会计实践课程设计范文

会计实践课程设计范文第1篇

一、会计实践课程设计的原则

会计实践课程是体现应用型教育的核心课程,包括会计模拟实验、实习和毕业设计课程。会计模拟实验课程是学生在掌握一定的会计理论和方法的基础上,在老师的指导下,让学生将理论运用于实际的会计教学活动。它不仅有助于会计理论教学质量的提高,而且在培养学生的动手能力、分析问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用,是会计学科理论与实践结合的最好形式。它可使学生把所学的会计理论知识及时转化为实际应用能力,为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁,是培养应用型人才的重要途径;实习可分为校内实习和校外实习,作为会计课程实践性环节,是课堂教学的必要前提,也是会计专业学生进行实际训练的重要组成部分;毕业设计培养学生综合运用会计专业基础理论、基本知识和基本技能分析、解决实际问题能力的一个重要综合性的实践环节,是培养学生理论联系实际的学风和锻炼学生独立工作能力的有效手段。所以,会计实践课程应按应用型本科的培养目标、会计专业的学科结构和社会对会计专业知识的要求等重新设计,而不能照搬普通本科,以充分体现应用型的特点。

(一)体现应用型本科会计专业的培养目标

应用型本科专业的培养目标通常表述为培养德、智、体、美全面发展的,面向社会发展和经济建设事业第一线,从事会计管理与核算领域工作,具有管理、经济、法律、心理学专业基本知识、具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。而要具备较强的实践能力,会计实践课程在课程体系上、课程的内容上和教学的各个环节上都要体现实践性,强调应用型和创新性,以达到培养具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才的需要。

(二)体现会计学专业的学科知识结构

会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业课程构成,而会计学专业课程是由专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程三部分构成。其中:会计专业基础课程主要构筑会计学专业理论框架、提供会计学专业技能和方法的经济管理相关课程。主要包括:管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学等;会计专业核心课程是指涵盖系统的会计学专业基本理论和专业技能知识的有关课程。主要包括:会计学基础、财务会计(中、高级财务会计)、成本会计、管理会计、会计信息系统、审计学、财务管理等;会计专业选修课程是上述两者之外的会计学其他有关课程。主要包括:金融学、金融企业会计学、预算会计、战略管理、税收会计等。会计学专业课程的设置直接反映了会计学科建设的完善程度、会计理论框架的系统性程度,最终影响会计学专业高等教育的效果和未来专业人才的专业素质和综合技能。因此,会计实践课程内容的设计一定要体现会计学科的知识结构,要确保在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计,使会计实践教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。

(三)体现社会对会计专业知识的要求

随着市场经济的逐步发展,社会对会计人员专业知识结构、层次的要求也处在不断变化之中。为了适应社会经济发展的需要,会计实践课程内容不能一层不变,应设置适应社会需求的课程内容,培养能适应国际国内会计发展需要的应用型会计人才。

二、会计实践课程体系的设计

会计实践课程体系的设计要满足应用型本科培养应用型人才目标的要求,建立会计实践课程体系要在会计理论得到保障的情况下进行。

(一)提高会计实践课程的比重

由于会计学科知识更新的加快和实际情况的千变万化,会计专业毕业生只有既具备扎实的会计专业理论知识,又具有会计专业的实践技能,才能适应不断变化的环境,在工作岗位上发挥作用。因此,在设计实践课程内容时,1.在强调实践教学的内容的同时不能忽略会计理论的教学;2.提高会计实践课程的比重。在制定课程规划、教学计划时,应将会计实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上。

(二)建立多学科和多环节会计实践课程体系

1.建立多学科会计实践课程体系。会计实践课程不再设置过去的一门会计试验课程,而是取代多学科会计实践课程。主要包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、管理会计等案例分析实践课程。2.建立多环节会计实践课程体系。建立包括模拟实验、实习和毕业设计等多环节会计实践课程。

三、会计实践课程内容的设计

科学、合理地设计会计实践课程的教学内容是良好教学效果的可靠保证。会计实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识,而且有利于对所学知识全面系统的理解,达到系统掌握、融会贯通的目的。设计实践课程内容时应采用单项实践和综合实践相结合、校内实践和校外实践相结合、综合毕业设计等形式。具体设计如下:

(一)设计单项实践课程内容

单项实践课程内容以理论教材章节为试验单位,按理论进度分别组织实践,内容包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等专业能力试验课程。比如,会计学基础试验,在《会计学基础》课程学习完之后,安排2周时间的单项实践。其内容包括如何填制和审核原始凭证,编制、审核和传递记账凭证,登记账簿,更改错账,编制简单的资产负债表和利润表等实践内容。其目的是提高课堂理论教学的效果,使会计理论与会计实践很好地结合,使学生对会计核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)设计会计综合实践课程内容

会计综合实践课程是将几门课程的知识融合在一起进行的实践,目的是达到综合运用知识的能力。如《中级财务会计》、《成本会计》课程可采用单项实践和综合实践相结合的形式,在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后,安排2～3周的时间重点进行工业企业的综合会计业务实践,实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务,以培养学生的动手和应用能力。

(三)校内和校外实习相结合的方式

学生在完成《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程的学习之后,应先安排3～4周的时间让学生带着任务到企业,重点实习、掌握《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程内容,目的是真正将理论与实践结合起来,将所学知识运用到实践中;然后回到实验室,安排1周的时间,利用财务会计和成本会计的模拟资料和实验结果,进行财务分析和审计,并指出该企业在管理方面存在的问题,并运用管理会计的知识,提出管理建议。

(四)毕业设计环节的内容设计

应用性本科会计专业的毕业设计以毕业论文的形式,要求以调查报告或具体分析某个企业或某行业会计、管理、审计等的具体问题或者具体设计某企业的会计制度等为内容,培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能,提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力,培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

四、会计实践课程教材的设计

应用型本科教材建设应当符合应用型人才培养目标、适应应用型人才培养模式。目前,市场上会计专业应用型系列教材尚未形成,许多应用型本科学院仍然沿用偏重研究型的教材。这些教材强调的是系统性和完整性,注重理论知识,缺乏实际操作内容。而且,教材的难度过深,不利于学生消化吸收。因此,笔者认为,设计一套适合会计专业应用型系列教材是当务之急。

(一)组织有教学经验、直接从事应用型本科教育的老师参与编写体现应用型特点的会计专业应用型系列教材

包括《会计学基础》、《财务会计》、《高级会计》、《审计学》、《财务管理》、《成本会计》、《管理会计》等课程,并配备相应的习题、实训、案例教材。教材的内容应体现应用型本科的时代性,在编排上,打破研究性教材从“总论”、“概念”、“论述”到“案例”的套路,建议从“案例”入手,在章节的编排上要先易后难,这样的教材更适合应用型本科学生的学习。

(二)对辅助教材——习题、案例和实训,应紧密结合实际,体现实际操作方法

选用有代表性、时代性的典型案例,根据实际情况可每年更新教材内容。

会计实践课程设计范文第2篇

应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”，各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。即：以培养的毕业生能否适应社会需要、是否受到社会欢迎为衡量办学质量与水平的重要标志。因此，作为应用型本科会计专业课程的设计应充分体现出应用型的特点。

一、会计实践课程设计的原则

会计实践课程是体现应用型教育的核心课程，包括会计模拟实验、实习和毕业设计课程。会计模拟实验课程是学生在掌握一定的会计理论和方法的基础上，在老师的指导下，让学生将理论运用于实际的会计教学活动。它不仅有助于会计理论教学质量的提高，而且在培养学生的动手能力、分析问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用，是会计学科理论与实践结合的最好形式。它可使学生把所学的会计理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径；实习可分为校内实习和校外实习，作为会计课程实践性环节，是课堂教学的必要前提，也是会计专业学生进行实际训练的重要组成部分；毕业设计培养学生综合运用会计专业基础理论、基本知识和基本技能分析、解决实际问题能力的一个重要综合性的实践环节，是培养学生理论联系实际的学风和锻炼学生独立工作能力的有效手段。所以，会计实践课程应按应用型本科的培养目标、会计专业的学科结构和社会对会计专业知识的要求等重新设计，而不能照搬普通本科，以充分体现应用型的特点。

（一）体现应用型本科会计专业的培养目标

应用型本科专业的培养目标通常表述为培养德、智、体、美全面发展的，面向社会发展和经济建设事业第一线，从事会计管理与核算领域工作，具有管理、经济、法律、心理学专业基本知识、具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。而要具备较强的实践能力，会计实践课程在课程体系上、课程的内容上和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性，以达到培养具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才的需要。

（二）体现会计学专业的学科知识结构

会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业课程构成，而会计学专业课程是由专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程三部分构成。其中：会计专业基础课程主要构筑会计学专业理论框架、提供会计学专业技能和方法的经济管理相关课程。主要包括：管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学等；会计专业核心课程是指涵盖系统的会计学专业基本理论和专业技能知识的有关课程。主要包括：会计学基础、财务会计（中、高级财务会计）、成本会计、管理会计、会计信息系统、审计学、财务管理等；会计专业选修课程是上述两者之外的会计学其他有关课程。主要包括：金融学、金融企业会计学、预算会计、战略管理、税收会计等。会计学专业课程的设置直接反映了会计学科建设的完善程度、会计理论框架的系统性程度，最终影响会计学专业高等教育的效果和未来专业人才的专业素质和综合技能。因此，会计实践课程内容的设计一定要体现会计学科的知识结构，要确保在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计，使会计实践教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。

（三）体现社会对会计专业知识的要求

随着市场经济的逐步发展，社会对会计人员专业知识结构、层次的要求也处在不断变化之中。为了适应社会经济发展的需要，会计实践课程内容不能一层不变，应设置适应社会需求的课程内容，培养能适应国际国内会计发展需要的应用型会计人才。

二、会计实践课程体系的设计

会计实践课程体系的设计要满足应用型本科培养应用型人才目标的要求，建立会计实践课程体系要在会计理论得到保障的情况下进行。

（一）提高会计实践课程的比重

由于会计学科知识更新的加快和实际情况的千变万化，会计专业毕业生只有既具备扎实的会计专业理论知识，又具有会计专业的实践技能，才能适应不断变化的环境，在工作岗位上发挥作用。因此，在设计实践课程内容时，1.在强调实践教学的内容的同时不能忽略会计理论的教学；2.提高会计实践课程的比重。在制定课程规划、教学计划时，应将会计实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上。

（二）建立多学科和多环节会计实践课程体系

1.建立多学科会计实践课程体系。会计实践课程不再设置过去的一门会计试验课程，而是取代多学科会计实践课程。主要包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、管理会计等案例分析实践课程。2.建立多环节会计实践课程体系。建立包括模拟实验、实习和毕业设计等多环节会计实践课程。

三、会计实践课程内容的设计

科学、合理地设计会计实践课程的教学内容是良好教学效果的可靠保证。会计实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。设计实践课程内容时应采用单项实践和综合实践相结合、校内实践和校外实践相结合、综合毕业设计等形式。具体设计如下：

（一）设计单项实践课程内容

单项实践课程内容以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，内容包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等专业能力试验课程。比如，会计学基础试验，在《会计学基础》课程学习完之后，安排2周时间的单项实践。其内容包括如何填制和审核原始凭证，编制、审核和传递记账凭证，登记账簿，更改错账，编制简单的资产负债表和利润表等实践内容。其目的是提高课堂理论教学的效果，使会计理论与会计实践很好地结合，使学生对会计核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）设计会计综合实践课程内容

