会计顶岗实习工作报告范文

会计顶岗实习工作报告范文第1篇

一、实习目的：

毕业实习是我们大学期间的最后一门课程,不知不觉我们的大学时光就要结束了,在这个时候,我们非常希望通过实践来检验自己掌握的知识的正确性。在这个时候，我来到圣鹿源生物科技股份有限公司在这里进行我的毕业实习。

二、实习内容及过程

为了达到毕业实习的预期目的。在学校与社会这个承前启后的实习环节，我们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。在整个的实习工程中,我总共做了以下的一些工作,同时自己的能力也得到了相应的提高

1.工作能力。在实习过程中，积极肯干，虚心好学、工作认真负责，胜任单位所交给我的工作，并提出一些合理化建议，多做实际工作，为企业的效益和发展做出贡献。

2.实习方式。在实习单位，师傅指导我的日常实习，以双重身份完成学习与工作两重任务。向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。

3.实习收获。主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识都有所提高，圆满地完成了教学的实践任务。二是提高了实际工作能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是在实习单位受到认可并促成就业。四是为毕业论文积累了素材和资料。

三、实结及体会：

在摸索中，为期一个月的顶岗实习结束了。带给了我太多的回忆与反思。我虚心听取老师和同学的意见，尽我最大的努力认真做好每一件事。我很庆幸我和同事们的关系很融洽。同时我在实习中也发现自己很多的不足。这次实习对我的社会经验、人际关系也有很大的帮助。

在短短的一个月里，我学到了很多东西。这比在学校这么长的时间里学到的更精彩、更丰富。但同时也让我感到自己以前学习得不够认真等一些问题，这次实习使我加深了对会计工作的认识和了解，进一步巩固与发展了专业理论知识，培养了独立从事会计工作的能力，坚定了我从事会计工作的理念。

我希望我们学院以后能多与相关行业联系并和他们建立长期的关系有利于开展一系列的合作。总之，要给我们实践的机会，我会在接下来的时间里认真总结，为将自己塑造成一个符合时代要求的会计工作人员而不懈努力！

我知道“万事有利必有弊”的道理，也知道“多行不义必自毙”。但十几年的理论知识仿佛就是一堆让当代人恨之入骨的赘肉，恨不得立刻恢复当初的一无所知，来避免师傅一遍又一遍的斥责。类似“别跟我说废话”“你那些只能在靠证件的时候用的到”的话，即便才工作一个月，却已经听到了太多太多。听得耳朵长茧，还依然不太愿意承认这么多年的学习其实只是为了给自己一个交代。在初次踏入社会的我们身上，可能充满着初生牛犊不怕虎的优良精神。然而如此精神带给我们的可能仅是那股不轻言放弃的倔劲而已吧。而且这股倔劲也只会让我们显得愚蠢得可笑。

几近三年会计专业的学习，给我们却是增添了不少的知识累积，但现实告诉我们，这是远远不够的。一纸会计从业资格证书加上一纸会计电算化证书并不代表多少的学业成绩，仅仅是在茫茫会计学海里的一粒粟而已。

即将踏上社会的我们还有太多太多需要学习的东西。我们没有足够的知识做铺垫，更没有足够的实战经验。如此一番并不乐观的甚至可以说是悲观的言辞，只是我这个初出茅庐的“菜鸟”的一点牢骚。

就像喜欢说的“我允许自己像蜗牛一样一步一个脚印的开始，却不允许自己不思进取得活着。”每个人都有自己对待生活的态度，对待挫折的态度和对待成功的态度。也许并没有真正遇到挫折，也没有真正成功过，但是积极向上的态度总是对的。就像亘古不变的“谦虚使人进步，骄傲使人落后”一样，我终究会学会用适合的方式去做正确的事情。

会计顶岗实习工作报告范文第2篇

1.1学生对毕业顶岗实习思想认识有问题

学生进行顶岗实习没有意识到自己既是学生又是企业员工的双重身份。有些学生在人际关系、工作纪律等方面有时存在问题而影响到实习工作。有的学生实习一段时间后,会发现顶岗实习与自己的理想有偏差,对顶岗实习失去兴趣。有的学生不守企业纪律,对实习工作缺乏敬业精神。

1.2学生对毕业顶岗实习进行专业学习有问题

顶岗实习重点是培养学生的职业技能,增强高职学生的就业能力。有的学生认为参加顶岗实习只是为完成实习环节的学分,对实习工作存在应付态度。有的学生甚至没有真实在单位进行实际实习;到实习结束,只是叫单位盖章了事。

1.3学校对毕业顶岗实习学生管理存在问题

有些学校对学生在顶岗实习期间,缺乏实际管理或有效管理。一些学校不能适时地掌握学生在企业实习状况。有的学生没有真在在单位进行实际实习,学校也没有发现;发现了也没有及时处理。

1.4学校对毕业顶岗实习学生专业要求存在问题

有些学校对学生在顶岗实习期间的专业要求过低,也缺乏实际专业指导或有效专业指导。一些学校没有详细的专业要求,对学生专业要求仅仅限于毕业论文。

2毕业顶岗实习改革情况

毕业生顶岗实习被本校视为培养高职学生专业技能的重要途径,特别是在会计专业学生职能培养上。因此,浙江同济科技职业学院推出了一系列行之有效的改革措施。

2.1强化了安全与纪律教育

要求学生学习安全知识。顶岗实习安全生产知识学习材料,有安全生产的基本方针、建筑施工安全知识、应急预案知识、安全使用电气设备知识、预防焊花引发火灾知识、使用危险化学品注意事项、正确使用劳动防护用品知识、《安全生产法》所明确的从业人员的义务、安全色、灭火器知识、用电安全知识、火灾类型和灭火器的选择知识和使用方法等,还有施工安全手册。要求完成安全作业试题。学生《安全生产知识学习》作业-试题,题型分为简答题(60分)、论述题(40分),简答题内容有哪些火灾不能用水救、发生火灾事故报警、在施工现场中行驶走、上下“五不准”是什么等,论述题有请列举学院顶岗实习管理关于安全生产方面的条款;请调查一下实习单位目前关于安全生产要求方面的有哪些制度,结合安全生产知识和岗位要求谈谈你将如何做来确保在顶岗实习中的安全。强调顶岗实习纪律要求。实习期间,严格遵守劳动纪律、工艺纪律、操作纪律、工作纪律。按实习单位的作息时间上下班,不迟到、不早退。有事向实习教师和班主任请假。尊重实习指导教师,注意自己的言行,维护学校的声誉。积极收集资料。查阅资料要注意爱护,不损坏、不丢失,并注意保密。实习期未满,不得擅自离开或调换实习单位。个别学生确因特殊情况,需中途调换实习单位时,须征得指导老师、所在系及原实习单位同意后办理相应的手续。如果自己的联系方式发生变动,要及时告诉班主任和校内指导教师等有关人员,并且确保提供的联系方式正确有效等。

  2.2细化了顶岗实习专业要求

在顶岗实习系统网上平台,按系统要求逐项填列实习单位、联系方式等信息。实习期间,每周于周末在顶岗实习系统网上平台,认真记实习周记。实习周记应该包括以下内容:每天(一般是周一至周五工作日)实习内容,工作的经验教训、心得体会等。周记字数要求在300字以上,周记篇数会计方向不少于12篇。要求按时编制顶岗实习工作计划,并上传在顶岗实习系统网上平台“开题报告”项目;按时编制顶岗实习专业

工作报告,并上传在顶岗实习系统网上平台“实习报告”项目(后来为方便统计,改为“毕业论文”处);还要求登记本顶岗实习手册所要求的顶岗实习日志等。请校外指导教师填写本顶岗实习手册所要求的有关表格(含实习月度评价表、成绩评定表、实习单位鉴定等)。实习结束,上交本顶岗实习手册、顶岗实习专业工作报告等。顶岗实习专业工作报告的字数不少于10000字(其中专业调查部分不少于2500字)。毕业顶岗实习专业报告装订要求:左侧装订,封面要求采用塑封。上交安全作业等有关其他要求。 2.3改革了开题报告与毕业论文等要求

开题报告方面。开题报告改为毕业顶岗实习工作计划。内容目前包括封面、毕业顶岗实习单位介绍、主要工作岗位及职责、主要工作任务及时间安排(分月或周)。笔者建议可以包括毕业顶岗实习目的、实习岗位及职责(实习单位、实习主要岗位、职责)、实习工作任务(指主要实习工作任务、内容)、具体安排(总时间段、分月或周具体工作安排)、遵守纪律承诺等方面。毕业论文方面。要求写毕业顶岗实习报告,而不是毕业论文。毕业顶岗实习主要书面成果是顶岗实习专业工作报告。毕业顶岗实习专业工作报告分封面、目录、正文,正文由四部分组成:实习单位介绍、专业工作情况、专业工作调查、专业工作体会。专业工作调查先要选定题目,选定调查对象,确定什么调查方法,调查哪些问题,统计调查数据,分析调查结果,给出合理建议。专业工作调查由学生根据实习实际情况来选定,系部也为学生提供了一些参考选题。计划和报告在专业教师的指导下独立完成,不得抄袭和剽窃他人成果。毕业顶岗实习完成后,请将专业工作报告制成电子文本(用word格式),并根据要求放入顶岗实习系统,还要打印装订成册。

2.4整合了毕业顶岗实习任务、要求、内容

会计顶岗实习工作报告范文第3篇

1．1学生对毕业顶岗实习思想认识有问题

学生进行顶岗实习没有意识到自己既是学生又是企业员工的双重身份。有些学生在人际关系、工作纪律等方面有时存在问题而影响到实习工作。有的学生实习一段时间后，会发现顶岗实习与自己的理想有偏差，对顶岗实习失去兴趣。有的学生不守企业纪律，对实习工作缺乏敬业精神。

1．2学生对毕业顶岗实习进行专业学习有问题

顶岗实习重点是培养学生的职业技能，增强高职学生的就业能力。有的学生认为参加顶岗实习只是为完成实习环节的学分，对实习工作存在应付态度。有的学生甚至没有真实在单位进行实际实习；到实习结束，只是叫单位盖章了事。

1．3学校对毕业顶岗实习学生管理存在问题

有些学校对学生在顶岗实习期间，缺乏实际管理或有效管理。一些学校不能适时地掌握学生在企业实习状况。有的学生没有真在在单位进行实际实习，学校也没有发现；发现了也没有及时处理。

