人安全度过成长危机，绕过一些险滩和暗礁，顺利地成长。

健康伴随我们成长

一口气读完了《飞翔，哪怕翅膀断了心》，我对书中刻画的那些未成年人的生存状态感触颇多，他们正值在春天的年龄，但已苍凉成秋天，小小的肩膀承载了不该由他们承载的东西。读着这一切，我的鼻子忍不住要发酸。全社会都应关注未成年人的成长，尤其是他们的精神生命的健康成长。我相信，只要阳光充足，失足的孩子一定能重新灿烂起来。

浮光掠影

假如轶轨有了灵性要写诗，它歌唱的肯定不是那些追逐它半生的野草，而是那些依傍着它而生存的野孩子。那是些受了伤哭泣着的精灵，他们绝望地离开了家离开了亲人，孤注一掷地依赖着轶轨，沿着铁轨跑啊跑……

《于丹(论语)心得》

于丹

中华书局出版社

《论语》，2500多年前的经典语录，今天还能启发我们的心智吗?还能对我们今天的心灵产生触动吗?北京师范大学于丹教授紧扣21世纪人类面临的心灵困惑，结合其深厚的古典修养，运用女性特有的细腻情感，从中国人的宇宙观、心灵观、处世之道、交友之道、人格修养之道、理想和人生观等七个方面，从独特的个性视角出发来解读《谚语》。全书以白话诠释经典，以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，以人生诠释人性，以人性安顿人心，穿越两千多年的时间隧道，体悟经典的平凡智慧。

《碎句与短章》

周国平

北岳文艺出版社

市书分成两部分。上编“碎句”基本上是随感的原始素材，按主题加以分类编排。下编“短章”汇集了一些短小的文章，大多是为一家报纸的副刊写的，实际上也是在随感素材的基础上加工而成。精神的梦永远不会变成看得见摸得着的直接现实，在此意义上不可能成真。但也不必在此意义上成真，因为它们有着与物质的梦完全不同的实现方式，不妨说，它们的存在本身就已经构成了种内在的现料，这群的好梦本身就已经是一种真。

《给心灵取暖》

马国富

石油工业出版社

这套丛书收录了四位《读者》签约作家的最新主打原创，与其说他们是用一篇篇故事来诠释成功、心灵、人生、幸福而让我们感动，不如说他们以非同寻常的经历以及人生的质感与美感给我们启迪。虽然读者并不一定能了解到他们更多的经历，但是，他们的思想却融合在每一篇文章里。

《上帝是女孩》

郑非凡

作家出版社

经典人生谚语范文第6篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

0078-01

语文课程标准提出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，足见在语文教学中渗透德育的重要性。语文教师利用经典古诗文教学渗透德育，应是有效开展德育的重要途径。

一、挖掘经典古诗文中的品德因素

笔者通过对新课标的学习、感受，再对语文教材中选用的经典古诗文进行分析和研究，发现古诗文中蕴藏着大量的品德资源，如团结友爱、高尚情操、人生感悟等“活水”，如灵活运用，能有效地在课堂中渗透思想品德教育并使之产生实效。如教学《游子吟》一课时，笔者在学生们熟读成诵、理解词句的基础上，让学生感悟“谁言寸草心，报得三春晖。”这句话用的是什么修辞手法，该用什么样的语气读，学生深切体会到母爱的伟大和游子情感的真挚。笔者借此情境让学生回顾平时母亲如何对自己，提出问题：“我们该怎么感谢母亲？”学生有的说为母亲洗脚、捶背，有的说为母亲背诵歌颂母亲的名言，有的说为母亲唱《游子吟》。

教师要充分利用教材中的名言佳句激励学生，适时把握，给学生以点拨，让其从中感悟，得到熏陶。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，突出伟大的民族气节；“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”蕴含着崇高的追求；“不以物喜，不以己悲”表现了博大的情怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”展现了政治抱负，均能激励学生感悟，给学生以思考与启迪。这些千古佳句蕴含着丰富的思想品德内涵，笔者引导学生分析、品味，从中受到高尚人生观、价值观、道德观的感染和熏陶。