会计综合实践课程是将几门课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如《中级财务会计》、《成本会计》课程可采用单项实践和综合实践相结合的形式，在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，安排2～3周的时间重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证，要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。

（三）校内和校外实习相结合的方式

学生在完成《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程的学习之后，应先安排3～4周的时间让学生带着任务到企业，重点实习、掌握《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程内容，目的是真正将理论与实践结合起来，将所学知识运用到实践中；然后回到实验室，安排1周的时间，利用财务会计和成本会计的模拟资料和实验结果，进行财务分析和审计，并指出该企业在管理方面存在的问题，并运用管理会计的知识，提出管理建议。

（四）毕业设计环节的内容设计

应用性本科会计专业的毕业设计以毕业论文的形式，要求以调查报告或具体分析某个企业或某行业会计、管理、审计等的具体问题或者具体设计某企业的会计制度等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

四、会计实践课程教材的设计

应用型本科教材建设应当符合应用型人才培养目标、适应应用型人才培养模式。目前，市场上会计专业应用型系列教材尚未形成，许多应用型本科学院仍然沿用偏重研究型的教材。这些教材强调的是系统性和完整性，注重理论知识，缺乏实际操作内容。而且，教材的难度过深，不利于学生消化吸收。因此，笔者认为，设计一套适合会计专业应用型系列教材是当务之急。

（一）组织有教学经验、直接从事应用型本科教育的老师参与编写体现应用型特点的会计专业应用型系列教材

包括《会计学基础》、《财务会计》、《高级会计》、《审计学》、《财务管理》、《成本会计》、《管理会计》等课程，并配备相应的习题、实训、案例教材。教材的内容应体现应用型本科的时代性，在编排上，打破研究性教材从“总论”、“概念”、“论述”到“案例”的套路，建议从“案例”入手，在章节的编排上要先易后难，这样的教材更适合应用型本科学生的学习。

（二）对辅助教材――习题、案例和实训，应紧密结合实际，体现实际操作方法

选用有代表性、时代性的典型案例，根据实际情况可每年更新教材内容。

总之，教材应服务于应用型人才的培养模式，体现时代性，并适合应用型本科院校的办学特色。

会计实践课程设计范文第3篇

【关键词】 基于工作过程 会计电算化 “教、学、做”一体化

高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，强调应用性，突出综合实践能力和素质的培养，其最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。然而传统的教学模式重教轻学、重书本轻实践、重知识轻能力，严重影响了人才的培养质量，有悖于高职教育人才培养目标。基于工作过程系统化的课程打破了传统学科系统化的束缚，改变了传统教学模式的局限和弊端，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，通过构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程，将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”融为一体，实现理论和实践教学的一体化。工作过程系统化的课程设计和开发已成为现代职业课程研究和发展的方向和重要内容。

一、课程的定位

郑州牧业工程高等专科学校的会计电算化专业作为高职高专教育省级教学改革的试点专业以及河南省特色专业，经过多年的建设和实践，已探索出一条适应市场经济改革需要的“三四四”人才培养模式，即“三个培养阶段”：第一培养阶段：取得会计从业资格证书；第二培养阶段：取得助理会计师证书；第三培养阶段：取得会计师资格考试科目合格证书。“四个核心技能”：会计核算技能，成本核算技能，财务管理与审计，纳税策划与申报。“四个实践环节”：实岗感知环节，单项技能模拟环节，实账实训环节，实账实岗环节。该专业秉承“服务河南农牧业经济和社会发展需要”的宗旨，以就业为导向，从广度和深度上动态地对会计电算化行业及会计电算化专业毕业生就业状况进行调研，了解毕业生就业的主要岗位，并以这些岗位的工作任务为主线，以岗位技能需求与职业能力要求为依据，构建了“基于会计电算化工作过程导向”专业课程体系。该专业课程体系构建的基本指导思路为：根据就业岗位每项任务的工作过程，分析每一个工作步骤所需的基本知识、必需技能、职业资格标准要求，把这些学习型的工作任务进行归纳、整合，按照先简后繁、先易后难的顺序进行排列，构建基于系统化工作过程的专业课程体系。该专业课程体系既考虑了专业、课程知识的系统性、连贯性，又涵盖了会计职业资格证书考试大纲中规定的全部内容。采取行业职业资格证书获取与课堂专业教学相结合的方式，用社会认可、技术含量高的职业资格证书代替校内相应课程的考核工作，实现了专业会计教育与行业标准接轨。

而《会计电算化》课程作为“基于会计电算化工作过程导向”专业课程体系中重要环节和重要职业核心学习领域，是学校为实践“三四四”人才培养模式，实现专业人才培养目标而开设置的核心专业技能课程，在培养学生的职业能力和促进职业素质的养成方面占有重要地位。作为一门融会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程，它继《会计基础》、《办公软件与应用》等课程之后开设，一方面可检验前导课程的学习效果，另一方面也为后续学习《初级会计实务》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》、《会计数据处理技术》等核心专业技能课程奠定专业基础。同时，作为会计人员从业资格准入的必备课程，通过本课程学习有助于学生顺利取得初级会计电算化证书，进而取得会计从业资格证书，很好地体现了会计电算化专业“专业教育与会计职业资格教育相融合”的课程体系特色。通过该课程的学习能够使学生具备会计电算化职业岗位必备的基本知识、基本技能力、基本素养和工作能力，能快速适应不同信息化条件下的会计工作，为实现高技能人才的培养目标起到了重要的支撑作用。

二、课程设计理念与思路

基于工作过程的《会计电算化》课程以会计电算化岗位职业能力培养为核心，以会计算化实际工作过程为主线，在分析会计电算化工作岗位典型工作任务和职业能力的基础上，确定会计电算化学习领域的目标及内容。并遵循认知学习规律和职业成长规律，对学习领域进行具体化，分别以工具应用层次和企业类型为载体设计学习情境：首先根据软件应用层次由易到难共创设了四个学习情境——会计电算化单项级应用、会计电算化部门级应用、会计电算化企业级应用和会计电算化集团级应用，分别满足企业特定应用需求、核算需求、业务与财务一体化需求和集团企业管理需求；然后在每个学习情境下又结合学生就业分布行业及岗位分布状况，依据企业类型分别创设了商业企业会计电算化和农牧企业会计电算化两个学习子情境；每一个学习情境都以一个真实完整的工作任务为驱动，并依照会计电算化实际工作流程，采用“实岗感知+实验实习+实账实训+实账实岗”四种实践形式顺序组织和实施教学，使学生获得知识的过程始终与真实具体的职业实践相对应，实现了教学过程与工作过程的一致性，让学生真正感到学习就是工作，充分体现了高职教育职业性、实践性和开放性的特点和要求。

三、课程教学内容的选取与组织

基于工作过程的《会计电算化》课程在教学内容的选取上，遵循学生职业能力培养的基本规律，以就业为导向，以专业人才培养目标为指导，以完成真实工作任务及其工作过程中必备的知识、能力和技能，以及职业资格标准、会计电算化应用和普及现状、学生可持续发展能力要求、学时及后续课程要求为依据，重新整合和序化教学内容，科学设计学习型工作任务，提高教学内容的针对性和适用性。具体将课程教学内容划分为复习检测内容、核心教学内容和自学拓展内容三个部分，并对这些内容进行重构和序化，确定核心教学内容为会计电算化单项级应用和部门级应用两个学习情境，共计四个子情境。每个子情境又按工作任务和工作过程设计并确定了八项工作任务，涵盖系统管理、总账管理、报表管理、固定资产管理、薪资管理等系统必备的专业知识和技能。同时，根据总账管理系统在管理软件中的核心地位，以及应用的普及程度和操作难易程度，将教学重点确定为总账日常业务处理，教学难点确定为总账管理和报表管理。在整个教学内容组织过程中，让学生能够在做中掌握操作方法和技能，同时，在操作过程中产生知识需求时，适时引入必需够用的理论知识，将理论教学实践化，使理论知识和实践操作有机融为一体，实现“教、学、做”一体化。

四、课程教学方法与手段

基于工作过程的《会计电算化》课程改变了以往单一的，以讲授为主的班级教学形式，变“坐中学”为“做中学”、“例中学”、“探中学”和“评中学”，将任务驱动、项目导向、角色扮演、启发引导、小组讨论、分层导向、模拟仿真等多种教学方法引入课堂，灵活运用电子网络教室、多媒体教学课件、教学演示录像、课程教学辅助网站、精品课程网站等多种教学手段和工具，将信息技术与学科课程有效整合，最大限度地丰富学习资源、时空、方式和体验，激发学生的学习兴趣，注重学生的个性发展。

如在进行分层次导向教学时，充分考虑学习对象知识水平的差异性，将知识体系分为必学、选学和自学三部分。从教学内容的组织、教学策略的实施、教学任务的下达、教学效果的评价等方面均采用分层差别化教学，充分尊重学生的个体差异，注重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效果。

又如在教学手段的应用上，针对学生对老师的依赖心理强、不主动思考、对出现的问题不主动分析和解决，导致重复性的问题较多、老师指导工作量较大、教学效率低下这一教学现状，设计了“实验问题记录与诊断表”。通过设计“问题描述”栏目，让学生及时记录出现的问题，规范专业语言表达能力，调动学生学习的主动性和积极性；通过设计“问题诊断”栏目，提高学生的分析和解决问题的能力，以及沟通交流和团结协作的能力，同时也减轻了教师的工作量，积累了丰富的学习资源；通过设计“友情提示及建议”栏目，提升学生的职业道德素质和学习延展能力；通过教师对学生的引导、启发和指导，提高教师自身的专业能力，积累教学经验，达到教学相长的目的；学生解决问题时的求助对象依次为自己、同学和老师，设计“诊断人”一栏，记录问题解决的真实情况，也作为学生学习过程评价的一项重要参考。在实际教学中，这种方式已成为提高学生分析问题和解决问题的能力的有效途径。同时，灵活多样的教学方法和教学手段的应用，使学生在工作中学习，在学习中工作，不断累积学习和工作经验，提高分析和解决问题的能力，实现了理论与实践一体化。

五、课程考核内容与方式

《会计电算化》课程属于单列实验课，课程的考核主要以岗位职业能力为重点。改革了传统的以教师为主体、以理论知识为重点、以学习结果为目标的考评方式，将他评与自评、定量与定性评价、总结性评价与形成性评价相结合，以过程性知识为主陈述性知识为辅，加大实际操作技能考核比重，强化日常过程考核，知识、能力、素质考核并重。如在对学生日常过程考核方面，加大和拓展了对学生学习态度的考核，将纪律、认真程度、互助程度、沟通交流能力、团队表现等都纳入考核标准和范围中，并结合小组评定与老师评定的意见进行综合测评。在考核内容设计上，不仅明确了理论考核30%与实践考核70%的比重分布，加大了实践考核的比重，还将课程质量评价与职业资格证书挂钩，将实践考核分为单项技能考核（实验）、综合技能考核（实习）和职业资格认证考试三个部分。其中，在单项技能和综合技能考核中综合考查学生的技能、知识和态度，而职业资格认证考试则规定凡在课程授课期间通过初级会计电算化考试的同学，就可以折20分计入课程总成绩，而没参加考试的同学，若在期末模拟资格测试中达到60分以上的，也视为取得证书，获得相应分数。这使整个课程的评价更具有职业导向性和实效性，考核内容也贯穿了整个教学过程，形成了全程化开放式的考核体系，全面客观地考查和检验了学生的学习过程和效果。

六、课程改革与实践效果

基于工作过程的《会计电算化》课程设计与改革，从课程定位、教学内容、教学组织、教学手段和方法、教学评价等课程基本构成要素入手，逐步形成、全面构建了一个符合高职高专人才培养目标的会计电算化课程“教、学、做”一体化教学模式，有效改变了传统教学模式中教学做分离、理论与实践脱节的现状，全面带动了会计电算化课程的改革和建设，经过多年改革和实践，已基本达到硬件与软件共强，学生、教师、用人单位共赢的局面：校企合作共建的“牧专——百业会计真账会计实验工作室”，为学生在实验实习和实账实训阶段进行“真账实做”提供了有力的硬件保障和支撑，多家媒体对此进行了宣传报道，多所高校前来参观学习相关做法和经验，并普遍给予了好评；学生的会计电算化职业能力和素养得到不断加强和提升，会计电算化证书通过率达到100%，会计从业资格考试一次通过率平均达到85%，高于河南省及郑州市的同期水平；学生的综合素质和能力得到实习和用人单位的普遍认可和好评，就业率逐年攀升；专业教师的教学科研能力和实践操作能力和水平也得到提升，真正达到了教学相长的目的。随着课程改革的不断推进，在一定程度上也促进了高职高专教育省级教学改革的试点专业以及河南省特色专业建设，促进了教育教学质量的全面提高，有利于实现高职高专人才培养目标，全面提高人才培养质量。

【参考文献】

[1] 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].2006-11-16.