1．4学校对毕业顶岗实习学生专业要求存在问题

有些学校对学生在顶岗实习期间的专业要求过低，也缺乏实际专业指导或有效专业指导。一些学校没有详细的专业要求，对学生专业要求仅仅限于毕业论文。

2毕业顶岗实习改革情况

毕业生顶岗实习被本校视为培养高职学生专业技能的重要途径，特别是在会计专业学生职能培养上。因此，浙江同济科技职业学院推出了一系列行之有效的改革措施。

2．1强化了安全与纪律教育

要求学生学习安全知识。顶岗实习安全生产知识学习材料，有安全生产的基本方针、建筑施工安全知识、应急预案知识、安全使用电气设备知识、预防焊花引发火灾知识、使用危险化学品注意事项、正确使用劳动防护用品知识、《安全生产法》所明确的从业人员的义务、安全色、灭火器知识、用电安全知识、火灾类型和灭火器的选择知识和使用方法等，还有施工安全手册。要求完成安全作业试题。学生《安全生产知识学习》作业－试题，题型分为简答题（60分）、论述题（40分），简答题内容有哪些火灾不能用水救、发生火灾事故报警、在施工现场中行驶走、上下“五不准”是什么等，论述题有请列举学院顶岗实习管理关于安全生产方面的条款；请调查一下实习单位目前关于安全生产要求方面的有哪些制度，结合安全生产知识和岗位要求谈谈你将如何做来确保在顶岗实习中的安全。强调顶岗实习纪律要求。实习期间，严格遵守劳动纪律、工艺纪律、操作纪律、工作纪律。按实习单位的作息时间上下班，不迟到、不早退。有事向实习教师和班主任请假。尊重实习指导教师，注意自己的言行，维护学校的声誉。积极收集资料。查阅资料要注意爱护，不损坏、不丢失，并注意保密。实习期未满，不得擅自离开或调换实习单位。个别学生确因特殊情况，需中途调换实习单位时，须征得指导老师、所在系及原实习单位同意后办理相应的手续。如果自己的联系方式发生变动，要及时告诉班主任和校内指导教师等有关人员，并且确保提供的联系方式正确有效等。

2．2细化了顶岗实习专业要求

在顶岗实习系统网上平台，按系统要求逐项填列实习单位、联系方式等信息。实习期间，每周于周末在顶岗实习系统网上平台，认真记实习周记。实习周记应该包括以下内容：每天（一般是周一至周五工作日）实习内容，工作的经验教训、心得体会等。周记字数要求在300字以上，周记篇数会计方向不少于12篇。要求按时编制顶岗实习工作计划，并上传在顶岗实习系统网上平台“开题报告”项目；按时编制顶岗实习专业工作报告，并上传在顶岗实习系统网上平台“实习报告”项目（后来为方便统计，改为“毕业论文”处）；还要求登记本顶岗实习手册所要求的顶岗实习日志等。请校外指导教师填写本顶岗实习手册所要求的有关表格（含实习月度评价表、成绩评定表、实习单位鉴定等）。实习结束，上交本顶岗实习手册、顶岗实习专业工作报告等。顶岗实习专业工作报告的字数不少于10000字（其中专业调查部分不少于2500字）。毕业顶岗实习专业报告装订要求：左侧装订，封面要求采用塑封。上交安全作业等有关其他要求。

2．3改革了开题报告与毕业论文等要求

开题报告方面。开题报告改为毕业顶岗实习工作计划。内容目前包括封面、毕业顶岗实习单位介绍、主要工作岗位及职责、主要工作任务及时间安排（分月或周）。笔者建议可以包括毕业顶岗实习目的、实习岗位及职责（实习单位、实习主要岗位、职责）、实习工作任务（指主要实习工作任务、内容）、具体安排（总时间段、分月或周具体工作安排）、遵守纪律承诺等方面。毕业论文方面。要求写毕业顶岗实习报告，而不是毕业论文。毕业顶岗实习主要书面成果是顶岗实习专业工作报告。毕业顶岗实习专业工作报告分封面、目录、正文，正文由四部分组成：实习单位介绍、专业工作情况、专业工作调查、专业工作体会。专业工作调查先要选定题目，选定调查对象，确定什么调查方法，调查哪些问题，统计调查数据，分析调查结果，给出合理建议。专业工作调查由学生根据实习实际情况来选定，系部也为学生提供了一些参考选题。计划和报告在专业教师的指导下独立完成，不得抄袭和剽窃他人成果。毕业顶岗实习完成后，请将专业工作报告制成电子文本（用word格式），并根据要求放入顶岗实习系统，还要打印装订成册。

2.4整合了毕业顶岗实习任务、要求、内容

把学院要求、系部要求等内容，整合成一本毕业顶岗实习手册。手册内容有顶岗实习规范、指导老师安排、顶岗实习系统操作说明、成绩评定、实习成果和附件。附件有毕业顶岗实习月度评价表、实习单位问卷调查表、专业问卷调查表、用人单位满意度调查表、浙江同济科技职业学院毕业生质量跟踪调查表。毕业顶岗实习是提高学生职业能力的实践教学环节。本文介绍了浙江同济科技职业学院高职会计毕业顶岗实习的一些改革经验和情况。通过一系列改革与交流发展，相信我国高职学校在学生毕业顶岗实习方面会取得更好的经验与成绩。

会计顶岗实习工作报告范文第4篇

关键词：能力本位；高职教育；实践课程体系

作者简介：刘俊华（1974-），男，江西南昌人，江西现代职业技术学院副教授，研究方向为财务管理、会计学、经济管理；黄鳎1976-），女，江西萍乡人，江西广播电视大学（江西工程职业学院）讲师，研究方向为工商管理。

基金项目：2013年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题项目“基于职业能力培养的高职《会计电算化》教学改革研究”（编号：JXJG-13-46-7），主持人：刘俊华。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）17-0067-04

随着经济的发展，会计类人才的需求与日俱增，对此，很多高校尤其是高职院校均开设了会计类的专业，但是与用人单位找不到合适的会计专业人才相矛盾的是大批的会计类毕业生找不到满意的岗位。这种现象的出现并非偶然，需要引起教育工作者尤其是高职院校教育工作者对会计人才培养模式的思索。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：要大力推进工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。由此可见，当前的高职教育人才培养的关键在于构建以能力为本位的人才培养模式。

一、能力本位、实践教学与实践课程概述

能力是一种综合能力，是指与工作相关的知识、态度、经验、反馈四个方面的综合。而职业能力则是由若干个综合能力所构成的。强调能力本位，其本质是强调核心技能和核心技术，因此，在制定人才培养目标时高职院校需要从岗位需求来确定能力目标。和传统课程体系相比，基于能力本位的实践课程体系的针对性更强，可操作性也更强。此外，基于能力本位的实践课程对教学过程的条理性、计划性也比传统课程体系要更高，教师在课程讲授过程中要更完整、及时和准确地反馈信息，这样才能使得课程体系适应同一专业领域各个岗位的需求，从而帮助学生在今后的就业中，在能力以及适应性方面具有更强以及更明显的优势。

众所周知，实践才是培养学生专业技能及实践技能的重要途径。对此，突出能力本位，立足于实践课程，开展实践教学才是高职教育实践课程体系构建的关键。而实践教学的关键又在于教师在教学过程中，不仅要做到对学生专业实践能力的培养，还要做到对职业相关素质的培养。在众多实践教学模式中，利用“工学结合，校企合作”来构建实践课程体系，最能营造出真实的育人环境，加上其与区域经济的紧密联系程度，足以发挥出高职学校的办学专业特色，为社会提供最好的服务。

在2007年，总理就在《政府工作报告》中提到：“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育”。同时，《报告》指出：“只有职业教育才是真正面向人人的教育，要建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”[1]。从《报告》中可以看出，职业教育办学的理念应该是“开放”两字。开放是指体系、机制以及模式的全面开放。在三个开放中，体系开放指的是面向全社会的真正的开放；机制开放指的是学校及各行各业的共同参与；模式开放指的是职业教育要采用校企合作，工学结合的方式来开办。然而，现实的职业教育却与国家教育部的要求有一定的差距。在顶岗实习方面，教育部的要求是：毕业前半年，在校学生都要开展顶岗实习，这种顶岗实习应该是按学校的教育规律和教学秩序来进行。如果学生来到企业开展顶岗实习，企业是很难做到按学校的教育规律和教学秩序来开展顶岗实习工作。于是要解决这一问题，就只能依靠学校开放办学理念，开设实践教学课程来代替学生去企业的顶岗实习。这时就要求学校走出传统的、封闭式的演练和验证式教学，以贴近本地区企业生产实际的实践课程来代替企业内的顶岗实习。高职院校的自身实践教学能力提高了，才能培养出更多的高级实用型人才来更好地服务于地方经济。

二、当前高职会计专业课程体系存在的主要问题

（一）对理论和实践的重视严重偏倚

就学科性质而言，会计专业其实是非常注重实践应用的。正是因为会计专业的这一特点，它要求学习者既要有较深厚的理论基础，又要具备良好的动手操作能力，即学习者能将实践和理论有效结合。然而，由于高职会计专业沿袭于过去的学科观念，专业知识的设置相对较难，在会计专业的学生几乎没有实践业务操作机会的情况下，很难提升专业能力及操作能力[2]。

（二）课程体系设置不合理

当今社会，时代与环境都在发生变化，可高职院校的会计专业课程体系设置却没有发生多大的变化，甚至还有些高职院校的课程体系是直接照搬本科院校的课程体系，根本没有高职院校自身的特色。加之高职院校课程体系的设计仍然是以应试教育模式为基础，这使得高职院校的会计专业课程理论性非常强，且并没有多少实践课程，高职教育的特点也就无从显现。尽管，近年来，高职院校已逐步开始意识到实践课程的重要性，但因其重视程度还不够，直接导致实践课程无法从理论课程体系中独立出来。此外，实践课程的教材也不够成熟，对实践课程的考核方式也比较落后。从实现了实践性教学的高职院校来看，其实践课程还是存在一定的问题，如有的学校开设了出纳、审计及税务类的实践课，但这类课程并没有对这些会计岗位的工作职责、工作内容进行明确的规定，学生实习后自然还是不知道出纳要做些什么、审计怎样开展、企业办税该如何操作。正是因为这些现象的存在，目前高职院校培养出来的学生仍然缺乏实践技能，其实际动手操作能力仍然不强，自然也就无法满足社会对会计高职人才的需求。

（三）课程之间缺乏联系和配合

当前在高职院校，教学培养模式一般是在学期初制订教学计划，再根据教学计划来完成教学目标，开设什么课程一般没有交流与沟通，课程的内容常常存在重叠和互补的现象，这直接导致了学生学习效率低，也就无从获得更高的职业素养。如会计专业学生有两门必学的专业课程――管理会计和财务管理，这两门课中“资金时间价值”和“存货管理”等内容有大量的重复，无法有效的体现会计专业的岗位能力。

（四）实训实践环节基础薄弱

受传统教学方式的影响，大部分高职院校的实践环节依然依从于理论教学环节，实践环节并未独立，其实训内容的安排及其过程都比较随意，这都无法保证学生的技能训练。没有足够的技能训练，也就无法让学生对会计职业岗位有清晰的认识。此外，实践课程还存在考核标准不严格的现象，实训的结果常是实践教师的主观印象。由于经费等问题的存在，有些高职院校无法配备现代化的实训设备，也就无法实现会计仿真模拟环境。有些高职院校，由于校外实习基地较少，现有的实习基地无法满足学生顶岗实习的需要，这使得会计专业的实习流于形式，在校学生的实践能力得不到锻炼和提高。

（五）课程评价指标不科学

目前，高职院校的课程评价体系注重的是结果评价，即以卷面分数作为职业技能的评价指标。这样做强化的是学生对会计知识死记硬背的能力，根本无法提升其实践业务操作能力[3]。

