多媒体教学作用论文范文

多媒体教学作用论文范文第1篇

关键词：多媒体作用原则

生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征。但是与其他教学仪器和教具一样，“多媒体课件”的作用，就是“辅助”处于“主导”地位的教师提高课堂教学效率和效益，辅助教师在课堂教学中突破用其它教具或仪器难以突破的难点的一种手段。计算机的辅助教学功能在课堂教学中的具体应用，是各种教具和教学仪器在课堂教学中的补充和提高。

一、多媒体在中学物理教学中的作用

1．运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性

运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片（可以运用Power-Point的制作幻灯片功能），集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。

2．运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点

从心理和思维来分析，对于初中生来说往往是习惯于静态分析，而对于许多“瞬变”的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示，实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而，笔者用AUTHORWARE事先画好相应的光路图，燃后再分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块地播放，而且块与块之间时间可以随意控制。因此我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。

3．运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率

多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。所以尽管课堂上老师提供的信息容量较大，学生也能充分愉快地接受。比如在“透镜”一节中，用粗细适当的红线表示物体的反射光线，用激光声伴随着光线延伸，图画上或者附近加上必要的文字说明。学生经过图、文、声、色的共同刺激，各种感官都处于最佳状态。另外也节省了平常课堂上仪器搬来搬去的麻烦，免去下课之后沾一身粉沫的尴尬。从而使教学结构更合理，使学生在娱乐中“消化”了关于“透镜”的知识，提高了教学效率。

二、利用多媒体教学的原则

基于多媒体在教学中的巨大作用，所以现在学习和使用多媒体课件的老师越来越多，但是并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，我们不能为了多媒体课件而使用多媒体课件，让多媒体服务于教学应遵循一定的原则。

1．教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。

（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。

（3）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

2．可操作性原则

课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最先支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。

为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

3．科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。

所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

4．简约性原则

课件的展示的画面应符合学生的视觉心理．画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。

5．艺术性原则

一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

6．适度运用原则

适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。

7．适度信息量原则

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，这就是“电灌效应”，要避免教师学生被课件牵着鼻子走。

适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

8．有机结合原则

“寸有所长，尺有所短”，教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到中事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观更有说服务；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。

多媒体教学作用论文范文第2篇

多媒体是90年月生长起来的新技能。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并议决盘算机综合处理和控制的一种信息技能。多媒体技能是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向门生快速提供富厚多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为门生提供生动、友好、多样化的交互要领。

多媒体教学可孕育发生良好的视听效果。由于人的视觉、听觉是吸收信息的主要渠道，得到的信息也最大。多媒体教学有利于信息转达和门生对信息的继承、储存。其特有的上风对门生孕育发生肯定强度的刺激，引起门生的细致。要是没有细致，感知就不会孕育发生猛烈视察力。而视察力是在感知历程中并以感知为基础形成起来的，脱离了感知也就没有了视察。使用多媒体的上风引人入胜，可以不停前进门生细致的品格，使门生生理活动处于积极状态。

以往的教学活动是由西席、门生、媒体三个要素组成的，缺一不行。大多数教学媒体都具有直观性，但各有优点，也各所短。传统教学媒体中有西席语言、课本、板书、实物、模子、挂图等，都具有肯定的范围性。而多媒体能使门生身不由己地会集全部细致力，引起门生的浓重兴趣，引发门生猛烈的情绪，从中得到直接、生动、形象的感性知识。西席在授课历程中，适当地选用教学媒体，能更好地把知识技能教授给门生，加速师生间的信息转达，优化教学历程，从而得到良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限定。教学中常有一些宏观的自然征象、逝去的景致大概需永劫间才气感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让门生亲眼望见；一些微观的事物和微小的厘革，无法议决仪器配置让门生举行视察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为门生提供了形象生动、内容富厚、直观具体、熏染力强的感性相识质料，使门生看到了事物在活动、生长、厘革。真情实感取代了凭空想象，困难无须多讲，“百闻不如一见”。门生议决听、视、评、悟充实感知原先较为抽象的教学内容，顺应了门生从具体到抽象的相识规律，从而保证了教学活动的顺遂举行。

生理学研究指出，认知活动是与人的情绪活动细密讨论的。多媒体教学直观形象，在建立情境、吸引门生细致力、引绪方面具有奇特的作用，有利于门生入情入境，借境悟理，引发门生的求知欲，作育门生阐发题目、管理题目的本事。

多媒体教学是前进课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的适当运用，使课堂教学活动越发切合门生的生理特点和相识规律，促使门生始终在愉悦的气氛中积极自动地获取知识，学会学习，前进本事。门生当堂学习新知识，当堂消化吸取，无须课上丧失课下补，减轻了门生的学习包袱，前进了课堂教学屈从。真相评释，许多好课使门生久久不忘，对门生孕育发生深远的影响。

正由于多媒体是教学、教诲的生长的有用手段，因此，我校从98年开始，对西席在多个应用软件的使用上举行培训，如：议决对软件的学习，把它有利的运用到教学中去，对教学历程实验立体化计划。这种计划既包罗教学活动中西席、门生、课本、教诲技能四要素之间的适当定位；也体现了当前教改的焦点，即西席脚色的变化，门生职位地方的变化，教学历程的变化，媒体作用的变化。多媒体可使教学历程立体化，可以转变以往教学历程计划的线性结构，能够直观体现团体课堂教学中四要素的比重及其之间的准确关连，能够作为实验课堂教学的蓝图，能有用克服教学的随意性，有反馈功效，可以依据门生的应声作出相应的坚定，为各学科种种类型的课堂教学模式的创建奠基基础。

多媒体教学作用论文范文第3篇

多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。

多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

正因为多媒体是教学、教育的发展的有效手段，因此，我校从98年开始，对教师在多个应用软件的使用上进行培训，如：通过对软件的学习，把它有利的运用到教学中去，对教学过程实行立体化设计。这种设计既包含教学活动中教师、学生、教材、教育技术四要素之间的恰当定位；也体现了当前教改的核心，即教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，媒体作用的转变。多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。

多媒体教学作用论文范文第4篇

关键词: 多媒体教学 存在问题 对策

多媒体教学作为一种现代化教学手段,是教育面向现代化,面向世界,培养高素质人才的必然选择。随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的进一步发展,学校的教学方法和手段也开始由传统模式向现代多媒体教学模式转变,由于多媒体教学有着其它教学手段所无法比拟的优势,它使得教学手段和教学思想更加灵活、有效和充满吸引力。目前,高校在教学中广泛推行多媒体教学,取得了一定的效果,但是多媒体在教学过程中还存在着一些问题。本文针对这些问题,提出了相应的解决对策。

