初中语文古诗词范文

初中语文古诗词范文第1篇

尽管大家都知道古诗词在初中语文教学中的重要地位，但在教学过程中仍存在一些问题，这些问题主要体现如下。

首先，缺乏对古诗词的鉴赏。

我国著名的古典诗词作品的数量数不胜数，有相当多的作品值得人们对其进行鉴赏和研究。然而，目前对这些古诗词的鉴赏是在一定的文学层面基础上进行的，对中学语文教材中的古诗词鉴赏少之又少。在这个问题上，语文教材专家也不可否认，对中学语文古诗词的鉴赏确实缺乏研究。

其次，学生缺乏对古诗词的学习兴趣。

在初中语文课程学习过程中，很多学生对古诗词的学习不感兴趣，觉得古诗词枯燥乏味，很难理解，背起来很费劲，还得看书下的备注才能勉强看懂全文的大致意思。对于学生们来讲，学习古诗词不及学习现代文章有趣，因为现代文以白话文为主，简单易懂。还有学生觉得学习古诗词没有什么用，只是为了应付考试，根本体会不到古诗词中美的所在，觉得那些生活与事物离我们很遥远，没有必要去研究那些东西等，这使得很多学生都缺乏对古诗文的学习兴趣。

再次，缺乏对古诗词的灵活运用。

学生往往在学习中学会了古诗词的字面意思，但在平时的课余生活中有些古诗词被胡乱运用，久而久之，便会使其失去本意，学生也会加深错误的认识。考试中，有些学生虽然答题能答上来，但只限于表面，为以后能通透地理解其中含义和运用起不到任何作用。学生一般都只把古诗词当做平时会话中定睛的那句话来使用，比如“窈窕淑女君子好逑”等现在已经成为了网络常见古诗词，更有些人拿来调侃，使其失去了原有的本真，对此都应加以重视。

针对以上种种问题，笔者对初中语文古诗词教学提出了改进策略。

一、通过意象体会诗境

由于目前很多学生对古诗词的学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，又难以理解，因此教师应该采取一定的措施，阻止这种不好的现象继续沿袭下去，有效提高学生的学习兴趣。在这个过程中，教师可以增加一些新的教学方法，通过意象体会诗境。

例如，在学习马致远的《天净沙・秋思》一文时，教师可以给大家播放一段为教学准备的幻灯片，将课文内容所描述的景象与意境通过幻灯片的形式生动、直观地展现在学生面前，在配上凄凉的背景音乐，让学生仿佛身临其境般的听完这节课。教师还可以在放幻灯片前给学生一点提示，让他们带着问题去学习，让学生带着枯、老、昏和夕阳这四个词投入到幻灯片的观看中，让学生在观看幻灯片的同时深深地体会到古人作诗时的意境和心情，更好的对古诗词进行鉴赏和学习，增强学习的兴趣。

二、将学习与实际相连接

还有一部分学生因为觉得古诗词离我们较为遥远，与我们现在的生活不搭边而失去对古诗词的学习兴趣。针对这样的情况，我们可以通过将古诗词的学习与实际相连接的方式改进教学。

例如，在学习《次北固山下》“客路青山下，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边”这首诗词时，我们可以将这首词分解来学习，以“雁”为切入点。我们都知道大雁一到冬天就飞去南方，而一到春天又飞回来，不是不喜欢南方的美丽，而是对北方故土的留恋，因此，大雁是思乡的象征，也常常被诗人们自愈，表达思乡之情。再看青山、绿水，都是我们见到过的景象。虽然看上去诗人的心情是平静无常的，但字里行间无不透漏出诗人的惆怅之情，次、行舟、客路等字词流露出作者内心的真实情感。

通过学习联系实际能够让学生更好地理解诗词的内容与意义，对古诗词有更深的理解，激发学生的学习兴趣。通过栩栩如生的课堂演绎，让学生身临其境，做文中的主人，便能更好地领悟古诗词所带来的情境，再联系到我们的平时生活，这样对于学生来说也是一次身心愉悦的体会。

三、鼓励学生展开联想与想象

在学习初中语文古诗词的过程中，还要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生展开联想与想象，将自己融入到古人设置的情境中，想象自己就是当时的主人公，体会诗人当时的心情。