三、基于能力本位的高职会计专业实践课程体系构建原则与措施

（一）课程体系构建的原则

1.学习与职业相关的知识。众所周知，职业能力是核心能力，培养职业能力的关键是要突出职业知识的学习。因而，职业院校不能对学生进行单一能力的培养，而应该注重培养学生的综合能力，尤其是学生的职业能力。同时，社会的残酷性也要求加大对学生职业能力培养的力度，这样既能增强学生的社会适应能力，又能帮助学生更加从容的面对挫折及可能遇到的风险。

2.培养与职业相关的素质。当前，人才的需求标准比以往更高，而且也更加看重人才的道德素质。为了能适应当今社会的人才需求标准，职业院校就需要突出对学生职业道德素质的培养。在构建课程体系时，就要将培养学生道德及技能加以充分地考虑。因而，职业院校的人才培养方案就要重点关注学生的基本素质能力、专门技术能力、职业关键能力及其他能力四个方面。这当中的基本素质能力，指的是学生的职业道德素质，职业院校可以通过政治理论道德修养课程体系来实现，同时配备一些院级选修课体系、爱国主义社会实践及各种社会活动等课程。

3.培养与职业相关的技能。职业院校课程体系构建的基本指导思想是培养专门技术能力，这也是职业院校课程体系构建的基本原则。这一基本原则不仅是针对学生，还要针对职业院校自身。因此，可以这样说，职业技能的培养不仅是职业院校的办学特征还应该是职业院校的本质。职业技能的培养并不在于学生是否愿意去掌握和愿意去操作，而在于学校能否有效实施。职业院校只有遵循这一原则，才能准确地定位，才愿意投资于实践教学，只有如此培养出来的会计人才才能受到社会的欢迎，职业院校和学生也才能有更好的发展[4]。

4.开展与职业相关的终身教育。社会在不断地发展，也在不断地涌现出新的工艺、新的技能、新的岗位和新的行业，这些也对人的技能提出了更高更新的要求，同时也对企业岗位技能提出了新的标准。这些变化都要求人们需通过不断学习来适应社会的发展变化。因此，职业教育适应时展特征是具备了终身教育这一理念。所以，在当今社会，人只有不断的学习进步，才能随着社会的发展而发展，随着社会的进步而进步。今后，对于技能的不断学习将会成为普遍的现象，职业教育必须承担起对技能学习的责任[5]。

（二）课程体系构建的措施

1.具备科学的构建方法。课程体系的构建要基于人才培养基本框架来进行。首先，要重视对人才培养目标的定位。人才培养目标并非定位越高越好，人才培养目标尤其是职业院校的人才培养目标一定要根据市场需求来定位，要使学生的自身能力与培养目标相适应。这就要求职业院校在对人才培养目标进行制定时，一定要对市场进行准确的分析，否则容易拔高人才培养的目标。其次，必须准确定位专业培养目标，这也是办学模式准确的定位要求。只有找准定位，才能使学生真正掌握专业技能，也才能帮助学生在就业岗位上出色发挥。

2.提高教师的职业教育能力。首先，要转变教师的传统教学观念。当前的职业教育，教师处于主导地位，学生是主体，以此来培养学生的主动精神和创新能力。因此，教师在教学过程中应主动为学生创造良好的外部环境，实行开放式、互动式地教学，这样的教学环境才有利于学生在获得理论知识的同时获得与今后岗位相适应的技能。其次，让教师进入相关企业挂职锻炼，或者定期参加职业技能师资培训，这些都能提高教师的职业教育能力。最后，从相关企业聘请专家来学校担任兼职教师，这样的师资结构是目前职业教育中比较合理、水平也比较高的一种师资队伍[6]。

3.对职业岗位能力进行强化。要根据企业实际情况来设置专业课程，并且注意课程间的关联性，有所区分有所联系地开展教学工作。如对成本会计、管理会计及报表会计这三门课程需要根据企业的实际情况来明确教学目的。成本会计负责成本的核算，因此课程设置时对成本会计的教学要求重点是各项费用的归集和分配；管理会计负责成本的分析，课程设置时对管理会计的要求重点是比较成本的构成、成本的历史发生情况及各项计划指标；而报表会计主要负责报送相关的报表，课程设置时对报表会计的要求重点是向部门经理报送月销售明细、应收账款明细和各项费用分类及罚息明细等。对于出纳这个岗位，教学时就要能体现出出纳负责现金与支票管理，保管单据（支票、支票报销单、支票申请单、收据等）、财务专用章及现金以及开立还款收据、交款收据及客户回款收据等职业能力。针对这种情况，学校可以考虑根据不同的岗位要求来设置不同的课程群，学生可以有针对性地根据自己的兴趣及今后的就业意向选择其中的一个或者几个课程群进行学习。这样学生就能在扎实掌握会计专业的理论知识的基础上，迅速适应毕业后的会计岗位工作。

4.改进实践教学环节。充分利用企业资源，帮助学生进一步提高实际操作能力。通过采用校内外结合的方式，让学生分批去企业实训，从而使得理论与实践紧密结合。

5.考核形式及选课制度灵活化。为了能更客观的反映学生的能力，可以改变传统以分数为主、以试卷定成绩的考核方式。可以采取模拟实务操作、研讨、课程设计等形式来对学生进行考核，以达到对学生的能力更客观、更公正的评价。同时，为了配合课程模块化结构，可以在教学管理过程中实行灵活的学分制和选课制度，学生在学习规定的必修课的基础上，选择的空间更大，更能发挥学生的潜能，从而更能保证会计专业实践课程体系的构建[7]。

众所周知，高职会计类专业实践课程体系的构建是一个系统的工程，这项工程的完善需要包括高职院校在内的社会多方共同参与。改革高职院校会计类专业实践课程体系，其方向是提升学生的实践能力，其内容是能力分析、课程体系研究、专业标准设定、课程标准设置以及项目设计等方面。此外，高职院校还需要获得有关部门的支持，在新课改思路的基础上加大改革的力度，构建实践课程体系，提高会计专业的课程效益，从而推动高职院校会计专业实践课程体系改革向基于能力的方向积极发展。

参考文献：

[1]2007年《政府工作报告》[EB/OL].http：///2007lh/content_553165.htlm.

[2]牛瑞新.高职会计专业工学结合教学改革实践与探索[J].广西轻工业，2009（9）：166-167.

[3]陈美丽.高职会计专业“基于工作过程”的课程体系改革探讨――以温州科技职业学院为例[J].济南职业学院学报，2010（5）：68-71.

[4]薛文艳.高职院校会计专业实施“工学结合”人才培养模式的思考[J].山西财政税务专科学校学报，2009（2）：77-80.

[5]李雯.高职会计专业课程体系改革和创新的研究与实践[J].南昌教育学院学报，2011（9）：88-89.

[6]杨桂洁.高职院校会计专业人才培养模式的探索与实践[J].职大学报，2009（1）：134-135.

会计顶岗实习工作报告范文第5篇

关键词　法务会计；实践教学；管理模式

法务会计是会计学与法学相结合的一门新兴的边缘性学科。在西方国家。法务会计(Forensic Accounting)最初的起源可以追溯到1871年。虽然历史不长，但随着市场经济的发展和经济犯罪的日益猖獗。世界各国对法务会计的需求也越来越迫切。1996年，《美国新闻与世界报导》完成了对美国20种“热门行业”的追踪调查，会计领域中的“法务会计”名列首位。这便凸显出开创特色化的法务会计实践教学和建立有针对性的实践教学管理模式的必要性、重要性和紧迫性。因此，世界各国纷纷在高等学校中开设法务会计专业和课程，以培养专业的法务会计人才，满足社会的需求。

我国高校于2001年9月开始在河北省的河北职业技术学院试办首届会计学法务会计专业，招生55人。此后，廊坊师范学院、云南财经大学、浙江经济学院也相继开设了法务会计专业。渤海大学会计学院紧跟时代步伐。迎合市场经济和高等教育的现实需求。从2004年开始设立法务会计专业并于当年招收第一届法务会计专业本科生，到2007年为止已招收四届学生，取得了可喜的成绩，并且在社会上产生了很大的影响。《法务会计》课程作为法务会计专业的专业核心课程。随着专业的设立而设立，它的建设与发展也必将带动整个专业的建设与发展。由于法务会计是理论与实践结合非常紧密的课程，学生不仅应掌握相应的理论知识，更重要的是要练就过硬的技术方法与技巧。因此。在教学的整个过程中，时刻要强调实际应用能力的培养，例如，在讲授理论时，大量地、灵活地穿插案例；在穿插案例时，适当地、生动地进行情景模拟；在理论学习后，定期到法务会计实践基地实习，接触真实案件，亲身体验法务会计执业全过程，为将来真正执业做好准备。

一、特色化的法务会计实践教学

《法务会计》课程的实践教学是用来充实理论教学内容和完善课程体系的必要手段，其总体设计思想是：“案例教学+校内模拟+社会实践”。通过这三个环节的实践教学，使学生了解法务会计从业的全过程，加深对理论知识的理解与记忆，掌握办案的主要方法与技巧，从而真正具备法务会计人员所应具备的知识结构和各种能力。

(一)案例教学

就是针对所讲授的理论知识，及时、适当、灵活地穿插案例，并结合理论进行分析说明，以增强学生对理论的理解，加深学生对知识点的记忆和掌握。案例教学的形式是多种多样的。但大致可以分为三种：1.讲授案例，即由教师根据授课内容，列举、描述并分析案例。促进学生对理论知识的理解，此时，学生仅仅是学习者；2.情景模拟，即由学生将教师所讲案例排演成小品，进行情景模拟，营造身临其境的感觉，使学生能够参与授课过程，从单纯的学习者晋升为参与者；3.设计案例，即由学生根据所学理论自行设计案例，并决定案情的不同发展方向，进而作出区别性分析，得出各自的结论。这样，学生就从学习者或参与者一跃而成为讲授者，同教师站到同等的地位上，相互探讨、相互促进、教学相长。

(二)校内模拟

渤海大学会计学院建有会计手工模拟实验室和计算机模拟实验室各一个，发挥了积极的作用：1.可以根据仿真模拟资料进行手工综合模拟。期间贯穿三层思路：(1)会计程序，填制会计凭证一登记账簿一编制会计报表；(2)资金运动程序。筹集资金一物资采购一生产一销售一成果分配一上缴税金和偿还债务；(3)工艺流程。2.可以根据仿真模拟资料运用会计软件进行电算化模拟，其内容和思路与手工综合模拟相同。

(三)社会实践

分为两个阶段进行：1.根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入法务会计实践基地接触真实案件。渤海大学会计学院已与辽宁戎达律师事务所、辽宁中衡会计师事务所等四家会计师事务所合作，成立了法务会计实践基地，提供规范且充分的实践场所和时间并配备专职律师或注册会计师作为专门的实践指导教师对其整个实践过程进行引导和监督。争取在实践期内，使每位学生至少参与一个完整的法务会计真实案件，从而切实提高其对法务会计案件的分析与处理能力。2.选拔在实践基地表现良好且突出者，进入实习单位实习，独立处理有关会计和法律事宜，真正走入社会锻炼。目前，渤海大学会计学院在校外设有4个会计实习基地(锦州铁合金集团、女儿河纺织厂、锦州石化、锦州外运)和6个法律实习基地(锦州市中级人民法院、锦州市古塔区人民法院、锦州市凌河区人民法院、锦州市古塔区工商局、锦州市中级人民检察院、锦州市凌河区人民检察院)，可以满足学生实地参观和顶岗实践的需要。