二、把经典古诗文融于综合实践中

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，光靠课堂教学渗透德育是有局限性的。为此教师应开展综合实践活动，让学生到生活中去感悟。例如，我校开展了“家乡风物配古诗”的活动，让学生从古诗描写的情境中寻找与家乡类似的风光美景，同时也可针对家乡的某一风景、事物、传说等来配古诗。如李白的《望庐山瀑布》――百丈飞瀑，贺知章的《咏柳》――花木之乡的河边垂柳等。通过家乡风物古诗配对活动，既能让学生理解古诗，提高应用古诗写作的能力，又能让学生移情于家乡的山水风光，激发他们爱国、爱家乡的感情。另外学校还开展了古诗故事会。故事是儿童喜闻乐见的一种形式，通过生动有趣的故事，揭示传统文化经典中的道理，学生听得进去，学得轻松，容易理解名言的含义，思想也得到了教育。我校教师还收集了一些作者的写作背景轶事，用故事的方式讲给大家听，丰富了古诗教育的趣味性。学校还开展了古诗配乐唱活动，把古诗谱曲吟唱出来，提高古诗的可读性、可记性、趣味性。清明节我校祭扫烈士墓之日新增了烈士墓前献诗环节，有学生用诗讴歌了先烈的豪言壮志：“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天，壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；有的表达了哀思：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“六一”晚会，我校八百多名师生大声诵读中华文化经典迎“六一”。学生们用童声熟练背诵《三字经》，以古韵吟诵唐诗宋词的传世之作；歌舞表演杜甫的《游子吟》，载歌载舞中透出古风古韵。寓意深刻、经久不衰的名言谚语，脍炙人口、百读不厌的篇章，通过这样的活动铭刻在学生脑海中。

通过这些古诗诵读活动，课堂教学有了更大的拓展空间，也使学生以更贴近生活实际的方式去理解古诗文，且一些民间的、乡土的古诗文也得以再现，潜移默化之中促进了学生的道德养成，可谓一举数得。

三、凭借经典古诗文评改作业

作业是学生亲身体验的结果。老师可利用评改作业之机，采取书面的形式与学生对话交流，鼓励学生正确评价自己，肯定成绩、发扬优点，承认缺点、克服弱点，纠正思想品德发展中的偏差，促进其良好品德和行为习惯的养成。作业评定中插上一两句古诗词，能给学生留下深刻印象。如笔者在一次作业评改中写了古诗词评语：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”――满怀壮志的丁宁；“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”――腼腆的陈钰莹；“劝君莫惜金缕衣，劝君应惜少年时。”――贪玩的黄聪聪。引人思索的古诗文，一语点破了学生的个性特点，帮助他们在潜移默化中改掉缺点，逐步形成良好思想品德。

总之，教师要有让古诗文教育贯穿学生德育始终的理念，从课内到课外，从活动设计、展开到活动总结评比，从课堂教学到作业评定，要充分利用古诗文，依靠这样长期的渗透教育，学生的德育水平必将得到提升。

经典人生谚语范文第7篇

作为一位小学语文教师，我认为应该在语文教学中有效地将国学教育渗透在自己的教学实践中，因为语文本来就是与国学密切相关的一门学科，而小学这个特殊时期更是一个建立国学基础的一黄金时期，纵观古代的大儒和近代的几位大学者，他们都在很小的时候就开始接触到了国学经典的熏陶，打下了良好的基础，最后独成一家之言。如郑玄、章太炎等人。因此我想我们应该让孩子从小就夯实有这方面的基础，但是一定要结合实际情况，不能牵强附会。下面就我在语文教学中对国学渗透的尝试，谈谈我的体会。

一、名言警句，让教学更精彩。

古今中外的诸多名人，在他们为人类文明创造物质财富和精神财富的同时，留下了许多名言警句。它是无价的教育资源，能给人们以人生的启迪，心灵的陶冶；是精彩的语文资源，能让孩子们开阔视野，增长智慧。

如在三年级上册第17课执教《孔子拜师》一课时，我设计一问题：从此以后，孔子会怎么跟老师学呢？

生：从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。

师：如果用孔子的名言来说，孔子怎么学？

生：温故而知新。

生：学而时习之。

生：知之为知之，不知为不知。……

在语文教学中，有针对性地引领学生走进名言警句的宝库，能在充实学生精神世界的同时，提升他们的语言素养，能使语文教学变得更精彩。

二、唐诗宋词，让教学更有情趣。

古诗词是中华古典文化的结晶，历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶有着任何其他手段所无法代替的作用。鉴于这一认识，我在古诗教学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式，让教学充满情趣。