还是以上面的《天净沙・秋思》为例，可以让学生充分展开想象，想象当时的情境。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，让孩子们联想一下，那是一种什么画面，大胆地将自己所想的画面用语言描绘出来。一颗颗干枯的树藤缠绕在一颗颗枯老的大树上，秋风瑟瑟的吹动树上的枯叶，昏暗的空中，不时传来寒鸦的叫声，声音是嘎嘎的，一阵阵悲凉，一座小桥下，水面是平静的，秋风轻轻吹过泛起一点波澜，缓缓地流向远处的炊烟升起的寻常人家，悲凉的秋风，孤独寂寞地街道，一个孤独的游子骑着一匹眼看就要瘦死的老马，在太阳就要下山时仅留的一点余晖中，孤独寂寞的向前行走着。学生们通过对这种情景进行无限制的想象，可以充分体会到诗人当时的处境和作诗的心情，一个孤独的浪子思家之情。独自走在他乡的道路上，一切景语皆情语，诗人所看到的，夕阳西下，燕雀归巢，炊烟袅袅的人家之景无不体现出作者此时心目中的无限思乡之情，在对景物的描写中淋漓尽致的展现出来，这样深入的去联想与想象诗人的写作场景，有利于学生更好地对古诗词进行理解与吸收。

四、多学科融合促使学生发挥特长

古诗词不仅仅要在本学科中有所运用，还应和其他学科相关联，从而促进学生自我成长。比如将古诗词翻译成英语，学生一般都会感到好玩，这样不仅记住了古诗词还能使学生的英语能力逐渐提高。还有历史也可以与语文相结合。有些学生记不住作者名字，一般古诗词作者都是历史人物，语文和历史本就是相辅相成的，两者结合也能产生微妙的效果。学生在学习中产生了快乐，有了动力学习自然不会再枯燥乏味。

中国的文化是博大精深的，古文的作用也是有目共睹的，因此，古诗词在初中语文学习中的地位也是不可小觑的。我们要高度重视初中语文古诗词的教学方式，通过意境与想象将学生带入古人的生活领域，通过学习与实际相连接，让学生更加准确全面理解和学习古代诗词作品，让学生在学习古诗词中激发对古文学的热情与兴趣。在这个过程中学生要深入理解和欣赏古代文化，享受古诗词给我们带来的精神体会，开阔我们的视野，润化我们的心灵。我们要向古人们致以最崇高的敬意，感谢他们给我们带来的这份宝贵财富。

初中语文古诗词范文第2篇

关键词：语文教学；古诗词；初中；意境

在我国灿烂的历史长河中，很多文人大家写出了众多的诗词作品，为后人提供了丰富的精神食粮。在初中语文教材中，也收入了很多优秀的诗词作品，这些诗词语句或优美、或凝练、或波澜壮阔，对提高学生的审美情趣和道德情感具有重要的作用。当前，如何提高古诗词教学质量和教学效率是每个教育工作者关注的问题，语文新课标中也指出，在初中阶段，应当让学生积累感悟和运用古诗词，提高欣赏品味。笔者结合多年的一线教学经验，对初中语文古诗词教学这一课题进行了浅显探讨，希望这些方法能够促进教学质量的提升和学生的发展。

一、指导学生掌握诗词的写作背景

在我国历史上最著名的就是唐诗宋词，不论是诗还是词，都是作者情感和人生经历的一种体现。因此，在学习一篇诗词文章时，应首先让学生了解这个作品的写作背景以及作者的人生历程，这对于学生理解诗词具有很好的促进作用。比如在学习杜甫的《春望》这首诗时，虽然只有短短的四句话，很多学生并不理解诗句表达的含义，有的学生认为这是表达的思乡之情。这种理解是不全面的，也有失偏颇，没能正确体会作者表达的思想感情。要想正确理解这首诗，必须了解作者当时所处的时代背景和这首诗的写作时间。

唐肃宗至徳元年八月，杜甫从鄜州前往灵武投奔唐肃宗，途中为叛军所俘，后被困居住在长安，《春望》即写作于这一时期。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境、思家情切之际，不禁触景生情，发出深重的忧伤和无限的感慨，表达了诗人深深的爱国之情。由此可见，要想完整和深刻地理解一篇诗作，应首先指导学生了解诗作创作的背景和作者的人生经历，只有这样，才能不偏离作者表达的本意。

二、注重引导学生对诗词的理解背诵

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵对于学生的知识积累和未来发展具有良好的作用。同时初中阶段的学生大都处于青少年时期，充满了活力与朝气，具有很好的记忆力，能够比较容易地记住所学知识。通过背诵能够为学生古诗词学习打下坚实的基础，并具备良好的人文素质和人文精神，丰富自身的精神世界。如何才能有效提高学生的记忆力，牢牢记住每一首诗词呢，最好的方式就是让学生理解诗词，只有充分理解，才能记忆得更加深刻。

例如，在学习辛弃疾的《西江月·明月别枝惊鹊》这首词时，如果不去理解而单纯地去背诵，难度较大，再加上一些词语不易理解，如“黄沙道”“茅店”“社林”，学生就更难记忆了。因此，在教学过程中，教师应引导学生对整篇词进行学习理解，然后再去背诵。对于作者表达的思想感情也要理解，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，作者描绘了美丽的田园风光，流露出词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。在理解的基础上，才能更好地品味诗词，背诵起来也更加省力。