[2] 姜大源：当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

会计实践课程设计范文第4篇

【关键词】 税收； 精品课程； 实践教学； 职业教育改革

广州番禺职业技术学院会计专业税收课程（也称税法、税收实务或企业办税业务）是2008年部级精品课程，也是被财政部、教育部列入国家示范性建设院校重点建设专业及专业群建设项目的重点建设课程，笔者为课程负责人，其为该课程编写的《税收实务》被列入部级“十一五”规划教材。本文根据教育部关于职业教育改革的文件精神，结合该院在建设部级精品课程中的思考和做法，对税收课程设计作简要论述。

一、税收课程设计的基本思路

课程是针对某一特定工作领域而形成的学习领域，课程是基于工作体系的教学过程的规范化、系统化。会计类专业的主要工作岗位之一是企业办税员岗位。办税员岗位的工作任务主要有三个：一是办理以纳税申报为目的的会计核算，是从原始凭证开始的基础核算环节；二是依法处理纳税人与国家的经济关系，是以纳税申报表为主要载体的关键环节；三是依法保证纳税人利益最大化的纳税筹划，是对涉税事项进行全面设计的提升环节。这三项工作任务决定了“税务会计”、“税收实务”和“纳税筹划”三门课程有其各自不同的学习领域。税收实务需要解决的问题是：在税务会计核算的基础上根据纳税筹划的目的来依法处理好与税务部门的经济关系。

办税员岗位“处理与税务部门的经济关系”的具体工作任务有三个：一是依法办理纳税申报，明确税收法律关系双方主体的权利和义务；二是按时缴纳税款，办理税款结算，具体履行纳税义务；三是办理为申报缴纳服务的相关程序性和事务性工作。分析这三项任务不难发现：办理税款缴纳只是一笔简单的转账结算，相关的程序性和事务性的工作又主要是为纳税申报服务的，因此，核心的工作任务就是：纳税申报。依法办理纳税申报是税收课程的核心。

怎样学会依法办理纳税申报？第一步是要对税法进行认知和辨析。例如：自己所任职的单位是不是属于某税种的纳税人，如果是，计税依据是什么，缴纳的比例有多大，有无优惠等，这是办理纳税申报的基础。第二步是对税法各要素的综合运用，得出应纳税额的多少，明确经济利益关系。例如：知道自己所在的单位是企业所得税的纳税人，也知道相关的法律规定，但如何把各相关税法要素中关于收入、扣除、抵免、优惠等熟练地结合起来，则是正确申报纳税的核心。第三步是将认知、辨析和综合运用税法的结果通过法定的程序以法定的形式明确下来，这就是纳税申报，是办税程序的关键操作环节。基于这种从“认知”到“运用”到“操作”三步走的思路，本课程根据工作过程的性质按照不同税种分别设定学习项目。在每一个学习项目中对相应税种内容的编排顺序大致分为三部分：第一部分通常是税种的“含义和内容”，通过这一部分的学习使学生认知和辨析该税种的主要税法要素，即认知和辨析征税范围、纳税人、税率、减免税等；第二部分通常是“应纳税额的计算”，通过这一部分内容的学习使学生学会税法要素的综合运用，得出该税种的应纳税额；第三部分通常是“申报和缴纳”，通过这一部分的学习学会履行纳税义务的具体操作程序，最终完成税款的申报和缴纳。

二、税收课程内容的选取

课程设计要考虑的内容包括为什么要开设这门课、这门课教什么、怎样教、谁来教、用什么来教以及要达到什么目标等内容。这些内容涉及到课程定位、内容选取、内容组织、表现形式、教学设计、教学方法、教学手段、教学资源、教师队伍、教学条件、教学评价等多方面内容。其中，教什么是课程的核心，决定着课程的其他方面。本课程在内容取舍上主要考虑了如下几个方面：

（一）根据税务机关对企业办税人员的要求来确定课程内容

为保证企业办税员正确及时履行纳税义务，税务机关对办税员岗位提出了具体要求，这些要求是确定课程内容的重要依据。1999年7月1日，广州市国家税务局开始实施《广州市国税办税员管理办法》，2000年北京市地方税务局也出台了《北京市地方税务局关于纳税单位设置办税人员管理暂行规定》，随后东莞、佛山等城市也都了类似的管理办法。为适应这一需要，学院在选定课程内容时，参考了全国各地特别是周边地区国家税务局、地方税务局、海关等国家税收征收机关对办税员的要求，根据办税员的职责范围和能力要求来精选教学内容。

（二）根据行业企业对办税人员的要求来确定课程内容

办税员毕竟是企业工作人员，必须代表企业利益，其教学内容的选定必须符合企业对办税员的要求。由于税收差错和税收违法都可能给企业造成损失，因此，对基本的法定程序的掌握必然是代表企业利益的重要内容。从减少企业开支的角度看，应该为毕业生在办理纳税业务的同时做好节税工作打下基础，因而有关征免界限的职业判断、相关税收优惠政策等内容也是课程内容的重要组成部分。为便于毕业生依法代表企业履行纳税义务，在办理纳税业务的过程中维护企业权益，本课程的内容不再是简单的对税法条文的理解，而是以税法条文逐项落实到会计数据上为核心，教学内容的选定重点考虑了法律与会计的衔接。

（三）根据学生未来职业发展的需要来确定教学内容

学生在刚毕业的时候可能从事办税员工作，但从长远看学生必然向往会计实务界顶尖的注册会计师考试。税法是中国注册会计师资格考试的必考课程之一，中国注册会计师协会的专家在确定注册会计师考试税法课程大纲的时候充分考虑了注册会计师办税业务的需要，这一考试大纲的初衷也是面向税法的应用。本课程在教学内容的选取上基本涵盖了中国注册会计师考试税法课程考试大纲的主要内容。通过本课程的学习，可以为学生将来参加注册会计师税法科目考试打下基础，为学生将来的可持续发展做好知识、素质和能力准备。此外，课程内容的确定也兼顾了会计从业资格证书考试的需要。

三、税收课程内容的组织

课程内容如何组织决定了教学过程和教学方法，从行业岗位的实际情况看，各税种的办税业务是办税员最重要的工作项目，这些工作项目具有工作顺序上的先后继起性，每一个项目中各个具体工作内容按照这一个项目本身的工作步骤也有完成顺序的先后，在考虑工作顺序的同时应适当考虑按照教学规律的要求对知识讲授、学生操作等活动进行组织与安排。

（一）按照工作项目的顺序安排和组织教学内容

在实际工作中有些工作项目的完成依赖于其他工作项目的结果，在教学过程中，如果没有前置项目的基础就会出现后续项目的空中楼阁状态。企业所得税在申报之前，必须列支营业税、消费税、城市维护建设税的申报结果，因此，在各个项目的顺序安排上按照实际工作中会计工作的内在逻辑将商品劳务税类别的几个办税业务项目放在企业所得税办税业务项目之前。在各个项目的办税业务中，由于最终的办税业务成果都是依赖于对纳税人、征税范围以及对应的经济业务的职业判断，因此，其教学步骤的设计依据实际工作的步骤，从对经济业务的判断开始，通过必要的核算归纳，然后作出纳税申报表。

（二）按照理论知识与实践技能相融合来安排和组织教学内容

税收理论都是通过各个税种的法律规范来体现的，如果按照传统的做法先讲理论后讲实践，学生由于没有感性认识，很难深入理解这些理论。如果将实践技能全部学完再讲理论，则学生在做实践项目时会知其然不知其所以然。本院的做法是将相关理论教学的内容嵌入各个相关工作项目中，穿插到企业办税业务的操作过程中。

（三）按照真实工作任务设计学习性工作任务，实现课程与工作一体化

办税员的工作任务从总体上讲是将税法应用到具体的企业，这种税法的应用显然不同于刑法、民法等法律在法官和律师岗位的应用。刑法和民法的任务是以对事件的定性为主，而税法的应用是以应纳税额的量的确定为主。因此，办税员将税法应用到具体的企业工作是与会计核算的量的关系结合在一起的，其工作任务就是通过回答是否应该交税、应该由谁来交税、交什么税，最终确定交多少税和怎样交税等问题。这些问题反映到相关的教学内容上就是相应的学习性工作任务：即如何确定纳税人、如何确定是否属于征税范围、如何确定应纳税额、如何完成缴纳程序等问题。这些任务再细化到各个步骤，就形成了每个学习模块的任务驱动的内容。

四、税收课程教学模式的改革

教学内容改革需要教学模式创新的配套，要达到课程设计的目的必须重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取各种行动导向的教学模式。

（一）采用任务驱动的方法主导教学过程，实现课堂与实训室的一体化

在课堂教学的组织过程中，课程改革之前的课堂教学的推进和引导力量主要是老师的讲授，通过老师的讲授带领学生进入未知领域。课程改革后，学生需要面对的是每一个工作项目，是完成工作项目的工作任务，课堂推进的主导力量是学生对完成工作任务方法的寻求，教师只是学生的引导者和课堂的组织者，是导演而不是主演。对每一个具体项目，老师只作基本的讲解，给定与实际工作岗位相同的工作任务，指出完成工作任务的基本过程和思路，给定与实际工作相同的原始凭证，由学生判断该项业务是否纳税以及如何申报纳税，最终要求学生拿出根据原始凭证通过核算得出的纳税申报表，教学过程与实际工作中的账务处理流程一致。这种教学处理使学生从抽象的数据处理回到了真实的会计核算流程中。

由于教学的过程也就是做的过程，课堂上需要大量的会计工作用品用具和耗材，需要完成工作的设备和软件，尤其是在网上申报纳税已经得到大面积推广的今天，计算机和纳税申报软件、网上银行软件是课程教学必备的基本设施，这就决定了这门课程不太可能在普通教室完成，因此，教室与实训室的一体化是实现教学方法改革的必要条件。与实际工作相同的原始凭证、账簿、纳税申报表、纳税申报软件和数据处理软件是教学改革的必要支撑。