一、多媒体教学存在的问题

1.多媒体课件制作设计不合理。

使用多媒体教学是为了更好地实现教学目的,提高教学效果和质量。有些教师设计多媒体课件不合理,重点、难点不突出,采用的课件背景复杂,页面花俏,运用大量的特技效果,导致学生的注意力分散,冲淡了学生对知识重点、难点的关注。还有些教师制作课件的水平不高,课件只是简单的文字和图片的拼和,上课也只是照本宣科地演示。这就没有充分利用多媒体课件直观性、丰富性的特点,使课件仅仅成为单纯意义的板书,最终影响教学的实际效果。

2.师生缺乏互动。

有些教师过于强调多媒体教学,上课时只顾用事先设计好的课件,单方面地一味播放、讲解,而无暇顾及学生听课时的表情反应,结果就会阻隔师生间的交流,疏远师生间的距离,使课堂气氛变得更加沉闷紧张。教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。学生大部分时间都在被动接受知识,无法与教师进行很好的交流沟通,教师也无法根据学生掌握知识的情况对症教学,师生间无法进行教学互动,也就无法发挥学生的主动性、创造性,从而达不到很好的教学效果。

3.授课速度快,内容多,学生难以及时消化吸收。

多媒体教学容纳的信息量比较大,教师在采用多媒体教学后,授课的节奏明显加快,板书、课堂提问和启发式教学方法大量减少,造成学生目不暇接,忙于抄写笔记,没有时间完全读懂,进而分析、整合、储存,反而会使学生在短时间内产生大脑疲倦,从而无法跟上教师的思路,消化吸收所学的知识,课堂教学效果必然不好。

二、可行的办法

针对高校多媒体教学中出现的问题,应采取科学有效的策略,使多媒体在高校教学中发挥更大的作用。

1.加强师资培训,提高教师多媒体教学的技能和水平。

多媒体教学能提供多种感官的综合刺激,有利于获取知识、创造理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中,要把调动学生积极性、培养学生创新能力放在首要位置,而不必过分追求漂亮和花哨的画面。为提高教师运用多媒体教学的技能和水平,多媒体教学管理部门就应积极组织教师进行多媒体教学的培训,使相关教师系统地了解和掌握多媒体教学的理论和技能。多媒体教学培训的内容应包括:现代教学思想及教学理论;多媒体教学设备的应用;课件的制作;正确处理人、机和软件的关系;多媒体上课时的注意事项,等等。

2.充分发挥教师的主导作用,加强师生间的交流与沟通。

瑞士著名教育心理学家皮亚杰的建构主义教育思想认为:一切教学活动应“以学生为中心”。好的教育,应是以教师为主导、以学生为主体两者有机结合的教学模式。在教学活动中,教师是主导,学生是主体,课堂教学的成败关键在于教师能否合理、充分地发挥其主导作用,引导学生去思考、去创造,从而达到教学的目的。首先要求学校配备激光翻页笔,这样才能把教师从电脑操作台旁解放出来;其次,教师应像传统教学中那样,站在讲台中间,面向学生教学,教学过程中要注意合理运用肢体语言,并多与学生进行交流与沟通。

3.采取传统教学与多媒体教学相结合的手段,控制好上课节奏。

哲学世界观告诉我们:任何事物都是相辅相成的。多媒体教学在高校中得到广泛推广与普及,但不等于对传统教学模式全盘否定与摒弃。作为一种教学辅助手段,多媒体教学并不能完全取代传统的教学模式,相反传统教学所具有的一些优势恰恰可以弥补多媒体教学的不足。因而在教学中,应将多媒体教学手段与传统教学手段有机结合,扬长避短,充分发挥各自的优势。采用多媒体教学时,教师应掌握好授课的进度,课件的画面不要切换太快,让每张幻灯片都有足够的停留时间,使学生有充分的时间思考和记录,确保学生理解和掌握相关的知识。在幻灯片停留的时间,教师要采用传统教学模式对课件的内容进行展开讲解与即兴发挥,这样才能达到很好的教学效果。

4.建立和完善多媒体教学评价体系。

为了进一步提高多媒体教学的水平和质量,高校教学管理部门应建立完善的多媒体教学评价系统,通过全面客观的评价体系指标来考核广大教师应用多媒体教学的效果。同时教学管理部门还应经常采取听课、在学生中作调查、和任课教师交流研究等方式来了解多媒体教学的效果,进行评价,发现问题,及时调整和解决;每学年可组织教学课件比赛,从而不断促进多媒体教学质量的提高。

三、结语

现代多媒体技术推动了教育的现代化,促进了高校教学改革,强调了教师的主导性作用、学生在学习过程中的主体地位,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。但它作为常规教学的手段,不可能取代传统的教学模式。多媒体教学作为一门新兴的综合性学科,它应有一个不断改进和完善的过程。因此,教师要合理有效地运用多媒体教学手段,达到提高教学效果和教学效率的目的,科学地把握好多媒体教学与传统教学相结合,不断完善、扬长避短。只有这样才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

参考文献:

[1]健莲科.教学课件制作实用教程[M].北京:科学出版社,2002.

[2]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].中国科技信息,2006,(1):97-101.

[3]吕亚娟,翁苏湘等.透视我院多媒体教学的利与弊[J].吉林医药报,2005,(6):119-120.

[4]吴文利.多媒体教学利弊谈[J].太原城市职业技术学院学报,2006,(3):113-114.