三、指导学生学会感悟诗词意境

古诗词的最美之处在于其表达的意境，虽然每篇诗词都只有寥寥数语，但表达的意境却是“言有尽而意无穷”，给每位读者留下广阔的想象空间。古时作诗，讲究对仗工整、言简意赅，同时还要表达出作者感情。因此，诗人在写作过程中，需要借景抒情、借物寓事，并通过创造一些意象来寄托自己的情思。要想体会诗词的意象，感悟诗词的意境，应当学会进行合理的想象，利用想象领会诗词表达的整个画面和作品的意境，填补诗词语句的空白。

例如在学商隐的《夜雨寄北》这首诗时，作品描绘了作者身处异乡，对妻子的浓浓思念之情。开头第一句就说“君问归期未有期”，我们可以想象作者此前收到妻子来信，盼望丈夫早日回归故里，看似平淡，却把自己对妻子的思念之情注入到了每一个字中，委婉、深情、耐人寻味。次句“巴山夜雨涨秋池”，诗人利用秋山夜雨这一意象，表达了自己独处的环境和心情，以及对妻子的无限思念。三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这两句表达了作者对将来夫妻团聚时的美好想象。“共剪西窗烛”写出了细腻的良宵美景，而“何当”一词却又将意境推向了远处。应当说，这篇诗作构思精巧，寓情于景，情景交融，蕴无限深情于质朴无华的词语之中，给人留下无穷的回味余地，充满了意境。让学生领会作者表达的意境，能够加深对诗作的理解和掌握，感受到诗词的意境美。

四、注重诗词之间的联系比较

在整个初中语文学习过程中，学生会学习很多的诗词，有些诗词在题材或者表现手法等方面有值得比较的地方。因此，要想提高古诗词的教学质量，教师应注意将新学的古诗词与曾经学习的诗词进行比较，如从表现手法、句式运用或者意象等进行对比，从而促进对新内容的理解，同时也复习了学过的知识。

例如在学习白居易的《钱塘湖春行》时，就可以与杜甫的《春望》进行比较，同时写春天，一个是春光明媚、风光无限好“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；而另一个则是残垣断壁的春天“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”。第一首是作者升迁至杭州刺史时所写，第二首则是杜甫写于安史之乱中，山河破败，忧国忧民。虽然都以春作为诗的主体，表达的意思却完全不同。通过诗词之间的对比，能够提高学生的分析能力和欣赏水平。

综上所述，在初中语文古诗词教学中，教师应注重从多个方面采取有效措施，让学生了解诗词写作背景、作者生活经历，指导学生学会感悟诗词的意境，同时加强背诵等。只有这样，才能有效提高教学质量和教学效率，更重要的是，让学生体会到诗词之美，培养他们的人文情怀，提高他们的审美情趣。

参考文献：

[1]盛天国.让兴趣引领学生进入古诗词殿堂[J].语文天地，2009

（7）.

[2]麦倩青.古典诗词意象教学探析[J].教育导刊，2007（8）.

[3]李晓碧.初中语文古诗词教学探微[J].语文教学与研究，2010

（12）.

初中语文古诗词范文第3篇

关键词：初中语文 古诗词 教学 背 品 悟

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0116-01

中国古典诗词，文字生动简约，意境清新悠远，韵律优美和谐，是世界文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。初中语文课本中精选的古诗词只是沧海之一粟，文学海洋之一滴，却饱含民族文化的底蕴，哺育了一代代优秀才子。古诗文教学在传承优秀文化方面起着重要的作用。新课标界定古诗词的阅读要求为：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。为此，初中语文教师应重视古诗词的教学。笔者在多年的教学中反复实践探索，总结出古典诗词教学的一些常规路数。

1 背

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”可见诵读在学习古诗词中的重要性[1]。师法古人，在教学中我先指导学生正确朗读，达到熟读成诵，这一环节多利用早读进行。优美的古诗词节奏感很强，读起来朗朗上口，让学生学会划分节奏，体验古诗词的韵律美。例如王安石的《书湖阴先生壁》，我们可以这样划分：“茅檐∥长扫∥净无苔，花木∥成畦∥手自栽。一水∥护田∥将绿绕，两山∥排闼∥送青来。”（七言诗的划分）。又如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙∥辅三秦，风烟∥望五津。与君∥离别意，同是∥宦游人。海内∥存知己，天涯∥若比邻。无为∥在歧路，儿女∥共沾巾。”（五言诗的划分）。学生在诵读中体验到古诗词完美无瑕的韵律美。反复诵读，重复记忆，重视积累。每册课本的古诗词，笔者都要求学生倒背如流。这样，三年的初中生活学生将会积累一笔不小的古诗词财富。常言道：“拳不离手，曲不离口”。每天的晨读时间都要求学生自背自查，互背互查，教师抽查。每天还要抽出几分钟时间全班同学一起诵读，让大家口读耳闻心记，吸纳新诗，巩固旧诗，温故而知新，效果非常好。经过这几番的夯实，学生对古诗词的掌握就会很牢固。