（二）通过模拟项目与真实项目之间、社会实践和税法课程教学之间、具体工作与不同税收课程之间的工学交替，实现教学向工作岗位的迁移

虽然在本课程的边学边练中，每一节课的教学都会有学习知识与完成工作项目的不断交替，但是，在整体的专业人才培养模式改革中，工学交替主要不是体现在某一节课的工作与学习的交替进行上。工学交替的教学模式更多的是体现在三年的学习周期中多门课程和实习项目的交替。为实现本课程教学中的工学交替，本课程安排在两个学期完成教学任务，工学交替主要通过如下方式实现：一是通过学生参加暑期的社会实践活动来实现。当课程学习到一半时，暑期社会实践活动开始，学生带着学过一半的税法课程走上社会实践岗位，体验和实践办税员工作；暑假完毕，回到学校继续税法课程课堂学习。二是通过模拟的税法项目课程、真实的办税员业务项目操作、半年的顶岗实习、税务以及纳税筹划等课程之间的交替，实现课程教学与真实工作项目的交替和行业岗位工作与不同税收课程的交替。

（三）按照“假项目假做、真项目假做、真项目真做”的逻辑顺序实现教学向岗位的迁移

这里的假是指“模拟”或者“仿真”，这里的真是指真实的实际工作。

假项目假做是指在以实训室为课堂进行的课程教学中，办税业务的学习内容是以仿真或者虚拟的工作项目为基础来进行学习的，学生学习的内容是工作项目而不是知识体系。通过给定某个工作项目所涉及的经济业务的仿真的原始凭证，由学生根据原始凭证运用自己的职业判断能力来对照税法确定相应的业务处理方法。这里的教学内容不再是对观念的教学，而是对工作项目的教学。

真项目假做是在税法课程完成之后，学生在校内“教学企业”――会计项目中心进行的记账业务。这时的项目是真实的项目，由于同一个项目有多个项目组重复地做，而真实的原始凭证只有一份，因此，只有一个项目组做的是真实的项目，做出的纳税申报表是需要送交税务局的，做出的账证是要作为会计档案留存的。其他项目组的原始凭证是复印的，做出来的纳税申报表和账证只需要交给老师而不需要送到税务局。

会计实践课程设计范文第5篇

课程建设,总体构想是,课程建设广博化、实务化、动态化;具体改革分三步,即注重课程开发,做好课程设计,优化课程结构。人类正由工业时代进入信息技术时代,传统的适应工业经济时代需要的会计教育模式正面临着外部环境巨大变化所带来的严峻挑战。会计教育与过去相比,明显滞后,无法适应市场不断发展的需要,迫切要求强化实践性教学环节。为此,我们在会计教育实践性教学目标、思维方式、课程建设等方面作了一些探讨,供同仁参考。

一、实践性教学目标实践性教学目标,从学的方面来看,突出了学生学习的主体性、个体性和互动性。学生尽管是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,实践性教学必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。就主体性来讲,实践性教学是为强化理论教学内容而设置的,实践性教学给学生提供了一个独立思考和自己动手的环境,一个让学生亲手设计的场所,在这里,可以使学生对第一课堂所学的内容有更直接、更深刻的认识和掌握,可以加深对基本原理的理解与掌握,并在此基础上,让学生充分发挥想象力和创造力,拓展新思维,从而调动其学习的主动性。就个体性来讲,实践性教学使学生成了教学活动中的主体,培养了学生学习的主动意识和能力,能让学生依据自己的兴趣和特长在某一方面进行深入研究,早期参加教师的调研工作。就互动性来讲,实践性教学把教材与现实生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富、补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入知识系统之中,提高教材的“开放度”,沟通学科之间的横向联系,充分利用其它学科的教学成果,互相渗透与补充,促进学生形成完整的认知结构,创设师生之间多向互动为主的教学情境,克服了单向交换,使整个教学过程成为学生积极主动探索、愉快体验、互相合作与创造的过程。

从教的方面来看,注重教师的主导作用,而不仅仅是向学生传授技能知识。主导作用具体体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈五个方面。导趣,即激发学生学习动机、引起兴趣;导向,即揭示实验目标、引导方向;导疑,即通过实验激发疑问、引发思维;导法,即指导学习实验操作方法、授以技能;导馈,即课间观察检查实验结果、及时反馈、予以纠正。实践性教学使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。由于实践性教学环境随时都在发生变化,对会计人才的需求和要求也在不断地发生变化,要求会计教育工作者随时跟踪会计市场就业结构的变化,不断完善实践性教学,使会计教育在未来的竞争环境中顺势而为,占据主动。

二、实践性教学思维方式据有关调查及本人的观察与体验,传统的会计教育与其它教育一样,忽略实践性教学环节,整个教育过程沿用的是简单的、直线的、单因素的机械思维方式。这种思维方式的缺陷主要表现在以下三个方面:第一,这种教学思维方式只限于教材内容,往往只注重讲授技能的正面操作处理与直接结果,完全忽略了其负面效应与间接影响的讲授;第二,这种教学思维方式只注重结果,忽略方法、技能的形成背景与过程;第三,这种教学思维方式,只教给学生如何进行技能操作的方法,忽略方法的原理与运用背景。这样的教学,往往使学生的思维缺乏创造性,走上工作岗位后,只能解决老师在课堂上讲过的问题,遇到新问题就不知所措。而作为会计教育,其内容、方法的时效性都很强,复杂性与变化性表现也相当突出,客观上要求培养的学生创造性地解决问题,使学生不仅知道如何做,更重要的是掌握解决问题的思维方式,即实践性思维方式。

1.实践性教学思维方式是一种系统性的思维方式实践性教学,始终贯彻系统论的基本思维,将与特定技能操作问题有关的方方面面层层展开,进行深入的挖掘,避免“就技能论技能”、“就问题论问题”的单因素思维局限。给学生提供本论文由整理提供一种同时从逻辑上、整体上、时间上综合分析问题的思路,也就是展示某项技能、某个特定问题的关系图,必要时,还应教会学生找出关系后面的关系。例如,会计实践性教学中,对利润事项的讲授,从逻辑方面展开,它与收入、成本、税金等计量因素有直接关联;从整体角度观察,宏观与微观的经济政策、市场随机因素与或有事项、计量的与非计量的事项、同行业的发展动态等因素对其有重大影响;从时间发展过程分析,任意时期的利润与其前后期的利润都有必然的联系。这些关系是与利润有关的最基本的关系,在基本关系的背后,还有许多出更深层次的关系,比如,影响利润的收入因素与销量、销价等有关,而销量又与产品质量、销售策略等有关,等等。

2.实践性教学思维方式是一种动态性的思维方式随着社会生产不断向前发展,对会计人员的素质、技能要求也在不断提高,这就决定了在会计教育实践性教学中,应始终贯彻不断变革的动态思维,注重其社会生产背景的讲授,紧跟市场环境的变化实施教学。要求学生不受现有职业技能的限制,学会不断地提出问题和设想,并且尝试着从这些问题和设想中引出理想的境界。例如,在会计实践性教学中,关于权责发生制问题的讲授,可以同时从问题正向变动、反向变动、关联变动等若干角度运用动态思维。从正向变动角度考虑,尽管我国目前会计准则规定使用这种基础,但是在不远的将来,随着市场机制的进一步完善,有可能改用收付实现制。从反向变动角度考虑,这种会计处理基础与客观实际有很多不适应的地方,比如,这种会计处理基础的一个重要特点,是按实际成本计价,而在市场经济条件下,市价变动相当频繁,且与实际成本有很大差别,因此,采用这种基础所提供的会计资料大多数是过时了的信息,满足不了企业投资各方的需要。从关联变动角度考虑,这种基础与国家的经济背景,如:经济发展水平、经济体制、经济政策等密切相关。在计划经济时代,市场价格变动不大,按照这种基础提供的会计资料能反映客观实际,基本上能满足企业相关各方的需要。而在市场经济时代,这种处理基础就显得有些不适应。

3.实践性思维方式是一种开放性的思维方式开放性思维是相对封闭性而言的,思考问题时,封闭性思维习惯于从已有的经验和知识中寻求自以为是的方案,并且更乐于驾轻就熟,接受过去所谓成功的办法。运用开放性思维思考问题,是把实践对象作为一个开放的系统来考虑,注重研究系统与外部环境的关系,以便更好地认识实践对象及其发展规律。职业技能与市场环境息息相关,在网络时代,迫切需要运用开放性思维构建与网络环境相适应的实践性教学体系。在实践性教学中,思维的开放,首先是指对客观实际的开放,也就是思维要跟上客观实际的发展和变化,当事物向前发展了,不固守原有的认识结论,而要进行新的认识,以市场对会计技能的需要为核心展开教学;其次,是指对各种理论、观点的开放,了解各种不同的理论观点,吸收、借鉴其合理的因素和成分。这样,思维的发散性才能得到充分和有效的发挥,实践性教学才能不断适应社会发展的需要。

4.实践性思维方式是一种液化性的思维方式液化性思维是指无固定形态,能以柔性来紧贴现实的硬性,随形就势,富于灵活变通的思维方式。传统的思维方式主要表现为灵活度偏小的刚性思维,思维过分定型化和凝固化,液化思维倡导变通。由于网络环境下,社会生产职业变动频繁、不确定性强、科技含量比重大,为了及时捕捉这些信息,使实践性教学更贴近实际,必须学会液化思维。

5.实践性思维方式是一种前瞻性的思维方式知识创新周期的加快改变了人们的生产生活方式及就业结构,在以变应变的心态下,人们更多地从未来目标出发考虑当前的各种问题,面向未来已成为人们提出问题、解决问题的重要特点,这就是前瞻性思维,运用这种思维考虑问题,强调以人为中心的服务思想,围绕人的需要设计职业,针对设计的职业展开实践性教学,注重可能实现的未来,而不仅仅囿于现在已有的现实。从实践性教学的发展趋势来看,市场就业结构对于实践性教学的影响越来越突出,为了充分发挥实践性教学在社会生产中的作用,实践性教学应从未来会计职业对学生的要求着眼,侧重学生职业能力的培养,以适应未来会计职业岗位的需要。

三、实践性教学课程建设多年来,我国的会计教育在人才培养方面,与市场的需求相差较远,教育界与实务界严重脱离,实践性教学在很大程度上是凭自己的感觉来进行课程建设,妨碍了实践性教学质量的提高,培养的学生难以适应社会需要。为此,本人在实践性教学课程建设方面做了一些探索。

(一)实践性教学课程建设的现状与问题目前,我国实践性教学课程建设有这样几个特点:一是总体课程建设缺乏科学性。一方面课程之间存在重复现象,另一方面,市场急需的会计技能课程欠缺,基础技能课程过于单薄,运用范围窄小,不利于学生会计技能综合运用能力的培养。二是课程建设内容缺乏灵活性。注重操作技能与步骤,忽略基本原理,大体处于技能+说明状态。技能知识内容陈旧滞后,与市场实际需要脱节,与当代科技发展的前沿脱节。三是课程设置缺乏适应性。教学中选用课程的随意性很大,往往是老师想教什么课就开设什么课,而不是根据市场需要的培养目标来设置课程,导致学生毕业后难以面对复杂多变的实际情况。