如在教学《听听，秋的声音》一课时我这样设计课前谈话：同学们，一提到秋天，我们眼前就仿佛展现了到处是一片的美丽金色，到处都洋溢着丰收的景象。古往今来，许多文人用彩笔描绘秋天，歌颂秋天。同学们想一想诗人李绅在《悯农》中怎样描绘秋色的？（学生背诵：“春种一粒粟，秋收万颗子。”）（杜甫在《绝句》中又是怎样描绘的？（学生背诵：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。）杜牧在《山行》的诗中又是怎样写秋的呢？（学生背诵：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”……。这种情境，来也古诗，行也古诗的意境怎能不令学子陶醉呢？实践证明：教材与阅读材料有机结合的古诗词教学，是能够实现耗时少、效率高，开开心心学语言的教学目标。

三、妙用古诗词，引用经典，文采飞扬。

苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”持之以恒的国学渗透，既使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生语言仓库得以夯实，写作水平得以提高。

如一篇题为《我的妈妈》的习作，一个学生情感真挚，文笔酣畅，引用了孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”，母子深情跃然纸上。这些千古诗句，就像一位位承载文化和文明的信使，关怀、孝敬之风飘遍班里的每一个角落！

四、绘画经典，创意开阔。

国学渗透，书香相伴。画经典，给古诗配画，给宋词插图，用连环画画出名著中的故事；把诗歌按作者、内容、主题分类，办成手抄小报……这也是目前我在语文教学中渗透国学教育的另一方式。根据学习的内容，通过“画”这种艺术形式，孩子们把自己对诗文的理解表达了出来，并在原文的基础上，加上了自己的艺术联想。

如在教学《望天门山》一诗延伸拓展的环节中，这样设计：《望天门山》一词一句在诗人笔下，山，灵秀，水，矫健，帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新、明丽，更令人称奇的，此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字，但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵，这些诗句让你想到一个怎样的画面，在舟中望天门山，你看到了哪些美丽的景物？请同学们大胆地发挥你们的想象，快快拿起手中的笔画一画吧！孩子们的兴趣浓厚，乐在其中，画得可认真了。

自语文教学中开始对国学进行有效渗透以来，我欣喜地发现我们的班级变了，我们的孩子变了……

经典人生谚语范文第8篇

“胸怀祖国，放眼世界”“让梦想腾飞，让思想远行”作为外语文化墙的开篇语为孩子们指明了人生方向，也随时激励着学生要成为“具有国际视野的未来社会积极而负责的优秀公民”。沿着楼道放眼望去，看到的是校园的外语文化墙。讲述着照片、电影、名言、海报等不同的故事，沿着墙面一点点展开。

一、照片讲述身边的故事

1.难忘的青春岁月

这里的照片记录着学生体验西餐礼仪、参与多语种的快乐体验及参与复活节游行，参与模拟联合国的各种涉外实践活动（如图1所示）。西餐美食似乎依然四处飘香，欢乐、成功的感受依然让人难忘。外教课、公园寻宝课的精彩瞬间，更让孩子们铭记在心。这里有来自非洲、欧洲、美洲的不同国家，不同肤色的外教。他们带着不同的语言、文化，让学生感受到世界正逐步向他们走来。这就要求学生树立正确的世界观，开拓国际视野，学会多元理解，成为一名合格的世界公民。

2.身边的终身学习

教师专业发展的点点滴滴也被照片所记录。教师在外教的带领下学习英语，法语，西语，学习西方的文化知识，领略中西文化的异同。专业成长使得教师们厚积而薄发，也为孩子树立了学习的榜样。

“终身学习”不能停留在口号上，学生身边的人和事帮助他们理解了“终身学习”的意义。照片上有这样一个群体，他们引人注目、与众不同，因为他们是来自社区的七八十岁的爷爷奶奶们，他们正在跟孩子们一起学习英语，和孩子们一起体验学校生活。身教胜于言教，“终身学习”的意义已无需赘述（如图2所示）。