2 品

只重背诵，不重理解，仍然达不到古诗词教学的目的。有些学生虽然把诗背得滚瓜烂熟，但根本不知道是什么意思。虽然教师在课堂上也讲了，但雨过地皮湿，给学生留不下深刻印象。古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的讲解式教学不利于学生的知识积淀和文学素养的养成。在这个教学环节中，着重培养学生自主学习、合作探究的精神。

赤瑞特拉的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。据此，我要求学生首先自主查询古诗作者的生平简历，了解作品的写作背景。这有助于学生对作品进行准确的解读。例如：对曹操《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的理解就要结合曹操当年人已53岁，仍然一心统一中国的雄心壮志。然后，学生在课堂上表达交流查询结果。这样，知识的保持远远大于传统讲解式的教学。

品析名句，笔者引导学生运用“以文解诗”的方法，让学生根据自己的理解把诗散文化，在课堂上交流讨论。例如：有个学生对李清照的“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”一句，是如此散文化理解的：一场小小灾难，狂风摧花，落红满地，凄凉一片。想风骤起之时，花片纷飞，落红如雨，而风住之后，花瓣入泥，人践马踏，只留有余香，美好春光一扫而空。词人面对此情此景，心灰意懒，日头已上三竿，仍然无心梳洗，情意阑珊。学生由此体会出这不仅仅是伤春，更是伤世，寄托了词人漂泊无依、红颜迟暮的悲悯身世。把诗歌凝练的语言转化成散文式的文字，既加深了学生对诗词的理解，又提高了学生的语文综合能力。

3 悟

诗是经典语言，好的诗词 “言有尽而意无穷”。教师在教学中要引导学生学会感悟古典诗词的意境美。

3.1把握关键字，感悟诗歌意境

例如：王维在《使至塞上》中写到“大漠孤烟直，长河落日圆”。这一“直”一“圆”，看似平平，细想起来却“除却巫山不是云”，再无字可换。寥寥几笔，竟展现了塞外奇特壮丽的风光，给人及其浓重的印象。真是意境深邃，妙不可言！

3.2抓住意象，展开联想与想象，感悟诗的意境

意象即出现在诗词中的主观情感的物象。意象在诗歌作品中往往以个体的形式存在，多个个体的联接就是我们所说的意境。欣赏古诗词首先应抓住意象也就是物象，品味其中所寄托的情感，然后理解体会诗的意境。例如，马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令，仅五句二十八字，却并列凸显了九种事物，而最令人称奇的是这九种事物巧妙自然和谐地纳入到一个画面中，动静结合，明暗交错，背景与主体相互映衬。“小桥流水人家”的明丽和谐反衬了“断肠人”的沦落凄苦，效果非同寻常，学生只要进入了诗词的意境，便自然体会到游子思乡的悲凉心境。

雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们要鼓励学生真正参与到诗词教学的课堂中来，共同发现，共同探索，共同分享。让学生在品味诗情、感悟诗意中自然融合古诗词的智慧、风骨和操守。古典诗词，是我们中华五千年灿烂文化的精华，内涵博大精深。古典诗词的完美教学，不但能够提高学生的语言表达能力和审美水平，更重要的是它把传统文化的种子撒播到一个个纯真的心田，让我们的孩子在民族文化的沃土里快乐成长。

参考文献：

初中语文古诗词范文第4篇

【摘 要】随着新课程标准的实施，在初中语文教材中古诗的比重有增加的趋势，这是对母语教学的重视，同时也是对古典文化的一种发扬和继承。可以说，古诗是文学发展中的一座丰碑。如何更好地了解古诗，学会对诗歌的鉴赏和感悟，努力提高学生对中国古诗学习的兴趣和热情，提高学生的审美意识，已成为当今初中语文教学的重要目标之一。笔者认为，初中诗歌教学必须从以下几方面着手。

【关键词】初中语文；古诗词教学；欣赏浅析

1. 诵读――加强学生的主观感受 古诗词讲究形式美、节奏感和韵律感，结合汉语言文字特点，诵读起来抑扬顿挫，既可以让学生以美的体验，又可以陶冶学生的情操。因此，教师在教学中要善于引导学生反复诵读教材中的古诗词作品，加强学生的主观感受。例如反复诵读古诗词可以让学生感受到意境之美。例如以《天净沙・秋思》为例，全诗以“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”两句开篇，营造了冷落暗淡的环境氛围，使人既心生苍凉惆怅之感，又有清新幽静的体会。紧接着“古道西风瘦马”将秋风萧瑟、苍凉怅然的意味进一步渲染，使人很自然的和诗人心中的无限愁思产生强烈的共鸣，而枯、老、昏、瘦等字对事物的细致刻画，以诗人的视角给其蒙上了凄凉愁苦的色彩，更是诗人心绪不佳的间接体现。最后，全诗以“夕阳西下，断肠人在天涯”收篇，以点睛之笔，直抒诗人心意，将诗人怀才不遇、心生寂寥的形象描绘的栩栩如生。学生在诵读之后，不由自主的会在脑海中形成如下画面：凄凉的秋风中万物萧条，一位满脸疲惫的天涯游子，牵着一匹瘦马，在荒凉的古道中，落寞前行却不知归处。