(二)实践性教育课程建设改革的目标与构想实践性教学课程建设改革的目标是努力实现从纯技能操作课程向素质教育课程转变。素质教育课程注重的是学员技能知识结构的合理性及其综合运用性,而不仅仅是让学生记住一些操作规程与要求。为了满足未来社会的需要,体现实践性教学重原理、重运用、重素质的要求,应注意理论与操作知识的兼容及各种相关技能间的合理交叉与渗透,加大基本原理与技能相关知识的课程量,以培养学生良好的理解、分析、适应能力和信息沟通、技能操作技巧,提高综合素质。具体构想包括课程改革原则以及程序与内容两个方面。

1.实践性教学课程改革的原则总的来讲,实践性课程改革要求课程建设广博化、实务化、动态化。广博化要求课程建设涵盖面宽,系统性强,课程设计时应注意相关技能课程之间的结合,避免重复、脱节;课程建设要将某项技能需要掌握的知识、方法、途径、组织实施的方式,以及测试评价纳入一个系统进行全面地思考。实务化要求课程建设直观性好、操作性强,一方面,应大量增加会计技能有效利用的案例、实验、报告、经验等,将课程内容与当代社会实践沟通起来,赋予课程以广阔的市场现实背景,提高课程的开放度。另一方面,应打破以传统学科为中心的设计思想,建立以会计岗位群的职责任务、技术技能分析运用、预测市场需求等为依据的课程设计思想,把会计界的现实需求与基本理论有机地结合起来。动态化要求课程建设灵活性好、及时性强,一方面应明确某个特定时期、某一门技能课程应达到的具体目标和考核标准,另一方面,应注意进行广泛的市场调查,并根据市场对人才的需求状况,不断修改课程内容,调整课程结构,使课程建设基本符合社会发展的需要。

2.实践性教学课程改革的程序与内容首先,应加强对社会需求的分析,课程建设、课程开发要从社会生产发展目标出发,广泛展开对会计市场职业特征、职业岗位群具体工作任务、专项能力的分析,为搞好实践性教学课程建设奠定基调。其次,做好课程分析设计工作,一方面,根据实践性教学课程建设改革的总体目标,把已经具体化的社会需求的知识、技术、技能列出相应的模块,划分理论与实践环节,确定逻辑顺序。另一方面,根据模块内容设计相应的实践性教学方式方法,确定选编教材、有关参考资料、实验所需的设施与设备、考核测试标准与方法等。第三,优化课程结构。在市场经济条件下,实践性教学课程建设中较优的课程结构应包括现代基础知识课程、专业技能基础知识课程、专业技能实务运用、专业技能研究开发课程四类课程群体。超级秘书网

现代基础知识课程是指培养学生现代素质的各类基础性、普通性课程,在设置这类课程时,应注重反映现代信息技术以及人文科学的内容,通过这些课程的设置,拓宽学生的知识面,以培养学生良好的文化素质和健康的身体及心理素质,增强学生的表达能力、分析、综合、解决问题的能力、组织能力。专业技能基础知识课程是指培养学生了解、认识和适应市场环境的各类相关课程。课程设置与专业直接相关。通过这类课程的设置,使学生了解现代企业的内部运行机制和外部运行环境,掌握现代市场经济的规律和特点,培养学生适应复杂多变的市场环境的能力。专业技能实务运用课程是指培养学生运用所学职业技能基本原理创造性地解决实际问题的能力。

会计实践课程设计范文第6篇

【关键词】职业实践能力 会计专业 课程设计

中图分类号：E232.5文献标识码： A 文章编号：

目前，我国高职教育正处在重要的发展阶段。我们在专业建设中要重视和加强高职课程建设这项教学管理最基础和最基本的工作。而课程设计作为课程建设的首要阶段，便是重中之重。

以职业实践能力培养为中心的课程设计是指在专业核心课程设计中，围绕与职业实践能力培养紧密相关的能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定四个方面对课程进行系统设计。

近年来，我校通过国家示范性高等职业院校建设，初步建立了校企合作、工学结合的人才培养模式，但在专业核心课程设计中如何加强职业实践能力的培养仍未找到较为系统的解决方法，存在专业核心课程的教学目标“随意定”，教学内容“拍脑袋”，教学方法“满堂灌”，教学评价“一张卷”等现象。因此以职业实践能力培养为中心，从课程的教学目标、内容、方法、评价等方面对高职会计专业核心课程进行系统设计显得紧迫而重要。

一、高职会计专业核心课程设计的重要性

（一）课程设计是提高教学质量的核心

课程设计是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职会计专业要积极与行业、企业建立关系，根据目前企业需要的人才标准，形成能力目标，变革教学内容和教学方法，并进行有效的教学效果评价。课程设计要注重对学生实践能力的培养，注重提高教学质量和效率。

（二）课程设计能充分调动学生学习的积极性

课程设计要打破传统的以理论基础为主、教学方法单一的模式。课程设计时，教师要对教学内容进行再创造和再加工，采用丰富多样的教学方法，以“教”促 “学”，“教”为“学”服务，充分调动学生学习的积极性。课程设计应当注重对学生职业实践能力的培养，调动学生学习的兴趣，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人。

二、以职业实践能力培养为中心的会计专业核心课程设计案例

当前，不少高职学校的会计专业仍沿用普通本科的课程体系，导致培养的人才既达不到本科院校的理论水平，也不具备从事会计工作的较强职业实践能力，毕业生竞争能力差。

我院在高职会计专业课程改革中，将学生职业实践能力的培养作为专业核心课程设计的主要目标。围绕该目标，具体做法如下：

（一）依托行业企业建立能力标准

由“会计专业建设指导委员会”牵头，校外专家和骨干教师共同参与，通过访谈企业总会计师、高级会计师、注册会计师等，对企业岗位职责进行深入调查研究，确定高职会计专业相关职业岗位以及典型工作任务，然后分析学生完成典型工作任务应具备的职业实践能力，形成职业能力分析表，从而建立能力标准。能力标准作为课程教学目标，指导课程建设各个环节并检验其效果，是课程设计的核心。如表1所示。

表1 会计专业职业能力分析表

（二）面向职业岗位设置模块课程

面向会计专业职业岗位，组织校外专家和骨干教师对职业能力进行深入剖析，分析每个职业能力对应的专业知识、实践技能以及职业素质，结合职业岗位从低级到高级的能力梯度，把相互关联的若干核心能力动态组合为适合教学的理实一体化课程和实训课程。课程模块直接与职业岗位相关联，打破了课程设置的学科本位，是课程设计的载体。如表2所示。

表2 会计专业职业岗位与模块课程对应表

（三）立足真实任务组织工学交替

在会计专业核心课程教学方法选择上，立足行业企业真实任务，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源组织工学交替。其中，理实一体化课程的教学主要在学校完成，以学生学习为主；实训课程的教学主要在企业完成，以学生工作为主，学习和工作的有机结合使学生毕业时基本实现与企业的零距离对接。工学交替使学校教育以开放的姿态融入社会，是课程实施的重要手段。工学交替过程安排如表3所示。

表3 会计专业核心课程工学交替过程

（四）基于工作过程实施职场鉴定

职场鉴定是指在对学生进行成绩评价时，将职业、企业、工作等元素引入其中，使评价真正体现职场的因素。具体实施时可以让学生完成真实的或仿真模拟的职业岗位工作任务来对学生成绩进行评价和鉴定。职场鉴定主要包括知识技能测评、任务模拟演练、企业绩效考核和职业资格认证四种方式。知识技能测评主要考核学生理论知识的掌握程度，运用所学知识实际操作的能力；任务模拟演练主要考核学生的学习态度、团队协作能力以及团队任务完成情况；企业绩效考核主要是按企业对员工的绩效考核方式，对学生的工作态度和业绩进行考核；职业资格认证要求学生在主流职业资格认证中任意考取一种与专业相关的职业资格证书。职场鉴定体现了企业对教学质量的最终评价，是课程满足行业需要的重要保障。会计专业核心课程职场鉴定表如表4所示。

表4 会计专业核心课程职场鉴定表

鉴定方式 核心课程

知识技能测评 会计学基础、中级财务会计、管理会计、经济法

任务模拟演练 中级财务会计、成本会计、财务管理、财务报表分析、审计实务、成本核算实训、审计实务实训、财务管理实训

职业资格认证 会计学基础、会计电算化、会计电算化实训、中级财务会计、经济法

企业绩效考核 出纳实务实训、会计技能实训

三、以职业实践能力培养为中心的课程设计的保障措施

以职业实践能力为中心的课程设计围绕职业实践能力的培养，比较系统的解决了专业核心课程设计中加强职业实践能力培养的问题。为了使课程设计在实际教学过程中得到有效的运用，产生预期的效果，我院采取了以下保障措施：

（一）改进教学方法和手段

会计是实践性很强的学科，必须注重职业实践能力的培养。教学中可采用案例分析式、情景式以及计算机辅助等多种教学方法，为学生提供高度仿真性的模拟情景和背景资料，增强学生对企业经营和账务处理的感性认识，从而大大提高学生的实践能力。

（二）实训教学全面渗透职业指导

我院建立了会计仿真实训室,在实训室里每个同学分别在各个公司扮演着出纳员、记账员、会计主管等不同的角色,融入市场经济环境中,置身于不同的职业岗位上履行不同的职责,体验经济生活中会计工作的实质。在仿真实训中学生必须独自面对所在公司的会计事项,运用专业基础知识进行分析思考判断后做出账务处理，从而在实训过程中增强学生的职业意识。

（三）建设专兼结合的高水平的师资队伍

高职会计教育师资队伍建设必须走专兼结合的道路，加大专职教师的培训力度，创造条件使之经常深入实际，提高业务素质，成长为“ 双师型”；加大兼职教师的比例，建立兼职教师数据库，使教师队伍始终满足教学发展的动态需求。

【注】本文系中国商业会计学会2012年度立项课题“高职会计实践教学改革探索”（项目编号:KJ201219）的阶段性研究成果。

主要参考文献

1.胡敏,陈立波.以职业能力培养为中心的高职会计专业实践教学研究.重庆电子工程职业学院学报,2011,11

2. 孙志洁.《基础会计》之“3546”教学方法.财会月刊,2011,7

3. 蒋海燕.高职高专会计专业工学结合人才培养模式研究.财会通讯,2010,11

作者：周红，女，1970，重庆

工作单位：重庆电子工程职业学院财经学院 职称：副教授

李谷音，女，1984，重庆

会计实践课程设计范文第7篇

关键词：企业人才需求；会计专业；课程设计；创新实践

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴随社会对人才需求量的不断增加，我国教育部对各种教育机构人才培养给予了高度的重视，并加大人才培养扶持力度，使得高校教育发展获得了大力的支持，并在专业人才培养方面不断做出改革和调整。会计专业作为受益者之一，开始意识到人才培养需要从企业对人才的实际需求出发，所以基于企业人才需求对会计专业课程设计进行改革创新是高校做出的一个重要举措。

