宏观经济分析报告范文

宏观经济分析报告范文第1篇

两年以上工作经验|男|29岁（1987年4月14日）

居住地：上海

电　话：155******（手机）

E-mail：

最近工作[11个月]

公　司：XX有限公司

行　业：金融/投资/证券

职　位：金融投资分析师

最高学历

学　历：本科

专　业：投资学

学　校：上海财经大学

自我评价

本人诚实守信，工作严谨踏实，认真负责，处事机灵。拥有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，具有良好的心理素质和吃苦耐劳精神，对事有自己的见解，并有较强的共事协作能力。我有着年轻人特有的朝气和魄力，富有开创事业的头脑和激情，有较好的文字功底，口头表达能力以及交际能力，注重团队合作。在校期间长期任电子词典等电子产品的校园销售代表，曾举办过多次产品展销。

求职意向

到岗时间：一个月之内

工作性质：全职

希望行业：金融/投资/证券

目标地点：上海

期望月薪：面议/月

目标职能：金融投资分析师

工作经验

2014/6 — 2015/5：XX有限公司[11个月]

所属行业：金融/投资/证券

业务部 金融投资分析师

1.对宏观经济状况和政策、经济信息和数据提供深入完整的定性定量分析；

2.撰写关联行业和公司的财务分析报告、投资可行性报告、风险预测报告、风险浮动报告和风险控制报告；

3.对潜在投资项目提供评估估价报告和投资可行性分析报告；

4.解读相关公司的金融数据，财务报表和重大事项说明；

2012/3 — 2014/4：XX有限公司[1年1个月]

所属行业：金融/投资/证券

客服部 金融投资分析师

1.对相关上市公司的市值和走势做出评估估价和预测；

2.建立各种宏观经济分析和预测模型，管理和更新各种金融财务模型；

3.参与关联项目的资产整合及资产运作的投资咨询工作，提供完备的金融和财务、管理和运营等分析报告。

教育经历

2006/9— 2011/6 上海财经大学 投资学 本科

证书

2007/12 大学英语四级

语言能力

宏观经济分析报告范文第2篇

首先，低利率有利于借款人，不利于存款人。因为贷款买房便能够享受低利率的好处，而消费者中有条件贷款买房的首先是高收入者。而且中国的房价/收入比接近10倍，远远高于国际水平，说明有能力购房的家庭主要是国内一小部分高收入阶层和境外人士，而且其相对富有程度高于国外。正是这一小部分高收入者享受着住房抵押贷款低利率。

与此同时，大部分城市和农村收入较低的家庭非但没有享受贷款低利率的好处，反而受到存款负利率的伤害。因为他们的储蓄大多存在银行，其本金正在被负利率所吞噬。这实际上是穷人对富人的一种利息补贴。

另外，这些收入较低的家庭中有一部分等攒够了首付后将买房，但那时房价已经被当前的低利率推得很高。其结果是富人先以低价买房，穷人后以高价买房。买房自住的高收入阶层将会得益于财富效应，而买房投资的更是能够获得丰厚的现金收益。虽然粮食价格的上涨，在某种意义上缓解了过去几年城乡之间收入增长的差异，但城市房地产价格的飙升，拉大了城乡之间以及城镇中贫富阶层之间的财富差异，形成更广义上的贫富差距。这等于是穷人对小部分富人的财富转移。

无独有偶，对成品油价格的控制，实际上也是一种财政（或准财政）“济富”的行为。中国家庭汽车拥有率仅1%-2%，远低于发达国家和其它发展中国家（例如，美国为200%）。中国有车族显然主要是高收入阶层。目前中国成品油价格不仅远低于国际水平，甚至低于人均收入低于中国的印度和汽车人均拥有率数倍于中国的泰国；且涨幅小于国际原油价格，成本自然由国家（或国企）承担。

政府对成品油价格进行控制，给一小部分有车族带来的好处远大于占人口绝大多数的无车族。这实际上是财政（或准财政）补贴在不同收入阶层间的逆向分配，也增加了对成品油的需要，在一定程度上推高了国际油价的上涨。国际油价的上涨又进一步挤压国内市场价格，提高了控制价格的成本。

今年以来，粮食价格的上涨增加了农民收入，但此种以食品价格上涨为主要动力的通货膨胀，对于日益恶化的贫富差距亦是雪上加霜。

其主要原因在于，低收入者的消费支出中食品所占比重大于高收入阶层，前者所面临的物价指数的上涨远高于后者。以今年8月为例，城镇CPI（消费者价格指数）与食品类价格分别同比上涨4.8%与13.1%。考虑到不同收入阶层居民消费中食品所占的比例不同，经调整后，高收入阶层居民所面临的CPI同比上涨仅2.7%，远低于城镇平均水平；而对于低收入者，CPI则上升5.7%，高于平均水平近1个百分点。

  由于食品开支为城镇居民生活所必需，因此以食品价格上涨为主的通货膨胀进一步拉大了（城镇）贫富阶层实际收入的差距。对此，国家应寻求积极的应对之策。

我们在近期的宏观经济分析报告中多次强调，中国应该用市场工具和价格手段替代行政手段，以巩固宏观调控所取得的阶段性成果并降低“硬着陆”风险。以上分析显示，目前中国实行的低利率和低油价政策，不仅有悖于市场原则，不能有效地调整市场，分配资源，也违背了社会公平的分配原则，加剧了日益扩大的贫富差距。

如果宏观调控继续依赖行政措施而不充分利用价格杠杆，不能肯定的是经济是否能够最终实现“软着陆”，但可以肯定的是低利率和低油价将继续“劫贫济富”，激化因贫富差距不断拉大所产生的社会矛盾。政府对此应予检讨和反思。

宏观经济分析报告范文第3篇

关键词 创业 经济学基础 教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Design of "Basic Economics" Based on the

Entrepreneurship in Higher Vocational Education

XU Jie， WANG Lei

（Xuzhou College of Industrial Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract To break the teaching mode in existing higher vocational "Basic Economic"， take the entrepreneurial projects as the main line ； entrepreneurial environment as the carrier； curriculum should be reconstructed； theoretical knowledge should be integrated into the business situation， in order to stimulate interest of student in learning. In the entrepreneurial context teaching， the comprehensive quality of students should be improved， the entrepreneurial ability should be sharpened， to cultivate high skilled talents.