多媒体教学作用论文范文第5篇

目前多媒体教学正逐渐进入高校课堂，高校教师对多媒体的认识也逐渐从不熟悉到逐步深入。多媒体技术是以数字化技术为基础，将通信技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。多媒体教学在文学理论课程中的运用使传统的教学模式得到改进，并促进多方面的教学效果的提高。

（一）促进文学理论与文学作品的结合

文学理论来源于文学创作的实践，又回到实践中去接受文学作品的检验。文学理论既是对文学活动现象的一般本质规律的理论概况，又肩负着指导读者阅读、欣赏和评论文学作品的责任。因此，“学好文学理论，不仅需要掌握它本身的理论体系、概念范畴及方法，而且还要尽可能地熟悉古今中外的作家作品和文学现象”。多媒体教学利用其丰富的图文资料和作品内容，使文学理论和文学作品得到很好的结合，既体现了文学理论的学科性质和品质特征，又方便了教师的教学活动和学生的学习需要。比如，在讲到文学作品的基本体裁中的“小说”这一知识点，就可以用多媒体展现许多的文学作品，甚至节选其中的一些章节来举例、说明问题，阐释理论观点。

（二）增加课堂信息量，提高课堂教学效率

在文学理论课程教学改革中一个突出的方向是教学授课时数的减少而教学目标不变，文学理论课程一学年64个课时，教师在整个课堂教学中受制于主观和客观原因，能够在黑板上书写的内容不多，能讲的知识量也有限。有些新建的教学楼的教室里甚至没有粉笔字写的黑板，只有白板笔写的白板，这就要求任课教师必须采用多媒体手段来进行教学，而多媒体技术的使用恰到好处地解决了这一问题。多媒体教学容量大，信息量增多，古今中外的文学理论观点和材料都可以展现在多媒体课件中，让学生们最大限度地去学习专业知识。多媒体创建丰富有效的教学情景，既有利于学生对知识的获取，扩大知识面，又有利于学生选择重点的知识点和内容来学习，也培养和锻炼了学生们对文学作品的分析、选择、判断能力，从而提高了文学理论课堂教学的效率。长期以来，我国高校的教学模式是以教师为中心、学生为配角的传授式教学，教师通常满堂灌输理论知识，学生则被动地听讲和记录，这样很容易产生审美疲劳。文学理论课程偏重于文学理论知识，情况更是典型和突出。如果使用多媒体教学，就可以根据学生的实际情况来适当增加教学内容和变换PPT课件的效果，以吸引学生的注意力，提高学生学习理论知识的兴趣。比如笔者在上“文学的话语蕴藉属性”这一节内容时，列举了一些古典诗词，如杜甫的《登高》、李商隐的无题诗、王维的禅宗诗等，来阐释文学话语意义的丰富性。通过多媒体的文本和图片展示，避免了不少板书的麻烦，将节省下来的宝贵时间用来分析文学作品和阐释教材的内容。运用多媒体辅助文学理论课程教学的形式受到了学生们的欢迎，学生普遍感觉到学习过程的趣味性，再加上教师适当的启发和点拨，大大提高了学生的学习效率。

（三）激发学生学习的兴趣和动力

传统的讲授式教学模式大多以教师为中心，为了在有限的课时中完成教学任务，教师往往只能进行知识性的灌输，加上教学方式的单一，学生学习的兴趣往往不高，学习效果也不理想。学生们反映较多的问题是文学理论课程过于抽象，常常是教师讲得很多而学生理解的少。究其原因是这种教学方式忽视了学生学习的主体性和能动性，导致在培养学生获取知识能力、创新能力等方面存在明显的不足。而运用多媒体上课，则能使学生对文学理论课程产生期待，满足了青年学生的直观视觉冲击力和想象力。在教学中，多媒体技术使用与授课内容相关的声音和影像资料，打破了教材单一文字和文本之间的界限，让那些呆板、枯燥的文字变得生动有趣、魅力无限，使不同体裁的教学内容相互贯通，从而启发学生的创造性思维，使他们对文学理论知识产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识。教师根据文学理论课程的特点，将多媒体技术适当引入课堂教学，既发挥自身在学习过程中的主动性、积极性与创造性，又增强了学生对学好文学理论课程的信心和勇气。例如，在上“文学作品的理想形态”这一章，不管是“文学作品的文本层次”，还是文学的高级审美形态“典型”、“意境”、“意象”等内容，我们都可以在课堂中运用多媒体技术，给学生提供一些与之相对应的生动画面和视频实例，利用电子文档、PPT、投影仪、录像机、互联网等为教学内容服务。例如，当教师要举例分析一首诗歌的意境时，可以直接以电子文档的形式在屏幕上显示出来；讲解文学作品的语音、形象、意蕴三个文本层次时，可以以图表的形式形象地展现三者之间的相互关系等。教师可以使用演示文稿或多媒体课件展示知识的变化的动态过程，再加上适当讲解、引申，就可以把枯燥的文学概念、艺术特征、艺术体现等讲得深入浅出和通俗易懂。这种多媒体的课堂形式灵活多样，能够激发学生学习文学理论课程的兴趣和动力。

二、文学理论课程多媒体教学存在的问题

多媒体在给文学理论课程课堂教学带来便利的同时，也存在一些自身难以避免的矛盾，毕竟先进的技术只能起到辅的作用，不能代替教学者的核心地位与作用。文学理论课程课堂多媒体教学主要存在以下几个方面的问题：

（一）多媒体的形象直观性和文学理论的抽象性形成难点

多媒体教学具有通俗易懂、形象直观的特点，在运用到文学理论课程教学的同时，它又具有把概念、原理、命题等图解化、表浅化的倾向，从而削弱和淡化了理论特色和品质，不能揭示理论的深刻内涵和外延意义。文学是语言的艺术，其话语具有丰富的内涵和意蕴。多媒体通过图、音、像将文学直观化，却无法呈现出文学由言、象、意所组合而构成的能指与所指、言不尽意的关系，甚至导致学生重图轻文，以直观感受代替对深层意蕴和文学精神的深层把握。因此，如何更准确、更合适地运用多媒体进行理论教学，如何从理论到图像再到理论，从感性到理性的升华，是文学理论多媒体教学应解决的难点和问题。文学理论课程多媒体教学的运用，必须处理好多媒体的形象直观性和文学理论的抽象性之间的关系，并搭建起桥梁以便顺利展开教学。

（二）多媒体的简单化构成难以表现文学理论的系统性

多媒体将理论体系、知识结构、框架模式做图表化的处理，具有整体直观、方便把握的优势，但是这种方式也容易造成图表的简单化倾向，割裂了理论知识的整体感和各层次之间的逻辑关系，淡化了理论体系和结构的整体性、系统性，产生了零散化、片段化的情况，从而无法更好地培养学生的抽象思维能力。因此，教师要注意文学理论课程自身知识的系统性特点，结合多媒体图表格式与图像音文的特点，发挥自身在多媒体教学中的主体作用和中介作用，合理地利用好多媒体的功能优势，这样才能让多媒体更好地服务于课堂教学。

