高等教育心理学范文

高等教育心理学范文第1篇

关键词：会计教学 高等教育心理学 应用

正如马克思主义哲学中所说，实践以理论为指导。高职会计教学这个实践也需要高等教育心理学的科学理论为指导。笔者对高等教育心理学中的一些理论原理在高职会计教学中的应用有点心得，现举几例以抛砖引玉。

一、在学期初，给一门课开个好头，会起到事半功倍的效果

教育心理学中提到：学生的学习行为受学习动机的支配。因此，新学期的第一堂课的一个重要环节就是激发学生的学习动机，发挥其积极性和主动性。简言之，即为学生找到要好好学习这门课的理由。可以从本门课程对学生个人将来职业的重要性和实用价值、在课程体系中所占的地位、具体明确的学习目标和要求等方面来阐述。

比如，在审计学课程的教学中，学生普遍容易感觉枯燥难懂，因此在第一堂课上开个好头，激发出学生的学习动机至关重要。可以向学生讲解他们所向往的、感兴趣的、和审计相关的职业生活来激发学习的兴趣与动力。

再比如，在会计手工账的教学中，第一堂课在简要的课程说明之后，可以给学生讲讲会计职业中的一些正面案例和反面案例来说明会计职业道德的重要性，以及和学生们身份相近的会计职业人怎样通过自己的努力一步一步走到了比较高的位置，以激发学生对会计职业的认同感和向往。

二、在高职会计教学中，举例说明较复杂的内容时，所举的例子要直观具体

高等教育心理学中将思维分为三类：直观动作思维、形象思维和逻辑思维，其思维水平依次递增，其理解难度也依次递增。因此复杂的问题要用比较容易理解的低级思维（直观动作思维和形象思维）直观具体的来阐述。

比如，新教师在基础会计中讲解本年利润账户时，打比方说本年利润账户就像个计算器，加加减减最后就计算出了净利润。这个比喻很形象，但是在学生对本年利润账户了解的还不是很清楚的时候，对这个比喻的反应是很迷惑：本年利润账户怎么就像计算器了呢？

笔者的心得是：先向学生解释“在月末时，所有收入的金额都转入本年利润账户的贷方，所有成本费用的金额都转入本年利润账户的借方，借贷金额相抵后的余额即是净利润。”然后举个实例，列出月末时收入成本费用的金额分别是多少，再将所有收入成本费用分别转入本年利润账户的贷方和借方，计算出余额即净利润。先让学生看怎样通过本年利润账户一步一步计算出最后的净利润，对本年利润账户有一个直观具体的理解。这时，再上升到逻辑思维层次，打比方说“本年利润账户就像个计算器，加加减减最后就计算出了净利润。”，就会引起学生的共鸣，让学生有参与感，从而加深了理解并强化了记忆。

三、在高职会计教学中，举例帮助理解新学内容时，所举例子要和实际紧密联系，从学生已知的知识着手，步步引向要讲授的知识

高等教育心理学中提到，学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。分为积极的和消极的两类，即正迁移和负迁移。要努力实现对学习产生积极的促进作用的正迁移，即用学生熟悉的知识帮助学习新知识。

比如，在财务会计中，讲解持有至到期投资的核算时，其中的实际利率法学生普遍反映较难理解。这时可以结合学生已经熟悉的借款时的本金和利息来帮助理解。如：假设年利率为10%，借款金额为100万，那么第一年的利息为10万。如果借款方第一年只还了8万元的利息，那么没还的2万元利息在第二年要算作本金和原借款本金100万元一起计算利息，则第二年的本金为102万，利息为10.2万；如果借款方第一年还了12万，那么比利息多出来的2万相当于提前偿还了2万元本金，则第二年未偿还的本金为98万，利息为9.8万。同样的道理，在讲解用实际利率法计算持有至到期投资的实际利息费用时，持有至到期投资相当于把钱借给对方使用一段时间再以一定的方式收回本金和利息；摊余成本即相当于实际未收回的本金额（如上例中的102万或98万），实际利率为市场利率或选定的折现率；因此持有至到期投资的实际利息费用=摊余成本×实际利率=实际未收回的本金额×实际利率。这样就比较容易理解了。

再比如，在财务管理中，讲解债券发行的溢价和折价时，可以结合学生已学过的西方经济学中的市场供给需求对价格的影响来解释。如果债券的票面利率较高或者大家对债券的预期比较好，都愿意买这个债券，于是出现了供小于求的状况，债券发行价格上升即溢价发行。反之，则折价发行。

四、在高职会计教学中，对一些相近但又有所区别的内容，应给出思路，让学生自己动手归纳总结

高等教育心理学中提到，教学中鼓励和引导学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到知识的最有效的迁移。因此，在教学中应该时刻想着让学生的大脑动起来思考知识，而不是一直被动的接受知识。

比如，在财务会计中讲解应交增值税时，有进项税额转出的情况和视同销售需要计算缴纳销项税的情况容易弄混。这时可以引导学生从产品是外购还是自产（或委托加工）、产品的所有权是否发生了转移、产品是用于应税项目还是非应税项目等方面进行归纳，学会分析实际应用中的各种情况。

再比如，在财务会计中讲解银行转账的八种方式时，内容较多，不便于记忆。可以引导学生从使用主体、同城或异地使用、即期或远期票据、可否支取现金、提示付款期或票据期限、可否背书或贴现、通过哪个会计科目核算等方面进行归纳总结比较，以区分清楚各种银行转账方式。

让学生自己对所学知识进行归纳总结比较可以增强学生的参与感、加深对相关知识的理解和区分，形成更深刻的印象。对学生总结归纳成果的检验，可以通过边讲边提问、集体回答与个别提问相结合等方式。

以上只是对教学方式、方法以及如何提高教学效果的初步探索。在由教学新手向教学熟手转变的过程中，在教学方式、方法、提高教学效果这条探索之路上，应该做的还有很多。

参考文献：

高等教育心理学范文第2篇

关键词：课程教学 教育心理 意义及作用 提升措施

一、高等教育课程教学中运用教育心理的意义及作用

1.意义

一是有助于提高师资水平。我国的高等教育学校有研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校等，无论哪种类型，其对教师的专业能力和综合素质的要求都比较高。在高等学校的教育课程中教学中，教师运用教育心理学进行课堂教学，可以有效的将教师的专业技术理论和实际教学相结合，使教师教育教学的水平不断提升，从而提升整体水平或综合素养。[1]

二是有利于提高教学质量。高等教育教学中的课程教学与课堂教学一样，在教学的整个环节都需要教师与学生的共同的配合。教师在进行课程教学中，适当、适时的运用教育心理学，有助于教师更好的了解学生、把握课堂教学的节奏及氛围、主动的调节教学的方式方法，在教与学中更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，此外，还可以丰富教师自身的教学艺术，从而全面的提高教学的质量。

三是有助于推进教学改革。我国高等教育的发展始终是向着科学、全面、合理等方向发展。教育心理的发展作为高等教育教学中的助力部分，对高等教育的发展甚至于我国教育教学的改革有着极为重要的作用。进入改革开放的新时期，我国教育教学也要进行新的变革，传统的教育教学大部分只注重应试方面，对教育教学中教师与学生的心理研究较少。进入新时期，教育心理学在高等教育课程教学中的运用，极大地推进了我国新课程教育教学的改革。

2.作用

在我国高等教育课程教学中运用教育心理学有两方面的作用。一方面是理论上，是对教育心理的学习。联系高等教育课程体系从传统到现代的发展，我国高等教育课程体系越来越适应学生的发展，也越来越完善。课程体系的完善同时又促进了教学心理学的发展，也是对教育心理学的再学习。另一方面是实践上，在高等教育课程教学中运用教于心理有助于教师随时指导和评价自己的教学，改变课程教学中的不合理部分；有助于指导教师解决实际教学中的各种问题，并不断完善自我，提高课程教学的质量，提高整个教育教学的质量。[2]