Key words entrepreneurship； basic economics； teaching design

1 问题的提出

长期以来，经济学基础课程作为高职理论课程，以讲授微观经济学和宏观经济学理论为主。学生普遍反映理论性太强，听不懂、没兴趣。采用创业情境的经济学基础课程教学模式，可以用创业项目作为主线串联起各个章节，把理论知识融入创业情境中，激发学生学习兴趣。在创业情境教学中，提高学生的综合素质、磨砺学生的创业能力，达到培养高端技能型专门人才的目的。

2 基于创业情境的经济学基础课程教学设计

2.1 教学设计思路

课程教学以创业项目作为主线，以具体的创业项目作为载体，以提高学生的创业意识、创业技能、沟通技巧、应变能力、创新思维、团队精神、领导能力、计划与组织能力为目标，进行课程体系、教学方法和教学管理创新。整门课程的学习，转变为创业项目的分析过程。在创业项目的完成过程中，实现知识的导入，知识学习转化为完成创业项目分析的工具。

2.2 课程情境设计

（1）经济学基础课程的知识体系。（2）基于创业的经济学基础课程教学情境设计。

如表1所示，根据经济学基础的基本理论脉络，采取项目化教学设计思想，从总体上将一门课的主题教学内容依托一个创业项目，分为六个教学情境。每个教学情境都是教学项目的一个环节，情境之间的逻辑关系与实际项目运营进程同步。首先，创立一个企业项目，需要进行市场调研，调研此项目的市场供求情况，只有市场上此项目生产的产品有足够需求空间，项目才能有运行的可能，这就是情境1——市场供求分析。调研完成市场供求后，就应该调研、分析此项目的消费群体行为以及心理特征，从而细分、明确产品目标群体，并确定相关营销策略，这就是情境2——消费者行为分析。项目运营中，需要进行成本生产规模管理和成本控制，这就是情境3——生产者行为分析。项目运营中，要根据自己的行业特点，采用不同的市场策略，这就是情境4——厂商均衡分析。而在项目运营中，要考虑如何进行利润分配、采用什么样的工资分配策略，这就是情境5——分配理论。项目运营中，要随时根据国家的宏观经济政策，调整产品策略、市场策略，所以需要进行宏观经济分析，这就是情境6——宏观经济分析。

表1 课程情境及学时分配

2.3 课堂教学设计

基于创业情境的经济学基础教学实践中，应该围绕创业项目来进行具体的课堂教学设计。为了刺激学生的学习积极性，可以要求学生以小组为单位自行选择、设计小型创业项目，以项目运营过程为主线，对这个项目进行全面的项目经济分析。在项目运营分析中，教师导入理论知识，指导学生实践。

比如，以在学校开立一个饰品店作为一个小型创业项目，把每一个章节以此项目运营为核心串联起来。每次上课，都是具体创业项目运行的一个环节。比如：“情境1——市场供求分析”教学中，应该先要求学生在课前在校园内调研饰品的需求状况，调研结果显示，头花等价廉物美的小装饰品很受女生欢迎，而别具一格的手机链、钥匙扣等装饰品业普遍受到男女生的欢迎。再让学生调研，校园内有多少家装饰品小店，去观察、分析装饰品的供求情况。再学习理论知识、运用理论知识去进一步做准确的饰品店市场前景分析。从而，通过小组讨论，决策饰品店创业项目的可行性。而“情境2——消费者行为分析”教学中，就可以采用小组讨论的方式，先让学生列举出学生消费群体的心理特点和爱好倾向，从而分析出合适的产品策略和营销策略。

2.4 课外辅导设计

突破传统的职业教育理念，构建高职学生专业学习的新模式，培养“高端技能型专门人才”，进行基于创业情境的高职专业课程教学改革，从课外辅导的角度，笔者认为，可以从以下几方面着手：第一，根据课程特点，积极组织学生开展创业实践活动，培养学生的知识运用、实践创新能力、计划与组织能力、应变能力和团队精神、沟通技巧。第二，开展各类创业大赛。利用专业优势组织校内创业技能大赛，同时鼓励参加国家、省、市有关部门举办的各种创业大赛活动。第三，充分发挥学校创业孵化中心（UHS）的作用，搭建学生创新创业平台，帮助部分学生实现创业。

2.5 课程评价体系设计

为了培养学生的实践创新能力，进行基于创业情境的课程教学改革。课程评价体系方面，笔者认为，应该建立过程考核（平时创业项目完成情况考核）与课程考核（期末考核）相结合的方法。强调过程考核的重要性，以突出培养具有创业创新能力的高端技能型人才培养目标。平时成绩50分，期末考核50分。期末考试采用闭卷形式，主要考核基本理论知识及其应用。平时成绩占总成绩的50%，其中课堂表现占15%，创业项目分析报告占35%，要求会运用理论知识去进行具体的项目分析。

3 结语

创业教育是现代高职教育发展的必然要求，也是我国职业院校教育改革的必然选择。进行基于创业情境的教学改革，实现理论教学与创业教育的融合，正是契合了国家对高职院校培养“高端技能型”人才的要求，也是高职学生就业和推动学生学习的要求。本课题打破高职经济学基础现有教学模式，以创业项目为主线、创业情境为载体，重构课程，把理论知识融入创业情境中，激发学习兴趣。在创业情境教学中，提高学生的综合素质、磨砺学生的创业能力，以达到培养高端技能型人才的目的。

基金项目：江苏省哲学社会科学课题（项目编号2012 SJB880079）“EBL模式培养高端技能型人才的实证研究”

参考文献

[1] 俞燕.基于学生创业潜质培养的“组织行为学”教学设计[J].廊坊师范学院学报，2012（10）.

宏观经济分析报告范文第4篇

关键词：宏观经济学；案例分析法；教学应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0279-02

案例分析教学法在国外已经广泛应用于许多教程中，如计算机、MBA课程等，并取得十分显著的成效。案例分析教学法是指在教学过程中，教师在讲授基本理论的基础上，灵活分析运用典型案例，由此达到提高学生分析、解决实际问题的能力，激发学生学习兴趣，开发学生潜能的一种教学方法。目前国内高校教师在宏观经济学课程的教学中，大都采用传统的“以教师为主”的讲授方法，而大量研究表明案例教学是一种有效的教学模式[1]。通过案例分析教学法，可以引导学生运用理论分析现实经济现象，从而提高课堂教学质量。

一、宏观经济学开展案例教学的必要性

宏观经济学是普通高等院校经济类和管理类各专业的基础理论课，在经管类课程体系中占有举足轻重的地位。通过该课程的学习，为学生进一步学习其他经管类课程奠定扎实的理论基础，使学生掌握宏观经济分析方法，去认识和解决诸如失业、滞胀等宏观经济问题。但在学习过程中，因其涉及大量数学模型、几何图形和专业术语，学生往往感觉这一课程内容庞杂、晦涩难懂。针对这一情况，科学合理地应用案例分析教学法，对于该课程的教与学显然具有重要的现实意义。

第一，案例分析教学法能有效激发学生的学习兴趣。案例分析教学法通过对典型案例的深入透彻分析，让宏观经济学变得更加通俗易懂，与现实联系更加密切，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也能提高学生学习的自觉性。

第二，案例分析教学法能有效培养学生的创新实践能力。案例分析教学法通过引入大量的案例，改变传统课堂上“教师为主”的做法，鼓励学生积极思考，积极发言，进而锻炼学生解决实际问题的能力。当今社会更加重视人才的创新实践能力，高校教师更应该注重对学生创新思维和实践能力的培养，才能为社会培养真正合格的应用型人才。

第三，案例分析教学法能有效提高学生的独立思考能力。教师在提供具有契合基础理论的典型案例后，鼓励学生们独立思考，并形成自己的想法，进而引导学生将自己的想法形成文字，以案例分析报告或者是以小论文的方式展示出来，改变传统课堂上“填鸭式”的做法，学生的独立思考能力得到有效提升。