二、针对性的实践教学管理模式

针对法务会计的专业、课程及教学方法的特点，其实践教学的管理模式应是在以人为中心的管理思想指导下的人本管理，注重人的个体差异，注重教师与学生的个体活动，倡导平等、选择、关爱的人文精神。在这种情况下，允许学生根据自身的喜好和对未来发展方向的自我设计。有选择性、有针对性地参加实践教学。具体要求如下：

(一)实践教学的师资配备必须精良

作为法务会计实践教学环节的指导教师，必须是具有相应职业资格且拥有多年执业经验的注册会计师或律师。在渤海大学会计学院，担任法务会计专任教师的都是具有注册会计师职业资格或法律职业资格的教师，并且半数以上是上本科时修读会计学或审计学专业，而在研究生阶段修读法学专业的复合型人才，这便是专门针对法务会计专业师资配备的复合型双师团队。在进行实践教学重要环节的校内案例教学过程中，同时具备高校专任教师资格和相应职业资格的教师在选择、分析案例以及校内模拟实验时，能够更有针对性并更好地将理论知识与实际案例相结合，使理论讲授与案例教学相互促进、相得益彰。对于校外实践基地而言，对合作伙伴的选择及其资质考核尤为重要。渤海大学法务会计实践基地的合作单位全部是注册会计师事务所或律师事务所，其中。只有从业3年以上的注册会计师或律师才能够成为法务会计实践教学环节的指导教师。

(二)实践教学的内容设计必须科学

实践教学的内容应当紧紧围绕理论教学的内容与进度展开，针对性、灵活性要强。主要包括法务会计工作技术方法、法务会计对舞弊与欺诈的甄别、法务会计证据的收集与认定、法务会计的诉讼支持和法务会计的工作报告等内容，将法务会计课程中实践性强的核心内容全部涵盖其中，并应逐层递进、环环相扣，达到从理论到实践的自然过渡。

(三)实践教学的方法选择必须恰当

实践教学的方法应灵活、多变。能够在激发学生兴趣的同时，培

养其专业胜任能力和独立从业能力。例如：针对校内模拟实验，“演练式”教学法就是能使学生增强会计账务处理技术能；々的方法；针对校外实践基地，“跟踪式”教学法，即选派专职律师或注册会计师全程跟踪指导学生，可使其在接触真实案件、得到更多专业技术指导的同时，增强实战能力；而针对实习单位的实践，则应采用“释放式”教学法，即先设定提纲，然后选择实习单位，经过实地调查研究。修改提纲，并独立处理实际业务，将自己从校园释放到社会当中，在得到锻炼的同时，圆满结束对《法务会计》课程的学习。

(四)实践教学的时间分配必须合理

实践教学的课时安排应充足，有效利用规定课时，适当补充课外时间。特别是校外的实践与实习，可以根据学生的需要和兴趣，安排在业余时间，适当延长至寒暑假。而对于家境困难且兴趣浓厚的学生，在不影响学校正常学习的前提下，可以联系长期实习作为兼职，在培养实际应用能力的同时，解决学习上、生活上的实际困难。

(五)实践教学的监管考核必须严格

实践教学管理应有条不紊、因材施教，向实践基地派送学生应科学选拔、合理分组。并充分考虑学生的能力与意愿，进而进行规范、严格的监管与考核。以渤海大学法务会计实践教学环节为例，说明如下：

1.校内模拟：

(1)针对法务会计工作技术方法一章中的综合技术方法的选择与运用进行模拟。首先。选择一个案例，把学生划分小组，各自对案例进行有关账务处理；其次，提交“案例模拟报告”之前。各小组分别阐述和分析自己所用方法、处理过程及最后结果；最后，通过比较，真正理解不同方法的选择与运用条件，掌握其中的技巧。

(2)针对法务会计证据的收集与认定一章中的“损害赔偿的确定与计算”进行模拟。将学生划分小组，每组布置不同案例，课上讨论与课下协作相结合。最后，以小组为单位，提交“案例模拟报告”。

(3)针对法务会计的工作报告一章中的“法务会计工作报告的实例”，进入会计模拟实验室进行模拟实践。需以个人为单位提交“案例模拟报告”。

2.实践基地：

根据不同的实践基地，进行不同内容的实践。并须提交“基地实践报告”。

(1)辽宁戎达律师事务所侧重于法律方面的实践，可主要针对“法务会计对舞弊与欺诈的甄别”和“法务会计的诉讼支持”进行实践。其中，着重进行对“交易行为中欺诈的甄别”和“法务会计的诉讼支持程序”的训练。根据学生的能力不同，由专职律师派发不同案件，并全程指导、监督，使学生了解办案全过程和实际办案方法与技巧。

(2)辽宁中衡会计师事务所侧重于会计方面的实践，可主要针对“对审计证据的收集与鉴定”和“对法务会计工作报告的编制”进行训练。根据学生的基础与兴趣的区别，由专职注册会计师全程指导与监督，使学生对注册会计师审计工作有全方位的了解，并切实体会其与法务会计的差别，进而明确法务会计的工作职能与技巧。

3.实习单位：

在法务会计课程整体教学接近尾声时，选拔专业扎实、素质过硬、能力较强的优秀学生，进入与渤海大学法务会计专业建立合作关系的法院、检察院进行实习。时间可延长至寒暑假。根据学生在实习单位的表现，在不影响正常教学秩序的前提下，可自愿进行长期实习。但在下一学期开学时，实习学生须提交“业务实习报告”。

会计顶岗实习工作报告范文第6篇

二、会计电算化专业实践教学存在的问题

(一)教学设备现状不容乐观，校内仿真实践难以实现课题组调查发现，目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室。但是，由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后，无法保证实训需求。就实训室的配置来看，第一，过于简陋。由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等。第二，并不仿真。实训环境、实训资料的仿真度不高。第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见，使得实训效果达不到预期目的。

(二)实训教学与理论教学不同步，会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一调查显示，13所高职院校中有相当一部分学校相关课程未单独开展实训教学，不同课程未单独开展实训教学的程度不同，其中‘基础会计”占10％，“财务会计”占60％，“成本会计”占40％，“会计电算化”占40％。、调查同时显示，在单独开设实训教学的院校，大部分学校都采用在全部会计理论课程学习结束之后开设实训教学的方法。这些实训教学虽然能提高学生的动手操作能力，但容易造成理论课枯燥乏味，实践课烦琐易错，形成一定的脱节。专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好地完成。

(三)校外实习实训流于形式

1．实习实训效果不理想，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务。各个高职学院为学生实习实训做了大量工作，并积极寻找可以开展实习的合作公司，分派学生去实习单位实习，但实习效果不明显。究其原因是高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。就财会专业而言，绝大部分学生也不可能在短短的实习期接触到企业的账务，这样不但无法达到实习实训的目标，也实习不到真正的东西。目前各高职院校财会专业培养出来的学生普遍缺乏对企业管理过程的全面了解，在进入企业之初不知道该做什么及工作如何下手，不能很快上岗胜任工作，不符合大多数企业用人的实际情况。

2．无法解决大规模学生去实习单位实习实训问题。各个职业院校招收的财会类专业少则七八个班，多的达到十几二十几个班，甚至更多。大量的毕业生在同一时间去实习，其中少量学生或家长可以给自己孩子联系实习单位，但绝大部分学生还得依靠学校联系实习单位，由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，学校要一下解决这些学生的顶岗实习单位实际上困难重重，更谈不上实习的质量问题了。

(四)教师自身缺乏丰富的实践经验

1．人才引进重学历轻技能，导致实践教学环节薄弱。本次调查显示，会计教师来源中85％以上是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，从事过会计实务的会计教师只占15％，绝大部分教师缺少实践经历。在被调查的13所院校会计教师中，取得硕士学位的教师占40％以上，“双师型”会计教师的比例接近60％，但离教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80％还有很大距离。被调查的l3所高职院校中只有2所院校(占15％)要求新进入的年轻会计教师在上讲台之前必须先到相关会计部门实践半年以上，说明大多数高职院校在“入口关”上轻视实践技能，只重视学历，高学历和双师型二者没有互相融合。

2．企业兼职教师数量较少，学校专职教师交流渠道不畅。本次调查显示，有80％的高职院校会计专业没有外聘的来自于企事业单位财务部门兼职教师，外聘教师大多来自已退休教师或外校专业教师。企业兼职教师，大多数具有丰富的行业企业实践经验，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，专职会计教师能从企业兼职教师的实践教学中获取经验，如果没有这种学习与交流的机会，则会使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。

三、会计电算化专业实训模式改革途径

(一)校内实训改革

1．校内实训实现仿真化。首先，要完善校内会计模拟实验环境，建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室，建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。

2．校内实训实现分项实训与综合实训相结合。分项实训可采用模块化实训，课程主要有：会计基本技能实训，实训内容包括数字书写、点钞、收银、珠算等模块的单项实操训练；基础会计实训，实训内容包括账户与复式记账、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、会计报表编制等模块的单项实操训练；财务会计实训，实训内容包括应收及预付款项、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表等模块的单项实操训练；成本会计实训，实训内容包括材料费用、人工费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等模块的单项实操训练；审计实训，实训内容包括货币资金审计、债权债务审计、报表审计、审计报告等模块的单项实操训练等。综合实训建议在学生学完会计系列大部分专业课程后进行，可放在第五学期，实际操作时以一个企业某一阶段的综合业务为基础进行模拟训练，可采用项目化实训。可按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合课程内容，按照三大模块——手工财务处理模块、会计电算化模块和会计电算化专业校内实训工作报告模块实施教学。

3．校内实训实现综合实训、分行业实训与分岗实训相结合。在进行会计综合实训时，可按照“岗位环境”，模拟企业财务工作岗位设置，将各个模块划分为若干工作组，为每个工作组布置实验项目，组内成员分别扮演不同的会计岗位角色，从事不同会计岗位的工作，为每个岗位设计“任务驱动”的实训内容，根据规定权限进行会计处理，一句轮岗一次，教师动态控制每组工作进度，要求各财务小组同学共同完成实训。在教学过程中，采取校企合作、工学交替等形式，通过以校内制造业模拟实训为主线，校外服务业实账操作为辅线的教学途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实训机会，从而有效地实现会计综合实训、分行业实训与分岗实训的有机结合。