（三）多媒体的间接性造成文学理论实践性的弱化

多媒体教学图文并茂的方式具有一定的实践品格和个案研究的特色，对文学理论的实践教学和实践环节具有一定的加强作用。但是这种实践具有虚拟性、示范性、间接性的特征，和教师指导下的实践教学还有一定的距离和差别。“多媒体教学所呈现的实践并不能代替课堂教学的实践，或将多媒体教学简单视为实践教学和教学中的实践性环节。”文学理论课程是理论性和实践性的结合，知识性与应用性的统一，教学课件的设计也必须使理论与实践协调统一，为教师的课堂教学和学生今后的知识运用服务。

三、文学理论课程多媒体教学改进的措施

要解决文学理论多媒体教学存在的问题，关键在于处理好文学理论的理论型课程性质和多媒体的形象直观教学方式之间的矛盾。同时充分发挥教师的主体性作用，利用好多媒体这个师生交流的工具和平台，把教师和学生的主体性、能动性有机结合起来。

（一）多媒体使用要与教学理念同步更新

文学课程教学改革首先是观念思维的改革。只有明确了思路，改变了观念，才能对文学理论课程多媒体教学中存在的问题加以解决。目前部分教师还存在漠视、轻视多媒体手段的现象，这可能是其自身对多媒体知识的欠缺所导致。有的教师虽然使用了多媒体教学，但只是把多媒体当作电子黑板、图片展示器来使用；有的教师则是大量堆砌材料，片面追求课堂热闹，为使用多媒体而使用多媒体。这些都影响了文学理论课程中多媒体的使用效果，这种错误的观念和现象应该加以纠正。教师既要将传统的大纲式板书内容课件化，又要改变将文字内容和文学理论简单图解化、图像化的错误偏向。文学理论不仅具有理论性、抽象性、概括性的特征，同时也具有文学的形象性、感性和个体化的一些特征。文学理论应该强化理论与实践的结合，强化理性与感性、抽象性与具体性、理论性与形象性的融合。教师要努力寻求多媒体教学与文学理论课程的最佳结合点，注重教育观念和教学方式的更新，树立起与时俱进的教学理念，这样才能提出有效的改革措施。

（二）灵活运用多种多媒体教学形式和手段

多媒体教学不仅具有工具性的意义，而且具有延长教学主体功能的意义，还具有扩展教学内容和资源的意义。因此，在多媒体教学的过程中，教师要充分发挥多媒体的先进技术形式和教学手段的作用，同时要注意知识的系统性、彻底性、连贯性等，发挥教师个人的传统特长和闪光点，使教学更具有个性和魅力。此外，教师也要清醒地认识到多媒体教学的局限性，适当地运用传统的教学模式，突出教师在“授业解惑”和沟通交流中不可替代的作用。一些青年教师过于依赖多媒体来授课，而很少和学生进行交流，结果导致师生之间情感上的陌生与隔阂，这种现象值得反思和引以为戒。文学理论课堂教学特别强调教学内容的系统性和逻辑性，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生学习知识和训练效果的手段来进行教学，使多媒体的运用成为整个教学改革中的一个重要组成部分，并发挥出应有的效果。

四、结语

总之，在多媒体教学中，教师的中介和主导地位不能让位于多媒体，师生之间的交流、生生之间的交流应该是课堂构成的主要部分。多媒体只是起到一个辅助的作用，而不能代替教师的现场指导作用，更不能主宰整个课堂而忽视了师生之间的情感交流与沟通。我们在使用多媒体时，应该侧重运用其实效性、科学性、简洁性，做到文学理论课程多媒体使用的最深度化与最节约化，如此才能服务于提高教学质量的最终目的。

多媒体教学作用论文范文第6篇

独立学院，学生基础差，学习的主动性相对于二本，一本的学生也要差一些。文学课对学生的要求又比较高，因此教师有必要正确引导学生，改革陈旧的教学模式，激发学生的学习兴趣。文章结合教学实际，论证独立学院的英美文学课程课采取应采取少而精、联系实际、改革考试方法这三个措施来提升学生的文学文化素养。

一、贯彻少而精的原则

由于独立学院学生基础普遍较差，因此有必要贯彻少而精的原则，教师就必须能够很好地把握教学重点，布置好每次的作业并且能够正确的引导学生深度阅读文学作品。

教师教授的每次课都主题鲜明，学本文由论文联盟收集整理生能够清楚地把握住教学重难点，每次课都有作业。最好是每次都是一个主题，课件也要做得漂亮，现在的学生基本都是90后，对视觉要求比较高。充分合理地利用多媒体教学，能够促进学生的学兴趣。多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用，可以弥补传统教学模式的不足，激发学生学习英美文学的兴趣，加深学生对文学作品的理解，更好地培养学生的人文素质。因此，高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频文件及网络技术，从而提高课堂教学效果。高等学校英语专业教学大纲规定，英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课，旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力，了解并掌握文学批评的基本方法，提高学生对英语这一门语言的运用能力，增强对英美文学及文化的了解，促进学生人文素质的提高。英美文学课是一门比较特殊的课程，其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代，所归属的政治、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异，知识量特别大。在教学中，教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化，有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围，利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中，课堂容量小、信息量传递不足，学生的知识获得主要取决于教师的知识储备，而一个教师即使再博学，也无法达到网络资源所覆盖的信息面。面对信息时代的挑战，教师在教学中只有以变应变，对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的改革，在备课时应做好充分准备，根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段，才能提高教学效果。

深度阅读是一种严肃的文化生活，而非翻阅时尚杂志，文学名著肯定不是模特儿身上的时装，不会引领潮流，但是它们一定是我们文化生活的主流和中坚。深度阅读与一切红尘滚滚的浮躁心态和功利化目的无缘，也与日趋泛滥的庸俗化娱乐化的价值取向无缘，而上述种种流弊恐怕正好是为什么我们今日那么多出版物和文学作品“见光死”的根本原因了。反观古往今来，许多文学名著流传千百年历久不衰，成为民族文化遗产中的瑰宝珍品，以其无穷魅力和丰富营养滋养一代又一代华夏子孙的心灵。英美文学作品浩如烟海，学生不可能既深且广地掌握全部英美文学作品。因此，教师应该从学生的接受能力出发，精而又精地选择一定数量的英美文学作家、作品去了解、研读。少而精的教学，就不应满堂灌。教材发给学生去读，教师只需对所选名著提出应理解的问题，做启发式指点。之后，由学生有组织有计划地讨论。经过研读、讨论，让学生撰写读书笔记、专题发言提纲或发言稿、学科论文等。当然，这些读书、讨论、写作的过程应在教师的指导下进行。教师还应对学生的讨论和文章发表深入的总结性讲解，提出有待解决的问题，让学生过后去思考。在讨论的过程中让学生联系实际进行探讨，这样作品和现实生活的结合，使得学生能够更好的领悟生活。每次课都有作业，作业其实就是这次课的重点内容，通过作业的形式帮助学生复习巩固本次课的教学重点。好记性不如烂笔头，很多学生老是抱怨没有学到什么东西，抓不住重难点，通过每次课的作业给学生再次强化重难点，并告诉他们这些就是文学要考查的重点。在每次课要结束的时候，老师都要把作业和下次课的教学重点给学生展示下。这样有利于学生做好复习和预习。