二、案例分析法在宏观经济学教学中的具体应用

案例分析教学法要取得显著成效，必须遵循一套科学程序进行规范操作。下面我们以经济管理专业为例，阐述案例分析教学法在宏观经济学教学中的具体应用。①提前充分准备案例。在授课之前，教师必须全面详细了解案例及其所要阐释的基本理论，并就一系列相关问题进行充分考虑，比如：何时导入基本理论和怎样导入基本理论？引入该案例可能会产生什么教学效果？该案例提出了哪些关键性问题？用什么思路去解决这些问题？经管类专业学生可能会提出哪些问题？最终形成的结果与答案是什么？等等，2，3]提前组织学生准备。教师首先根据经管类专业学生的情况进行分组，一般以同宿舍6人为一个团队，由宿舍长负责召集和工作分解内部与协调。然后介绍案例的主要内容并发给案例材料，要求学生课前仔细阅读熟悉材料，并对本小组讨论、分析、提问等内容形成文字，写出初步的案例分析报告。②案例初步分析。经过认真阅读和理解，经管类专业学生把自己分析的问题、观点及其理由形成初步案例分析报告，带着思考带着问题进课堂。教师针对某一专题进行理论讲解并引入具体案例，进行案例初步分析，理论联系实际，加深学生对教学重点与难点的理解和把握。

③组织学生课堂讨论。教师在进行基础理论讲解和案例初步分析后，经管类专业学生结合本小组的案例分析报告，在教师的指导下确定主题，就若干问题进行思考讨论，或者课堂全体讨论；或者推举主发言人，其他同学做补充；或者采用更灵活的形式，如安排学生充当不同的角色，通过“小品式”演示、讨论来加深对基础理论的理解。在案例教学过程中，教师的主要工作是在案例讨论前积极创造一个良好的自由讨论、民主发言的氛围，不宜过多干预讨论过程，只在必要时作启发性的诱导和提示。也就是说，案例教学过程要坚持以学生为主体，学生在限定的主题范围内，认真思考并积极发表自己的见解，从而对案例进行多角度的讨论与探索，从而启发学生思维，培养学生分析解决问题的能力4]。案例讨论与点评。当讨论进行到一定程度后，教师应针对案例及时进行分析和讲解，梳理思维过程，比较各小组的表现并进行适当点评。指出讨论是否热烈、踊跃，问题是否分析透彻、深入等等，为学生课后进一步完成案例分析报告指明改进方向。④经验总结与推广。课程结束后，教师应及时对案例教学的情况和取得的效果进行总结，发现不足之处并进行改进，进一步更新和完善案例。通过认真总结经验，循序渐进、不断完善，使案例分析法逐渐成为经管类专业宏观经济学课程教学中的一种相对稳定的教学方法。

三、案例分析法在宏观经济学教学中实施应注意的问题

要真正发挥案例分析法在宏观经济学教学中的作用，须要注意以下几个问题。

第一，案例要密切联系现实经济问题。在宏观经济学的教学过程中，要注意理论与社会热点的结合，理论与现实经济的相结合。学生学习起来才不会感觉枯燥，而是和现实密切联系的，由此逐渐培养学生的学习兴趣。比如在讲授国民收入核算方法时，可以结合地下经济、灰色经济等来介绍国内生产总值核算方法的局限；在讲授宏观经济政策时，可以结合我国当前宏观经济实际运行情况，引导学生思考在不同经济形势下应相机采取何种宏观经济政策。在讨论投资乘数发生作用的条件时，可以引入国内外的边际消费倾向并进行对比分析。边际消费倾向是指增加的消费在增加的收入中所占的比例，我国居民的边际消费倾向比较大是因为收入增加比较小，而发达国家居民边际消费倾向比较小是因为增加的收入比较多，因而在其他条件不变的情况下，仅仅根据居民边际消费倾向的大小并不能够说明投资乘数发挥作用的大小。通过引入诸如此类的案例，不仅可以拓展学生思维，用所学经济理论分析现实经济问题，还可以激发学生的学习兴趣。也就是说，课堂中所引入的案例一定要具有时代性，是与我们的现实生活息息相关的，一些过时的陈旧案例容易使学生产生老调重弹的感觉，无法提起学生学习的兴趣。

第二，教师要提前做大量的准备工作。首先，“台上一分钟，台下十年功”，课余时间，教师要多关注新闻报道、热点话题、经济学专著等素材，能够根据这些素材选取出契合相应理论的典型案例。这要求教师对现实生活有着较深刻的理解，积累大量案例，在课堂上能信手拈来。如“中国多次降息对居民储蓄及投资的影响”、“人民币应该升值吗”、“我国现阶段应该采取什么样的宏观经济政策”等等，案例不仅要与课堂的授课内容契合，更要能吸引学生的兴趣与关注。其次，教师提前应反复审阅案例，对案例进行全面细致的分析。案例本身可能并没有标准答案，但要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。教师只有自己先将问题吃透，才能够达到引导学生、启发学生的目的。另外，教师在课下要与学生进行积极的沟通，做好案例教学的反馈总结工作。

第三，注重理论与案例的结合与促进。案例分析法作为宏观经济学理论教学的辅助方法，二者相互结合相互促进，才能达到理想的教学效果。理论教学是教学过程中不可缺少的部分，学生在对宏观经济学基础理论体系充分了解的基础上，掌握重点和难点内容，达到大纲要求的教学目的；学生通过案例教学加深对理论知识内容的理解，并培养和提高自己分析和解决经济问题的能力。二者相辅相成，缺一不可。或许学生对案例教学的兴趣大于纯粹的理论教学，但宏观经济学教学不能像MBA教学那样以案例教学为主，教师不能只重视案例教学，而忽视理论教学，应当注重案例教学和理论教学的结合与促进。

四、案例分析法的实施应用效果

从学生角度来看，案例分析法使课堂教学变得更加生动、形象、活泼，把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考，激励学生学习的以“学生为中心”的实践模式，将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释运用所学知识的场所，进一步提高了学生的综合素质。从教师角度来看，通过搜集筛选分析典型案例，案例教学补充了教材内容，也增长丰富了教师的学识和经验，同时也创造了一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。实践表明，案例分析法在宏观经济学教学中的实施应用，不仅能够充分调动学生学习的积极性自觉性，更能够提高学生实际思考、合作与创新能力，在宏观经济学教学中合理、有效地实施应用案例分析法将会较好地弥补传统“填鸭式”教学法的不足。

参考文献：

[1]饶先龙.案例教学在西方经济学教学中的运用[J].商业经济，2007，（10）：123-124.

[2]李品媛.试论管理学教学中的案例研究法[J].管理学报，2008，（3）：340-343.

[3]杨峰.对目前管理学案例教学的思考[J].高等农业教育，2002，（7）：81-83.

[4]贺雅桔.经济管理类专业课程的应用性调查及其思考[J].现代大学教育，2007，（1）：107-109.