二、提升措施

1.创设心理疏导机制

学校创新心理疏导方法。高等教育中的课程是一个相对开放的课程，自制能力较弱的学生在开放的教育课程中容易迷失。因此，学校在高等教育课程教学方面应创设一种新的疏导方法或心理机制。而且这种疏导方法或心理机制不仅可以为学生提供一个大体的范本，使学生在遇到问题时可以自我解答，而且这种疏导方法或心理机制要使得教师与学生都适用，以使高等教育课程教学中教与学的两个方面都获得长足、优质的发展。

教师从实际出发进行的心理辅导。从教师方面来说，教师在高等教育课程教学中是教的主体，在课程教学中占据主动地位，对学生课程学习的提升以及心理健康的发展具有重要作用。因此，教师在高等教育课程教学中要结合课程实际，要随时关注学生在学习、生活及情感方面的变化，随时改变教育教学策略，要做好对学生的教育心理方面的辅导。

2.教师将教育心理学应用于课堂教学中

第一，明确教师自身角色，发挥教师在课程教学中的作用。进入新课程改革的新时期，教师角色不再单一，新时期的教师不仅是教书匠，还是学生的朋友；不仅是知识的集大成者，还是实践的先行者。在新时期高等教育课程教学中，教师要将教育心理融会贯通与课堂教学中，首先教师就要明确自身的角色定位，随时把握好角色的转换，充分发挥教师在课堂教学中的作用，促进课程教学的发展，存进教育心理的发展。[3]

第二，科学有效的组织教学。能动性、有效教学模式研究是教育心理研究的一大方面。教师是课程教学的组织者，要优化高等教育课程教学中教育心理的作用，教师要在课程教学的过程中做到科学、合理、有效的进行教学组织，促进课程教学的发展。在课程设计阶段，要全面考虑各个方面的因素，对课程教学效果进行预评估。在课程教学阶段，要根据实际情况及时调整教学方法、手段，最大程度的提高课程教学的质量。在课程的总结阶段，要做好教学反思，以使课程教学更加科学化。

第三，用好激励策略，激发学生学习兴趣。教育心理研究中主动性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育课程教学中，教师适时、有效的激励策略，能够最大程度的激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量。用好激励策略要求教师采取合适的教学方法提高学生主动性，比如，提问法、奖励法、激励法等。而激发学生学习兴趣的方法在新时期课程教学中数不胜数，例如，多媒体教学法、情景创设法、悬念法等。[4]

第四，有针对性的采取教育心理学方面的课堂教学方法。进入新课程改革的新时期，我国高校教育课程教学中采用的比较普遍的一种方法是有针对性的采取教育心理学方面的课堂教学方法。教师在课程教学的过程中有意识的采取或灌输教育心理方面的知识，不仅提高了课程教学的水平，而且在一定程度上促进了教育心理的发展。

结语

我国高等教育的定义是指在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。综上所述，在进行高等教育的课程教学中，不仅要注重学生专业理论知识的学习，还要驻中国学生心理素质的发展。在这个过程中，教育心理学就发挥了很大的作用，在进行高校教育课程教学的提升方面，学校要创设科学合理的心理疏导机制；教师要实事求是的进行教育心理方式方法的调整、改进，以使教育心理在高校课程教学中发挥最大的作用。

参考文献

[1]王丽琦，刘伟伟.建构人文关怀和心理疏导机制的思考[J].学校党建与思想教育，2011，17：64-65

[2]廖琳.解决大学生心理健康问题的高校思想政治教育路径研究[J].长春理工大学学报，2013，03：63-64

[3]张国磊，杨龙滨，李晓明.教育心理研究在高等教育课程教学中的应[J].教育与职业，2011，12：78-79

高等教育心理学范文第3篇

［关键词］高职教学管理；教育心理学；有效运用

高职教育是20世纪90年代以来诞生的一种新兴的高等教育模式。作为高职院校的学生辅导员，在平时的教学管理工作中，难免会遇到一些亟待解决的难题。近年来，随着高等教育改革的不断深化，在新的形势下，我们要对教学管理工作不断地务实创新，提高管理水平。随着对教育学与教育心理学等交叉学科研究的不断深入，实现学生素质的全面提高已经成为当下教育的核心。所以，我们可以将教育心理学方面的相关理论，运用于教学管理中。

一、运用教育心理学进行高职教学管理的意义

高职教育是20世纪90年代高等教育扩招的产物。与本科教育相比，高职教育有其特殊性，在教学管理环节难免会遇到一些难题。此时，就需要我们对管理手段进行创新，以应对工作中的新问题。教育心理学这门学科在高职院校的教学管理中占据着举足轻重的地位，它不仅能够给高职教学管理带来积极影响，也是高职院校学生理性认知自身心理状况的需要。一般来讲，运用教育心理学进行高职教学管理的意义主要体现在以下两个方面：

（一）能有效地激发学生的学习积极性

与本科生相比，高职院校的学生高考总分普遍较低。其中，有的学生文化基础较差，有的偏科严重，尤其是在英语基础方面更是比较薄弱。不少学生在高中时就存在着明显的厌学情绪。在进入大学后，由于文化基础薄弱的缘故，他们更是缺乏应有的学习兴趣，导致他们的学习积极性普遍不足。有的学生经常迟到、旷课；有的学生通宵打游戏；还有的学生在课堂上睡觉，玩手机，不认真听讲……导致教学活动无法达到预期的效果，无法满足国家对人才培养的需要。运用教育心理学进行教学管理，我们就可以有计划地针对学生的厌学情绪，一方面展开相应的心理辅导，另一方面在教学中采取有效的机制，激发他们的学习积极性，使他们主动地热爱学习，认真上好每一堂基础课和专业课，不折不扣地完成教学计划。

（二）能有效地培养学生的集体荣誉感

高职院校的学生大多都是高考没有考取本科院校的，普遍存在着较为懒散的作风，这导致了他们的集体意识淡薄，集体荣誉感普遍较差。比如，一些学生把在校期间看作是“及时行乐”的过程，只忙着自己打游戏、谈恋爱、追剧，对于班级和学院举办的活动却漠不关心，不主动参加。甚至对于职业技能大赛这类同所学专业相关的比赛活动都缺乏兴趣，无论辅导员怎样费尽口舌都懒于报名。运用教育心理学进行教学管理，我们就可以有意识地对学生的集体荣誉感进行培养，提高他们的思想认识，使他们提高集体意识和主人翁意识，树立起集体荣誉感，让他们自觉地将自己看作是班集体的一份子，主动参与学院和班级举办的各项活动。

二、运用教育心理学进行高职教学管理的具体措施

（一）加强对每一个学生具体状况的了解

在学生入学时，我们就要有意识地了解每一个学生的具体状况并记录下来。包括他们的文化基础，他们的家庭状况，他们对于大学学习的思想认识和具体规划等。只有对每一个学生有了充分的了解，我们在进行教学管理时才能够有的放矢，使管理工作具有针对性。

（二）单独对学生进行心理疏导

有的学生因文化基础较差，对于大学的学习缺乏信心；有的学生因生活较拮据，常常为生存问题陷入烦恼；有的学生因参加校内外集资活动而被骗，精神受到重大打击；还有的学生深陷于失恋的痛苦中不能自拔……这些都会影响到学生的学习状态，使他们无法全身心地投入学习。针对以上情况，我们就要有意识地对学生单独进行心理疏导。通过与学生谈心，了解他们内心的困惑所在，并积极地创设条件帮助他们解决内心的困惑，让他们放下心理包袱投入学习。

（三）对学生进行人生观、世界观、价值观的教育

大学是一个学生人生观、世界观、价值观的形成时期。在教学管理中，如果不能引导学生形成正确的思想观念，那么他们在平时的学习中也就缺乏正确的思想意识作为指引。所以，在进行教学管理时，我们要有意识地对学生进行人生观、世界观、价值观的教育。对此，我们应当定期举办相关的主题班会，一方面可以为他们播放当代大学生的一些先进事迹，让他们从同龄人的闪光点上得到感召；另一方面，可以引导他们面向全班来畅谈自己的思想认识，并引导他们进行分组讨论，来帮助他们提高自己的思想意识，以积极的心态面对大学生活。

（四）采取有效的激励机制

有效的激励机制是一个人前进的动力。因此，我们在进行教学管理时，也应当对学生采取有效的激励机制，调动起他们内心中最积极的那一部分，促进他们不断进步提高。作为一名高职院校辅导员，面对高等教育体制不断深化改革的新形势，在日常的教学管理中也应当注意从以人为本的角度出发，做到务实创新。同教育心理学所结合的教学管理模式，是一种符合教育改革精神的，具备可行性的新型模式，值得我们去深入探讨、大胆实践，以提高教学管理水平。

参考文献：

［1］林颖峰.探究教育心理学在高职教学管理中的应用［J］.佳木斯教育学院学报，2014（1）：304.