只有老师把握好重难点，合理引导学生深度阅读和把握好作业关，才能为后面激发学生的课堂讨论打下坚实的基础。

二、课堂讨论

教学以学生为中心，充分发挥学生积极能动性，老师主要起引导作用。每次两个小节的课，至少有一半的时间是学生在朗读诗歌，讨论，角色扮演或者发表自己的观点看法。苏霍姆林斯基曾说：“人的内心深处总有一种根深蒂固的需求———总是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“小组讨论”改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，为学生的这种个性释放提供了自由空间。

教师提出问题由学生分组合作解决，或者全班共同讨论解决，课堂气氛活跃。学生的思考被激发后，往往能在原有基础上产生新的认识和独到的见解。如教学《哈姆雷特》时，学生对哈姆雷特这个人物认识不统一，有的学生认为哈姆雷特过于注重思考，有点神经质；有的态度截然相反，认为姆雷特是人文主义的杰出代表，出现这种情况，教师不要直截了当地表明自己的态度，而是让学生找出根据，陈述理由，进行辩论，在辩论中把哈姆雷特的性格分析出来。然后再启发学生读书不仅要读出自己的见解，而且要学会论述和确立自己的见解。又如，在学习《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》时，可让学生讨论：西斯克里夫的对于凯瑟琳的爱情；《傲慢与偏见》中的婚姻观等。学生在小组和全班讨论中发表自己见解，既认识到各自看法的偏差，又在原有基础上拓宽思维、深化认识，并自发写讨论笔记，一举两得。有时学生在小组里解决不了问题，甚至离开座位，到其他组中去寻求答案，大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢着集体的智慧，其乐融融。

这样的合作学习很有好处：第一，深化学生的认识。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流见解，往往能拓宽思维，激发思维的火花，深化学生的认识。第二，培养和训练学生的口头表达能力。小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋，这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。第三，可以培养全班合作精神。社会发展使合作显得越来越重要。讨论这种学习方式，是让学生成为学习的主人，进行合作、自主解决问题的极好方式。

课堂讨论是学生在掌握重难点，结合自身实际对文学作品的重新解读，可以激发学生的批评性思维和合作精神。这个是文学课必不可少的环节。

三、改革考试方法

文学课的考试方法单一。以往对英美文学课是靠一张卷子来考核学生的基础知识，考试内容死板，方法单一。这种靠期末考试一锤定音的方法忽略了对学生实际能力的考核，已经完全不适应当前素质教育的要求。因此应该对其进行改革。个人意见是，文学课对于学生的人文精神和良好文化修养的培养，重点在与过程和学生自身的领悟，不能用单一的考试给定分数。应该是平时成绩占50分，组成是：（1）出勤10分，缺勤一次扣2分，有5次没有参加这门课就不能通过。（2）作业10分，作业包含课后的书面作业，每次课的作业都要完成，按照作业质量和数量打分。满分10分。（3）课堂讨论，包括戏剧表演15分。（4）小论文15分。小论文必须按照论文规范书写，不少于1200字。期末成绩以笔试闭卷的形式考查学生的相关知识点的记忆，对作品的分析等，占总成绩的50%。

文学强调整体性和完整性，但是由于时间的原因，我们不可能在课堂上能仔细研读一部文学作品，这个工作只能发挥动学生的课外自主学习。通过让学生在课外自主研读经典，体验莎翁的魅力，不但提升了他们的文学修养，保持了文学作品的完整性还锻炼了学生自主学习的能力和与其他同学合作的能力。学生都能按照进度完成。文学作品的研读体会如果不能写下来的，就如过眼云烟，转瞬即逝。因此这学期除了每次都有作业外，还要学生完成一个小论文。小论文占平时成绩的15分。

通过改革教学模式，可以让学生更加注重平时上课，而不是仅仅关注期末考试。这种把重点放在过程中的模式，可以优化教学效果。

四、结论及展望

多媒体教学作用论文范文第7篇

[论文关键词]多媒体教学教学质量

随着计算机技术和数字化声像技术的飞速发展，多媒体技术迅速崛起，并很快在许多领域得以推广应用，充分显示了它的强大的生命力和广泛的适应性。多媒体技术在教学中，可能通过运用文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息，实现了教学演示、教学模拟、交互式学习和远程教学，从根本上改变了传统的教学模式。多媒体教学不仅仅是现代教育技术的应用，更主要的是教学思想、教学手段、教学组织形式和教育观念的更新。目前，军地院校已广泛开展了多媒体教学，但在开展多媒体教学过程中，如果不能正确处理好内容与形式、效果与效率、促教与促学、现代与传统、普及与提高的关系，就不可能很好地发挥多媒体教学的优势。

一、正确处理内容与形式的关系

多媒体在教学形式的变革中，确实起到了传统手段起不到的作用。然而，无论教学形式如何变革，都必须服从教学的内容，为教学内容起到“锦上添花”的作用。因此，运用多媒体教学，必须根据教学内容的性质和特点选择恰当的表现形式，使各种媒体手段在为教学服务中发挥最佳的效益，只有把看不见、摸不着、讲不透、听不懂的教学内容变成形象直观和通俗易懂的多媒体信息，才能真正使教学内容化繁为简，化难为易，化抽象为具体。这就要求在制作多媒体课件时，要着眼教学内容的需要，不能片面追求媒体的“全”，单纯图“热闹”或“形象”。因为，过于注重视觉形象，过于渲染屏幕效果，就会使无关信息过多，分散学生学习的注意力，降低教学效果。所以，进行多媒体教学时，要坚持从教学内容的实际需要，从学生掌握知识规律特点出发，制作确实能提高教学效果的多媒体课件。这样，才能真正发挥其辅助教学，提高教学质量的作用。