宏观经济分析报告范文第5篇

近年来，国民经济学专业取得了飞快的发展，从原来只有8家高校开设的本科专业到现在本科阶段已有30多所高校开设，国民经济学专业已经悄然走入考生的视线。

国民经济学=宏观经济学？

我国在20世纪80年代中期前还从未出现“国民经济学”这个概念。“国民经济学”的概念是1980年由厦门大学的钱伯海教授提出的。目前的分类上，国民经济学与国民经济管理学并无本质上的差别，然而，国民经济管理学究竟属于哪个学科，一直以来存在很多的争议，有的认为应该属于政治经济学，有人认为属于应用经济学，还有人认为属于管理学，因此各个高校也有不同的称谓。

其实，目前真正开设国民经济学（国民经济管理学）本科专业的高校为数不多。1986年辽宁大学在全国率先开办了国民经济管理本科专业，随后全国有8家高校相继开设了类似专业，主要是北京大学、中央财经大学、中国人民大学、四川大学、中南财经政法大学、山西财经大学、辽宁大学、江西财经大学，2008年安徽财经大学也新增了该专业。虽然它们的专业名称各有差异，但是在经历了很多的争议和摸索后，大家都对两个不同名称的专业的学科性质有了较为统一的认识。

“国民经济学”是经济学门类中“应用经济学”一级学科下设的二级学科，是综合性较强的应用经济类专业。它是从宏观、战略的角度来研究国民经济与社会发展问题，并对国民经济与社会的发展做出预测与规划。它是一个比经济学更为广阔的领域。它有很多的亲戚，如管理学、宏观经济学、社会学、政治学等。正是因为国民经济学的跨学科属性，所以到目前为止，国民经济学还是一个有着很多争议的学科。不过，国民经济学与它的亲戚们有着很多的区别。例如国民经济是个宽泛的概念，那么它可以与宏观经济画等号吗？宏观经济指的是经济运行的总量现象，如怎么计算GDP，国家怎么决定国民的收入，又该如何分配国民收入；还有投资、消费和进出口规模问题等都是需要研究的对象。而国民经济则包罗万象，比宏观经济宽泛得多。它不但涉及全部的宏观经济，还包括被称之为“中观经济”的产业经济和区域经济，如“小灵通引发电信与政府的博弈”“某市煤炭资源枯竭，出路何在”等案例，甚至包括已形成群体现象的厂商行为和消费者行为。同样，单个的企业经济、农户经济、家庭经济、个体经济等微观经济现象本来不进入宏观经济分析的视野，但它可以作为群体现象成为国民经济分析的对象。

培养模式“三分天下”

根据不同的专业名称和高校性质，国民经济学的学习和培养模式也有些不同。大致说来，国民经济学的主要学习内容和培养模式可以分为三类。

第一类注重宏观经济。从宏观的角度去理解经济，如产业行业地区等，所以需要学习产业经济学、区域经济学、宏观经济数量分析。如中国人民大学国民经济学专业侧重经济发展战略与规划、对外经济贸易大学侧重国际贸易管理与发展等。

第二类注重经济学的知识，更多地与金融学、财政学、统计学等有关，包括股票、债券、房地产等财产性收入的相关知识的学习。按照投资学模式进行培养，着重财政税务、银行投资、证券投资等方面。如中央财经大学、上海财经大学、首都经济贸易大学、暨南大学、辽宁大学等的国民经济学专业（投资管理方向）。另外还有西南政法大学侧重国际贸易与投资、西北大学侧重资本市场的投融资等培养模式。

第三类注重管理学，主要侧重于国民经济的管理。专业课程包括如管理学原理、管理经济学、国民经济管理学、国有资产管理、人力资源管理、战略规划与管理、统计分析和财务管理等辅助课程。北京大学、上海财经大学和四川大学侧重管理，辽宁大学侧重国民经济管理和区域经济发展。

就业正走向学科融合

国民经济专业的就业方向主要包括各种管理部门、市场公关、营销人员、投资与咨询顾问、对外贸易等，因为开设院校少，竞争也不多，总的来说还是非常不错的。

如果要投身于投资咨询业，不妨从最底层做起，如咨询员，有时也被称为“咨询助理”，其职责就是在投资顾问身边负责一些辅助工作，例如调研、分析报告等，它是投资顾问岗位的起点。

宏观经济分析报告范文第6篇

关键词：跨国公司 国际法主体地位 可行性

一、全球经济复苏势头趋缓，有效需求增长放缓

受制于内生经济增长动力缺乏，全球经济不均衡复苏，发达国家债务危机和财政压力等不利因素影响，2010年全球主要经济体GDP增速较上年放缓，显示出复苏乏力的迹象和信号。2011年，国际金融危机的深层次影响仍未完全消除，世界经济难以进入稳步增长的良性循环，系统性和结构性风险依然较为突出。美国经济复苏动力依然不足，失业率居高不下，房地产依旧低迷，银行放贷能力尚未复苏，以消费为主导的美国经济尚未有实质性好转。欧洲债务危机时有爆发，对本来疲弱的经济复苏无疑是雪上加霜。在财政重建和刺激经济的“二难选择”中，欧洲经济很难较快恢复到危机前水平。日本经济在对美国和中国的双重依赖中有所恢复，但其受外部影响较大，未来仍有不确定性。印度、巴西等新兴经济体尽管回升势头较好，但在发达经济体整体增长疲软的情况下，高增长能否持续存在较大变数。总体而言，2011年世界经济将由前期超常规政策刺激下的恢复性反弹转向平稳甚至低速增长阶段，我国经济发展面临的外部环境依然较紧。

作为“十二五”的开局之年，2011年中国经济将继续保持增长动力，但在外需乏力。货币政策收紧和经济活动调整等因素的影响下，拉动社会总需求的“三驾马车”――投资、消费和净出口增速将有所放缓。

就投资需求而言，2011年既有促进投资增长的有利因素，也有不利因素，总体上投资增长将小幅放缓。有利因素主要包括：各地区在“十二五”规划开局之年的投资热情高涨；“新非公36条”等政策促进民间投资。不利因素主要是2009年为应对危机出台的刺激性政策逐步淡出；公共基础设施的投资拉动效应逐年衰减；房地产调控政策趋于严厉；财政支出重在结构调整，政策向保障民生领域转向。2011年全社会固定资产投资增速将在2010年回落的基础上继续小幅下降，对经济增长贡献度减弱。

二、固定资产投资增速或将企稳，外贸形势不容乐观

2010年中国对外贸易呈现高增长趋势。1-11月全国出口名义增长33.3%，进口增长40.3%，而去年同期则分别是同比下降18.9%和15.7%，2010年出口高增长的主要原因有：意识世界经济复苏，外部环境好于去年；二是2009年出口增长为负19%，出现低基数效应；三是稳定出口政策继续显效。

2011年，美国、欧洲、日本等我国主要贸易伙伴的进口需求增长缓慢，发达经济体贸易保护注意趋势严重，人民币升值预期、劳动力等要素成本上升使出口产品的价格竞争力降低，我国对外贸易条件有所恶化，同时受上半年基数太高等因素影响，预计外贸进出口增长速度比2010年将有所放缓，贸易顺差也将减少，出口对经济增长的贡献度有所削弱。