3.厚重的校史积淀

珍贵的老照片记载着古城中学50年的发展历程。伴随着共和国的成长，古城中学也经历了风风雨雨。历任校长，毕业学子们的身影在这里依稀可见，让已经离开这里的人们记住过去，让在这里的人们了解过去，让心系古城中学的人们关注这里的发展。这些历史档案是对学生的一次形象地爱学校、爱老师、爱同学的无声教育，让学生学会珍惜最美的青春岁月，认识到青春逝去不复回，树立只争朝夕的紧迫感。

二、电影提供人生的体验

经典原版英文电影赏析可以让学生体验不同的人生。每一部电影就是一个人生片段，就是一个人生故事，给人以激励，给人以思考，给人以回味。电影具有娱乐性、知识性、教育性的特点。经典原版英文电影具有语言的原汁原味、知识的具体形象、兴趣的陶冶激发、文化的自然传递、情感的共鸣熏陶、心灵的净化升华、道德的深入思考等功能，因此在情感、态度、价值观的培养方面具有重要作用。不论是《勇敢的心》《海上钢琴师》《左脚》《当幸福来敲门》《国王的演讲》《圣诞颂歌》，还是《34街的奇迹》，都给学生以视觉的冲击、人生的感悟（如图3所示）。

三、名言浓缩人生的智慧

名言、谚语是凝缩的语言，既可以启迪智慧，又可以激励人生。双语名言传递着中英语言、中西方文化的差异和共通之处。语言的精练、活泼，让人们瞬间能够铭记；语言的差异诙谐，让人们领略语言的魅力如“Two　heads　are　better　than　one（三个臭皮匠顶个诸葛亮）”。语言是多么有趣，文化又是多么相似。名言、谚语浓缩着文化知识、文化思维，两种语言的比较又渗透着文化意识。

四、海报展现文化的魅力

海报可以使抽象枯燥的文字变得生动有趣，成为异国文化熏陶的沃土。依托于节日课程的海报宣传，从大家所熟知的圣诞节到较熟悉的万圣节，再到不熟悉的复活节，每一张海报、每一幅图片、每一句言语都映射着这个节日背后的历史故事和文化背景（如图4所示）。Trick　or　Treat？吸引着孩子们去探个究竟。

西班牙语实验班和西语选修课程的开设，让孩子们走进了非英语世界。西班牙文学著作《堂吉诃德》、音乐巨匠多明戈的歌喉、马德里足球的辉煌、高迪的建筑、弗莱明歌舞蹈和西班牙海鲜饭海报等，让学生对西语世界充满遐想、好奇和渴望。活泼的画面、美丽的字体都让他们顷刻间记住了西语的“Hola”等简单的问候语。

五、结束语

经典人生谚语范文第9篇

关键词：经典诵读；学生；语文素养

本学年来，我注重从以下几个方面对学生开展了经典诵读，以此全面提高学生的语文素养。

一、营造氛围，激发学生对经典诵读的兴趣

为了让经典文化真正浸润到学生的日常生活中，内化为学生的日常行为。首先，我会利用晨读或下午课前的10分钟，自主向同学推荐一本好书，当然，我不是夸夸其谈说这本书怎么好，而是给大家读上一个精彩片断，学生一听便会在课间情不自禁地问我：“老师，您那书叫什么名字？从哪儿买的？我也想买一本来看。”这样学生的阅读兴趣一下子被调动起来了。其次，我会结合教材中的经典名篇，然后推荐学生去阅读一些相关经典篇目，比如：我和学生一起学习了的词《卜算子，咏梅》之后，在我的推荐下，学生自主收集了陆游《卜算子，咏梅》，他们不仅认真诵读了，而且还有好多学生都会背了，并大致理解其中之意。此外，在我们教室左前方，有一个小小的书柜，我在里面摆放了每个学生捐来的有益书籍，并在班上选出了两名优秀图书管理员，专门在课间为学生免费借阅服务，学生心想不用出钱买，就可以看到那么多自己喜欢的书，兴致更浓厚了。