4．改革会计实训课程考核和评价方式。会计实训课程在考核方式上应改变传统的试卷考核，期末考核利用企业考核员工的标准，重点考核和评价学生的职业能力的养成。以“会计综合实训”课程为例，该课程采用真实的会计用品，要求每个会计小组的学生利用真实的原始资料共同完成一整套手工账的操作，同时要求每位学生利用同一原始资料完成一整套电子账的操作。课程考核分为“会计手工实训”“会计电算化实训”两部分进行考评。每部分的考核办法，都由平时成绩与期末考核成绩综合评定。满分100分，其中平时成绩、期末考核各占20％、80％。平时成绩：实行百分制。包括各个分项实验和综合实验的完成情况，以及出勤和学习态度等方面。“会计手工实训”期末考核：实行百分制。每个会计小组的学生模拟实习结束后，应上交手工账套。根据学生完成的一套手工账分6大项进行评定。包括：建账(规范、正确1O分)，原始凭证(规范、完整l0分)，记账凭证(规范、齐全、正确30分)，科目汇总(正确l0分)，记账(规范、明细账正确、总账正确、日记账正确20分)，会计报表(正确20分)，合计100分。“会计电算化实训”期末考核：实行百分制。每位学生模拟实习结束后，应上交电子账套。根据学生完成的一套电子账分8大项进行评定。包括：建账(规范、正确10分)，基础设置(完整、合理10分)，期初余额录入(正确、试算平衡正确10分)，记账凭证(齐全、正确20分)，审核签字(10分)，出纳签字(10分)，记账(明细账正确、总账正确、日记账正确10分)，会计报表(正确20分)，合计100分。

(二)校外实训改革

1．工学结合，校企合作，使校外实训基地发挥应有作用。“产学结合、校企合作”的模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。依托校外实训基地，一方面能够为学生提供顶岗实习和就业机会。另一方面，专业课教师校外实训基地参加社会实践，与企业会计人员加强交流，有利于提高教师的实践能力，并能够带回典型的教学案例；会计教师在实践的同时可以为企业设计会计制度、提供会计咨询、对企业财务人员进行培训等内容的服务，因此是一个互惠互利、双享共赢的好事，真正实现了“产学结合，共享共赢”。因此，各高职院校应该在校企合作、共享共赢方面再做文章。

2．“订单培养”企业——学生校外实训实习的基地。订单式的人才培养，就是学校与企业签订人才培养合同，企业参与院校的教育与培训活动，最后，优先录用合作院校的毕业生。简言之，即企业提用人计划和标准，学校为用人单位“度身订做”的职业技能型人才。早在2008年伊始，陕西兴茂侏罗纪煤业有限公司就与西安职业技术学院开展校企合作，组建了会电0841班，实施订单式的会计人才培养计划。订单式的培养模式，不仅在学生毕业时解决了学生的就业问题，而且在日常的会计教学中解决了学生的校外实训问题。0841班的同学在假期时就轮流到企业进行参观学习，不仅熟悉了以后的丁作环境和工作岗位，更重要的是尽早进入了工作角色。订单培养企业成了学生校外实习的绝好去处，有效解决了实习单位难找或校外实训流于形式的问题。

3．与专业认知及专业核心课程教学同步，进行校外单项及综合实训。与专业认知及专业核心课程教学同步，分为四个层次，可开展校外单项、模块及综合实训。第一层次：职业认知课回程，包括“基础会计”“基础会计实训”课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选校外中小企业及事务所等参观，完成校外认知实践单项实训。第二层次：核心职业能力课程，包括“财务会计”“成本会计”“财务管理”“税务会计”“银行会计”“预算会计”“会计报表分析”“财务会计实训”等课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选大中型制造业、商品流通业、服务业等不同行业企业参观学习，也可选事务所参观学习，完成校外实践模块实训。第三层次：综合职业能力课程，包括“会计综合实训”“会计软件应用”课程，在进行校内模拟仿真实训的同时，宜选大中型企业或事务所进行实践、实训，完成校外实践综合实训。第四层次：顶岗实习，到校外不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期不少于半年，切实体会并缩短学校教学与企业实际的距离，为毕业论文的撰写及正式就业打下良好的专业基础。

(三)加快“双师型”专业教师队伍建设

1．应严把“入口关”，从源头上保证师资队伍质量。对刚进入高职院校的年轻会计教师，建议应从制度上严格规定需有一年的专业实践工作经历，在正式讲课前不仅要通过理论课试讲，更要对其指导实践的技能进行测评。此项制度的实施能从源头上保证年轻教师具备一定的实践指导能力。

2．应逐步建立“双师型”教师资格认证体系，对具有“双师”素质的教师应给予政策倾斜。教育行政管理部门要充分吸收和借鉴发达国家的成功经验，尽快建立“双师型”教师资格认证制度，使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化。在职务晋升和提高工资待遇等方面，对具有“双师”素质的教师应予以倾斜，除了不断提高高职院校教师经济收入，吸引业务部门的技术骨干流向学校的“双师型”教师队伍之外，还要妥善解决引进的“双师型”教师的资格认定和职务聘任的问题。只有这样才能留住现有的优秀“双师型”教师，吸引既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实到“双师型”教师队伍中来。

会计顶岗实习工作报告范文第7篇

关键词：高职院校；交替制；制度设计；实证研究

作为省级特色专业，J学院市场营销专业从2010级开始，实施实习与在校学习交替进行的实习制度（以下简称交替制），即学生第1、2学期在校学习，第3学期顶岗实习，第4、5学期在校学习，第6学期毕业实习的制度，取得了良好的效果。

一、交替制的制度设计

（一）第1、2学期在校学习的任务

第1学期，学生应完成综合素质能力模块的学习，并须达到素质高、能力强的要求。为此，开设思想道德修养课、政治理论课、素质拓展训练课、创新性思维训练课、经济数学、统计学、经济学、市场营销学等课程。第2学期，学生应完成营销具体业务能力模块的学习，并达到精推销、善谈判的要求。为此，开设推销学、商务谈判、商务能力拓展以及推销和商务谈判方面的模拟实训课程。

（二）第3学期顶岗实习的制度设计

1.顶岗实习的功能设计。一是让学生认知企业，认知市场，认知营销。二是培养学生观察和研究市场的能力，让学生学会通过交谈、沟通、观察，来判断顾客类型及其购买心理、购买习惯，并制定推销策略和促销方案。三是为学生提供锻练推销能力和谈判能力的机会，让学生学会对不同顾客和推销情景进行分析、研究，从而提升自己的推销技能和商务谈判能力。四是提高学生的综合素质和能力，培养他们勇于吃苦，不惧压力，百折不挠的精神，养成认真、负责、守时、诚信的习惯。

2.严格限定顶岗实习单位和岗位。为了更好地实现顶岗实习的功能，学院规定，所有学生只能选择生产加工企业或贸易企业的销售促销岗位，即只能做有形产品的销售，不能做无形产品的推广。具体而言，学院将可以选择的单位和岗位分为三类。一是消费品零售企业的促销岗位，主要从事导购推销、广告传单散发、卖场布置、市场调研、促销方案设计等工作。二是消费品生产、批发企业的销售业务员岗位，主要从事寻找、约见中间商，与中间商谈判、签合同，为中间商供货，帮助中间商开发拓展市场，维护与中间商的良好关系等工作。三是生产资料生产、批发企业的销售业务员岗位，主要从事面向企业客户或生产资料经销商的推销工作，包括寻找客户、约见、面谈、处理异议、谈判、成交、供货、收回货款等工作。建议能力弱的同学选择第一类岗位，能力强的同学选择第二、三类岗位。

在顶岗实习阶段，学院不允许学生在服务性公司，如保险公司、理财公司、美容院、旅行社、婚庆公司等机构从事推销、客服类工作，反对学生参与专门以老年人为目标、带有夸大欺骗性质的医药保健品促销活动。更为重要的是，实习单位必须保证让学生有工作可干，有收获，有收入，有安全保障。为了避免盲目性，寻找实习单位采用学院推荐与学生自主联系相结合的模式。一方面，学生自主联系实习单位的，最晚在六月底前必须确定，并通过学院审批。不符合限定要求的实习单位和岗位，必须重新联系、更换，直至符合要求。另一方面，对于找不到合适单位的学生，由学院推荐实习单位。

3.顶岗实习考核制度的设计。为了保证实习的有效性，学院强化对顶岗实习的考核工作。考核制度标准要高，内容要全面，组织要严谨（见表1）。考核工作安排在第4学期开学后的两周内进行。每位学生所得的分数，与其他学期所开课程的分数一样，要记入学生成绩系统，装入档案，并记入奖学金评选的总分。如果得分低于60%（即300分），视同实习不及格，需推迟毕业半年。毕业半年后，重新提交工作日志周志、工作报告和案例资料，并经过汇报、答辩后，符合要求方准予毕业。

主要考核在实习中是否遵守法律和学院以及实习单位的规章制度，不做违反道德的事情，诚信经营，诚信实习；是否服从学院和实习单位的管理，与辅导员和指导老师保持联系，注重安全；是否受到实习单位的表扬、嘉奖等。

（三）第4、5学期在校学习的任务

第4学期，学生应完成营销策划能力模块的学习，须达到能分析、会策划的要求。为此开设企业竞争战略、广告策划、渠道建设、客户管理、促销策划、营销管理沙盘实战模拟课程。第5学期，学生应完成营销执行管理模块的学习，须达到懂管理、知创业的要求。开设企业战略管理、人力资源管理、财务管理、运营管理、创业实务、全面运营沙盘实战模拟、创业沙盘实训等课程。

（四）第6学期毕业实习的制度设计

1.毕业实习的功能设计。一是全面提升学生的推销能力、商务谈判能力和沟通能力。二是锻练和提高学生的营销策划能力、制定营销计划的能力、人员管理能力、财务管理能力和创业创新能力等。三是为毕业论文收集实践数据和素材，有利于学生在理论联系实际的基础上，写出高质量的论文。四是为毕业择业服务，以便学生明确职业定位，培养营销职业素养和职业精神。

2.毕业实习的岗位限定。学院要求学生只能选择企业从事营销类岗位，同时，鼓励学生进入企业从事具有一定挑战性的营销工作，如在生产或批发企业从事推销业务、促销策划等工作；鼓励能力强的学生竞聘营销策划及基层、中层营销管理岗位，如区域市场经理、广告经理、促销经理、公关经理等；鼓励有创新意识和创业能力的学生积极创业。

3.毕业实习考核制度的设计。与顶岗实习的考核制度基本相同，但又有所区别。一是将销售案例改为营销案例，二是将实习汇报答辩调整为毕业论文答辩。如此一来，学生创作的案例范围变得更为宽广，既可以是销售案例，也可以是营销策划案例、市场开发案例等，这将有利于学生综合能力的提升。而实习答辩的调整，则有利于学生将理论学习与实习实践融会贯通，进而促进专业人才培养目标的全面实现。

二、交替制的实证分析

J学院营销专业2010级学生于2011年7月开始进行第三学期顶岗实习，这标志着该年级实施交替制进入关键阶段。与此同时，J学院营销专业2009级学生也在同一时间开始实习。该年级当时正处于第五学期，他们实行的是常规的单次实习制，即前四个学期在校学习，第五、六学期实习。2009级和2010级学生尽管分属不同年级，但对比口径一致，可为研究提供一个很好的对比观察机会。通过对这两个年级的实证性对比、分析，我们发现交替制的实习效果明显优于单次实习制。

1.实习状态与实习满意度调查数据的采集与对比分析。学生实习结束后，辅导员组织学生填写“J学院市场营销专业实习状态调查表”和“J学院市场营销专业实习满意度调查表”。前者属质性调查，意在了解学生实习期间是否更换实习单位，在单位实习的时长，实习企业的名称、性质、规模、岗位以及实习工作机会的来源等。后者属量度调查，每个选项都分为四个量度，意在调查学生实习收获大小、在实习中感受到的在校所学理论的重要程度、实习期间的平均月收入、通过实习对做好营销工作的信心、通过实习把营销工作作为自己将来职业选择意向的强烈程度等。