北非中东局势不稳，日本地震危害影响短期难以消除，人民币升值的预期不断提升，贸易摩擦增加，国内劳动力成本快速上涨，这些因素导致出口增速放缓。生产商宁愿更多向本土市场供货，而对欧、美等发达国家的出口明显减少。许多国家采购商都认为今后中国工人工资将会大幅上涨，产能势必将会被压缩。从去年末开始已经有生产厂家出现供货推迟现象。相对于出口大幅下滑，对美欧的进口增速基本稳定，机电产品进口占比最大的日本呈现下降趋势，资源类进口稳步增长。总体来看，2季度外贸增速回落已成定局，贸易顺差仍将继续下滑。

三、物价水平居高不下，通胀压力明显上升

2010年全国消费物价水平不断走高，CPI由1月份的1.5%逐月回升到11月份的5.1%，达到28个月以来最高。预计2011年物价总水平（CPI）增长呈小幅回落的态势，且前高后低。总体看，导致物价下行的因素增多增强，导致物价上行的因素减少减弱，预计全年CPI增长2.5%左右。推动2011年物价上涨的因素主要有三个。一是农产品价格上涨压力依然很大，一方面来自于二元经济结构的调整，另一方面来自于国际粮价震荡和上涨在国内的传导。二是要素价格上升，成本推动型通胀成为主要形式，特别是劳动力结构性矛盾突出，劳动力成本继续上升已成定势。三是人民币升值预期推动国际资本流入增加。与此同时，2011年经济增速将比2010年有所放缓，产出缺口缩窄，有利于坚强通胀的压力。趋紧的货币政策将逐步回收过剩的流动性，货币供应增长逐步回归常态，对通胀压力也有减缓的作用。

受经济运行惯性影响，2011年上半年CPI涨幅仍处于高位，5月份CPI同比上涨5.5%，创34个月新高。随着各项调控政策的逐步到位，下半年CPI涨幅将出现回落,全年通胀走势前高后低，呈现见此回落的态势。

四、大宗商品价格高位运行，整体维持上涨局面

2010年国际大宗商品市场延续着2009年以来的上升势头，但速度明显放缓，波动性加大，主要大宗商品价格回到了2008国际金融危机爆发时的水平。2011年恶劣的气候表现将导致北美、欧洲、南美等主要农业产区普遍歉收，使农产品供给减少。主要金属及矿产则受新兴经济体增长强劲的影响，需求将进一步走高。同时美国等发达国家宽松的货币政策在不断地为大宗商品价格上涨输送资金动力。随着经济复苏和通胀蔓延，2011年主要大宗商品价格预计将维持上扬趋势，但全球经济的总体复苏态势尚不足以支撑持续大幅上涨，其间可能出现较大幅度波动。值得注意的是，由于大宗商品的金融属性越来越占据了主导地位，主要国家也加大对市场投机的打击力度，在多重复合因素作用下，大宗商品短期价格走势判断难度将进一步加大。

五、 经济政策以紧为主，由宽松型向稳健型转变

货币政策取向在上半年以紧为主,2季度往后,政策调控的频度将有所下降,以寻求抑制通胀和维护增长之间的平衡。中央经济工作会议提出，2011年宏观经济政策的基本取向要积极稳健、审慎灵活，重点是更加积极稳妥地处理好保持经济平稳较快发展、调整经济结构、管理通胀预期的关系，加快推进经济结构战略性调整，把稳定价格总水平放在更加突出的位置，切实增强经济发展的协调性、可持续性和内生动力。2011年宏观经济政策的重点是抑泡沫、控投资、调结构、强民生。央行去年10月以来实施了包括加息和上调准备金率等一系列紧缩性措施，以回收过分充裕的银行体系流动性，取得比较明显的效果。中长期来看，由于阿拉伯世界政治动荡，日本地震后重建需求的支撑，中国仍然持续面临输入型通胀的压力。

参考文献：

[1] 王小广《2011年上半年中国宏观经济形势展望》，时事报告中心组学子专刊2011年04月

[2] 《2011年上半年宏观经济及政策:通胀形势主导预期变化》平安证券，2011年2月

[3] 马保明《2011年2季度债券市场分析报告》，山西证券股份有限公司，2011年4月

宏观经济分析报告范文第7篇

【关键词】写作 通病 诊治

经济活动分析报告是以经济政策和经济理论为指导，以各种经济核算资料和调查研究情况为基础，运用科学的分析方法，对企业的经济活动进行分析研究，从中探讨经济规律，评价成败得失，总结经验教训，寻找改进方法，反映经济活动分析结果的书面材料。它是对已经发生过的经济过程进行剖析，总结经验和规律。它的主要作用表现为：第一，可以为经济管理部门了解有关经济活动情况提供方便，使他们能及时、准确地做出决策，有效地引导和规范经济活动。第二，可以帮助企业了解生产经营情况，使他们能及时肯定成绩、发现问题，进而改善管理，提高经济效益。第三，可以为财政、金融、税务、工商等管理部门以及经济科学研究人员提供信息资料，使他们能够了解企业经济活动情况，以便加强管理，深化研究。

经济活动分析报告与经济工作总结有很多相似的地方，它们都是以有关方针政策为依据，以丰富的实践经验和调查材料为基础，通过分析研究，探讨事物规律，从而用以指导下一阶段的工作。但是，它们之间也存在很多差异，一般的经济总结更侧重于把经济工作的现实情况提升到理论的高度，常采用概括和抽象的方法，概括出经济工作中的一般规律。而经济活动分析报告则通过对指标、数据进行分析，以数据、指标为核心进行思考，评价经济活动的成败、得失，主要以数量的增减为依据，较多采用具体分析的方法，避免抽象笼统。可以说，工作总结侧重于定性的分析，经济活动分析则侧重于定量分析。由此我们可以看出，经济活动分析报告不是简单的数据材料的综合陈述，而是运用多种分析方法进行分析的结果。写好这一文种的关键是“分析”。能否运用数据材料和有关情况进行科学和深入的“分析”，是能否得出正确结论的关键。它决定了一篇经济活动分析报告质量的高低。因此，在掌握了丰富的数据材料之后，恰当地运用各种分析方法进行分析，是写作经济活动分析报告的重点，也是写好经济活动分析报告需要解决的一个难点问题。尽管这一认识在写作同行中已经达成共识，大家也对此问题进行了一些有效探讨，但是，在实际工作中，我们在写作经济活动分析报告时，缺乏“分析”的现象还是成为许多人常犯的毛病。比如，有的在报告中只是堆砌一些经济现象，没有分析产生现象的原因，这是一种缺乏“分析”的表现；有的虽然做了一些分析，但分析不够深入，浅尝辄止；有的在分析时缺乏逻辑性，材料与结果之间的因果关系不能体现出来，要么没有主从关系，要么没有推理过程等。

经济活动分析报告写作中这些问题的存在，本人认为其原因主要在以下几个方面：一个是，有些作者在写作时对分析对象不明确，没有针对性；其次，作者在写作中思路不清晰，对经济活动情况不熟悉，不懂得科学的分析方法，因而不能把数据与分析有机结合起来，从而造成材料与分析相分离的情况；第三，作者不能把本单位、本部门的具体情况与整个经济环境结合起来分析经济现象，只见局部不见全局，只见个别事实不见经济活动规律等等。