二、合理安排，保证时间

经典诵读不是孤立存在的，可以将经典诵读融入教学和他们的日常生活。（1）在每堂课之前，我会让值日干部组织学生进行三分钟的经典诵读，主要读一些名人警句、歇后语、谚语、古诗等。这样既可以让课前变得有序，又可让学生积累这些经典名句，何乐而不为？（2）课堂适当链接，当上了《在花山》这一课时，由于这是一篇自读课文，学生在大约二十多分钟，就完成课堂学习任务，这时我便把课外收集起来的关于关心群众、热爱群众的一些经典篇目，在课堂上当场诵读，让学生欣赏、感受，丰富学生的阅历。（3）课外有效拓展，每天中午上课之间和晚上，我会安排学生各自经典诵读20～30分钟时间，并且做到不动笔墨不读书，一周下来，我会定时抽查小结，并且给学生一点小小的物质奖励或精神奖励。这样学生定期诵读得到持续地发展。

三、丰富诵读形式，以活动促诵读

为了进一步让学生的阅读兴趣得到持久的发展，我在不增加学生作业负担的前提下，开展了多种形式的诵读。利用主题班会，语文课等机会开展有针对性的诵读。用教材中经典名篇和史实对学生进行道德教育。利用演讲、歌咏、征文、表演等生动、活泼的形式，寓教于乐，提高学生的诵读激情，利用专题讲座，多媒体等教学手段，指导学生开展诵读，提高诵读水平。

四、年末交流，收获多多

时间如流水，转眼间一学年即将结束，于是我利用一个下午时间，在班上开展一个年末读书交流会。在会上，学生以丰富多彩、趣味无穷的形式，展示出各自阅读经典的成果。他们各抒己见，纷纷说出了读书对生活、学习的意义，那一篇篇精致的读书笔记，一句句精彩的读书心得，不时博得学生一阵阵热烈的掌声。“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。读着《城南旧事》我渐渐地走进了书里，看着英子在城南度过的童年，它们就像是一股细流静静地、慢慢地渗入我的脑海中……这本《城南旧事》就像夏浪里的一缕清风，让我知道别错过的童年。”这位学生的读书笔记对同学们有较深的启发。

总之，通过开展经典诵读，让每位学生受益匪浅。在此过程中，我也有很大收获。我想说：“读经典著作，积累语言，一定会全面提高学生的语文素养，这将成为他们幸福人生的奠基石，同时也为我们语文教育的美好明天奠基。”

经典人生谚语范文第10篇

关键词：培养兴趣；榜样力量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-074-02

春天，阳光为芽打破禁锢；入夏，阳光将热送给五谷；秋天，阳光为果酝酿成熟；冬天，阳光送暖千家万户。阳光里，有期望、有深情；有诗、有画，更有一条哲理：大美者，无言。

当今社会，出处标榜个性。常常在思考：为什么我们的教学中不能有一些创新与不同呢？我们所追求的到底是一种什么样的教育？在生活中，我努力做一个自信、充实的自己；在学校，我坚持不断创新，孜孜不倦，享受语文带给我的乐趣。我喜欢语文，陶醉于优美的散文、深刻的寓言、生动的童话给人的震撼。于是，我在语文教学中融入了自己的更多的创造。

一、诵读经典

古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。

1、培养兴趣

要想让学生对枯燥的古诗文感兴趣，教师必须在课下做足工夫，根据学生的年龄特点，在低年级选择那些蕴涵小故事，有歌曲，能用肢体语言来表现的古诗让学生背诵。例如背《三字经》，如果是伴随着小故事：“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”孟母三迁的故事讲给他们。“融四岁，能让梨。”送给他们孔融让梨的小故事。学《七步诗》告诉他们关于曹氏兄弟俩的故事。在一个个故事的推动下，学生们对背诵记忆变得不是恐惧，而是期待。另外适时的为古诗配上乐曲，也能达到事半功倍的效果。读《游子吟》配一首优美的高山流水，读《水调歌头》配一曲清朗的明月几时有。在和谐的意境中，学生的情绪受到感染，不仅记忆起来很快，而且对诗的理解也变得容易起来 。

2、教师榜样力量

俗话说：“亲其师，近其道”，尤其是低年级孩子的向师性很强，抓住这个特点，教师应该努力的文化素养，树立自己在学生中的威信。严于律己，要求学生做达到的自己首先做到。想让学生自觉去做一件事情很简单，那就是你必须钻研同样的事情。成为学生心目中的偶像。事实证明这是最有说服力的做法。