［2］张黎.教育心理学在高职教学管理中的有效应用［J］.福建质量管理，2016（4）.

高等教育心理学范文第4篇

关键词：教育心理学；高职院校；英语教学；应用

教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。正如现代语言学博士H．H．Stern指出“没有可以不懂得心理学教学理论而教授语言的”，所以对于高职院校的英语教师而言，研究教育心理学的知识，并在教学过程中合理运用，有助于提高英语教学质量，从而更好地使学生学以致用。

一、介绍

（一）教育心理学

心理学是研究人和动物心理活动和行为表现的一门学科。教育心理学是心理学科和教育学科交叉的产物，是研究教育教学情境中教师和学生及其相互作用的心理现象及规律的科学，其重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对各种困难和挑战，对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。因此，教育心理学有助于提高师资水平，有助于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革，对高职学院学生的英语学习有着重要的现实意义。

（二）高职英语教学

高职是和本科教育不同类型层次的高等教育，以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理等一线岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。随着近年我国高等职业教育的飞速发展，英语课程作为一门基础课，对学生语言技能的培养、专业能力的拓展及今后的就业留学都有重要作用。但不可否认的是，不少高职院校学生英语基础薄弱，对英语兴趣不浓厚，对英语学习自信心不足，学习上有畏难情绪，缺乏明确目标，学习上非常被动，学习习惯差，有的甚至自卑感较强，不敢开口，给教师的教学带来不小难度。

二、教育心理学学习理论

（一）联结主义学习理论

联结主义学习理论是由二十世纪美国著名教育学家桑代克提出的，二十世纪初至二十世纪七十年代，在美国教育界处于主导地位。其代表人物还有著名教育家华生、斯金纳等。其主要贡献是对在教育过程中碰到的一些心理问题进行了相对客观的研究和分析，对学习的规律、动机、实质进行大量研究，提出一系列理论及学说。如斯金纳曾提出“操作性条件作为一科学系统应用在日常教学当中”，对促进世界传统教学的发展与改革起到了一定的积极作用。

（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论最早发源于德国格式塔心理学，该学派的创始人提出一套完形说，与当时的联结说形成对立。该学说的代表人物有著名学者贾德、布鲁纳、奥苏泊尔等。该学派建立了“完形———理解、领悟、认知———发现科学学习说”理论，肯定了认知及意识的能动作用。现代认知论中一个非常重要的分支即是建构主义，认为学习就是一个有意义的建构过程。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论与行为主义教育思想相对立，其最主要的代表人物是罗杰斯及马斯洛。此学习理论基于自然人性论，主张人格或人的自我实现，相比于理论学习，他们更注重个人情感的熏陶及学生人格的健康发展。罗杰斯在《自由学习》中曾说最持久且最深入的学习模式为自发学习，马斯洛在《心理学的依据和人的价值》中指出，个人人格的有效形成往往来源于自我压力。

三、运用教育心理学理论提高高职院校英语教学效果

（一）运用联结主义学习理论提高英语听说教学效果

联结主义学习理论认为学习是以刺激———反应为原理的机械性语言操练，即为学习者提供语料输入，然后使他们能运用所掌握的语料进行语言输出的过程。无论是强调语言机械训练，认为一种行为习惯的形成必须通过反复不断的练习的听说法，还是把外语学习归结为刺激———反应过程，强调图像和录音的相互联系和作用而达到语言习得目的的视听法，都频繁用到听、说这两种输入和输出的技能。因此，作为英语教师可以运用视、听、说等手段积极刺激学生，引发他们的英语学习兴趣，并且用情景法和交际法强化学生的学习结果，转化为自己英语运用的能力。

（二）运用认知主义学习理论提高英语阅读教学效果

认知主义学习理论认为学习是寻求知识和信息加工的过程，知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，根据自己原有的经验、知识重新建构自己新的认知体系。而人们进行阅读通常有两种方式：一是通过运用已有知识对新信息进行理解；二是借助社会、文化等背景知识和有关专业知识及逻辑思维能力，对信息的再加工达到深层次理解。因此，教师应让学生广泛接触世界各国政治、宗教、经济、文化等知识，拓宽视野，扩大知识容量，调整知识结构，弥补学生词汇量不够的短板。另外，教师与学生积极交流，学生与学生合作学习，以便最大限度使用认知主义学习理论影响教学效果。

（三）运用人本主义学习理论提高英语学习动机

学习动机即学习目的和学习态度，学生是学习的主体，一切外部因素都是通过学生这个内因起作用。真正具有持久活力的学习动力来自于学生的自身兴趣及由此所产生的求知欲，因此在英语教学过程中，应充分认识这一点，尽量创设一个让学生感到安全、轻松，消除学习压力和负面情绪的环境，敢于表达自己，勇于改错，主动表现自己，最终激发英语学习兴趣，达到教学效果提高的目的。

（四）重视学生非智力因素提高英语教学效果

智力因素一般包括记忆能力、思维能力和想象力等内容，非智力因素包括态度、意志、刻苦性、信心、心态等内容。诚然，英语学习好坏与智力因素有着非常重要的联系，但是实践证明，非智力因素对于英语的成功掌握更加重要。因此，教师应该培养学生坚定的意志，不怕困苦；培养学生集体的观念，互助合作；培养师生和谐的关系，教学相长。只有多管其下，英语教学才能达到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理论干预高职院校英语教学

马斯洛需求动机理论认为每个人都有安全的需求，被认可的需求，归属感的需求和自我实现的需求，自我实现是最高层次的需求。因此教师在英语教学过程中，可以进行与学习者需求相关的教学设计，让学生在英语学习中体会到自我实现，从而对英语学习产生浓厚兴趣。艾宾浩斯遗忘曲线是德国心理学家艾宾浩斯发现的，即遗忘在学习之后立即开始，且遗忘进程并不均匀，起初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，遗忘量先大后小。因此教师可以根据此规律引导学生学习并及时巩固和复习当天的知识，对于需要大量记忆的英语学科来说发挥最大的学习效率。皮格马利翁效应的核心理念是教师对于学生的鼓励和期望能给学生以良好的激励，以此提升学习效果，充分调动学生的自主学习力，从而形成良性循环。因此教师可以大力鼓励学生，给予正面表扬，多注重进步的方面，促进学生英语学习良性发展。

四、结语

21世纪是高职院校发展的黄金时期，社会的飞速发展必将促进跨语言跨文化的人际交流，而高职院校的英语教师更应该顺应时代的变迁与发展，积极从教育心理学角度深入研究英语教学理论，善于运用教育心理学理论促进英语教学质量的提高，使学生从中受益。