针对经济活动分析报告写作中存在的这些问题，本文从以下几个方面提出一些诊治方法，与同行商讨。

1 关键要确定一个明确的分析对象

经济活动分析报告具有很强的针对性。这是经济活动分析报告一个显著地特点。这一特点是确保经济活动分析信息价值的前提条件。一个企业，产品生产的环节有很多，销售的渠道和方法也多种多样，不论是在生产环节，还是销售环节，都有可能存在一些问题，一篇经济活动分析报告，不可能分析生产方面的所有问题，也不可能分析所有销售方面问题，不能面面俱到；必须分清主次，突出分析重点。如在企业的生产和销售中，我们是要分析生产中完不成计划指标的原因呢？还是分析产品滞销的原因？是分析生产成本居高不下呢？还是分析销售环节中的成本问题？抓住一个主题，明确自己要分析什么，在分析主题明确的前提下，紧紧围绕所确定的分析主题，从错综复杂的经济现象中有的放矢地对主要问题进行分析，找到影响分析对象的关键性问题和关键因素，发现经济活动的发展规律。这样才有可能把分析报告写深、写透，并能提出有预见性的解决问题的方案。

2 写作思路要清晰，逻辑要严密

在写作过程中，作者的思路决定了一篇文章的结构，清晰的思路是作者对问题进行正确判断的基础。经济活动分析是一种从感性到理性的认识活动，也就是从概念形成判断，由判断进行推理，并由此得出正确结论的思维过程。它体现了逻辑与分析之间的密切关系。所以，经济活动分析报告的写作，需要写作者在明确分析对象，掌握了大量数据和情况的基础上，要有清晰的分析思路，运用科学的判断、推理的逻辑思维方法，进行合乎事实的逻辑分析，通过这样的分析，可以如实反映出客观事物的内在联系，得出的分析结论才能正确地反映经济现象的变化规律，也才能写出一篇符合要求的经济活动分析报告。

3 要把数字材料与文字说明有机结合起来进行分析

经济活动分析报告与其他的通用类报告相比较起来，数字的使用得要多得多，计划指标、统计指标、会计核算指标等等，是用以分析、说明的基础。但是，这些数据资料并不是用来分析的唯一依据，作为一个企业的生产经营状况，除了这些数据，也就是我们常说的“死材料”以外，还有很多从报表上看不到的有关情况，比如企业在产、供、销和经营管理等方面的现实情况等“活材料”，但却是分析评价和提出建议的重要依据，在经济活动分析报告写作时，必须要深入实际进行调查研究，了解生产经营的具体情况，充分利用数据资料和现实情况资料，并把它们有机地结合起来，形成一个有机的整体；使得数据资料与影响数据资料的有关情况得到相互印证和补充，就可以避免数字与情况说明的脱节。这样的分析报告才具有完整性和科学性，分析出来的结果既能正确说明问题，又能有效解决问题。

写作中最常用的分析方法有比较分析法和因素分析法。通过比较分析可以找到问题和差距，比如，通过对两个具有可比性的数据指标进行对比，指标之间的差距马上就出来了，这种比较可以通过比计划、比历史、比先进等，例如，计划指标与实际完成指标的比较，可以了解计划执行的情况与进度，确定分析的主要问题。把本单位实际完成指标与高水平的同类单位实际完成指标相比较，可以发现本单位存在的问题、差距和原因。用本单位本期实际完成指标与本单位上期或上年同期实际完成指标相比；与本单位历史最高记录相比，可以从中分析经济活动的发展水平和速度，发现和掌握经济发展的变化趋势和规律。因素分析法就是把综合指标分解成相互联系的各个因素，以确定其对综合指标影响程度的分析方法。实际完成指标与计划指标产生了差距，其中必然受到各种因素的影响，只有把各因素分解为原始因素，就能明确指标完成好与不好的原因和责任。因素分析法主要是探求因果，研究差距和矛盾形成的原因。因此在经济活动分析报告写作中，这两种分析方法常常结合使用。

4 要注意把宏观分析与微观分析结合起来

经济活动是生产、交换、分配和消费的总过程，这一活动过程，都是在一定的经济社会背景下进行的；任何一个经营单位，在自己的生产、经营活动中，都必须遵从于这个大的社会环境，才能使自己的经营活动得以持续发展，达到自己的经营目的。因此，反映经济活动状况的经济活动分析报告，它所分析的对象都只是这一总经济活动过程当中的某一个环节，分析某一部门或某一企业的经济活动，不能把分析的某一问题孤立地看待，而要联系到整个国民经济的大局，要善于从方针政策的高度来分析问题，把微观经济分析与宏观经济分析结合起来。从宏观经济着眼，从微观经济入手，立足于方针、政策的高度来评价分析。特别要注意处理好局部利益与整体利益、近期利益与长远利益的关系。这样的分析就容易做到全面而深入，才能找到事物的本质和规律，写出的经济活动分析报告才能为企业决策者提供有价值的参考意见。使企业的生产和经营活动符合当时的时代背景，企业就能够在市场中获得自己的一席之地。

此外，经济活动分析报告的写作，还需要注意语言的准确、简练。经济活动分析报告，实际上是作者把对经济现象变化过程及其发展趋势的分析结果，用文字语言表述出来。因此，在叙述经济活动的发展过程和对相关材料进行分析时，语言的使用要做到准确，言简意赅。用准确的词语去表述客观事物和表达作者的观点。恰如其分地把经济现象的变化过程及结果表述出来。以最精炼的文字表现出最准确的意思。

【参考文献】

[1]韦茂繁. 经济应用写作实训教程[M]. 大连：大连理工大学出版社，2010.

[2]梁成林. 应用写作教程[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2006.

[3]刘少赓. 浅议经济活动分析报告的撰写要求[J]. 中国农业会计，2006（2）.

宏观经济分析报告范文第8篇

【关键词】高职 国际金融 项目化教学

一、对项目化教学的认识

项目教学法是一种师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。项目化教学是由教师根据实际工作岗位的任务和内容，设计出一项具体的工作，学生在教师的主持下以小组的形式组织完成，通过该项目的实施， 学生可以了解并把握整个工作过程的每一环节。项目化教学的目的是让学生边做边学，在掌握一定专业知识的基础上，培养学生动手能力和实践技能，养成职业素质，以适应未来工作岗位的需要。

要设计和实施项目化教学，首先必须弄清楚什么是项目。根据戴士弘教授的观点，项目不是一个案例，案例是一个既成事实，可以用来分析，但不能用于专业技能的操作训练;简单的课题活动，如问答、游戏、讨论、作业等不是项目，这些是围绕知识消化和理解进行的活动，不是完整的工作;将原课本的知识（章节或模块）按照职业活动过程或岗位工作过程重新排列，将章节命名为项目、任务等，这不是项目①工作要素不是项目，它们只是从具体工作过程中抽象出来的要素，不是一件具体的工作;同样，单个工作环节的训练也不是项目，它只是训练了学生的单项能力，而不是一个综合项目。由此可见，项目应该是“以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作”。项目来源于真实的岗位工作，其目的是让学生学习知识、训练能力、养成素质，最终能够完成真实岗位的工作。