二、正确处理效果与效率的关系

效率等于效果与投入(时间、精力)之比。教学过程中，既要考虑教学效果，也要考虑效率问题。在一定范围内，教学效果的提高与教学投入是成正比的。但其中存在一个“阈值”，教学效果达到某一特定值后，再继续投入，便会“过剩”，导致教学效率的降低。因为学生获取知识往往存在一个“度”的问题，当大多数人对某一问题已经理解时，再继续强化，就会造成单位时间内获取知识量的减少。因此，在多媒体教学中，能用语言、文字、图形等媒体形式表达清楚的，就不必要花费大量时问和精力去收集、制作影像资料。要避免为了效果投入过大，减少了加工、处理教学内容的必要付出。还要尽可能地避免因出现视频影像播放占用大量时间，产生单位时间内信息量减少的问题。争取尽可能地以较少的教学投入，收到较好的教学效果。

三、正确处理促教与促学的关系

教与学的关系，本身就是一对矛盾。能否坚持以教为主导、学为主体原则，直接关系到教学的质量和学习的效果。现在的多媒体教学，多数人都是从教的角度设计提高教学质量的，而没有正确地认识到多媒体教学是教与学相辅相成，主导与主体和谐的统一。教学过程是教与学构成的双边活动，两者是不能相互排斥和对立的，应做到有机结合，协调发展，而绝不能“平分秋色”。多媒体教学仍要遵循教为主导、学为主体这一教学原则。教要体现指导学、促进学、为学服务。学要主动学、自主学、有效学。为此，多媒体教学的重点应放在学生对知识的理解和学习效果的提高上。通过形象性、趣味性、高效性和信息量的有机结合，培养学生思维能力和学习兴趣。这就要求课件制作时，要多从学生的学上考虑，尽可能减少教员的“自我表现”，真正实现教学方式的转变，形成教员指导下学生自主学的氛围。

四、正确处理现代与传统的关系

多媒体教学作为运用现代科学技术的一种有效手段，它与传统的教学手段有着密切的联系，二者是相辅相成、协调发展的。多媒体教学手段，虽然能够极大地提高课堂教学效果，但它不可能完全取代传统的教学手段。因为，从教学的规律和学生接受知识的特点上看，能够言简意赅、画龙点睛传授的知识，就没必要冗长地讲述，反复地论证；学生很容易理解和消化的知识，也没必要用大量的多媒体形式来表现。为此，在教学实践中，必须坚持多媒体教学与传统教学手段的最佳结合，重点解决传统教学手段难以表现或表现效果不好的内容。现代教育技术的发展，并没有排斥传统教学手段所占的比重，从一定意义上说，忽视传统教学手段，对提高教学效果也会产生一些消极的影响。为此，要逐步实现以多媒体教学为主，传统教学为辅的现代教育方式。使教员、学生能根据实际情况，自由选择教与学的方式，并利用网络技术实现媒体资源共享。

五、正确处理普及与提高的关系

多媒体教学作用论文范文第8篇

>> 小组合作学习在口腔护理实训教学中的应用 多媒体技术在护理学基础实训教学中的作用 钳工实训教学中的多媒体应用 浅谈多媒体在中职《电子技能实训》课程教学中的应用 多媒体在热加工实训教学中的应用 论3D模拟多媒体在实训教学中的应用 浅谈多媒体课件在电子技能与实训教学中的应用 任务驱动法在中职护理实训教学中的应用及效果评价 模拟护理实训在护理教学中的应用 情境教学在护理技能实训中的应用 PDCA 循环在口腔固定修复工艺技术实训教学中的应用 现代多媒体仿真技术在化工实训基地建设中的应用 浅析多媒体技术在会计实训课程中的应用 多媒体技术在《维修电工技能实训》中的应用 论实训教学中多媒体与板书的应用 浅谈多媒体课件在电工实训教学中的运用 浅谈多媒体课件在电子电工实训教学中的运用 多媒体教学在钳工实训教学效果测试分析 仿真情景模拟在急救护理实训教学中的应用效果研究 多媒体在口腔教学方面的应用 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 多媒体教学在口腔护理实训中应用的效果 多媒体教学在口腔护理实训中应用的效果 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 隋红 徐欣 韩梅")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】为评价多媒体教学在口腔护理实训中应用的效果，研究将口腔护理专业学生随机分为实验组与常规组，实验组采用多媒体教学方法，常规组采用传统教学方法，一年后对比两组学生口腔护理学的实训考核成绩。同时，向学生发放调查问卷，调查学生对听课效果、对教师授课满意度的评价。随后全部同学均采用多媒体教学方法，再次评价两组实训考核成绩是否有差异。结果发现分组教学时，实验组学生的实训考核成绩优于常规组学生;全部采用多媒体教学后，两组学生实训考核成绩无差异。因此，可得出多媒体教学可以提高学生口腔护理实训效果，学生对多媒体教学的效果满意的结论。 【关键词】多媒体教学 口腔护理教学 实训 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）31-0048-02

随着人们生活水平及医疗水平的突飞猛进，越来越多的人意识到口腔健康是生命质量的重要部分，对口腔健康的重视程度也越来越高。随着口腔医学的发展，口腔医疗市场不断扩张，口腔护理人才的需求量急剧增大。国家卫计委规定，口腔护士与门诊医生的比例应达到2∶1，而目前的医护比远远达不到此比例。目前，口腔护理模式已经扩大到了家庭、社区、社会，护理的模式已经从以疾病为中心转为以健康为中心的整体护理模式。我校自2012年来，培养了3000余名口腔护理人才，在口腔护理教学方面有一定的心得和经验。由于口腔医学十分注重实践，因此如何培养动手能力强、操作技能过硬的口腔护士是我们多年来教学的重点和难点。近年来，我们将多媒体教学应用于口腔护理实训教学中，取得了良好的教学效果，用人单位反映我校的口腔护理毕业生上手快、实践能力强、理论知识扎实。

一 研究对象与方法

1.研究对象及分组

研究对象为我校口腔护理方向1201、1202班两个班的学生，将每班学生随机分为两组，第一组为实验组，采用多媒体教学方法，第二组为常规组，采用传统教学方法。

2.研究方法

对实验组学生，采用多媒体教学方法进行口腔护理学实训教学，教学中以学生观看视频操作、多媒体模拟教学手段为主;第二组为常规组，采用传统教学方法，以教师示教，学生观摩、练习为主。两名实训教师各带一个班的实验组及另一个班的常规组，以保证教学内容及重难点无差异。教学一年后评价两组实训考核成绩是否有差异。随后全部同学均采用多媒体教学方法，再次评价两组实训考核成绩是否有差异。