诵读是学生学习古诗词最有效的途径，学生在刚开始诵读的时候，可以先整体感受诗词的优美和意境，然后在反复的诵读中，细细品味作品中每一个字、每一句词的精妙之处，体会作者想要表达的思想，进而强化自己的主观感受，与其产生情感上的共鸣，对作品的透彻理解自然水到渠成。

2. 学习与应用要具有灵活性 诗词作为语言的艺术，善于运用含蓄、精练的语言表露情感，诗词中也汇聚了作者的万千心绪。所以，在学习中教师应引导学生真情实感地品析名句，抓住关键字、词、句等进行赏析，真正感受到作者当时所迸发的情感，体会词字精练的妙处。然后，合理渗透“以诗解诗”的教学方法，引导学生快速“入戏”，提高其锻字、炼词、用句等能力，加深古诗词之间的互相理解。而诗歌中常用的一些修辞手法，如：比喻、夸张、拟人等，都是学生应该学习的重要技能，在诗歌鉴赏的同时，分析这些修辞的用法，领会诗人蓄积的情感。还要引导学生发挥想象，时时联想，拓展其思维的空间。这是因为，好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，因此，在诗词赏析中，引导学生对精美的诗词进行联想，以多样的形式进行优美文章的创作，从整体上培养学生的语文素质，不断提高其分析与写作的能力等，以便更加透彻的理解诗词。

例如在苏轼的《水调歌头》赏析时，教师可放手将鉴赏任务交给学生，引导其从不同的视角，以独特的方法对诗歌进行鉴赏，鼓励其踊跃发言，各抒己见。然后激发学生的想象，以此诗词为基础进行优美文章的创作，将诗歌凝练的语言转化为具体的文字，并不断发挥想象，创造生动的画面，提高学生的综合语文能力。正如：《水调歌头》配上音乐，就成为脍炙人口的、很多人都会唱的歌曲。

3. 结合时代背景，深入理解古诗词 古人云：“兴之所至，诗之所写。”古诗词一般都是诗人有感而发之作，大多都与作者的生平、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此，我们学习古诗词，就必须先对作者的人生经历及思想情感、时代背景等有一个较为细致的了解。因而，有经验的语文教师都会在教学古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景。这样做，就会让学生在预习中不仅体会了此诗或词之意，同时还丰富了他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作打开方便之门。比如，李白的《行路难》，若不弄清楚李白写这首诗的处境，那么诗中的“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”等句子就无从理解。同样，若不了解时代背景，学生就不会深入理解《渔家傲》的壮志难酬、苍凉悲怆，《望天门山》的奔放豪迈，《过零丁洋》的气壮山河、慷慨悲壮，《破阵子》的慷慨激昂……

4. 引导学生展开丰富的联想和想象，直入诗海幽境 王国维语：“一切景语皆情语。”古典诗词在表达情感方面比较含蓄，大多都是借助景或物来抒感的，写景则借景抒情，咏物则托物言志。诗的灵气在于“字短情长”，字里行间总留有启人联想开人悟性的“空白”，情托景，景引情，情景相生，情在词外。因此，指导学生通过联想、想象感悟诗词营造的意境，让学生在诗海幽境中品味古韵诗情可以说是古诗词感悟的妙招。如何在教学中引领学生步入诗的意境。方法有二：一是从诗词描绘的意象入手。如在教学《相见欢》一文时，我们可以牵引出相关的几首有关“月”的诗来作对比，让学生在对比中发现“月如钩”带来的独特的表达效果。此时的教师不需要把整首词意说得清清楚楚明明白白，学生在这样的引导下就能够从词里发掘出含蓄而丰富的的诗人情感。

5. 联系实际，运用古诗词 古诗词是我们祖国的瑰宝，在语文的教学中，我们不仅要学习如何朗读、如何理解、如何鉴赏，还要懂得如何应用。例如，当学生出去旅游，登高望远，就会不自觉地说道：“会当临绝顶，一览众山小”……当我们遇到梅雨季节，学生就会如此感慨：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”当学生不慎丢失财物，也会别出心裁，仿写广告词：“春风不作美，卷走夏凉被，若有拾到者，酬谢少不了。”这些都是应用古诗词的表现，也是学生学习能力不断提升的过程。