参考文献：

［1］伍新春．高等教育心理学（修订版）［M］．北京：高等教育出版社，1999，9．

［2］孙丽娟．从教育心理学角度研究高职英语教学［J］．语数外学习，2013，02．

［3］张子一．从教育心理学角度探讨高职英语教学．［J］．中国信息化，2013，05．

［4］朱纯．外语教育心理学［M］．上海：上海外语教育出版社，2001．

［5］王琦．教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用［J］．考试周刊，2010，53．

［6］胡春洞，王才仁．《外语教育心理学》．广西教育出版社，1996．

［7］李姣娇．运用教育心理学理论提高高职英语教学效果［J］．

高等教育心理学范文第5篇

关键词　成人高等教育　心理疏导　教育管理

近些年来，成人高等教育蓬勃发展。与普通高校学生相比，成人教育学生不仅有着相同的理想和追求，而且，他们特殊的身份和经历，也使得成人教育学生表现出了不同的心态和特点。因而，成人高等教育对传统的高等教育理念提出了全新的挑战。本文从教育心理学的角度对成人教育中存在的若干问题进行了讨论和分析，为提高成人高等教育水平提供相关的理论依据。

一、成人高等教育的社会意义

由于普通高校受招生数量限制，普通高等教育远远不能满足社会对人才的需求。然而，成人高等教育给那些因高考失败或其他原因而未能进入大学深造的学生，提供了重新学习的机会，为广大社会青年提供了继续学习和深造的机会，从而产生了良好社会效益。成人教育学生毕业后自谋职业，自主择业，加速了人才自由流动，提高了社会智力投资的效益。

二、成人高等教育学生的心理特点

由于成人教育学生特殊的社会地位、学习环境、以及个人成长经历，使他们在人生理想、价值观念、谋求职业等方面，都具有别于普通高校学生。成人教育学生的心理特点主要有：

（一）较普通高等教育学生更大的心理压力

成人教育中，不少学生仅仅因为几分之差而在高考中落榜。因此他们有一种不服输的劲头，他们渴求新知、积极进取，希望自己的价值能够得到社会的承认。这些学生虽然在大学校园里学习，却没有身处大学的优越感，只有刻苦学习的紧迫感。由此产生的潜意识心理动力，一方面最大限度地调动了他们自强向上的竞争意识，同时也给了这些学生更大的心理压力。

（二）较普通高等教育学生更多的自卑感

由于高考失败，多数成人教育学生具有自卑感。许多学生心理上失衡，不愿让别人称他们为成人教育学生，在思想上和行动上与普校生之间产生了一条明显的界限。而且，在择业时，社会往往也不把他们与普通高等教育学生同等看待。这种来自社会和心理上的压力，使不少人产生强烈的自卑心理，因此悲观、失望，甚至白暴自弃。

（三）较普通高等教育学生更多的功利心

成人教育学生中，有部分学生是为了寻找出路，才不得不选择成人教育这条出路。这部分学生学习不十分努力，热衷于交际，参加成人教育学习，只是为了“混文凭”。因此，这部分学生根本意识不到学习对于自身素质提高的重要性，有的更多是急功近利的心态。

三、成人高等教育学生的心理疏导

成人高等教育学生的心理疏导应遵循如下几个原则。

（一）了解学生的个性

个性是一种非常复杂的社会心理现象，西方心理学家和教育学家一般侧重于个体的心理差异方面。把个别的心理特征理解为个性。个性是客观存在的，在教育教学的过程中。我们不仅要看到个体之间的共性，还要对个性差异给予足够的重视，与学生通畅的交流，了解他们的问题和压力。

（二）重视学生的个性形成

在教育的过程中，培养学生的创新能力和实践能力，就是发展学生的个性。我们在认识个性的形成和发展过程中，既要看到个性与个体生理的联系，更主要的是分析一定的社会条件对个性形成和发展的决定性作用。结合学生特殊的个性问题，对每一个学生进行有针对性的疏导。

（三）尊重学生的个性差异

尊重学生的个性并不是迁就、无视他们的消极个性，而是在平等、博爱的基础上尊重每一个学生的人格。

四、成人高等教育学生的教育管理

成人教育学生和普通高等教育学生一样，也是国家的宝贵财富。他们能否成才，也是关系到社会稳定、国家兴盛的问题。因此，不仅仅要根据他们的心理特点和思想规律，对其进行正确的心理疏导，对其进行正确的教育管理也是当务之急的。主要需要注意以下几点：

（一）坚持对学生进行思想政治教育

班主任和任课教师要经常对学生进行目标教育、道德教育、纪律教育和行为规范教育，鼓励学生树立正确的学习目的，端正学习动机，掌握真才实学，以便将来更好地适应社会，适应未来。

（二）严格教学管理

教学工作是成人教育的中心工作，教学质量是成人教育的生命线。为了保证教学质量，首先要严格教学秩序管理，建立严格的考勤制度和处罚措施。其次，要努力改善成人教育学生的学习环境。要根据学校的实际情况，尽可能地为学生学习创造良好的条件，使他们掌握更多的知识，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。

（三）严格学生管理

管理好学生，是保证教学顺利进行和提高教学质量的前提。首先，对学生的管理要严格。但严格必须有一个明确的标准，这个标准就是根据党的教育方针而制定的培养目标。其次，严格必须符合学生的实际。成人教育学生的来源、成份比较复杂，思想修养、文化程度、年龄等参差不齐，对严格要求的接受程度也不同。只有从各种年龄、各种类型学生的实际情况出发，以恰当的分寸向他们提出“既可望又可及”的要求，才能使他们易于接受。

五、小结

纵观本文，成人高等教育与普通高等教育存在很大的差异，尤其在学生心理问题方面。因此，成人高等教育必须通过心理疏导最大限度地发挥他们的主观能动作用，调动其学习积极性、自觉性和创造性，激发学生的上进心和顽强的竞争意识，消除其自卑感。同时，依靠科学严格的教育管理手段，培养学生的自尊、自立、自强的精神，使他们以自己的优异成绩，树立自强不息的社会形象，赢得社会承认。

参考文献：

[1]姜相志.思想政治教育心理学[M].哈尔滨工业大学出版社，2000.

[2]胡凯，荣复康.思想政治教育心理学[M].湖南科学技术出版社，2005.

[3]沈国方.对心理学实验教学模式的再研究[J].心理科学，2005（3）.

高等教育心理学范文第6篇

关键词：教育心理学；大学教师；心理；理论；实践；局限性

一、引言

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等[1]。因此，教育心理学的科学运用，对于大学生的成长至关重要。很多文章中都提到教育心理学的作用，都有各自的观点，可谓仁者见仁，智者见智。在和一线的教师交流中发现：在实际教学过程中，真正研究和运用教育心理学的并不多，对教育心理学有相当了解程度的也不多，几乎都是根据课堂的具体情况进行传统式的课堂教学、实验、答疑、考试、结束，且教师和学生接触的时间也很有限，下课便匆匆离开。当然也不排除某些教师的一点教学方法上的改革。教师所看到只是最终的考试成绩，对教学过程所产生的效果（比如学生学习动力、学习兴趣、学习效果、学生的看法）基本一无所知，只是在学期末的学生评教中可以看到学生的一些建议和意见，而且这些建议和意见也是比较笼统的、不准确的。所以本文认为，只有让我们的教学一线的教师有时间、有精力、有兴趣投入到教育心理学的研究和实践中，使受教育者真正能够享受教学过程和教学效果，科学成才，健康成长，这才是真正的教育！

1.大学生的健康心理。在教学实践中，我们认为，大学生心理健康应从以下几个方面把握：（1）智力正常；（2）情绪健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我评价正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应正常；（8）心理行为符合大学生的年龄特征。本文认为，合格的教育工作者，特别是教学一线的教师，应始终围绕上述8个方面，完成教学过程，并注重教育心理学理论和实践的统一。

2.学习和运用教育心理学的目的。教育心理学的目的通常是指四个方面：描述、解释、预测、控制。总体上有两大目的：理论目的和应用目的[2]。其中，理论目的就是揭示事实，发现规律，构建理论。应用目的从根本上说，就是运用教育心理学的理论、原理和方法，去观察、分析学校教育情境中学生学习的各种心理学问题，如学习的过程、学习的条件、学习动机、学习结果的测量与评价，不同领域的学习等，并为解决各种相关的问题提供依据和策略。教育心理学对教师的具体支持可以描述为以下四个方面：为教师了解和把握学生实际情况提供支持；为教师的教学实践提供科学的理论指导；为教师科学预测和干预学生提供支持；为教师结合实际教学进行理论研究提供支持。综上所述，大学教师学习和运用教育心理学的目的本质在于，把握教学过程，把握大学生心理，研究大学教育规律，确保大学生心理健康，科学成长，健康成才，成为合格的社会人。