两年来共收集到两类调查表各311份，其中，2009级共104名学生，收到两类调查表各101份；2010级顶岗实习结束时，共110名学生，收到两类调查表各110份；2010级毕业实习结束时，有108名学生，收到两类调查表各100份。通过对2009级、2010级学生的调查信息进行统计、汇总，得出这两个年级的实习状态调查对比数据（见表2）和实习满意度调查对比数据（见表3）。

（1）2010级在大中型企业实习的人数，在消费品或生产资料生产、批发企业从事销售业务的人数，以及依靠自身力量寻找实习单位的人数明显多于2009级。相对照的是，2009级学生大多选择在小微企业实习，且在零售环节从事导购工作的人数较2010级多。这种对比，反映了2010级学生在毕业实习时比2009级具有更高的素质和能力。究其原因在于2010级经过了顶岗实习的锻练，到毕业实习开始的时候，他们更加有能力，更加自信，敢于并能够选择更具挑战性的工作。

（2）2010级学生经过两次实习，不仅实习满意度呈上升态势，而且，2010级学生毕业实习后的满意度明显高于2009级。

2. 学生就业状况和就业满意度调查数据的采集与对比分析。2009级、2010级即将毕业的时候，辅导员分别组织学生填写“就业状况与就业满意度调查表”。该表主要针对学生的就业率、就业于大中型企业的比例、就业岗位、就业单位的来源和就业满意度进行调查。

2009级市场营销专业毕业时共有103名学生，收到91份调查表。2010级毕业时共有108名学生，收到88份调查表。通过对收集到的这两个年级的调查表进行统计、整理，制成学生就业状况调查对比数据（见表4）。

从表4可以看出，2010级学生在大中型企业和在生产、批发企业从事销售业务岗位的人数比例、学生凭借自身能力找到就业单位的人数比例均高于2009级，而2010级学生的就业率也明显高于2009级。这在一定程度上反映出2010级学生的就业状况好于2009级。另外，在就业满意度调查中，学生选择非常满意和满意的比例，2010级为75%，比2009级的69%高出了6个百分点。

3. 实习考核结果的对比分析。根据考核制度的设计，对2010级营销专业的顶岗实习情况在第四学期初进行考核。2010级共110名学生，收到实习日志周志110册，实结110份，销售案例306篇。从实习汇报答辩看，学生的语言表达能力大大提升，汇报时自然大方，语速适中，思路清晰，表达准确，表现出了较强的沟通能力。更为重要的是，学生通过顶岗实习，写出了大量的销售案例。通过评选，我们评出了优秀销售案例。这些优秀案例已充实到学院的市场营销案例库中，并成为教师教学和下一届学生学习的重要素材资料。2010级学生第六学期毕业实习结束后的实习考核及其结果，与顶岗实习的情况大致相同，学生们在许多方面还表现出比顶岗实习更高的专业素养和专业水平。与2010级相比，2009级的实习成果则逊色很多。每位学生仅有一份2000字以上的实习报告和有实习单位盖章的实习鉴定表。造成这种结果的根源在于2009级所实行的是单位实习制。

三、结语

（一）J学院实行交替制的几点经验

1.实习与在校学习交替进行的实习制度，符合“学习实践再学习再实践”循环提升的学习理念，符合以就业为导向，校企合作、工学结合的人才培养模式，有利于提高学生综合素质和专业能力。它与德国的“双元制”、澳大利亚的技术与继续教育模式和英国的“三明治”教学模式具有相同的职业教育理论基础，契合职业教育的发展趋势。

2.科学的实习时间设计和严格的考核制度是提高实习效果的重要保证。事实证明，交替制将实习分别放在第3、第6学期的制度安排，能够使学生充分利用在校学习时间，将理论学深学透，并确保教学进度节奏合理，紧凑有效。更为重要的是，每次实习一个学期的时长设计，能够充分发挥实习的时间效益，确保学生实习的效果达到最佳状态。相比较而言，单次实习制一次实习两个学期，其时间过长，易造成学生对实习的厌倦情绪，甚至导致个别学生提前终止实习，无所事事，浪费了实习时间。另外，对学生而言，严格、科学的考核制度既是一种压力，也是一种动力，会促使学生认真、自觉地实习。否则，考核不严或没有考核无异于放任自流，难以保证学生实习的效果。

3.顶岗实习岗位界定是取得良好实习效果的关键环节。许多学校在学生顶岗实习时不规定岗位，学生找到什么岗位就在什么岗位实习。不少岗位与所学专业关系不大，甚至有的学生到与专业几乎没有任何关系的流水线上做普工。显然，不界定实习岗位的做法，不仅会造成实习岗位混乱无序，难于管理的弊端，而且会严重削弱顶岗实习的效果，甚至使顶岗实习失去其本身的意义和价值。

4.顶岗实习是促使学生提高学习质量的有效途径。为求证顶岗实习对学生学习的促进作用，我们曾对2010级顶岗实习后第4、5学期在校学习的情况，进行为期一年的跟踪、监测和调查。根据辅导员和各任课教师对学生上课情况的统计，学生平均出勤率始终保持在90%以上，无提前参加工作或因实习而不愿上课的情况。而且专业课任课教师普遍反映，该年级学生实习返校后的学习积极性和学习能力明显高于往届。之所以会出现这样良好的局面，一方面是由于经过顶岗实习学生们真正体会到了学习理论知识的重要性；另一方面，是由于学生们对企业、市场及营销活动有了更深刻的认知和体验，他们知道所学的某一理论知识是用在什么地方的、有什么用以及怎样用，从而更善于学习，能够更自觉地把所学理论与实践结合起来。

（二）推行交替制应注意的几个问题

1.顶岗在寻找实习单位时，应注意瞄准小微企业，瞄准企业用人旺季。由于小微企业的员工素质较低，人员流动性较大，因此，他们愿意使用具有临时性的、素质相对较高的实习学生，并经常为学生安排满负荷的工作任务，而这恰恰有利于学生各方面能力的锻练与提高。另外，每年的9月～次年的2月为消费行业的旺季，3～6月为淡季，相应地，这些行业下半年用工多，3～6月份用工少，正好与我们顶岗实习的时间安排相吻合。

2. 在顶岗实习前，学校应注意对学生进行针对性的岗前培训，以提高学生找工作的成功率，确保学生到实习岗位后能较快地适应工作，从而得到实习单位的欢迎和认可。

会计顶岗实习工作报告范文第8篇

关键词：记账 模拟实训 仿真 实训 会计实践

2014年5月2日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，加快职教体系建设。《决定》明确了加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施。提出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。部署引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，发挥市场机制作用。在2015年的政府工作报告中又明确提出，全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。由此可见，未来的高职院校面临来自本科院校的竞争压力会越来越大，因此高职院校怎样发挥职业教育的特色，培养出更多高质量的技能型人才，已经成为高职教育的重中之重。对于高职院校的会计专业来说，怎样缩小会计人才培养和社会实际需求之间的差距，让高职院校会计专业的学生在毕业之后能在最短的时间里适应并胜任单位的会计工作，已经成为高职院校会计专业亟待解决的一个重要课题。

一、高职院校会计专业实践教学存在的问题

（一）模拟实训有一定的局限性

模拟实训在提高会计专业学生的实践动手能力方面有一定的作用，但模拟实训也存在一定的局限性，比如：模拟实训缺乏真实性，情景不真实，业务不全面，不能真实反映现实中不同行业、不同类型的企业遇到的各种问题，学生在实训中只是简单模拟了 “出纳”“总账会计”“成本会计”“会计主管”等角色来实践，很难模拟与外部的相关单位，比如：“客户”“银行”“工商税务”等单位发生业务来往关系时的这种复杂的工作情景，使得很多高职院校的学生在毕业走上工作岗位之后，仍然不会处理实际工作中遇到的问题。

（二）顶岗实习的可操作性差

顶岗实习因为有真实情境，本身是一种很好的实践教学模式。但是由于会计这一职业的特点，使得会计专业顶岗实习的可操作性差，像市场营销、连锁经营、物流管理等这些专业普遍适用的校外顶岗实习在会计专业却难以真正开展实施。

二、新的会计专业实践教学模式

目前，不少人提出新的会计专业实践教学模式，即引入记账公司，不过记账教学模式应该是会计实践教学模式的一种补充，它应该和其他的实践教学模式有效结合起来。笔者认为会计专业的实践教学模式应该是采用“模拟、仿真、全真”递进式会计实践教学模式。

（一）第一阶段：采用模拟实训

模拟实训一直是会计专业传统的实践教学模式，会计模拟实训又分为单项模拟实训和综合模拟实训，模拟实训具有很多的优点，比如：单项实训是分项目实训，它可以与理论教学同时进行，便于学生及时消化课堂教学内容，这种实践教学模式的优点就是针对性很强；而综合实训则要完成一个模拟企业一整套账的处理程序，这种实践教学模式的优点是既培养了学生的动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计实践工作内在联系的深刻认识，可以使得学生在完成综合实训之后对会计工作的全貌有着清楚、直观的了解。由于模拟实训欠缺真实的工作情景，所以把模拟实训放在会计专业实践教学的第一阶段最合适。以四川商务职业学院为例，在第一学期开设的《基础会计》、第二学期开设的《财务会计实务1》、第三学期开设的《财务会计实务2》等会计基本、核心专业课程中都设置了单项实训的环节，让学生边学边练，理论和实践紧密结合；在每门课程的理论学习结束后，还有与学生所学理论知识相配套的综合实训，这些实训都是让学生以手工账的形式来完成的，目的是让学生对会计工作的全过程有一个全面、直观、清楚的认识。做完这些实训后，学生一般都初步具备了做手工账的能力，这也为后面两个阶段的实训打下了良好的基础。

（二）第二阶段：采用仿真实训

完成第一阶段的模拟实训之后，就应该进入仿真实训了。由于会计电算化的应用能够提高会计工作的效率，现在很多用人单位在招聘财务人员时都会把会计电算化的应用能力作为比较重要的一项招聘条件，所以在仿真实训中应该采用财务软件来完成账务处理，使得学生能够熟练地应用财务软件，以提高学生的职业适应能力。仿真实训中首先由教师整理企业真实的原始凭证，由于第三阶段的全真实训是引入记账公司处理真实的企业账，而很多记账公司的客户大多是小微企业，所以建议在此阶段最好采用小微企业的财务资料。建议选择几家不同类型的小微企业在某年12月份和下一年度前3个月的原始凭证，由教师加工整理后，作为仿真实训中的原始资料来使用。仿真实训可以安排在第五学期每个班集中一个月的时间完成，实训中根据实际情况安排学生单人完成，也可以分小组来完成；教师在仿真实训的过程中一边指导学生一边进行过程考核。由于仿真实训全部采用的是企业真实的业务，并且参照企业规范来对学生进行管理和考核，实训结束后学生基本上就能够达到做真账的要求了。