与传统的面授教学方式相比，项目化教学更有利于培养学生职业技能和养成职业素质，其基于典型工作任务和工作过程的模式非常适合理工科类的课程教学。但是，文科和商科类的课程是否完全适用于一种普适性的项目教学范式，专家对此提出了一些争议。其实，文科高职教育和理工科高职教育在人才培养、教学方法、教学内容、素质养成、能力培养以及考核标准等方面都存在显著差异。一是岗位类型不同。文科高职学生的就业岗位主要面向服务与基层管理岗位，如银行柜员、客户经理、理财经理、出纳、收银员等。二是职业技能和素质不同。理工科高职毕业生须具备较强的动手能力，能够熟练操作相关设备和器械，而文科高职毕业生则需要较高的情商、服务意识和良好的沟通能力。三是理工科高职对应的工作岗位业务流程比较明显，工作的结果大多是有形的产品，比较容易衡量和考核;而文科类高职对应的工作岗位大多业务流程性不强，工作的结果多为无形的服务，服务所带来的体验感有时很难量化和考核。“用理工科人才培养的模式，让文科高职学生去反复操练某一个公文格式或管理模型，是培养不出一流的生产管理服务者的。”因此，文科类高职院校在人才培养过程中，应更加注重提高学生的综合素质，而不是把学生培养成简单的器械操作者。

二、项目化教学设计思路

（一）课程地位及现状

国际金融实务是金融管理与实务、国际金融、国际贸易实务、投资理财等专业的主干课、专业基础课，是培养以上专业学生职业基础素质的必修课，一般大学二年级开设。其先修课程包括：经济学基础和金融学基础，后续课程包括：国际结算、国际贸易实务、外汇交易分析、证券投资分析、个人理财等。

目前，很多高职院校的国际金融实务教学都采用了所谓的项目化教学模式，所选用的教材也多是按项目化教学体例编制的，但是其实际的讲授内容依然是按照原有的国际金融学科体系设置的，只是把原有的章节变成了项目、任务，并将题目改成了动宾结构，使之看起来是一项工作、任务。在讲授知识内容的基础上也大量增加了实训内容、能力训练，但是依然有种伪项目化的感觉，课程教材、教学大纲似乎是项目化的，教学内容和实施过程却是学科化的。因此，在国际金融实务课程的实际教学中，存在着课程项目设置与实际岗位衔接薄弱，教学方法较为单一，学生大多是被动学习、被动接受老师讲授的知识，课程考核方式单一（大多以期末闭卷考试分数为主体，能力训练、职业素养的考核较少）等问题，使得实际授课效果差强人意，学生不知道学了国际金融知识可以做哪些具体工作。

（二）设计思路

在设计国际金融实务课程的项目化教学框架时，应遵循以下几个步骤：首先要深入企业进行调研，了解相关金融行业和企业有哪些工作岗位对应了国际金融实务课程的知识体系和能力培养目标;其次，根据具体的工作岗位，提炼典型的工作任务，作为课程项目的蓝本;然后，深入分析每一个典型工作任务需要从业者具备哪些相关的知识、能力和职业素质，然后从国际金融实务学科中选取相应的知识点、模块和必要的能力训练、职业素质养成进行重新搭配组合。这一过程将打破国际金融学科原有的知识体系，完全按照工作任务（项目）进行重新组合。如果典型工作任务中所需的知识、能力是现有国际金融实务教材和学科所有没有或遗漏的，要补充进来;反之，现有国际金融实务教材和学科中的部分知识是典型工作任务不涉及、不需要或纯理论类型的，可以考虑在整合项目内容时适当删除;最后，根据调研和分析结果重构国际金融实务课程的项目化教学总体框架，并根据项目合理设置考核方式和考核内容。

在进行国际金融实务项目化教学整体设计时，必须考虑到文科课程和理工科课程在人才培养、教学方法和内容、形成素质和能力的途径以及考核评价的标准等方面的差异。除了基本的流程化操作训练外，更要注重培养学生分析问题、解决问题、收集和整合信息资料、语言表达、逻辑思维、团队合作等多方面的综合素质和能力，应把更多的时间留给学生阅读、思考，提高其自主学习的能力。

三、国际金融实务课程项目化教学整体设计

项目化教学整体设计的目标是要打破传统的以教师为主体的教学模式，变为“教学做”一体化的模式，体现“任务驱动，以学生为主体，能力本位”等高等职业教育教学改革理念，提高学生学习兴趣。就国际金融实务课程来说，要以岗位职业需求为导向，以课程设计为载体，突出技能、知识、素质目标，转变教学方式、学习方式、考核方式和方法，使课程真正与职业工作岗位对接，培养适合市场需求的金融高技能型人才。

初步设想将国际金融实务课程按项目教学要求划分为以下几个项目模块（如图1所示）：商业银行结售汇业务、银行外汇交易业务、外汇风险管理、开放经济下的宏观经济分析四个项目，每个项目都能对应若干个实际工作岗位。学习了国际金融实务课程以后，学生必须掌握相应的专业知识，具备一定的实际操作能力，培养相关的职业素质。

图1 国际金融实务课程项目化教学整体设计框架

项目一是商业银行结售汇业务。结售汇业务是现代中国商业银行的一项常规业务。这项工作需要从业者（外汇会计柜员岗位）具备外汇、汇率、国际收支平衡表的基础知识及简单的外汇英语词汇和对话，能够看懂银行外汇牌价，并利用外汇牌价熟练处理相关的结汇、售汇、外币兑换业务，能够正确缮制外汇水单，具有良好的服务意识。对于学习有余力的学生，还可以拓展关于《中华人民共和国外汇管理条例》和《商业银行结售汇管理办法》的内容，使得学生了解经常项目、资本和金融项目下不同类型经济交易所需提供的单据、凭证和证明材料。这样，就会把原先按照学科体系设置的章节打乱，把外汇和汇率及国际收支两个章节的部分知识重新整合到一个项目中来。

项目二是银行外汇交易业务。这个项目面对的工作岗位是银行外汇交易员和外贸企业的外销员。国际外汇市场上，银行同业间的外汇交易尤其特殊和既定的规则，因此作为银行外汇交易员和外贸企业外销员必须了解基本的交易规则，及各种常见外汇交易的原理和操作方法，能够根据汇率走势选择合适的外汇交易种类，能够利用外汇期货、外汇期权、套利套汇等交易达到保值和投机的目的，并且掌握银行外汇交易中常用的规范化专业术语（英文），具备较强的风险防范意识。

项目四是开放经济下的宏观经济分析。在开放经济环境中，汇率变动、国际收支和国际储备状况都会对一国的宏观经济造成影响。未来，随着中国金融市场逐步开放和人民币国际化步伐加快，银行、证券、保险等金融机构必将推出更多的与外汇挂钩的理财产品，我国外汇交易的种类也必将日益丰富。理财顾问或证券公司的分析员等岗位的工作要求从业人员具备一定的宏观经济分析能力。在开放经济环境下，从业人员必须掌握汇率变动、国际收支与国际储备状况对宏观经济的影响的基础知识，能够对国际金融市场形势的变动进行分析和预判，对经济金融形势的变动有高度的敏感性，具备清晰的逻辑思维能力和分析问题能力。