3、精选内容

诵读经典是一项系统的工程，不是一朝一夕可以完成的。从一年级到六年级应该一直延续下来。值得诵读的诗文浩翰如烟，需好中选优。另外要根据学生的年龄，身心发展等因素循序渐进，积少成多。不能一蹴而就。所以我们需要整体设计，从长计议，将眼光放长远一些，为了学生的立体成长来考虑。分学段精选诵读的内容，低年级诵读经典儿歌、童谣、对子歌、《三字经》、《弟子规》，小学生必背古诗70首等；中年级诵读成语、谚语，《千字文》、《老子》、《唐诗三百首》等；高年级诵读名人名言、歇后语、谚语、《论语》、《中庸》、《大学》、《孟子》、《宋词精选》等。循序渐进，一步一个脚印让学生在学习积累中逐渐提高。

4、抓住时机。诵读贵在坚持。学生在校时间非常宝贵，应该抓住三个时段的时间坚持诵读：一是每天早上到校还未上课前的几分钟，学生神清气爽，摇头晃脑地背上一段，自然事半功倍。第二是课间零散的无意识记忆时间，每期黑板报设有“我会背“专栏，一星期更换一首，以竞赛的形式督促学生诵读。第三是每周还有专门一节经典诵读课，对一周来诵读的内容加以整理复习，复现当时的情境。

5、不求甚解。“读书百遍，其义自见”，在诵读经典时同样见效。著名学者傅璇宗曾说：“我小的时候，也曾在父亲和老师的强迫下背诵了一些还不能理解的古文，虽然当时不解其意，不得要领，但随着年龄和阅历的增长，却发现那些东西已渐渐内化为自身的修养，成为思想的精髓。”经典诗文本身就意蕴丰厚，许多古诗词意境优美，只可意会不可描述；许多事实证明，随着时间的推移，人生的历练，学生会在某一天对经典幡然醒悟，感触于心。我们让孩子们背诵经典，旨在积累他们丰厚的文化底蕴，而不能成为学生的负担，这样就与我们的初衷背道而驰了。

二、指导写作

针对低年级孩子表现欲强的特点，应该抓住时机培养他们对于小本本的浓厚兴趣。不规定他们必须得写多少，而是要他们比一比，谁写得好，谁办得干净、漂亮、有特色。从而在班中形成一种浓厚的办小本本的氛围。在这样的环境下，不怕他们不喜欢。

有了小本本的基础，一年级下学期，开始尝试让孩子们写话。写话从激发儿童的表达欲望入手，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。操作上由少到多，由浅入深（由写句子再到自由地写几句连贯的话），形式多样，有与口语交际和语文大课堂整合在一起的，有单设说话写话的，还有把写话练习与阅读教学整合起来的。极大的激发了学生的表达欲望。让学生由说到写，说写结合，使学生做到"我口说我心，我手写我口"。这样坚持了一段时间以后，我看到了可喜的变化，孩子们在互相比。比什么呢？“老师今天给我写了好多评语呢？”“老师给了我一颗星。”“老师让我再努力。”单纯的童心多么容易得到满足，我们一个不起眼的举动对孩子的影响却是巨大的。兴趣是最好的老师，有了他们的这一腔激情，还怕以后的作文课无话可说吗？

三、指导生活

口语交际课是冀教版语文中不可或缺的一部分。口语交际内容从儿童生活实际出发，与单元主题联系，充分考虑学生的交际需要编写，像教材中的“我想和你交朋友”“编故事”“打电话”“我小时侯的事情”等口语交际内容，创设了不同的口语交际情境，采取演演说说等生动活泼的形式，引导儿童在互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步养成良好的听说习惯。而我在口语交际课的教学中重视创设情境，激发兴趣、点拨引导，放手让学生进行口语实践，不给他们过多的限制。要想交际起来，除了创设情境外，还要让每个学生都投入进去，每个人的发言要有内容、有条理，语句通顺连贯语文是快乐的，语文是自由的，语文更是神采飞扬的。我愿做学生学习语文中的一盏明灯，指引他们走向更加辉煌的语文殿堂。 用工作中孜孜不倦的心态，享受语文带给我和孩子们心灵的满足！

参考文献：