一、企业对会计专业人才的需求分析

鉴于中小企业在我国占据较大一部分比例，且创造的国民生产总值逐年上升，并为社会提供了约五分之三的就业岗位，其发展空间是广阔的，市场生命力是顽强的。所以以中小企业为对象，分析其对会计专业人才的各方面要求与需求具有一定代表性和合理性[1]。根据相关调查资料显示，目前我国中小企业会计人才主要来源于高校毕业生、企业内部培养、会计师事务所以及其他渠道，其中高校毕业生是企业会计人才的主要来源。而财务会计相关岗位职员技能等级较之其他岗位职员技能相对较高，且大部分持有会计资格证。

当前，企业人才招聘开始将求职者的职业道德、专业技能与人文素养作为考察的重点对象。在职业操守方面，多数中小企业都会优先考虑应聘者的思想道德、工作经验、学历、专业与个人素质等因素[2]。财务工作作为企业发展的基础支撑，重视会计人员的职业操守对中小企业来说非常重要。只有会计职员具备认真负责的工作态度，较强的专业技能，将会计业务细致准确的完成，企业才会稳定的向前发展。

二、基于企业人才需求下会计专业课程设计的创新策略

（一）强化实践教学，提升学生沟通能力

根据对2011年及之后毕业的会计专业毕业生就业情况跟踪调查反映，大多数毕业生都就职于中小企业，且都表示对自己当前的工作较为满意，有些优秀的毕业生已经升到了管理层或领导岗位。他们根据自身总结的工作经验指出，专业知识与交际能力是对工作与自身发展影响最大的两个因素，扎实的专业知识，较强的交际沟通能力，可以帮助自己在工作中做出优秀表现，可以帮助自己与大家和谐相处，而这些都有利于工作岗位的提升[3]。从这些毕业生的反馈信息考虑，高校应在会计专业课程改革设计中，增加实践课程比例，强化实践教学，多设置一些能够锻炼学生沟通能力与语言表达能力的活动，以提升学生的交际能力与适应能力。从企业角度考虑，高校应加强社会实践教学，让学生提前感受工作氛围，积累工作经验，加深对社会、对企业的认识与了解，为他们今后的就业奠定基础。

（二）依据企业需求，构建会计专业课程框架

根据行动导向学习理论、整合能力理论、终身学习理论等多种理论分析，都要求高校在会计专业课程设计中构建课程框架。课程框架的构建可以提高会计教学的整体性与系统性，有利于会计知识的归纳与总结，帮助学生全面、清晰的树立各章节知识点。基于企业人才需求，对会计专业课程设计进行创新改革，要求会计专业课程框架的构建必须依据企业实际需求来进行[4]。即从企业需求出发，根据企业对会计专业人才的要求与需求建立会计专业课程框架。可以模仿国外会计专业教学模式方法，如将会计职业资格考试与会计教学结合起来，学生通过考试学历就可以得到会计协会的认可；引入研究型教学，即案例探讨，加强师生互动；发展双元制教学模式，将学校专业理论知识教学和企业职业技能实践融合为一体，根据企业对会计人才需求有针对性对学生的会计技能进行培养。这些先进教学方式方法能够为我国高校会计专业课程的设计与课程框架的构建提供有力支持与丰富经验。

（三）开设双证书相关课程

基于企业人才需求下的会计专业课程创新实践设计，之所以需要开设双证书相关课程，不但是为了帮助学生顺利的通过会计职业资格考试，拿到会计从业资格证书，更是为了提高会计专业人才职业技能与道德素养，提高会计专业课程设计的科学性，最终达到人才培养切实符合企业实际需求目的[5]。如开设《会计法规与职业道德》课程，增加会计规章制度相关内容的教学，让学生有机会接触到会计结算与票据制度相关内容，了解会计审核流程。此外，增加一些会计实务方面的内容教学，如企业财产、债务、收益等报表的编制，财务纠纷的解决等相关理论知识，将现金流量表作为会计专业学生专业知识重点考察对象。

三、总结

目前，我国教育机制正处于转折的重要时期，各学科课程教学改革力度不断加大，越来越多的新型教学方法被应用到教学之中，学校与教师依据企业实际需求对人才进行培养意识逐渐增强。这一系列的转变既为高校会计专业课程设计的创新实践提供了有利条件，提高了会计专业课程设计的合理性，更有效提高了会计专业人才培养的针对性。因此，高校应对企业人才需求进行全面分析。

参考文献：

[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.

[2]姜旭.以市场需求为导向的高职会计专业课程设置研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[3]邹勇燕.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[D].湖南大学，2010.

[4]杨雨杉.中职学校会计专业“三结合”人才培养模式研究[D].云南师范大学，2015.

会计实践课程设计范文第8篇

一、会计专业独立实践课程基本情况

（一）学生学习积极性高，兴趣浓厚 从教学效果来看，独立实践课程普遍受到学生的欢迎，无论是手工记账还是借助计算机运用财务软件进行业务处理，学生都能积极参与，认真操作。独立实践课程一般集中进行，每学期初的前4周和学期末的后4周是独立实践课程最集中的时段，每门课程根据教学计划安排1-2周的课程设计集中学习，在此期间，一般避免安排其他教学任务，使学生能够集中精力专攻一门课程设计。教师会根据课程内容给学生定目标和任务，要求在课程结束时完成预定的任务。很多学生为了能够按时完成任务或者能够比其他同学提前完成任务，非常勤奋刻苦、废寝忘食，他们完成任务后也会有很强的成就感。

（二）案例学习增强感性认识，有助于课程内容的理解 通过接触实际案例和实习资料，增加学生的感性认识，更好地理解理论问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。对于会计专业而言，大部分理论课程都比较抽象、枯燥，实务资料也非常有限，加之现在与每门课程理论教学课时缩短，学生学习过程中总是感觉匆匆忙忙、似懂非懂，缺乏对课程内容清晰和具体的认识与把握。通过课程设计，面对实际案例和资料，曾经模糊的内容变得清晰，抽象的理论也成为具体实际的应用，学生的学习兴趣明显提高，对所学专业知识的理解和运用也得到了强化。如初级会计学中的凭证、账簿、报表，理论课程中学生对这些内容只局限于一些浅显的概念、分类等方面的认识，但在课程设计中，面对真实的凭证和账页进行填写时，课堂上所学习的内容很快就一一得到了印证。

（三）师生交流顺畅，教学氛围融洽 课程设计时，教师和学生能够近距离接触，随时回答学生学习过程中的疑难问题，师生之间沟通和交流多，教学氛围热烈而融洽。由于课程设计中是以学生做为主，教师只起引导和协助的作用，因此，学生有大量的时间自己动手，遇到困难或发现问题时能够随时寻求老师的帮助，教师也有时间和精力解答每一个同学提出来的问题。另外，在课程设计过程中，学生之间也能够进行充分的交流和讨论。与理论课程以教师讲授为主，学生被动学习不同，课程设计中学生是学习的主体，教师只起到引导和辅助的作用，这极大提高了学生学习过程中发现问题和解决问题的兴趣。

二、会计专业独立实践课程教学的不足

（一）课程设计时间安排的困惑 按照教学安排，一般是先上理论课程，学完理论课程以后，就安排相应课程的课程设计。但课程设计的安排时点总是有些不妥，目前尚没有完美的解决方案。由于大部分课程设计安排在学期初的前4周或者学期末的后4周，相比较而言，能排在学期初的课程设计学生能够静下心来，集中精力学习，学习态度和效果都相对较好一些；而若安排在期末，则与后几周的考试周重叠，导致学生总是一边复习其他课程，一边参加课程设计，遇到考试时间和课程设计时间冲突时，就得无条件给考试让路。因此，若将课程设计安排在学期末，学生一般会比较焦虑和浮躁，很难将全部精力投入到课程学习中，使学习效果受到较大影响。但从理论课程和独立实践课程的安排来看，本学期上完理论课程，接着就进行独立实践课程则是最好的一种选择。由于刚刚学完理论课程，学生对内容的记忆比较清晰，通过实践课程能够使学生在知识体系上得到很好的衔接和锻炼，加深对理论知识的理解和把握。相比之下，安排在学期初的课程设计往往都是针对上学期所学过的理论课程，经过一个假期的间隔，很多学生对前面学过的课程会有不同程度的遗忘，从而影响课程设计的效果。然而，独立实践课程时间的安排不可能仅从学生和学科角度出发，更多的会牵扯到其他课程安排以及学校的教学设施情况。即便仅从教学安排来说，由于独立实践课程较多，必须采取期初、期末都排课，才能满足目前所有的独立实践课程安排，因此，上述问题很难从根本上得到解决。

（二）独立实践课程教学考核方式流于形式，成绩评定标准不具有客观性 课程设计一般采取多种考核方式，主要包括以下几个方面：学生的出勤；平常课堂表现；发现问题、解决问题以及学习过程中的态度；最后完成提交的作业；答辩；实践报告等。成绩评定过程中综合考虑以上各部分内容，采取五级评分制，按照一定的比例最后确定综合评定成绩。在这一过程中，诸如学习态度、提问以及答辩等方面，很难有精准的计量标准，在成绩评定过程中难免会存在一定的主观偏差。所以，即使相同的课程，在不同的班级、不同的教师以及不同学生之间，可能都会存在评价标准和评价结果上的偏差。因此，如何能够使考核方式更合理，评价标准更客观，尽可能减少教师主观因素的干扰，成为目前课程设计中的一个难题。

（三）学生学习程度参差不齐，个别学生存在抄袭现象 目前本科教学中最大的困扰就是少数学生存在不良的学习习惯，有抄袭现象。这不仅存在于理论课程中，而且在实践课程中更严重。理论课程中，只要是限定时间上交的作业，总有部分学生因为不会做或不愿意自己动手做，而参照别人的作业，有时候甚至一个班级中出现一种或仅仅两三种统一标准答案。对此，老师都煞费苦心想对策、讲道理，包括承诺学生不分等级、不打成绩，鼓励学生动手尝试。对于全程只有一个大作业的实践课程来说，相同的资料，集中而有限的时间，大量而琐碎的计算和业务处理，都成为课程设计中先天不足的诱因，导致总有一些学生借鉴和模仿别人的作业，在课程设计的最后阶段，这种现象更明显。

（四）教师专业知识和计算机技术水平的个体差异，影响实践课程教学效果 由于目前大部分独立实践课程都要借助于计算机和各种财务软件，而负责会计专业实践课程教学的教师主要都是本系的专职教师，不同教师由于日常理论课程教学的分工不同，形成了不同的课程组，包括会计学、审计学、税法、成本与管理会计、会计信息系统等，不同课程组的教师对相关课程专业知识和储备存在一定的偏差，其中，最显著的问题是，除了会计信息系统的主讲教师外，其他课程的教师都是会计专业课程教师，对计算机、财务软件的熟悉程度很有限，而面对大量的计算机课程教学，有时候会感到力不存心。同样，对于各课程组的教师而言，面对非本课程组的一些细节问题同样会感到底气不足。如作为主讲会计学的教师，当遇到税法方面的一些具体规定时，总是担心会出错。由于实践课程往往是一个年级几个班同时开课，但以行政班级单独指派教师，所以在安排教师时，在本门课程的教师人数不足的情况下，必须安排其他课程组教师补充进来，这种教师本身学科和个人知识储备、计算机技能等方面的差异都会影响到独立实践课程的教学效果。