（三）第三阶段：进入全真实训

1.全真实训教学模式的选择。全真实训的特点就是真账真做，要满足一个学校会计专业的学生都能够参与到的实践教学模式就是引入记账公司，即记账教学模式。记账教学模式又分为两种，一种是由学校出资成立记账公司，比如沈应仙提出由学校教师和企业会计工作者共同出资建立校内记账公司；钟洪燕提出由学校出资成立财税服务公司。由学校出资成立记账公司涉及的问题比较多：比如记账公司经营目标的定位，学校欠缺经营管理的经验，教师的精力在教学任务和公司业务之间难以平衡等一系列的问题。谬启军就明确提出学校的管理机制并不适合独立举办记账公司。

还有一种就是校企合作的方式，由学校引入校外的记账公司入驻学校设点，并由学校免费或者是以比较优惠的价格向记账公司提供办公的场所、设备；记账公司可以将在学校的设点作为自己的后台账务处理中心，公司可以先在市区的办公点接项目，然后将账务处理放在后台账务处理中心来完成。记账公司只需要提供真实的业务资料，由公司和学校共同派出指导老师来指导、监督学生完成记账的工作。现在市场上记账公司之间的竞争也很激烈，校企合作可以享受到学校提供的价格很优惠甚至是免费的办公场所、设备，这样的校企合作模式既可以帮助记账公司节约很大一笔固定的办公费用的支出，同时也能够帮助学校完成会计专业学生的全真实训，可谓是一种双赢的校企合作模式。

2.全真实训教学模式的组织和开展。（1）开展时间。基于记账的全真实训教学可以在第五学期仿真实训结束后开展，每个学生实训1―2个月时间，每人负责8-10家企业的账务处理，学生从整理企业会计原始凭证开始，用财务软件进行企业经济业务的账务处理，生成企业每期的账簿、报表，并进行纳税申报。（2）组织方式。学校最好与当地规模较大的记账公司合作，如果一家不够可以和几家公司合作。目前各学校的会计专业招生都非常火爆，一个年级会计专业的招生少则一、二百人，多则上千人，如果确实无法满足所有学生都参加全真实训，那么可以挑选出一批学生来参加全真实训。学校可以采取在仿真实训结束后先由学生自愿提出申请，再结合学生在仿真实训中的综合考核成绩来挑选一批比较优秀的学生来进行全真实训教学，这样既可以满足一部分学生参与了全真实训的教学，也可以保证全真实训的教学效果。由于全真实训是真账真做，对账务处理的要求比较高，为了保证记账公司客户的利益，保证服务的质量，在全真实训中必须由教师对学生账务处理的过程严格把控，每个教师指导的学生人数不宜太多，每批指导的学生人数不超过10名。（3）科学考评。全真实训的指导教师可以由公司和学校共同派出教师参加，但是学校派出的指导教师一定要有至少一年以上的会计工作经验，或者6个月以上的会计工作挂职经历，并且对参加全真实训的校内、外指导教师建立合理的考评制度。指导教师要定期开教学研讨会，发现指导中的问题后，及时开会讨论找到解决办法，定期总结，做好每批学生的全真指导，对学生负责、对记账公司的客户负责。在全真实训中，指导教师还应该按照企业的规范来管理学生；教师应参考企业的考核方式，制定实训的考核标准，严格按照考核标准来考核学生，做到实践过程与实践结果相结合、专业能力与职业素养相结合。对于全真实训中考核合格的学生可以优先考虑评奖、升学；在用人单位来要人时，优先推荐其就业。在记账的全真实训教学模式中，学生就是企业员工，教师就是企业顾问加管理者，教学的过程就是学生适应企业工作的过程，可以缩短学生将来在实际工作中的适应时间。

“模拟、仿真、全真”递进式会计实践教学模式是一种比较科学、合理的实践教学模式，学生在层层递进的实践教学方式中做中学，学中做；既提高了学生对会计知识的学习兴趣，还加强了学生对会计理论知识的深入理解，更提高了学生的实践动手能力，以及会计岗位的适应能力和就业的竞争力。这种递进式的实践教学模式可以实现高职会计专业学生和职业技术岗位的“零距离”接触。

参考文献：

[1]缪启军，张学芳，王敏.高职会计专业实践教学创新――基于记账式教学性生产型实训基地[J].商业会计，2014，（24）.

会计顶岗实习工作报告范文第9篇

【关键词】创客如东；电商创客空间；创新创业

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005―6009（2017）04―0066―02

自总理在2015年政府工作报告中提出“制订‘互联网+’行动计划”以来，产业界、学术界围绕这一主题开展了理论研究和实践探讨，职业教育界也开展了基于“互联网+”的改革尝试，取得了丰硕的成果。江苏职合职业技术学院如东分院顺应本地“互联网+”背景下相关产业对财经商贸人才的需求，建立“创客如东”电商创客空间，催化本地产业网络的重构，推动校企深度融合，为创新创业人才培养和财经商贸专业群建设提供了强有力的支撑。

一、“创客如东”电商创客空间建设的背景

江苏联合职业技术学院如东分院作为全县唯一的公办职业学校，承担着为社会发展转型升级培养本土技术技能人才的重任。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，有责任也有义务再造办学模式，优化教育资源配置，进而催化产业网络的重构，推动社会多元协同，努力应对新兴产业对技术技能人才的需求，培养大批创新创业人才，服务社会、回报社会。

将电商创业教育作为电商专业学生的必修课程，培养学生多岗适应能力，是职业教育流程重构的内在要求，也是服务社会经济发展的必然选择。但是，反思我国当下职业院校电商创业教育，会发现仍然有很多不足：第一，专业教育与行业、产业需求吻合度不高；第二，学生对电商创业缺乏热情；第三，课程设置不利于创业教育的开展；第四，教师素质难以适应创业教育的开展；第五，实训基地建设存在“盲点”。因此，建立校企合作、产教融合、互利共赢的电子商务实训体系，不仅响应了时代的召唤，对于学校创新发展、教师专业成长、学生优质发展也具有积极的现实意义。

二、“创客如东”电商创客空间的功能定位

“创客如东”电商创客空间旨在为政府、企业、农户、学校、教师、学生、社会创客消除“痛点”。由学校组织电子商务、市场营销、会计、物流、商务英语等专业的学生借助淘宝、天猫、亚马逊等电子商务平台，为相关企业和农业生产项目提供基于网络的营销解决方案，应用大数据处理软件，解决多平台营销过程中的电子商务、物流、会计、外贸实际问题，并通过大数据分析实现人员合理分配和贸易各流程的监管。相关数据收集整理后，既用于组织项目运营，又作为教学资源，应用于实践教学。

三、“创客如东”电商创客空间的实践探索

（一）建立组织机构

学校建立了电商创客空间建设领导小组，由校长任组长，分管教学工作的副校长为副组长，教务处、学工处、招生就业处、督导室和各系部负责人为成员，以财经商贸系为主体，其他相关部门、系部协同解决建设过程中存在的问题。建立电商创客空g建设工作组，由分管副校长任组长，财经商贸系主任为副组长，组建核心工作团队，其中团队负责人1名，主要负责平台建设、平台使用、培训及相关管理工作；核心成员5～8名，负责校企沟通、市场开发、网站维护、财务管理、仓储、配货及物流管理等具体工作。

（二）再造教学管理流程

为配合电商创客空间的日常运行，确保运营有序，学校在教学管理方面采取了以下措施：一是开设电商创业选修课程，将电商创客空间的实践活动作为实践教学内容，按选科制、走班制相关要求纳入课程体系；二是依据学分制管理的相关要求，对承担电商创客空间相关职责并完成学习与实践任务的学生给予替代学分，解决参与学生在课业与创业实践之间的冲突；三是将电子商务实训基地的相关设备设施向创客空间师生开放，保证了创客空间与学校实训室可以共用的资源实现共享共用。

（三）组建创业导师团队

创建工作组根据岗位需求向全校公布电商创客空间建设过程中所需要的创业导师基本要求，组织全校教师根据各人的社会资源、个人意愿、工作经历、专业背景等情况进行申报，在此基础上建立创业导师师资库。工作组根据项目运行情况选择部分创业导师，经校领导组批准后，聘用为创业导师。工作组定期对创业导师指导学生的情况进行考核，经考核合格后，学校认定其为下企业锻炼，并认可由“创客如东”为教师所出具的企业实践证明材料。

（四）组建学生创客团队

为了发挥学生在创客空间运营中的主体作用，学校采取专兼结合的办法组建学生团队。一是聘用实习期学生全日制顶岗。根据学生在校期间的表现，创建工作组聘用创业意识、学习能力和组织协调能力较强的两名学生全日制顶岗实习，保证日常运营。二是组建在校生实习团队轮流上岗。学校根据岗位要求，结合在校生专业背景，安排二十名临近毕业的高职学生轮流在各岗位上完成工作任务，根据学生对创客平台所做贡献的大小，确定其报酬水平。

（五）筹措启动资金

电商创客空间建设初期，需要筹措大约20万元启动资金，其中10万元用于自建电子商务平台，同时外挂淘宝、天猫、亚马逊等电商平台，用于组织学生运用平台销售产品，使他们在实践中熟练掌握常见电商销售平台的后台操作程序和技巧，另外10万元用于垫付自销产品采购资金。所有资金来源于三个方面：一是学校提供10万元创业基金用于创客空间启动周转；二是企业垫资，通过合作企业委托代销的方法，解决部分启动资金；三是创业导师集资。前两种途径筹资之后的缺口由部分创业导师根据相关章程所规定的权利义务，出资并享有相应权益。

会计顶岗实习工作报告范文第10篇

关键词：职业核心能力；会计；教学

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0258-03

一、职业能力与职业核心能力

经济发展对人才的需求与技能人才的供给矛盾日益突出，使职业能力越来越受到重视，职业核心能力也成为了当今世界职业教育和人力资源开发的热点。

1.职业能力。职业能力，指人要胜任某一职业（岗位）工作，应具备的综合能力的总称。它主要表现为三个方面：一是任职资格能力；二是职业素质能力；三是职业生涯管理能力。职业能力可分为专业能力和综合能力。专业能力指人们完成具体岗位工作，必须具备的专业知识与技能。综合能力指职业核心能力，是被国际社会认可的关键能力之一。

2.职业核心能力。职业核心能力，指是除专业能力之外，人们在职业生涯中的岗位基本能力，在不同国家和地区将它称之为“关键能力”、“软技能”、“基础技能”、“共同能力”等等。它是人可持续发展的源泉，使人能适应所从事职业和工作岗位的不断变换。

在《国家技能振兴战略》一文中，将职业核心能力归纳为：“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”等八项核心能力。这八项职业核心能力，又可划分为职业方法能力和职业社会能力两大类。其中：职业方法能力是指在职业生涯中，不断获取新的知识与技能、掌握新方法与信息的重要手段，是劳动者的基本发展能力，它是基于个人的独立学习，获取新知识技能、处理信息的能力，包括数字应用、信息处理、自我学习等能力。职业社会能力是劳动者在职业活动以及社会生活中，与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。