参考文献

[1] 侯翠微.初中语文古诗词教学与美育教育研究[M].延边大学硕士论文，2011（5）

初中语文古诗词范文第5篇

关键词：初中语文；古诗词；教学；积累；理解；鉴赏；应用

古诗词作为中国卓越的文学成就之一，凭借着强烈的艺术感染力，在千年的历史传唱中，仍旧瑰丽不衰，成为中国文化的一道亮丽的风景线。作为一名语文教师，如何提高语文古诗词课堂教学效率，如何让学生更好地学习和领悟古诗词成为我们探索和追求的目标。

一、大量朗读，积累古诗词

俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，大量朗读对于古诗词教学的重要作用。古诗词的教学并不是一朝一夕的努力就能成事，学生对于古诗词的学习也并不能一口就吃成个胖子。这需要我们在教与学的过程中，共同努力，等达到一定的程度时，便会滴水穿石，从量变引发质变。

在现实的语文教学中，教学任务排得满满当当，但是我们的教学时间却有限，没有那么多的时间任由我们自己调配来积累古诗词，那么我们应该怎样做来解决没有充裕的时间这个问题，怎样才能将时间像海绵里的水一样挤出来呢？这就要求我们语文教师要在平时的语文教学中着重培养学生累计古诗词的习惯。例如，每一个班级都会有另外一块黑板，是用来展示班风班貌，供学生自行调配的天地，教师可以每个礼拜都给学生选择不同的诗词，让班干部抄写在黑板的一角上，趁着上课铃刚响，学生还没有完全回到课堂上的这个时间段，带领学生朗读。一个礼拜快要过去了，待将要更换新的诗词之前，抽出一小段课堂时间，教师和学生一起赏析这首诗词，让学生大胆发言，展示自己一周来读这首诗词的感悟，锻炼他们的口头表达能力和对诗词的理解能力。不要小看这一周一首诗，日积月累，它会是一笔不小的财富。还可组织一些古诗词背诵比赛、古诗词朗读比赛等。

此外，一首诗词，不能学过了，赏析过了，就放过了，而是应该不时地回头看看，温故而知新。初中教学都有晨读课，我会让我的学生制作晨读卡，卡片的一面是题目和作者，卡片的另一面是内容，学生可以选择古诗词，也可以选择语文课文中要求背诵的句段。每人每天抄写一个背诵。同时这些卡片也可以用于学生课余时间的娱乐，摸牌背诵，既能积累诗词、语段，又能丰富课余生活，寓教于乐。

二、了解背景，理解古诗词

一首诗，就像是一个生命，会呼吸，有感情。因为它们都是诗人有感而发，或是生逢乱世，怀才不遇的感慨，或是身临美景，触景生情的美句，抑或是背井离乡，思乡难归的惆怅等，这些都与作者的平生经历和社会生活息息相关，所以，学生要想学好古诗词，对于诗词的创作背景必须要有所了解，这样才更容易理解诗词，才能和诗人的感情产生共鸣。如，诗五首中的《行路难》，玄宗因赏识李白的才华，将他封为翰林，但却无法实现他“安社稷，济苍生”的政治抱负，同时他被权贵所不容，终被“赐金放还”，李白被迫放弃自己的理想，积极的入世之心被打击。正值此时，李白的朋友请他小酌，李白面对美味佳肴，心情惆怅，“停杯投箸”，教师把诗人的写作背景一讲，学生就更容易理解作者的思想感情了。

三、紧抓诗眼，鉴赏古诗词

古人作诗不同于现代人写文章，现代文章讲究在情景中，在字里行间中流露感情，而古诗词则是力求“一字传神，一语惊人”，在古诗词中，无论是四言绝句，还是七言律诗，中间总会有那么一字或是一句最凝练最传神，这便是这首诗的诗眼，抓住古诗词的眼睛，就能更好地赏析古诗词，这也是我们教师教授古诗词的一个突破口。如，《山坡羊・潼关怀古》中，一句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”就道出了朝代的更替给百姓带来的灾难，使得学生更加理解作者在潼关，面对战乱的无限感慨。

四、联系实际，运用古诗词

古诗词是我们祖国的瑰宝，在语文的教学中，我们不仅要学习如何朗读、如何理解、如何鉴赏，还要懂得如何应用。例如，当学生出去旅游，登高望远，就会不自觉地说道：“会当临绝顶，一览众山小”……当我们遇到梅雨季节，学生就会如此感慨：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”当学生不慎丢失财物，也会别出心裁，仿写广告词：“春风不作美，卷走夏凉被，若有拾到者，酬谢少不了。”这些都是应用古诗词的表现，也是学生学习能力不断提升的过程。

参考文献：

[1]吴华月.古诗文朗读教学探微[J].教研天地，2007（11）.

[2]胡三如.诗歌鉴赏与想象力的培养[J].语文教学与研究：综合天地，2006（11）.