三、会计专业独立实践课程教学改进建议

（一）合理安排理论课程和独立实践课程，协调好其他课程考试安排 理论上说，独立实践课程应该是在理论课程进行过程中的一种实际练兵行为，只能是同时进行或者在理论课程结束以后进行，所以，在学期末安排本学期理论课程对应的独立实践课程应该是其中优选方案，但只有在最大程度地降低期末考试或其他课程对课程设计的干扰后，这种优势才能不折不扣落到实处。建议在课程体系设置和课程安排、考试安排过程中要组织有实践课程教师参加的专业论证，全盘考虑，拿出最佳解决方案。教务部门在安排全校必修课考试时，也要充分考虑这一因素。在教学改革中，可以针对部分课程进行试点，改集中安排的实践课程为分散进行，这样既能够缓解机房期初期末的资源压力，也能够避开期末考试的干扰，但具体设计进度必须注意要与理论课程对接，分散学习的效果如何也有待实践来验证。另外，可以考虑错峰排课的思路，并不一定所有课程都是从开学到放假这样的长学期课程，可以试行课程短学期集中安排，比如8-10周为一个理论教学周期，然后安排实践课程教学。

（二）鼓励教师积极进行教学改革，建立和完善独立实践课程的考核与成绩评价体系 建议以各课程组为单位，组织对独立实践课程的研讨和开发，通过调研和论证，积极改进考核方式，建立和完善成绩评价标准，使其具有可持续性。对于考核方式，要重点关注其实际效果，好的考核方式应该具有较高的区分度，能够真实反映学生的实际学习情况和努力程度，在此基础上，制定一套规范的、可操作性强、量化程度高的成绩评价标准，如，借助于单机版的财务软件，在规定时间内要求学生完成既定的任务，不仅避免了学生抄袭，而且能够很好地反映学生的真实水平。

（三）树立正确的学习目标，培养良好的学习习惯，提高学生自我学习、自我管理意识 会计这一行业要求具备终身学习的能力和意识。随着国内外经济环境的变化，作为社会科学的会计学科，对现存法规有着高度的依存性，只要相关法规修订或改变，会计处理就要随之发生变化，对新知识新内容的不断学习成为会计人员工作的常态，要想成为一名能够胜任本职工作的合格的会计从业人员，必须具备自我学习、自我管理的职业能力。大学本科四年的学习，不仅需要学生掌握相关的专业知识，更重要的是培养这种专业学习技能，只有这样才能以不变（的学习能力）应万变（的会计实务和理论的发展和变化）。学生只有从观念上彻底改变，认清学习目标，才能摆脱那种只求分数、只顾眼前的短视行为，才能从根本上杜绝作弊行为。另外，应积极探索借助计算机或网络系统约束学生的抄袭行为，如实名认证、单机版财务软件的使用等方法在一定程度上能够遏制学生的作弊行为。

（四）加大教师的业务学习和培训，培养跨学科的多面手 目前，课程设计中最突出的问题就是专业课教师对计算机、财务软件的操作不熟练，集中表现在一些比较难的教学软件应用中，对于非计算机专业出身的会计教师而言，会计软件的应用是会计独立实践课程中最大的障碍，急需采取一些对策解决这些问题。为此，可从以下几方面入手：（1）加大教师的业务培训。包括计算机培训、各种财务软件、教学软件、办公软件等的培训，建议以学院为单位，定期举办计算机和软件培训班，使教师及时掌握最新的操作技术。（2）实施课程轮换制度。建议在教师个人能力所及的情况下，进行课程轮换，鼓励教师开设新课程，本着“厚基础、宽口径”的原则，培养多元化的专业教师人才，打造复合型教师队伍。如，鼓励专业课教师担任会计信息系统相关课程的教学任务，掌握财务软件的使用。（3）办公室中专门安排容量大的电脑并安装常用的财务软件，以备教师平常学习和使用。（4）编制统一的课程设计教学指导书。在财务软件的使用过程中，存在很多程式化的问题，如由于学生操作不当会出现一些计算机问题、系统问题等，这些问题通常都有专业的解决办法。因此，建议在每次课程设计过程中都编写统一的教学指导书，将常见问题及其对应解决办法列举出来，这有助于提高课程实践教学的效果。

[本文系北京信息科技大学教改项目“会计国际化课程体系构建研究”（编号：2012JGYB28）、北京信息科技大学课程建设项目“财务会计课程建设”（编号：5028023519）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]宗文龙：《财经院校会计实验课程教学内容的改革》，《中国大学教学》2009年第4期。

会计实践课程设计范文第9篇

关键词：实践课程教学 课程设计 应用型人才

众所周知，会计是一门应用型学科，培养学生的实际动手能力、判断分析能力以及适应能力是教学过程中的主要目标。因此，笔者在培养方案中安排了大量的实践课程，内容涵盖了初级会计学、财务会计、成本会计、财务管理、审计、税法、会计信息系统等多门专业主干课程。通过这些课程的学习，使学生能够全方位接触到企业财务与会计业务的各个方面，增加感性认识，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

一、高校会计专业实践课程教学概况

笔者所在高校会计专业的办学特色是以培养会计学应用型人才为目标，突出会计人才培养的技能训练，同时培养学生终身学习的专业能力和创新理念。在人才培养中既强调会计及相关理论课程的学习，又注重会计实务操作、会计信息系统和财务软件应用、会计制度设计等多方面能力的训练。实践课程按照实践地点范围分为校内实践和校外实践两种类型；按照实践内容分为课程设计、专业实践和毕业论文。其中课程设计大部分在校内以课程教学的方式，由任课教师主持集中进行；专业实践主要在校外实习单位由学生自行完成；毕业论文是学生于第8学期在导师指导下完成毕业论文的撰写和答辩。以上课程最终都要给学生评定成绩，学生修完相应课程获得相应的学分。

通过多年的教学实践，笔者所在高校实践课程教学内容不断丰富，课程建设也与时俱进。在实践课程教学中注重每一个阶段的调研和开发，从培养方案开始，每年均进行培养方案的研讨和修订，由任课教师提出对课程的修订意见，主要涉及到课程的增减、课时的调整以及具体时间安排、考核方式、课程软硬件建设及运行情况以及课程具体内容等，使得会计实践教学形成了一个完整的体系。

二、会计实践课程教学的优点

（一）学生兴趣浓厚，学习积极性高

从教学效果来看，实践课程普遍受到学生的欢迎，无论是手工记账还是借助计算机运用财务软件进行业务处理，学生都能积极参与，认真操作。由于实践课程一般都是集中进行，每学期初的前4周和学期末的后4周是实践课程最集中的时段，每门课程根据教学计划安排1至2周的课程设计集中学习，在此期间，一般避免安排其他教学任务，使学生能够集中精力专攻一门课程设计。因此，教师会根据课程内容确定目标和任务，要求学生在课程结束时完成。

（二）师生近距离接触，促进交流沟通

由于课程设计以学生为主，教师只起引导和协助的作用，因此，学生有大量的时间自己动手，遇到困难或发现问题时能够随时寻求教师的帮助，教师也有时间和精力解答每一个学生提出来的问题。另外，在课程设计过程中，学生之间也能够进行充分的交流和讨论。与理论课程以教师讲授为主、学生被动学习不同，课程设计中学生是学习的主体，教师只起到引导和辅助的作用，这极大提高了学生学习过程中发现问题和解决问题的兴趣和欲望。

（三）增强学生感性认识，提高分析解决问题能力

对于会计专业而言，大部分理论课程都比较抽象、枯燥，实务资料也比较有限，加之现在课堂教学课时有限，学生缺乏对课程内容清晰和具体的认识、把握。通过课程设计的学习，面对真实的案例和资料，曾经模糊的内容变得清晰，抽象的理论也成为具体的实际应用，学生的学习兴趣明显提高，对所学专业知识的理解和运用也得到了强化。以初级会计学中的凭证、账簿、报表教学内容为例，理论课程中学生对这些内容只局限于一些浅显的概念、分类等方面的认识，但是在课程设计中，当在真实的凭证和账页上进行填写时，课堂上所学的内容很快就一一得到了印证。

需要注意的是，尽管实践课程受到了学生的好评，但是本着精益求精的原则，在教学改革过程中，需要通过全面衡量和评价实践教学过程，找出仍然存在的问题和不足，并通过深入分析和研究，积极解决问题，这样才能使实践教学更进一步。

三、会计实践课程教学中存在的问题

（一）学生学习程度参差不齐，个别学生存在抄袭现象

目前课程教学中最大的困扰就是个别学生存在不良的学习习惯，有抄袭现象。这一点，不仅理论课程中存在，而且课程设计中可能更严重。理论课程中，部分限定时间上交作业的内容，总有学生因为不会做或不愿意自己动手，而参考别人的作业。为此，每年教师都煞费苦心想对策、讲道理，包括提出不按成绩划分等级等。对于课程设计来说，全程只有一个案例作业，相同的资料，集中而有限的时间，大量而琐碎的计算和业务处理工作，都成为课程设计中先天不足的诱因，总有一些学生借鉴和模仿别人的作业，在课程设计的最后收尾阶段情况更为严重。

（二）课程设计时间安排难以兼顾教学效率和效果

按照教学安排，一般先上理论课程，然后再安排对应的课程设计。但是，总感觉课程设计的安排时点存在一定的问题。由于大部分课程设计安排在学期初的前4周或者学期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比较而言，笔者认为安排在学期初的课程设计更能让学生集中精力学习，学习态度和效果都比较理想；而安排在期末，会与期末考试周重叠，学生容易手忙脚乱，一边复习其他课程，一边参加课设，遇到考试时间和课程设计时间冲突的情况，会选择为考试让路，课程设计的学习效果会因此受到影响。但是，从理论课程和实践课程的安排来看，本学期完成理论课程后安排实践课程应该是最好的一种选择。因为完成理论课程之后，学生对内容掌握得比较清楚，通过课程设计能够使学生在知识体系上得到很好的衔接和锻炼，加深对理论知识的理解和把握；与之相比较，安排在学期初的课程设计，往往都是针对上学期所学过的理论课程，经过一个假期的间隔和休息以后，很多学生容易忘记之前学过的内容。此外，课程时间安排不仅仅是学科内容衔接问题，还会牵扯到其他课程安排以及学校的教学设施情况。在实践课程较多的情况下，必须在期初、期末均安排课程，才能满足目前所有的课程设计。

（三）课程设计教学中考核方式和成绩评定标准难以确定

课程设计一般采取多种考核方式，主要包括学生的出勤，平常课堂表现，发现问题、解决问题的能力以及学习态度，最后完成提交的作业，答辩，实践报告等。成绩评定过程中综合考虑以上各部分内容，采取五级评分制，按照一定的比例最后评定综合成绩。其中，诸如学习态度、提问以及答辩等方面，很难有精准的计量标准，在成绩评定过程中难免会存在一定的主观偏差。所以，即使相同的课程，在不同的班级、不同的教师以及不同学生之间，可能会存在评价标准和评价结果上的偏差。因此，如何使考核和评价更客观，尽可能减少教师主观因素的干扰，成为目前课程设计中的一个难题。

（四）专业实习难以控制，毕业论文流于形式

由于专业实习在校外实习单位进行，包括会计师事务所和企事业单位，有的是学校统一联系的实习基地，有的是学生自行联系的单位，加之毕业实习阶段还有很多学生为考研、出国做准备，因此，专业实习阶段具体情况和效果主要取决于学生的自我管理和诚信，教师鉴定学生的努力程度也只能通过学生提交的相关实习资料和实习答辩情况，在此期间学校和教师对学生的情况只能采取侧面的事后跟进方式。笔者所在高校对毕业论文要求要以实习单位的资料为依据，这样学生很多论文命题都集中在财务报表分析、应收账款管理、内部控制、存货管理等方面，很难使学生通过毕业论文撰写在专业知识方面有所提高，毕业论文流于形式成为不争的事实，同时也耗费了教师和学生大量的时间和精力。