二、大学教师与教育心理学理论应用

在教学实践中，大学教师务必重视教育心理学的理论作用和实践作用。

1.教育心理学理论作用。在教学的实际工作中，对“教”与“学”的基本心理规律的分析和研究在理论上具有重大意义：（1）从实际教育过程出发，通过研究和探讨学生学习知识的过程而获得的一些有关教育心理学规律，也是对整个心理学领域作出的贡献。（2）在教育领域，诸如教学论、课程论、德育论等教育学理论尤为重要，对他们的研究和实践直接影响到教学质量，而对教育心理学某些问题的研究却对教育学的理论发展具备一定的促进作用。（3）在教育心理学领域，研究人类的学习过程将为人工智能（AI）的发展提供有力的理论指导。人工智能是研究让机器具有人的智能的科学，主要分为符号推理和神经网络两大学派，人类学习过程的深度研究将有助于机器学习的进展，促进人工智能的发展。（4）教育心理学还将为“计算思维”的研究和训练提供理论指导。计算思维这一概念的提出，旨在培养和训练学生的计算思维能力，其本质是抽象和自动化。计算思维作为一种科学思维，其发展是必然的，将逐步演变为教学改革的核心任务。因此，教育心理学的理论与方法也必将为计算思维的培养和训练提供指导作用。

2.教育心理学实践作用。大学教师和教育工作者要想使教育教学过程科学、合理、高效，必须对教育教学的时间过程进行研究和分析，及时发现问题和解决问题，并系统化和理论化的总结归纳教学过程中的规律，其中包括教与学的心理规律。教育心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导[3]。例如，早在1957年，美国教育心理学家奥苏伯尔（David Paul Ausubel，1918）就通过“意向对保持学习材料的影响”的实验发现一个心理学规律：学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。一般而言，如果教师知道此规律，在教学中必然提示学生，学习材料不要只为考试，而是为了长远地掌握知识，以保证学生记忆的持久性。教学实践证明，教育心理学的实践作用可以体现在：为教师了解和把握学生实际情况提供支持，为教师的教学实践提供科学的理论指导，为教师科学预测和干预学生提供支持，为教师结合实际教学进行有关教育学方面的研究提供支持等诸多方面。

三、大学教师应该积极参与教育心理学六个专题的学习和研讨

作为一名大学教师，应重视教育心理学的学习，积极参与教育心理学的培训和研讨。主要内容应涉及以下六个专题：（1）完整的教学过程研究与运用；（2）学习理论研究与运用；（3）学习动机理论研究与运用；（4）学习迁移的理论的研究与运用；（5）高等院校教师的角色；（6）高等院校教学过程中的心理问题。也就是说，大学一线教师应该对上述六个专题做深入、细致的探索和研究，将探索的积极结果逐渐纳入自己的教学实践过程，并贯穿整个教学过程，摸索出一套适合我国大学特色的高水平的教学理论和方法，为教育改革献计献策，是教师的一种崇高的责任。

四、大学教师应积极面对教育心理学的局限性

对大学教师来说，学习与运用教育心理学至关重要。但这并不是说教育心理学的理论和方法是万能的、一成不变的，大学教师应该积极面对教育心理学的局限性，认真研究，并找出对策。在发展中不断研究和应用。教育心理学需要宣扬的不是“心理学知识”，而是心理学视野下的“教育实践”。教育心理学的职责应当是拓宽教师教学和学习的技艺。教育心理学可以帮助教师更好地理解学生及其发展、教师的专业及个人发展。教师可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平[4]。归纳起来，教育心理学对教师教学与管理方面的贡献有：改进教师已有的教学观；提高教师教学的效能感；让教师更好地进行反思性实践；更好地进行课堂管理等4]。作为一线的大学教师，在寻求教育学理论和实践支持的同时，也应该认识到教育心理学发展的局限性，对教学的帮助不是万能的。也就是说教育心理学对大学教育实践的支持作用也在不断地研究、探讨和实践中，大学一线教师参加这种研究、实践和探讨活动是有必要的，从长远看，也是大学教师的一项基本任务。这项研究工作主要体现在以下两个方面。（1）在教育心理学中，开展基于教育心理学的教学法研究。目前，在教育心理学中，教学法研究还很薄弱，有待于一线教师的积极参与，力争找到一套更科学的、更有效的、更实用的教学方法，将大学教育上一个台阶。（2）在教育心理学中，开展教育心理学理论和教学实践相结合的研究。教师的教育对象是人（学生），而人是非常复杂而且多变的个体，应该根据不同的情况，灵活多变地采取不同的应对措施。因此，大学教师应积极参与教育心理学理论和教学实践相结合的研究工作。

本文认为，基于教师的职业道德和社会责任感，作为一名合格的、高水平的、对教育事业富有奉献精神的大学教师必须重视教育心理学的学习与运用，应发扬爱岗敬业的精神，争当优秀的教育工作者，须从理论高度对待教育教学实践。即每一位大学教师都应注重教育理论（教育心理学）的学习、研究、实践，刻苦钻研业务，认真研究自己的教育对象，激发他们的学习热情，调动他们的主观能动性和创造力，将教育心理学的理论和方法贯穿于自己的教学实践过程，用科学的教育心理学理论来指导自己的教学实践，这样将事半功倍，收到良好的教学效果。要不断研究新方法、新教改，有效地提高教学质量，大限度地激发学生兴趣，努力地培养学生思维能力、分析解决问题的能力、创新能力，使之树立创新精神，达到理想的教学效果。同时，大学教师也应对教育心理学的局限性进行研究，找出对策，使之更好的为教学服务。特别是国内211工程和985工程院校的一线教师，更应努力探索，刻苦钻研，深刻学习、研究和运用教育心理学的理论和方法，努力提高教师本身的职业素质，最大限度地完善教学过程，敢于挑战国际高等教育的教学质量。

参考文献：

[1]贺建，刘毅敏，杨旭，季卫刚.当代中国大学教育与心理学[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.

[2]冯忠良，等.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]张公社，周喜华.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

高等教育心理学范文第7篇

关键词:高职学生心理;高等职业学校学生心理学;新兴学科

近年来，基于培养高级职业技术人才的需要，高等职业教育界越来越重视学生心理问题、心理健康的研究，积累了数量可观的研究成果，使高等职业学校学生心理学(以下以“高职学生心理学”作为基准缩略形式)走进初创阶段。本文依据对“高职学生心理”研究类期刊文献的统计分析粗线条地描述了高职学生心理学的创生背景，在梳理相关文献的基础上归纳出高职学生心理学的基本论题，提出推进高职学生心理学稳步发展的对策建议。