3.评价标准

第一，评价学生实训考核成绩。将学生实训考核成绩分为两个阶段，第一阶段：对学生口腔护理学实训项目（玻璃离子水门汀调拌、牙科综合治疗台的使用、牙体疾病治疗器械的辨认及龋病病人的护理）考核成绩进行统计，分析两组考核结果的差异。第二阶段：全部采用多媒体教学方法后，对学生口腔护理学实训项目（牙髓病病人的护理、菌斑显示方法及刷牙指导）考核成绩进行统计、分析。

第二，学生填写调查问卷。设计调查问卷，调查学生对听课效果、对教师授课满意度的评价。

4.统计方法

将结果录入Microsoft Excel，采用SPSS18.0统计软件，运用t检验、P检验及方差分析统计方法进行统计学检验和分析。

二 结果

从表1的结果可以看出，实验组学生的四项实训考

核成绩均优于常规组的成绩（P0.05）。

表3为学生调查问卷的分析结果，通过结果可以看出，实验组学生在是否能理解授课内容、自我评价对知识的掌握程度、对教师授课方法的认可程度及对授课形式的满意程度四个方面的评分要高于常规组学生（P

三 讨论

随着科技的不断进步，新的教学手段日益增多，多媒体教学作为一种教学手段已经成为新世纪教学改革的必然趋势，是一种适应现代教学模式的新手段。如何有效地应用计算机技术来优化教学效果，对于医学专业教师来说，仍需学习新知识、新技术，在有条件的情况下和软件开发者合作。多媒体教学将多种现代化的教学设备有机地结合为一体，能够高效实时地采集、处理和播放图、文、声、像信息，充分发挥人和设备的潜力与整体效能，达到教学信息资源和设备资源共享的目的。

本研究分为两个阶段，第一阶段用两种教学方式对两组学生进行授课，并且对比两组学生的实训考核成绩，结果证明采用多媒体教学手段的实验组学生考核成绩优于常规组。第二阶段，两组差异授课一年后，全部学生采用多媒体教学手段授课，一学期后，两组学生的实训考核成绩无明显差异。说明多媒体教学手段在口腔护理实训教学中，对提高学生实训成绩有积极的作用。

1.多媒体教学在医学教育中的优势

优势有：（1）提高课堂教学的效率;（2）使用方便，容易修改;（3）感官整体交互，提高学习教率;（4）可以激发学生的想象力和创造力;（5）可对教学内容充分进行模拟。

2.应用多媒体教学需要注意的问题

尽管多媒体教学在医学教育中，尤其是提高学生实训能力方面有许多优势，但在应用多媒体教学时，教师仍需注意以下问题：

第一，不要束缚学生的思维。多媒体教学手段可以吸引学生的注意力，但同时也会禁锢学生的思路。因此，在运用多媒体手段时，要避免束缚学生的思维，要利用多媒体的优势发散学生的思维。

第二，恰当选择多媒体授课的课程内容，避免滥用多媒体。近年来，随着多媒体教学的大量普及，有些老师上课必用多媒体，然而并非所有的教学内容都有必要做成多媒体课件，多媒体教学仅作为一种辅助教学手段而非唯一选择，教师要根据授课对象、授课内容的特点来决定是否需要使用多媒体授课，需要用则用，避免不必要的多用、滥用。

第三，将多媒体与传统授课方式有机结合、取长补短。不可否认多媒体教学作为一种先进的教学手段，拥有传统教学无法比拟的优势，但决不能替代传统教学，二者的关系不是矛盾和对立的，而应该有机结合、取长补短，才能更好地服务于教学。教师应该根据课程内容特点及授课对象，对教学目标、教学策略和方法、教学媒体进行精心设计，以实现课堂教学效果的最优化。

多媒体教学作用论文范文第9篇

论文摘要：本文从病理学的学科特点出发，提出了病理教学更需要新型的多媒体教学方法，并结合从教经验，浅谈了多媒体课件制作，以及开展病理多媒体教学的必要性。

随着科学的发展，计算机技术在教学中的应用越来越受到重视，运用计算机技术，开展多媒体教学已成为一种必不可少的教学手段。多媒体技术是一种把声音、文字、图像、动画、以及视频等多种媒体的信息通过计算机进行数字化加工的技术，并能和现代通讯技术相结合，进一步延伸它的教学功能，它是计算机辅助教学技术的一次飞跃，是继幻灯、投影和录像等传统教学媒体后出现的又一种新型教学媒体。

1、多媒体课件的制作

多媒体技术相比传统的教学媒体，它借助强大的计算机技术，对教学中涉及的教学内容进行重新整合，设计出图文并茂、动静结合、视听合一的多媒体课件。这种课件比传统的板书，挂图等更能调动学生学习的积极性与趣味性，并提高了学生学习的主动性。因此课件的制作便成了教师备课的一项重要内容。制作课件绝不是对课本上内容的抄录，制作课件的过程是一个思维的过程，其间教师要反复捉摸，对每句话都要经过仔细的推敲，包括字的大小，颜色，重点应该怎样标识，幻灯片之间如何切换，用哪张图片合适，布局如何安排更合理，所以课件的制作不但是计算机水平的考察，更反映了老师对授课内容的揣摩。

1.1背景和模板我们最常用的课件处理软件就是Photo shop和Power Point，制作课件之前首先要做的就是对模板的选择，Power Point有很多的模板可以选择，教师可以根据自己的喜好结合授课的内容进行选择，要能对文本起衬托，辅助的作用，与内容一致，避免出现相互矛盾以及喧宾夺主的情形。背景不应太花哨，或者加有太多的与上课无关的动画，以免分散学生对上课的主要内容的注意力。

1.2文本与图片课件的主要内容就是文本和图片，为了便于后排学生能看清，文字的大小要合适，一般不小于28号，字体的颜色要和背景颜色对比鲜明，而且对于重要内容要用不同的颜色显示，但每张幻灯片上又不能用太多种颜色，否则让人眼花缭乱，更难以区分重点，容易产生厌烦情绪，课件上的图片可以根据需要用Photo shop进行适当处理。对于多媒体教学，学生反映比较多的就是笔记记不下，为了克服这一问题，每章幻灯片上应该少用文字，多对着图片来讲解，这样学生要记的东西少了，就会把更多的精力放在听上，便于学生对知识的理解，而且病理学本身就是一门形态学科，有太多的内容单纯靠文字的讲解根本就说不清楚，而选用图片讲解既形象又便于理解，还能提高学生学习的兴趣。对于一些能用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片段冈。