（五）教师专业知识和计算机技术水平之间的个体差异，影响课程设计教学效果

由于目前大部分课程设计均要借助于计算机和财务软件，而负责会计专业课程设计的教师主要都是本系的专职教师，不同教师由于日常理论课程教学的分工不同，形成了不同的课程组，主要包括会计学、审计学、税法、成本与管理会计、会计信息系统等，不同课程组的教师对相关课程专业知识和储备存在一定偏差。其中，除了会计信息系统的主讲教师外，其他课程的教师都是会计专业课程教师，对计算机、财务软件的熟悉程度很有限，而面对大量的计算机课程教学，有时候会感到力不从心。同样，对于各课程组的教师而言，面对一些非本课程组的一些细节问题会有同样的感觉。由于课程设计往往是一个年级几个班同时开课，但以行政班级单独指派教师，一人一班，在安排教师时，在本门课程教师人数不足的情况下，必须安排其他课程组教师作为补充，这些教师本身学科和个人知识储备、计算机技能等方面的差异都会影响到课程设计的教学过程。

四、会计实践课程教学的改进建议

（一）提高学生自我学习、自我管理意识

当今时代，终身学习早已不再是一种口号，而成为一种必然。对于会计行业而言，具备终身学习的能力和意识尤为重要。随着国内外经济环境的变化，作为社会科学的会计学科，对现存法规有着高度的依存性，只要相关法规进行修订或改变，会计处理就要随之发生变化，对新知识新内容的不断学习会成为会计人员工作的常态，要想成为一名能够胜任本职工作的合格的会计从业人员，必须具备自我学习、自我管理的职业能力，树立正确的学习目标，培养良好的学习习惯。大学本科四年的学习，学生不仅需要掌握相关的专业知识，更重要的就是培养专业学习技能，只有这样才能应对会计实务和理论的发展和变化。学生只有彻底改变观念，认清学习目标，才能摆脱只求分数、只顾眼前的短视行为，从根本上杜绝作弊行为。

（二）合理安排理论课程和实践课程，协调考试安排

理论上，实践课程是理论课程进行过程中的一种实际练兵，只能是同时进行或在理论课程结束以后进行，所以，在学期末安排本学期理论课程对应的实践课程应该是优选方案，但是只有在最大程度的降低期末考试或其他课程对课程设计的影响后，这种优势才能落到实处。建议在课程体系设置和课程安排、考试安排过程中组织有课程设计教师参加的专业论证，全盘考虑，得出最佳解决方案。教务部门在安排全校必修课考试时，也要充分考虑这一因素。另外，在教学改革中，可以针对部分课程进行试点，改变集中安排的课程设计为分散进行，这样既能缓解机房期初期末的资源压力，也能避开期末考试，但在具体设计进度时必须注意要和理论课程对接，分散学习的效果如何也有待实际来验证。

（三）鼓励教师积极进行教学改革，建立和完善实践课程的考核和成绩评价标准

建议以各课程组为单位，组织对课程设计的研讨和开发，积极改进考核方式，建立和完善成绩评价标准，使其具有可持续性。对于考核方式，要重点关注其实际效果，好的考核方式应该具有较高的区分度，能够真实反映学生的实际学习情况和努力程度。在此基础上，制定一套规范、可操作性强、量化程度高的成绩评价标准。例如借助于单机版的财务软件，在规定时间内要求学生完成既定的任务，不仅可避免学生抄袭，而且更能反映其真实水平。

（四）增强专业实习环节的过程控制，更新毕业论文管理理念

在学生实习阶段，应加强导师对学生的日常引导和管理，重视实习答辩环节。另外，可以尝试双导师的运行模式。例如，可以聘请会计师事务所和企事业单位的业务人员作为业务导师，安排和指导学生具体实习事务，在实习结束后对学生做出客观评价。这样不仅能使学生实习过程更顺畅，也能对学生实习过程有更真实客观的评价。毕业论文的目标需要重新定位，其目的是让学生对所学专业有更系统和深入的认识，把握专业发展的最新前沿动态，掌握专业论文撰写的规范和技巧，同时锻炼学生的文字表达能力，满足将来工作的需要。在论文命题方面应放宽要求，鼓励有条件、有能力的学生选择财务与会计方面的学科前沿和热点问题作为研究对象，规范研究和实证研究、案例研究等不同方法并行，以此改进毕业论文质量，提高教师和学生的学术和专业水平。

（五）加大教师的业务学习和培训，培养跨学科的多面手

目前，专业课教师对计算机、财务软件的操作不熟练，集中表现在一些较难的教学软件的应用中，例如用友U8、SAP 软件等，这些对于非计算机专业出身的会计教师而言，是会计实践课程中最大的障碍，急需办法解决，为此应从以下方面入手。

1.加大教师的业务培训。包括计算机、财务软件、教学软件、办公软件等的培训，建议以学院为单位，定期举办计算机和软件培训班，使教师及时掌握最新的操作技术。

2.办公室中专门安排电脑安装常用的财务软件，以备教师平常学习和使用。计算机和财务软件的掌握都属于熟能生巧的过程，只要平时多加练习，常规的问题都能得到解决。但是，目前的实际状况是，除了会计信息系统的任课教师外，其他教师日常很少接触相关内容，难以建立系统而全面的知识体系。为便于教师日常学习，建议在系办公室中专门配备大容量的电脑并安装常用的财务软件，同时在平常教研室活动中增加相关业务学习内容，使财务软件的使用和学习常态化。

3.实施课程轮换制度。建议在教师个人能力所及的情况下，进行课程轮换，鼓励教师开设新课程，本着“厚基础、宽口径”的原则，培养多元化的专业教师人才，打造复合型教师队伍。例如鼓励专业课教师担任会计信息系统相关课程的教学任务，掌握财务软件的使用。

4.编制统一的课程设计教学指导书。在财务软件的使用过程中，存在很多程式化的问题，例如由于学生操作不当出现的一些计算机、系统问题等，这些问题通常都有专业的解决办法。因此，在每次课程设计过程中均应编写统一的教学指导书，把常见的问题及其对应的解决办法列举出来，这对没有计算机基础的教师会有很大的帮助。另外，在课程进行过程中，也应不断修改和完善教学指导书，包括不同班级、不同教师之间，建议任课教师采取课程日记的方式，把每次教学过程中存在的问题包括其原因、现象以及解决办法都记录下来，同时课程结束前也应广泛征求学生的意见和建议，以便在以后的课程中积极改进。X

作者简介：

贾香萍，女，北京信息科技大学经济管理学院，副教授。研究方向：财务与会计理论与方法、财务管理、管理会计等。

会计实践课程设计范文第10篇

[关键词] 高职院校；会计；导向；教学设计

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 073

[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）23- 0127- 01

1 高职会计课程以工作过程为导向进行设计的必要性及原则

1.1 以工作过程为导向进行课程设计的必要性

高职会计专业在教学的过程中，主要开展理论教学与实践教学。目前，在课程结构设计上，很多院校仍以理论教学为主，重视对相关知识的教学，而忽视学生的实际操作。这种重理论、轻实践的课程设计，造成会计专业毕业生的动手能力普遍较弱，从而无法满足企事业单位的用人要求。因此，要在会计课程教学中，实施以工作为导向的课程设计。

1.2 以工作过程为导向进行课程设计的原则

在对高职院校财务会计课程进行教学设计的过程中，应当以企业应用为原则，采取理论结合实际的教学方法，即通过会计教学中的项目教学及项目学习的方法，在让学生学习到理论知识的同时，实现其实际应用能力的有效提升。另外，在教学过程中，还需要为学生设定一系列的题目，让学生能够通过讨论与讲述，实现其语言表达能力的有效提升。因此，概括来说，就是要在会计专业课程设计当中，以学生就业为导向，做到对学生实际应用能力与综合能力的有效培养，满足用人单位的要求。

2 高职会计课程以工作过程为导向进行课程设计的具体操作过程

2.1 完成对会计主管与资金核算岗位的课程设计

在对会计主管与资金核算岗位的项目进行设计时，需要根据会计工作的具体流程来进行。首先，在岗位设计时，需要学生通过对所涉及项目的实际调研与分析，了解被调查单位的核算制度与财务机构设置，以及企业会计核算及财务管理各项操作内容。

2.2 完成对资产核算岗位的课程设计

在对资产核算岗位进行设置时，同样需要依据会计工作的流程，要求学生对企业资产所涉及业务的全方位判断，并做到对一些资产案例所涉及的账务处理进行有效的分析与描述，并对存在的问题进行解决与处理。在这一项目设计中，涉及应收账款、金融资产、长期股权投资、投资性房地产等核算内容，有利于学生动手能力的充分提升。

2.3 完成对负债核算岗位的课程设计

在对负债核算岗位进行设置时，会涉及负债岗位的全部工作，其中包含了对负债业务的判断，对账户的有效选择，对账户所涉及款项的计算，以及对主体业务所涉及账务的解析决策与处理。通过本项目的实施，能够让学生掌握流动负债与非流动负债核算两项内容。

2.4 完成对权益核算岗位的课程设计

在权益核算岗位进行设置时，要求学生能够对权益岗位全面了解，并能够对权益业务进行有效的判断，能够选择与应用账目，对账户金额进行计算，并对主体业务所涉及的账务进行处理与解析决策。在本项目设计中，可以让学生掌握利润核算、权益核算、收入费用核算等内容。

2.5 完成对财务会计报告岗位的课程设计

财务会计报告岗位课程的有效设计，能够让学生在学习过程中做到对会计报告岗位的全面了解，其中包含了对各项会计工作流程的充分了解，并能够做到对企业账户的有效选择、计算，对企业主体业务的项目进行处理。通过报表项目的制定，完成账务解析决策的过程。在此项课程设计当中，会涉及资产负债表、利润表、现金流量表的编制等内容。

2.6 完成对综合实训操作项目的课程设计

前面所提及的5项课程设计都是对学生单一方面能力的培养。而在实际操作过程中，会计人员需要完成整套流程的工作。因此对高职教师来说，需要在各项课程设计项目学习结束之后，将各操作项目进行综合，从而全面做到对学生综合应用能力的有效提升，并做到对学生实际处理问题能力与动手能力的有效提升。在会计工作流程完成之后，还需要将账目整理与装订，以档案的形式保存起来。另外，此课程项目可以作为学生期末考核的重要组成部分。因此，在综合实训操作项目的课程设计中，也包含着会计档案整理与装订两项内容。

3 总 结

以工作过程为导向的高职院校会计课程设计，能够从企业的用人要求出发，根据项目教学与项目学习的方法，根据会计教学实用性的原则，以企业融资的案例为引导，将各个项目教学的内容分散在每一项课程设计当中，从而能够让学生在学习过程中，做到理论与实践相结合，提升其实际操作能力，满足企事业单位的用人要求。

主要参考文献

[1]熊娟. 基于学习领域的高职教育学习情景设计及实践[J]. 职教论坛. 2010（30）.

[2]张莲苓. 基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J]. 会计之友：上旬刊，2010（1）.