一、从高职学生心理研究期刊文献看学科的创生背景

作为高职学生心理学主要研究对象的“高等职业学校大学生心理”，有多种简化或缩略形式。在一个学术领域或一门学科中，期刊文献是最便捷的研究成果展示方式，其数量远远多于学位论文、专门著作(含教科书)。探寻一个学术领域或一门学科的演进轨迹，可以从分析以该学术领域或学科的研究对象作为篇名主题词的期刊文献入手。近期，笔者在“中国知网”的《中国学术期刊网络出版总库》中，分别以“高等职业学校大学生心理”的多种可能存在的等义词组作为检索词，，进行文献“篇名”的“模糊”检索。“模糊”检索的长处是可以检出一些检索词构词不连续的主题词，扩大文献检出量。例如用“高职高专学生心理”进行“模糊”检索，能够将“高职高专医学生心理”、“高职高专学生求职心理”、“高职高专学生学习心理”、“高职高专学生团体心理”等符合要求的文献都呈现在检索结果中。笔者共使用来24个检索词进行文献检索，其中有6个检索词的检出文献超过100篇。其中，“高职院校大学生心理”301篇，“高职院校学生心理”713篇，“高职大学生心理”552篇，“高职学生心理”2092篇，“高职生心理”432篇，“高职高专学生心理”134篇。表1的前6行列出了这6个检索词的文献年度分布情况。(因2015年的文献数据不完整，在表中加括号予以标示。)除“高职学生心理”之外，“高职学生人格”、“高职学生意识”、“高职学生精神”等也是高职学生心理学的研究对象。为了拓展检索范围，笔者又以上述3个词组及其等义概念作为检索词进行“模糊”检索，检出文献分别为189篇、527篇、242篇。同样，“模糊”检索可以扩大文献检出量。以“高职学生意识”进行“模糊”检索，能够检出篇名中包含“竞争意识”、“创业意识”、“自我责任意识”等主题词的文献;以“高职学生精神”进行“模糊”检索，能够检出篇名中包含“职业精神”、“团队精神”、“创新精神”等主题词的文献。上述3个词组的检索结果也列入表1。表中9项文献总数为5182篇，以下将这些文献统称为“高职学生心理”研究类期刊文献。检索结果表明，1999年发表的《关于高职师范生心理健康状况的调查》［1］是中国第一篇涉及高职学生心理问题的期刊文献。我们由表1最后一行年度合计数据可以清楚地看到，2000年以来，“高职学生心理”研究类期刊文献的数量呈现明显的增长态势。文献数量的持续增长，从一个侧面表征着中国高等职业教育事业的发展状况。中国的高等职业教育萌发于20世纪80年代。1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次提出“大力发展高等职业教育”的要求。当年教育部批准新设置44所高等职业技术学院，第一次在全国大规模招收高等职业学生，高等职业教育由此走上发展的快车道。学术研究的起步和发展规模，归根结底取决于社会需要。独立设置的高等职业学校的出现，高职学生数量的迅速增加，自然而然地提出了研究高职学生心理的实际需求。2000年，也就是高等职业学校开始在全国大规模招生的第二年，中国大陆期刊中出现了7篇以“高职学生心理”及其同义词组作为篇名主题词的文献［2］［3］。5年后，“高职学生心理”研究类期刊文献迅速上升到1年154篇。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台，其中提出的近期目标是高等职业教育招生规模在2010年时达到高等教育总招生人数的一半以上。与此相对应，“高职学生心理”研究类期刊文献数量在2006年达到200篇以上、2008年达到接近400篇，最近两年维持在年产600篇左右的水平上。以培养高级应用型、技能型人才为宗旨的高等职业教育，是同培养学术型人才的普通高等教育有所区别的一种偏于实践性、社会性、职业性、应用性的教育类型，其功能呈现出多重性、多元性的特征。高职学生的心理特征、心理障碍、心理矛盾和学习心理、交往心理、就业心理、恋爱心理等，同普通高等学校学生相比有一定的差异。高职学生心理作为一个有别于普通高等学校学生心理的研究对象，是高职学生心理学得以创生和发展的内在依据。由于社会需要的强力拉动，这种内在依据迅速外显，一些研究者清醒地意识到将已有研究成果整合为一门学科的必要性和可行性。于是，在“高职学生心理”研究起步不久的2004年就有以“高职学生心理学”作为书名主题词的著作问世［4］，由此揭开了创建高职学生心理学这门新兴学科的序幕。

二、高职学生心理学基本论题的初步梳理

一门学科的内容体系，由若干基本论题组成。所谓基本论题，就是那些不断以新面目出现、思考者和研究者比较多、常研常新的学术问题。梳理高职学生心理学的基本论题，是其进入初始创生阶段后构建学科理论体系的一项基础性工作。基本论题的梳理，主要有两条路径:一是从“高职学生心理”类著作中归纳一些重合度较高的研究内容，二是归纳“高职学生心理”研究类期刊论文篇名中的高频主题词组。表2列出了3部“高职学生心理”类著作的各章标题。通过“读秀学术搜索”，笔者共找到3部以“高职学生心理学”作为书名主题词的著作。除前面说到的2004年出版的1部之外，另外2部著作出版于2010年［5］和2012年［6］。因为后面2部著作的主编者为同一人，表2仅列出其中章数较多的1部著作。另外，我们从众多以“高职学生心理健康”作为书名对象词的著作中选择了出版年份较近、内容相对丰厚的1部列入表2。比较表2中的3部著作并翻看多部以“高职学生心理健康”作为书名对象词的著作的目录部分，可以发现这些著作在体系内容方面有许多“同类项”，如高职学生的心理健康、自我意识、健康人格、学习心理、人际交往心理、就业或择业心理、恋爱和性心理、心理咨询等。对5100多篇“高职学生心理”研究类期刊文献的篇名进行检视和粗略统计，其结果同“高职学生心理”类著作的内容“同类项”大体一致。依据上述梳理结果，笔者将高职学生心理学的内容归纳为以下6个基本论题。1．高职学生心理健康论。据笔者的统计，在“精确”检索所获得的1314篇“高职学生心理”研究类期刊文献中，以“心理健康”作为篇名主题词的文献多达879篇，占总数的66．89%。在中国国家图书馆“联机公共目录查询系统”中，笔者以“高职学生心理健康”作为“正题名”检索词，检出60多部相关著作。心理健康和心理健康教育理应成为高职学生心理学的第一主题。高职学生心理健康论的任务，主要是探讨高职学生心理健康的特征、影响因素、测评体系和心理健康教育的内容、模式等。2．高职学生心理素养论。心理素养同思想素养、知识素养等一样，都是人的整体素养的重要组成部分。一个人的心理素养是以自然素质为基础，在后天的教育、实践活动中和环境等因素的影响下逐步形成、发展起来的性格品质和心理能力的综合体现。在高等职业学校中开展心理健康教育、心理辅导、心理咨询等活动的根本目的，就在于引导学生积极、自觉地发展良好的心理素养，在心理健康的状态下完成学业任务。高职学生心理素养论的任务，是重点研究高职学生心理素养的内涵、评价标准、生成条件、培养方式、提升手段等。3．高职学生人格塑造论。人格或个性表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，标志着一个人的精神境界，是一个人的魂魄之所在。具备健全、完善人格的人，才可能有清醒的自我意识、合作意识、创新意识和自我发展、自我塑造、自我完善的能力。学校、教师对于学生人格的塑造，具有至关重要的影响。高职学生人格塑造论的任务，主要是探讨高职学生的人格特征、影响因素、人格发展模式、化解人格障碍和塑造健全人格的途径等。4．高职学生心理问题论。伴随着经济和社会的发展，高等职业学校学生面临的社会环境、家庭环境中的现实问题越来越复杂、多样，面临着自身成长中的各种压力，由此引发的心理问题不断增多，在学习成才、人际交往、理想现实、交友恋爱、求职择业、环境适应、自我管理等方面产生了某些心理困扰、心理障碍、心理冲突。高职学生心理问题论的任务，是重点研究高职学生心理问题的成因、表现形式、类型判断、心理疏导、自我调适方法、心理危机预警系统和特殊学生群体(贫困学生、学习困难学生、残疾学生等)的心理问题及其防治对策等。5．高职学生心理咨询论。多年来，许多高等职业学校设置了心理咨询机构，接待存在心理纠结、心理障碍的学生，担当咨询者的教师在倾听来访学生的倾述、询问后，与其共同讨论找出引起心理问题产生的原因，进而寻求解决问题的对策。实践证明，心理咨询对于一些学生恢复心理平衡、增进身心健康、提高环境适应能力起到了重要作用。高职学生心理咨询论的任务，主要是探讨面向高职学生的心理咨询的功能、类型、实施原则、模式、心理档案的建立和团体心理辅导活动、心理行为训练的方式等。6．高职学生人际沟通论。人际沟通是指人们运用语言符号系统、非语言符号系统在个人之间传递信息、交流情感、相互了解的行为过程。一个人只有通过顺畅的人际沟通建立和谐的人际关系，才能达至生活愉快、学习精进、工作顺利的境地。由于性格、心理特点、思维方式、知识、能力、经验等方面的原因，有部分高职学生存在不同类型的人际沟通障碍。高职学生人际沟通论的任务，是重点研究高职学生人际沟通的特点、功能、原则、动机类型、方式、技巧和人际沟通障碍的形成内因及其化解对策等。以上几个基本论题不是孑然孤立的，相互之间有着“剪不断”的内在联系。依据“高职学生心理”类著作和期刊论文，当然还可以概括出高职学生自我意识、高职学生情感发展、高职学生意志培养、高职学生学习心理、高职学生择业心理、高职学生网络心理、高职学生恋爱和性心理等论题。笔者没有将这些论题列为基本论题，是因为这些论题能够从上述几个基本论题中衍化、派生出来。