[3]何效明.巧抓“诗眼”赏古诗：从2003年高考古诗鉴赏题谈起[J].中学语文，2003（17）.

[4]李月梅.古诗词教法新探[J].延边教育学院学报，2007（5）.

初中语文古诗词范文第6篇

关键词：初中；古诗词；教法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-120-01

根据最新的有关中考语文考试大纲的要求，必考的古诗词数量越来越多，这也就意味着初中语文古诗词的教学越来越重要了，然而，在这十几年的教学生涯中，我看到我们许多老师在古诗词的教学上，更多的只是要求学生背诵。可是从平时的默写、测验及中考情况看，默写时出现错别字的情况比较严重，尤其是一些带理解性的默写题错误率就更高了，造成这一现象最重要的原因就是没有读懂古诗词。因为学习古诗词，读懂是基础，读不懂，更别谈欣赏了，写错别字就可想而知，所以要减少他们的失误，一定要教会学生读懂古诗词。

一、在学习中领略古典诗词的美

1、以读促学，领会古典诗词的意蕴美

初中课本所选的古典诗词，都是编者精心挑选的，许多是被历代传颂的名言佳句，是诗词中之精品。反复的朗诵，感受古典诗词的意蕴美，才能读出情感，感受美感，领会意蕴。《初中语文考试大纲》明确规定初中生要背诵一定数量的古诗文名篇，其中50篇是必考。古典诗词的学习一定意义上是记诵之学，只有通过大量的记诵，使学生在背诵中有所感悟，有所理解，才能达到积累之功。

书读百遍，其义自见，诵读是古典诗词学习的基本切入点。诵读的直接效果是可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中的特定氛围；诵读的次数多了，还能引发鉴赏者的想象、联想和感受，潜心品味诗中的意象和意境。教师可以在节奏、速度、表情等上作具体指导，并给学生示范，或指定学生诵读表演。

2、咬文嚼字，品鉴古典诗词的语言美

古代诗人非常重视语言的锤炼，选择最恰当的语言表达诗歌的主题和作者的思想感情，使诗的形象鲜明，意境优关，感情动人。古人对字句的锤炼达到炉火纯青的地步，我们教学古典诗词，要反复推敲诗词中的关键词，感受语言的艺术关。

二、在创作中感受古典诗词的美

磨枪上阵，学以致用，这是我们教学最终的目的。因此，我们除了教会学生鉴赏古典诗词，还要引导学生进行创作古典诗词。创作古典诗词非常艰难，但如果学生能迈出这坚实的一步，感受到其中的创作乐趣，那么，学生就会发自内心的去学习，去欣赏古典诗词。

1、仿写。学写古典诗词要从仿写开始。开始仿写，要从简单的五言绝句开始，然后逐步加大难度。万事开头难。在学生眼里，仿写古典诗词对于他们而言面临极大的挑战，只要我们一字一句的教他们，慢慢的他们便会爱上学写古典诗词的。

2、创作。这是一个非常艰难的过程。古典诗词创作必须要学习基本知识，才能创作。创作古典诗词我们要的是过程，而不是结果。我们不能强求学生要到达一个怎样的高度，毕竟古典诗词创作是非常讲究能力和技巧的一项文学活动。如果学生创作出来的古典诗词五花八门，我们应给予肯定。尽管他们创作的这些诗歌离古典诗歌的标准有很大距离，但对他们这种创作热情，还是要给予充分肯定，有些打油诗写得还是蛮有味道的。

三、在评价中展示古典诗词的魅力

学生古典诗词创作的评价，是我们古典诗词教学的重要组成部分。评价学生的创作，我们更多的是对其创作过程给予鼓励。

1、课堂评价。我们评价学生创作的古典诗词，主要从内容、形式、意境等方面进行。课堂评价的形式主要有三种：一是自评。这是学生展示自己作品，陈述自己创作动机的最佳途径。二是他评。以学习小组的形式开展讨论，最后各小组形成统一评价报告，进行汇报，评价的方式、内容不受限制。三是教师评。教师评价学生的要以鼓励为原则。可从形式、内容、意境等方面给予点评，但更多的是抓住学生古典诗词创作的闪光点给予鼓励，也只有这样，学生创作古典诗词的热情才会持续下去。

2、展示评价。为了激发学生创作古典诗词的热情，也为了鼓励更多的学生创作古典诗词，背诵古典诗词。可将学生优秀的作品稍作修改，让学生自己设计版面，配上画，用镜框装裱好挂在教室里。这种评价，一方面让学生充满成就感，鼓励更多的学生学写古典诗词，另一方面，也可以装扮教室，让教室弥漫着书香气息。