2、多媒体教学在病理教学运用中的必要性

2.1学科性质的需要病理学是一门联系基础医学与临床医学的桥梁学科，是一门形态学科，病理学的学习离不开大体标本和组织切片的观察，这就需要大量的图片来帮助学生认识这些疾病，通过多媒体能更加方便地更加清楚地展示这些图片。同时在平时的学习、病理外检中也要多搜集这样的图片，整理成素材库，便于制作课件。

2.2学时缩短的需要从第四版病理教材到现在的第七版病理教材，我们很明显可以看到课本越来越薄，课程的学时数也在不断减少，如何能在更短的时间里把上课的内容讲解的更详细透彻，更便于学生的理解是需要每位老师思考的问题，传统的板书、绘图等，既浪费了宝贵的教学时间，又分散了学生的注意力，而计算机多媒体将图像投影到大屏幕上，克服了图片不清晰的问题，同时又便于图片切换，老师可以花费更多的时间讲解难点，提高了课堂效率，而且这些图片都是一些真实的图片，相比绘图更能调动学生学习的趣味性，老师讲解的时候也可以引人一些病人的表现，然后再让学生看这些病变，更能加深印象。

2.3资源共享课件和练习题都可以传到网上，学生通过网络可以对上课的内容进一步预习和复习，进一步巩固所学的知识，通过互联网技术，方便了交叉学科的学习，更方便了各高校之间的相互学习，可以达到资源的共享，而这些都离不开多媒体技术的应用。

3、多媒体课件教学只能作为辅助教学

多媒体教学作为一种现代化的教学手段，提高了课堂教学的效率、解决了一些传统教学不易解决的问题，但多媒体课件教学只能作为一种辅助教学手段，无法取代教师的引导作用。随着多媒体技术的广泛应用，多媒体课件教学也对教师素质提高提出了更高要求，它作为辅助教学的手段所引起的病理教学变化，首先接受考验的是病理教师本身。病理教师必须将现代化的多媒体辅助教学融人到病理教学中去。由此看来，我们要不断提高病理教师的现代教学意识和教学改革意识，通过多种方式使他们掌握多媒体方面的有关知识、技能，并能根据病理教学需要制作适合实际应用的教学软件，以适应现代化教学的需要。本校要求在校老师参加Photo shop和Power Point等教学相关教学软件的培训，并进行考核，不定期举行多媒体教学课件制作大赛等，所有这些措施无疑都会督促教师提高课件制作水平。

多媒体教学作用论文范文第10篇

论文摘要：随着计算机的普及和教育教学改革的不断深入，多媒体教学已经融入到数学教学活动之中并发挥着其重要的作用。本人结合从事高等数学教学的实践，阐述了高等数学的课堂中引入多媒体教学的作用。

随着计算机网络技术和通讯技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术和教育方式产生了革命性变化。计算机进入了教育领域。计算机在教育上的应用，使“粉笔+黑板”的传统的呆板的教学形式向多媒体教学手段转变。先进的多媒体技术为《高等数学》教学注入了一丝新鲜的活力。

《高等数学》这门课是高等院校的一门公共基础课。我院所有的高职学生首先接触到的数学课就是《高等数学》。数学课本身就是“理论+推导+实践练习”的过程，抽象的定义、定理、证明比较多，一旦处理不好，很容易让学生感觉枯燥无味、难学，从而失去兴趣。为此，我院加大了教学改革的力度，采用多媒体辅助教学，使科学的教育理念与先进的教学手段相结合，使学生对抽象的概念更容易理解，实现轻松愉快的学习。

一、与传统教学比较

传统数学教学中，教学条件限制，教师的活动只局限在三尺讲台上。课上教师一旦离开讲台，教学活动就有可能会被打断。但是，有了计算机，教师与学生之间信息交互的机会增多了，所有学生都有一个平等听课的机会。在课堂上，利用多媒体教学，教师配合激光笔、麦克风等教学工具可以融入到学生之中，走下讲台，走到学生身边，一旦发现学生注意力不集中，还可以给予提醒，更有利于教师与学生的交流。

传统教学只限在45分钟的课堂上，学生一节课下来，既要听教师讲解又要记笔记，有时为了记笔记而耽误听课。但是，多媒体教学避免了这一问题，可以实现资源共享，突破学习时空的限制，学生也可以通过网络和教师进行交流讨论。同时，多媒体教学也改变了教学环境。传统教学往往是一节课下来，粉尘满屋飞，而多媒体教学给学生提供了一个更好更健康的学习环境。

二、多媒体的运用对《高等数学》教学的作用

多媒体教学是集图像、声音、动画、视频和文字图形等为一体的辅助教学手段。因此，它弥补了传统教学教育的不足。在高等数学教学中，它可以将一些抽象、枯燥的数学定理、复杂的变化过程和运动形式，以直观形象、动态地展现在学生面前，刺激学生多个感官，提高学生的学习兴趣和注意力。尤其是在这个信息化时代，多媒体教学能把知识更多、更快地传递给学生，丰富授课内容。数学是自然科学的基本语言，是进行其他科学研究的工具，是高等院校学生学习专业课的理论基础，这一切都使得现代数学课程的基础性地位越来越重要。在新世纪，多媒体辅助教学作为一种新型的数学教学形式，以融人数学教学活动之中。那么，如何更好地发挥多媒体在数学教学中的作用，如何有效地结合多媒体教学与传统教学手段，已成为21世纪数学教育工作者刻不容缓的时代任务。

三、我在《高等数学》教学中运用多媒体教学的具体做法

举　例，在讲解《定积分概念》时，我运用多媒体电脑动画，采用问题探究式，逐步引导学生。首先，提出一个问题，长方形面积怎样计算?学生异口同声，很简单，紧接着，抛出本节课的难点问题，规则的长方形面积可求但不规则的几何图形的面积又如何求解呢?(如曲边梯形面积)学生产生疑问，这时教师适当引导，调动学生学习的积极性，化难为易，以故事形式导人新课。

利用多媒体动态演示功能，将定义中的“任意分割、任意选取”制成动画形式给学生播放，学生对定积分的“大化小、常代变、近似和、取极限”的精髓就会有一个更加直观、深刻的理解，与此同时，引导学生用已有的知识、方法和能力去探索获取新知识，启发学生借助这种思想如何应用到生活实际中，解决实际问题，这样既激发了学生求知兴趣又培养了学生自行探索能力和创造力。