三、推进高职学生心理学稳步发展的对策建议

1．突出学科意识。除了前述3部“高职大学生心理学”著作之外，目前在《中国学术期刊网络出版总库》中没有发现以“高职学生心理学”作为篇名主题词的期刊文献，也没有看到对3部著作做出评论的文章。种种迹象表明，尽管十几年来已经有5100多篇“高职学生心理”研究类期刊文献问世，但研究者并没有自觉地意识到他们的研究工作应该归属于一门称之为“高职学生心理学”的学科。换言之，“高职学生心理学”这个学科名称还不为很多人所熟知，远没有达到深入人心的地步。任何领域的学术研究，都有相应的学科归属。学科的细分化，是科学知识体系演进发展的必然趋势。而学科细分化的依据，则是研究对象的细分化，亦即找到新的相对独立的研究对象。以人类社会的教育活动作为研究对象的教育学，在长期的发展历程中不断细分化，先后生成教育心理学、高等教育学、高等教育心理学(大学心理学)、高等学校学生心理学(大学生心理学)、职业教育学、职业教育心理学、高等职业教育学等［7］。十几年的研究工作已经充分地表明，高等职业教育心理是一个比教育心理、高等教育心理、职业教育心理、高等学校学生心理更为具体且具有相对独立性的研究对象，对其研究成果进行学科化整合是创建和发展高职学生心理学这门学科的题中之义。从学科分化的所属层级来看，高职学生心理学可以看作是介于高等职业教育学与高等学校学生心理学之间的边缘学科。也就是说，高等职业教育学、高等学校学生心理学是高职学生心理学的临近层级上位学科，高等教育学、职业教育学、学生心理学、教育心理学等是高职学生心理学更高层级的上位学科。高职学生心理研究者的学科意识，不仅表现在能够自觉地将自身的研究工作放在高职学生心理学的整体框架中进行审视，能够积极参与研究成果的学科化整合，而且能够自觉地将高职学生心理学同多门上位学科联系起来，充分借鉴、利用这些学科的新理论、新方法，相携相伴、互动前行。2．强化基础研究。对草创中的高职学生心理学来说，基础研究主要是指学科元研究。所谓学科元研究是指对于这门学科具有一般性、普遍性、基础性特征的各种元问题的探讨，主要涉及它的历史沿革、对象范围、学科定位(学科关联)、研究范式、研究方法、理论体系、学科结构、应用领域、文献述评、发展状态、演进态势、发展环境、未来前景、国际比较、课程教学、师资队伍、学科人才等。学科元研究对处于任何演进发展阶段的学科而言都是极为重要的，因为它是一门学科的自我认知、自我反省，可以影响到这门学科的基本走向和发展速度。因此，学科元研究的涉猎广度和开掘深度，通常可以作为该学科成熟度的一个重要标尺。迄今为止，高职学生心理学元研究还没有真正起步。3部“高职大学生心理学”著作为构建高职学生心理学的理论体系做了可贵的尝试，其中隐含着探讨对象范围、理论体系的意味。从期刊文献来看，如前所述，目前还没有检索到以“高职学生心理学”及其类同词组作为篇名主题词的论文。这表明，对于高职学生心理学这门初生学科的许多基本问题，还没有展开相关研究。为了学科的有序、可持续发展，必须要有一部分研究者擎起“高职学生心理学”这面旗帜，多方面地、渐次深化地开展学科元研究，破解高职学生心理学艰难起步期的一些理论纠结、观念障碍。3．扩充研究队伍。目前，高职学生心理学研究的参与者主要是高等职业学校的教师、政治辅导员。“干什么爱什么”，干什么研究什么，这是很正常的现象。但是，高职学生心理学作为一门新兴的边缘学科，还需要来自于教育学、高等教育学、心理学、教育心理学、高等教育心理学、高等学校学生心理学等学科的“志愿者”参与其中，促进高职学生心理学借力这些上位亲缘学科的理论和方法，以尽快形成具有一定稳定性的研究范式和理论框架。未来的研究者来自于今天的求学者，所以要特别关注硕士研究生、博士研究生的参与程度。在“中国知网”的《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》中，笔者近日以“高职学生心理”作为检索词进行“题名”的“模糊”检索，检出学位论文57篇，全部是硕士学位论文，起始年份为2005年，平均每年约5篇，数量明显偏少。这些学位论文分别归属于马克思主义理论、教育学、心理学、体育学、外国语言文学、艺术学、软件工程、公共卫生与预防医学、公共管理等9个一级学科，涉及法学、教育学、文学、工学、医学、管理学6个学科门类。这个统计结果表明，许多学科、学科门类都可以在高职学生心理研究领域找到用武之地。今后，相关学科的学术带头人、研究生指导教师要继续鼓励和支持更多的研究生，特别是博士研究生以高职学生心理研究作为学位论文的选题方向。他们将成为高职学生心理学研究队伍持续扩张的后备人力资源。

作者:唐成人 单位:大连职业技术学院

参考文献:

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［3］李勇，刘传华．高职学生健康心理的整合与重构［J］．中国成人教育，2000，(09):29．

［4］邹亚超，张传龄主编．高职大学生实用心理学教程［M］．广州:中山大学出版社，2004．

［5］韩光道．高职大学生应用心理学［M］．郑州:郑州大学出版社，2010．

［6］韩光道．高职大学生实用心理学［M］．郑州:郑州大学出版社，2012．

高等教育心理学范文第8篇

关键词：学习迁移； C语言教学

“C语言”是一门语法灵活、功能强大的高级程序设计语言，正是因为C语言具备的这些特点，刚开始接触C语言的大学低年级学生会觉得C语言比较抽象，也比较枯燥。有的学生刚开始对C语言比较感兴趣，但是一段时间之后，逐渐丧失了兴趣。针对上述现象，在C语言教学中，教师应有效改进教学方法，促进学生学习的正迁移，从而达到较好的教学效果。

一、学习迁移的概念及其分类

学习迁移是学生学习过程中一条重要的心理学规律。学习迁移（简称迁移）是指一种学习对另一种学习的影响，其一是前一种学习对后一种学习的影响；其二是后一种学习对前一种学习的影响。根据迁移的特点并结合教学实际，迁移又可分为正迁移与负迁移、纵向迁移与横向迁移、顺向迁移与逆向迁移、特殊迁移与普遍迁移。许多教育心理学家就迁移的本质，提出了各自的观点。美国心理学家贾德的经验泛化说认为，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后的学习活动中。在C语言教学中，要促进学生的正迁移，避免和消除负迁移。

二、在C语言教学中，促进学生学习迁移的方法的应用

1.确立明确的教学目标

教学目标是整个教学过程的灵魂。在教学中，应首先确立明确的教学目标，然后才可能合理地安排教学过程。《C语言程序设计》这门课程主要的教学目标是掌握计算机程序设计的思路（算法），会用C语言编写简单的程序，强化学生的逻辑思维能力，为计算机专业的学生将来进一步深入地学习其他专业知识打下坚实的基础。每门课程中各类教学目标的确立是一个典型的树形层次结构，首先确立该课程的教学目标（树根），然后根据教学大纲合理地确立每一章的教学目标（树干），并进一步确立某一单元或某一堂课的教学目标（树枝或树叶），做到环环相扣，衔接紧密。在确定教学目标的时候应注意考虑，如何培养学生的迁移意识和迁移行为，努力促进正迁移。