二、会计职业能力

会计职业能力，是指会计人员从事财务会计工作时，所具备的综合工作能力，包括会计职业专业能力和会计职业核心能力两个方面。

会计职业专业能力，是指运用会计专业知识与技能，正确处理各种经济业务的能力。通过《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务管理》等系列课程的学习，可以培养学生在会计核算、账务处理、会计信息化、成本计算以及资金管理等方面的能力。虽然学生在系统的学习中可以逐步形成专业能力，但是，专业课程所涉及知识面的深度与广度，以及专业课程的教学方法等因素，对其形成却有一定影响。

会计人员应具备哪些核心能力？《国际会计公报》（IAB）刊载Nick Huber的观点，总结出八项技能：①商业分析和咨询能力；②软技能，如沟通能力、团队合作能力、激励能力；③适应能力，一专多能；④IT技能；⑤通晓国际财务报告准则（IFRS）；⑥了解相应行业部类的专业知识；⑦对环境报告有所认知；⑧掌握核心会计技能。会计职业核心能力具体表现为：

1.语言表达能力。良好的语言表达能力是对会计人员的基本要求，会计人员开展汇报会计信息、布置会计任务，提供会计咨询等工作，都需要通过语言表达来实现交流；有时还需要运用书面语言，撰写会计工作报告、会计工作总结等会计常用应用文，必要时还可能会运用一定的外语表达能力。

2.人际交往能力。人际交往在会计工作中不可避免，会计人员不仅要参与会计管理，处理会计事务，而且要协调经济活动中人与人之间的关系。良好的人际交往能力，能够有效提高工作效率，促进经济效益的提升。

3.信息处理能力。信息化时代的来临，计算机、网络、多媒体等现代技术，被更多地运用在会计管理工作之中。会计人员必须熟练运用现代信息技术，及时进行会计信息的分析、整理、提炼，为企业管理者的决策，提供有用的会计信息。

4.会计职业道德。《会计法》对会计从业人员职业道德有着明确的规定，具体包括：爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持准则，提高技能，参与管理、强化服务。这也是会计人员应遵守的基本职业操守。

5.组织管理能力。会计是一项经济管理活动，会计人员是经济管理活动的参与者、组织者，要能对经济活动中的人、财、物进行合理的安排与调度，使之实现最大的经济效益。所以，做好会计工作的前提条件之一，就是要具备相应的组织管理能力。

6.职业判断能力。会计职业判断能力直接影响到会计信息的质量的好坏，对企业经营成果的核算也至关重要。近年来随着我国不断推出新的会计改革措施，企业也要求会计人员不断提高职业判断能力，以满足发展的需要。

7.创造创新能力。创新能力是一个人综合性能力的体现，它从一个侧面反映了会计人员是否具备未来可持续发展的能力。随着会计学科的不断发展和变化，会计人员在面对新问题、新情况时，必须采取新的思路，新的会计处理模式去加以解决。

三、以职业能力为核心推进会计教学改革

目前，社会经济发展环境发生了较大的变化，会计教育应顺应新的经济环境，大力开展教学改革，以培养符合职业要求的会计从业人员。作为技工院校的财会专业，应进一步明确专业培养目标，主动运用现代职业教育理念，在课程体系改革、师资队伍建设、专业教材开发、考核评价模式、实践教学环节等方面，围绕职业能力目标开展教学改革。学生的职业能力全面提升后，才能够缩短校企之间的“距离”，减少适应期，使学生迅速融入会计行业，实现校企无缝衔接，这才是校企双方都期望的合格会计人才。

1.推进会计课程体系改革。一体化课程教学改革是技工教育模式的革新，是提升技工院校办学质量的重要举措。一体化课程具有“理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一”的特征。会计专业课程体系的构建，必须紧扣国家职业标准和会计专业的培养目标，以会计职业能力培养为主线，以典型工作任务为载体，以会计操作能力训练为核心。所有课程设置紧密围绕职业能力这条主线，依据技能人才培养规律和学生认知规律，根据会计岗位必需的能力和素质要求，结合一体化课程开发方法，建立基于职业能力培养的会计课程体系，以培养学生基本素质和专业应用能力。

会计专业课程体系可分成三个层次：一是职业素养类课程：包括财经法规、会计职业道德、财经应用文写作、管理学基础、沟通与礼仪等；二是职业核心类课程：包括会计基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、统计学、审计学等；三是会计实训类课程：包括珠算、点钞、计算机基础、岗位实训、综合实训、会计电算化、顶岗实习等。

2.提升会计师资队伍建设。教学质量的提高，关键在教师，教学改革离不开师资队伍建设。加强教师队伍建设，一方面，要加强会计“一体化”教师的培养。通过构建骨干教师、学科带头人、名师的师资培养体系，推动会计教师队伍稳步健康成长。另一方面，要通过校企合作办学，加深校企人才的交流。鼓励学校教师深入企业参与生产实习，鼓励企业中具有丰富实践经验的会计人员进入学校指导教学，促进会计专业师资结构更加合理。

强化会计专业教师的技能。“教师每两年必须有两个月以上时间，到企业或生产服务一线进行实践，以丰富教师的会计实务经验”，这是制度的规定，也是教学的需要。会计教师要掌握良好的专业技能，必须要从实践中来，到实践中去，紧密联系企业工作实践。学校要有计划地安排专业教师，在不影响正常教学的情况下，采取参观、实习、调查、培训等方式，深入工商企业、会计师事务所等单位进行学习实践，真正参与会计实务工作，提升会计教师的专业技能水平。

多途径引进高素质教师。通过多途径引进教师，可以使教师队伍的知识结构更丰富、更合理。首先要制定引进人才政策，鼓励会计专业硕博毕业生到学校担任教师。其次，要拓宽会计教师的引进途径。可以从社会和企业中，挑选专业理论扎实、实践经验丰富的会计从业人员，到学校担任会计教师，充实会计专业教师队伍，提高实践教学质量。再次，要有计划地邀请当地会计行业的会计精英，如会计师、经济师等财务管理人员，注册会计师、注册税务师等行业专家，到学校兼职、任课，聘为技能大师在学校收徒弟、开讲座，以丰富学校实践教学形式。

3.加强会计专业教材开发。教材是体现教学内容的主要依据，是实现培养目标的重要载体，是教与学的主要材料。会计专业与其他专业相比，人才培养目标和培养模式都有所不同，在教材开发时更应注重其专业特色。

会计教材的开发，要以会计职业能力培养和课程设置的需要为核心。不要局限于传统学科体系的框架，要编写工学做一体化教材，在设计教学单元时，要充分考虑到会计的职业特征、会计职业成长规律和会计典型工作任务，采取工作过程系统化的开发理念，实现会计理论与技能训练的融合。

会计教材的内容要体现“必需、够用”的原则。要从会计实践中提炼出知识点和技能点，组成代表性工作任务，内容上体现工学结合的特点。既要要有足够的实训教学，以保障学生熟练掌握和应用会计技术，又要有足够的理论教学，为学生后续专业学习打好基础。会计实训部分内容要来源于企业，项目任务要科学合理，学生的操作技能符合职业规范性要求。无论是会计理论部分还是技能实训部分，在内容架构上都要打破常规，强化知识技能的综合性与实用性，不必在意其系统性和完整性。

4.完善会计考核评价模式。考核评价对教学活动而言，是个至关重要的环节。科学合理的考核评价方式，能够有效提升学生职业能力的培养、促进学生的全面发展。因此，建立一套符合职业标准的会计专业考核评价模式，显得尤为重要。

首先，考核标准的实用性。会计专业主干课程的考核，要结合财政部门的“专业技术等级证书”考核标准和会计岗位能力要求。只有建立一套符合会计能力培养要求的考核标准，才能达到全面掌握知识与技能、着重培养职业能力的目的。

其次，考核形式的灵活性。要根据课程特点和类型的不同，灵活采用开卷/闭卷、口试/笔试、理论/实践、单人/小组等形式，以单一或组合的方式，对学生的学业进行全面考核，真实反映学生的综合素质和职业能力水平。同时为了体现操作技能的考核，还应采取情境展示、角色扮演、社会调查、实习实践等多种手段，全面考核学生的各种职业能力。灵活多样的考核形式，可以促进学生提高学习兴趣，提升教学效果，养成团队意识和集体精神，从而实现学生职业能力的培养。

再次，考核过程的全面性。考核过程要贯穿于学习的整个过程，要注重会计职业能力的考核，考核成绩应包含理论与实践多个方面。考核的过程，不仅要反映学生运用已有的知识和技能，解决问题的能力，而且要检查学生在解决实际问题的过程中，获得新的知识与技能的能力。这有助于发挥学生的学习自主性，挖掘学生的学习潜力，从而强化学生的职业能力。

5.强化会计实践教学环节。强化实践教学是培养学生职业能力的重要手段，要办出会计专业的特色，培养出高素质的应用型会计人才，就必须突出实践性教学。学校应按照会计专业教学要求和学生认知规律，开展会计实践教学，并贯穿于学生职业能力培养的全过程。

（1）加强实训场所的建设。开展实践教学离不开实训室和实训基地。学校应加大实训经费投入，以满足会计实践教学的需要。一方面，要加强会计模拟实训室、会计电算化实训室，以及校外实训基地等实训场所的建设。另一方面，除配置凭证、账簿、报表等传统的实训用品外，还需加大会计软件、ERP沙盘演练、企业工作站、学生学习站等的建设，让学生更贴近企业工作实践。

（2）提高实践教学的比重。技工教育以培养操作型、技能型人才为目标，因此，要在理论够用的前提下，增加会计实训的教学内容，提高会计实践教学课程的比重；要实现学生在校实训与进厂实习的轮换，实现工学结合的一体化教学，以培养学生职业能力，使学生毕业后能迅速适应工作环境，熟练顶岗工作。

（3）推行案例教学和模拟教学。在会计教学中，可以通过校企合作等渠道，从企业获取有代表性的真实业务，以案例教学和模拟教学方式，创建真实的企业环境，涵盖有代表性的业务，通过学生实训、讨论、分析，提高学生的实践能力，加强学生对企业的感性认识，提升学生适应社会的综合职业素质。

（4）开展分层模拟实训。要依据学生不同的学习阶段，在《基础会计》、《出纳实务》、《财务会计》、《纳税实务》、《成本会计》、《会计电算化》等会计专业课程中，结合具体岗位工作职责，开设项目实训、岗位实训、综合实训、电算化实训等层次分明的实训，项目由易到难，从单项实训到综合实训，加强学生理论联系实际的能力，逐步培养学生的职业能力。

技工教育一贯坚持以市场为导向，服务于社会的办学宗旨，致力于为社会培养应用型、高技能人才。教育教学改革没有固定的模式，但培养学生的职业能力却始终是教学改革的主题。基于职业能力扎实推进会计教学改革，将是我们不断研究和探索的方向。

参考文献：

[1]杨艳冬.中职学校会计专业学生职业能力评价研究[J].职业教育研究，2006，（1）.

[2]王桂琴.高校会计教学中学生职业能力培养浅探[J].财会通讯，2009，（7）.

[3]邓亚丽.中职学校会计专业学生职业能力培养研究[D].浙江师范大学，2009.

[4]北京市经济管理干部学院课题组.高职会计专业课程与教学内容体系原则的研究与实践[Z].2010.