项目整体框架确定以后，在每个项目模块下将分设子项目，将子项目分解成教学任务和单元，再进行细致的单元教学设计。在每个项目模块中对应设置能力训练任务，并在教学过程中贯穿职业素质的培养。每个项目教学结束后，都要进行一次考核。考核将根据项目内容有所不同，可以采取模拟实际工作场景完成规定任务和工作、为企业设计一揽子外汇风险解决方案、撰写货币汇率走势分析报告等方式，全面考核学生对知识的掌握及能力、素质的培养情况。

我们对国际金融实务课程项目化教学整体设计的最大创新和特色在于，完全打破了原有国际金融教材的知识体系，将所有知识点打散，然后按照对应的工作岗位对知识、能力和职业素质的要求重新进行组合，形成四个大项目，是一个边破边立的过程。同时，考虑到文科类高职课程和理工科类高职课程的不同，我们也注重培养学生分析问题和解决问题能力，将原本国际金融实务课程中理论性较强的知识，放在开放经济下的宏观经济分析这一项目中，培养学生对经济、金融形势变化的高度敏感性，及运用理论分析实际问题的能力，既保证了国际金融知识体系的完整性，也能够更好地与相关职业岗位对接。这种设计思路和整体框架在目前高职院校的国际金融教学中将是一次大胆的尝试，其结果有待于教学实践的检验。

注释

①引自《职教院校整体教改》，戴士弘著。

参考文献

[1]戴士弘，职教院校整体教改[M]. 清华大学出版社，2012.

[2]邵书怀，对高职院校课程项目化教学改革的思考[J].时代金融，2013（12）.

[3]张建，高职课程整合视阈：课程项目化与项目课程化[J].职业技术教育，2011（32）.

宏观经济分析报告范文第9篇

关键词：经济金融学；人才培养目标；实验课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01

一、引言

经济金融学应用型人才的培养，仅仅具有基本素质是达不到培养目标的，还必须具有合理的知识体系结构。我们认为，合理的知识体系结构应当具有扎实的经济理论基础、牢固的专业知识、熟练的操作技能和政策法规知识。扎实的经济理论基础要求培养学生拥有基本的经济素养和经济金融学视觉，通过扎实的基础理论学习，使学生能够透过纷繁复杂的经济表象把握经济运行的一般规律，并能在原有的基础上进行理论创新。培养学生牢固的专业知识，必须根据经济理论和实践的变化有选择、有区别、有重点地向学生传授必要的专业知识。具有熟练的操作技能，就是培养熟练的业务操作技能。我们认为，数学、外语和计算机技能是培养经济应用型人才的“三剑客”，如果学生缺乏这三种技能就会直接影响了学生研究、分析和创新的能力。数学模型看不懂，外文文献不能阅读，计算机不会操作，如何去捕捉经济金融学学术前沿知识？如何与国际社会进行交流和沟通？此外，还要掌握一些必要的经济管理技能，了解经济运行过程，以适应工作岗位的需要。了解政策法规是培养应用型经济金融学人才必不可少知识，学生对国家法律法规、不同时期经济方针政策以及地方的经济状况应当有所了解，只有这样才能对经济运行进行判断和分析。

二、经济实验课程体系构成的设想

传统的经济金融学专业主要是以理论课程为核心，强调的是专业知识面宽又厚，研究能力强又深，适应性广又范，几乎没有考虑去研究开发经济金融学实验课程问题。因此，对于去研究探索开发经济金融学实验体系的构成问题就更加无人问津了。而在当今高校大力提倡培养“四种能力”的背景下，实验课程在全国高校呼而欲出，文科类专业要向理工科专业看齐，纷纷开出各种各样的实验课程，特别是实践性比较强的管理类专业模拟实验逢勃发展，而与经济金融学类相关专业的实验也逐步开始起航。但唯有经济金融学专业的实验问题使各高校成为了难题，因为至今对于经济金融学专业的实验课程的确是不知从哪个方面去开拓为好，经济理论课实在难以谈及实验问题。

如何构建经济金融学实验课程体系呢？在既没有前人经验的借鉴，也没有现行模式可循的情况下，只有靠我们在教学中去摸索，在实践中不断总结，去完成或者去开创先行，这是一项既艰苦又神圣的事业。经过我们研究，经济金融学实验课程的开发也不能离开它本身固有的研究对象。经济金融学的研究对象说得通俗一点就是，经济金融学既是一门研究关于资源配置的高度抽象的学问，又是一门经世济民的学说。

1.经济解释性实验课程

经济解释性实验课程是指利用经济理论去解释经济现象的一种实验课程。这种实验课程是从现实生活中的经济现象出发，去寻找经济理论依据，说明经济现象存在的道理。比如一张百元人民币掉在路上，在没有人看护的情况下，估计用不了多久，就会被过路的人捡走。这个现象至少可以用两个经济金融学原理去解释它：一是用需求定理去解释，因为对于每个人来说都需要人民币进行消费，而且当路人捡走人民币时也不用花费什么代价，就可以使手上的人民币数量大增，所以他把人民币拿走了；二是用稀缺资源原理也可以解释这个现象，因为人民币对于一般人来讲是属于稀缺资源，多胜于少，人人都想得到它，而且所拥有的人民币越多越好，所以在没有别人看护的情况下，第一个路过的人就会把它捡起来占为已有了。

根据老师多年来的教学实践，教师在组织这类经济实验课时一般可以采取两种教学组织方式：一种是在课堂讲授过程中通过选择恰当的经济现象去寻找经济理论，从而可以加深学生对经济理论的认识；另一种是教师在讲述经济理论原理之后，列举出与原理有关的经济现象，让学生进行讨论，由学生自己去找出经济现象的答案，这样不但可以提高学生对经济原理的认识，而且还可以培养学生提高分析问题和解决问题的能力。所以经济解释性实验课程通常是与理论教学同步进行的，因此又把它称之为同步实验课程。

2.经济验证性实验课程

经济验证性实验课程是指在事先设定控制实验条件的范围，由学生去进行自主实验进行验证，从而掌握解决问题的程序和规律，并加以应用的一种实验课程。这类经济实验课程往往在学生学习了经济理论原理之后，通过老师事先设计实验项目和要求，学生根据实验给予的条件展开实验，最终找出答案，来证实经济理论的真理，并在此基础上加以推广应用。在组织教学时一般采用“设定――验证――应用”的教学模式。比如我们现在开设的《计量经济金融学实验》课程就是验证性实验的范畴。当然这种实验也可以在事先建立操作软件平台基础上进行，如我们开发的生产交易软件平台就是其中之一，只要赋予实验控制条件，学生就可以在平台上完成实验任务。由于验证性实验往往需要花费一定的时间，实验过程比较复杂，经历的实验环节比较多，综合性比较强，因此这类实验不能象解释性实验那样随堂同步进行，而应当单独开设实验课程，集中一定的时间去开展实验。

3.综合经济分析实验课程