2.科学组织教学次序

教学次序主要是针对整门课程各章节的教学次序。以“C语言”这门课为例，可以按照以下方法安排教学的知识链：将整门课划分为数据类型和结构化程序设计两大部分，其中数据类型包括基本数据类型、数组、指针、结构体与共用体，结构化程序设计包括结构化程序设计的三种基本结构、函数、文件。应该先把学科中具有广泛迁移价值的基础知识“基本数据类型和运算符与表达式”作为主要教学内容，就像在语言类的教学中，应该先把单词作为主要教学内容一样。接着应该是“结构化程序设计的三种基本结构”，相当于语言类的教学中的“句型”。这两部分知识是“C语言”这门课的基础知识。接下来可以按照两种方法安排剩余的知识点：⑴数据类型中的其他类型、函数、文件。⑵函数、数据类型中的其他类型、文件。

3.重视上机实践环节的迁移

“C语言”是一门理论和实践紧密结合的课程。学习的迁移应贯穿于C语言的“教”与“学”的整个过程。教师可根据课程进度，安排相应的上机实践内容。为了更好地促进上机实践环节的学习迁移，最好能有一个相应的上机实践任务平台，每个学生在每次上机实验课结束后，都应将自己本次上机实验课完成的任务提交给这个平台，可以通过这个平台，自动为学生完成任务的情况进行评分，也可以将学生完成任务情况先保留在这个平台上，教师在上机实验课后人工进行评分。这样，学生会进一步加深对各个知识点的理解。理论课和实验课交替进行，能更有效地促进教学的迁移和学生学习的迁移，达到事半功倍的效果。

三、小结

综上所述，学习迁移的意义不仅在于它能给学习者带来事半功倍的学习效率，而且能够充分发挥教学的有效作用。对于程序设计这种相对比较灵活的课程，教师尤其要注重旧知识和新知识之间的迁移。教师在整个课程设计之初就应优先考虑迁移，随着整个教学过程的不断推进，教师应该不断地挖掘出能迁移的地方。但是程序设计作为一门课程，其能迁移的地方还有待教师进一步深入地分析研究。

参考文献：

1.教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

2.易小文，陈杰. 教育心理学[M].北京：北京工业大学出版社，2006.

3.教育部人事司组编，高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

4.张文新.高等教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2007.

5.教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者简介：

赵文婷，女，（1987.03- ），军事交通学院助理馆员。

张婷燕，女，（1980.11- ），军事交通学院助理馆员。

高等教育心理学范文第9篇

教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。教师的历史使命，光荣而艰巨。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义，用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师是民族希望之所托，肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务，起着特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师不同于一般教师的特殊作用是：

一、大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起着骨干作用。生产力水平的提高，国民经济的发展，文化教育卫生事业的繁荣，综合国力的增强，社会的整体进步，很大程度上都取决于高等教育所培养的人才的数量与质量。而高级专门人才的质量，又离不开大学教师的工作。

二、大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者，历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民主、人类进步紧密联系在一起，用“学者”、“专家”和“教授”来称呼大学教师，把大学教师的形象作为社会文明建设的一面镜子，能够成为一名光荣的大学教师，我倍感荣幸和自豪。

通过培训班的学习，我在政治思想上有了明显的进步。首先是对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。只有具备了这些方面的知识，自己才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。

其次是对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握。“师者，人之模仿也”，“为人师表”。古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的根本要求，它对建设一支高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。

再次是学习了《高等教育法》后，明确了教师的权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布了《教育法》、《教师法》等法律法规以确保科教兴国战略的实施，同时也用法律形式确保了教师与受教育者的权利与义务，使我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。

通过在培训班的学习，我在政治思想上有了明显进步的同时，我也在教学业务技能上亦有一定的提高。首先是对《高等教育心理学》的学习。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式方法，才能达到事半功倍的效果。第二是认识到了学习《高等教育学》的重要性。想想我这种从初中教到高中，再从研究生毕业踏入工作岗位的青年教师，一方面对大学教学理论缺乏足够了解，另一方面又缺乏大学教学实践经验，对大学教学的过程认识不足。青年教师只有在掌握了一些基本的大学教学理论与方法后，在欣赏别人的教学科研成果时才能看出其中的“门道”，将理论运用于实践，以提高自己的业务水平和教学素养，并在教学活动中进一步开拓和创新，取得新的成果，从而促进大学教学理论的研究，推动大学教学理论的发展和教育方法的更新。

高等教育心理学范文第10篇

嫣然

身份证号码

性 别

女

年 龄

25岁

政治面貌

无

婚姻状况

未婚

视 力 状 况

良好

身高(厘米)

166 cm

体重(公斤)

49 kg

民 族

汉族

户口所在地

广东省

技术职称

最 高 学 历

本科

现居住地

广东省

毕业时间

2009

求 职 状 态

目前正在找工作

电话、手机

1351791179*

EMAIL

个人主页

地 址

广东省中山市丰禾路339号

邮编

220000

受教

育及

培训

状况

2005年9 月 至 2009年7月

绵阳师范学院

应用心理学 本科

专业描述：

本专业所研究的就是人类的心理和行为的现象和规律，大学期间所学科目主要有：普通心理学、发展心理学、实验心理学、社会心理学、教育心理学、心理测量与统计、女性心理学、犯罪心理学、人格心理学、变态心理学等等。

2009年9 月 至 2012年3月

南昌大学

高等教育学 硕士

专业描述：

本专业所研究的就是高等院校的发展研究，主要科目有：高等教育学、高等教育学史、地方高等院校管理、高校管理研究等。

工

作

经

验

摘

要

任职公司名称: 绵阳实验小学 。

2008年4 月 至 2008年5月

辅导老师

工作职责和业绩:

1．不仅加强了与同事的沟通能力，也在与儿童的交流上有了一定的技巧； 2．培养了犀利的观察能力和良好的辅导能力。

任职公司名称: 中科院北川援助站 。

2009年3 月 至 2009年4月

站长助理

工作职责和业绩:

1．加强了心理学方面的统计和分析的知识以及应激事件处理的能力； 2．培养了面对强大的工作压力时能从容面对，合理调配时间的能力； 3．获得基本的助理秘书工作的能力，做好翻译、会议记录以及写报告、组织活动的工作； 4．在与无国界医生组织的合作中发挥作用，负责桥梁和沟通的工作，并与国际人士顺利的交流沟通； 5．并与香港大学合作开展一系列援助活动，以及参与目前已在国际发表的论文的撰写工作； 6．深入灾区，与灾民进行过内心的交谈，达成了良好的共识与共鸣。

任职公司名称: 南昌大学教务处 。

助管

工作职责和业绩:

1．参与过全国高校开展的重大会议以及省级课题审查会议，与各层领导有较好地沟通； 2．深入教务处的工作，协助完成各项工作。

求职意向

现从事行业：

科研/院校/培训

现从事职业：

院校

现职位级别：

学生

期望月薪：

面议

目前月薪：

面议

可到岗时间：

面谈

期望工作性质：

全职

欲工作地区：

南昌市(含区市县)、九江市(含区市县)、杭州市、深圳市、长沙市

欲从事行业：

文化/艺产业、广告/营销/公关、金融/保险业、电视/媒体/影视、酒店/旅游

欲从事职业：

文案/策划、广告、采编/电话采编、主持人、模特

技能特长

唱歌，表演，语言，爱好各种运动

外语水平

第一外语:

第二外语:

兴趣爱好

探索不同国家的文化和电影，爱唱歌，喜欢了解时尚娱乐信息

自我简评