四、在运用中体会古典诗词的神韵

古典诗词教学，只要我们抓住其出神入化的诗眼就可以感受语言美；进入引人入胜的意境，就可以体会情感美；揣摩各具特色的创作，就可以领会风格美。尽管在古典诗词教学中有些做法会耗费很多时间，甚至有人会觉得小题大做。但如果能坚持做好，这既能够提升学生语文素养，又能够提升学生默写诗词的过关率。与其要学生重复的默写来纠正错别字，不如把学习古典诗词内化为学生的自主要求，这样的教学远比强化训练好得多。惟有这样，我们的古典诗词教学才不至于越走越远。

初中语文古诗词范文第7篇

关键词：初中语文；古诗词；教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0054-02

孔子曾言："不学诗，无以言。"古人张目人间，寄情山水，游目骋怀，傲然世外，人情物理，体察入微，或醉或醒，或执著或洒脱，或沉郁或飘逸，风情万种，千古流芳。古诗词是古代文学的重要组成部分，是中国灿烂文化积淀的体现。古诗词教学是初中语文教学的重要内容，占有重要地位。学习古诗词是加强学生文学修养、陶冶学生情操、提高学生写作能力的重要途径。作为初中语文教师，做好古诗词教学工作显得重要而迫切。下面就古诗文教学的方法，谈谈我的看法与经验。

1.激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，《论语・雍也》谓："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。由于古诗词写作时间距今久远，今日学生进行阅读时，已经脱离了特定的历史条件和写作背景。要跨越巨大的历史间隔来使学生透彻理解这些作品，必须要尊重学生的个性，激发和调动学生的积极性和主动性，把人的世界和人的关系还给学生，让他们的个性得到活泼、主动的和谐发展。

我们应把教材的情景变为师生实际的生活情景，这样可以激励学生思维活跃，他们的注意力、记忆、想象、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起，都进入最佳时期，学生灵感的火花得到较多机会的碰撞，想象力自由驰骋，思考力充分发挥，学生在教学艺术的激励下显得格外灵活、勤奋，教学效果会得到明显提高，创设出一种最佳的教学境界 。

2.提高朗诵技巧

教师在授课的时候要让学生听起来流畅、舒服，注意讲课节奏，这会为学生的朗诵树立榜样。讲述古代诗词语言美之外，还要体现表述的抑扬顿挫，即声音的高低、强弱、快慢。要理解古诗词的思想感情，享受音韵和节奏的和谐之美，加强阅读是十分必要的。首先教师将重点字音读准、重点字词解释；其次划清节拍，读出味道，掌握好情感浓度和力度；最后让学生体会"一唱三叹之妙"，通过语言去领悟其中的情感和意义，所谓"书读百遍，其义自见"。抑扬顿挫地朗读，随着文章感情跌宕起伏，对文章的理解逐渐加深，领会文章的美感。扩展学生的情怀，受到真善美的感染，内化吸收，形成个性倾向，发挥精神动力的价值作用。

作为一种训练手段，吟诵应是贯穿诗歌教学过程始终的。如《诗经》中的《关雎》就需要指导学生有节奏、按节拍地多加吟诵，通过诵读了解它的艺术手法和艺术构思――以兴起笔，将内在的情趣与自然景物浑成一体。读是获得文章美感的主要途径，要让学生声情并茂的反复吟诵、朗朗上口，追寻美的艺术享受，又可以提高学习古诗词的兴趣。把无声的文字变为有声的语言，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成血栓的立体思维，多方面地感知教材。另外，可以展开朗诵或演讲比赛，激发大家练习朗诵古诗词的渴望。古诗词的教学应引导学生在诵读与品味中，主动融入诗词意境，体验生命的快乐；引导学生发现美、欣赏美，享受美，进而达到创造美的更高目标。

3.培养领悟能力

课本中的古诗词都是经过历史沉淀的语言流畅、情感真挚、技法纯熟的佳作，描绘出一幅幅情景交融、事理相织的亮丽图画。教师一定要在学生展开合理想象的同时，通过关键词语和主要意象加以引导，不断培养和提高学生的领悟能力。古典诗歌中通假字、词类活用、历史典故、写作手法等内容都会成为影响学生感知诗歌内容与情感的因素。如通过讲述"大漠孤烟直，长河落日圆"两句，使学生领悟到白描手法在诗歌写作中的重要作用，"直"和"圆"两字勾勒出大漠荒凉、辽阔、苍茫的轮廓，简洁明快，立体感突出，表现出线条美和形态美。

要让学生在体会诗的意境中感受诗人的情感或诗中所蕴含的哲理。如杜甫的"感时花溅泪，恨别鸟惊心"两句，在展现出当时特定社会背景的同时，也表达出诗人对国家人民的关切以及诗人的内在感受和心理情境。根据学生对生活的理解和体验，把古诗词中的意象进行重新组合，使之成为现实生活环境中的实际图景。如"明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉"，描绘了一幅月明星稀、清风徐徐、虫蝉鸣叫、鸟鹊栖息的动静结合、有声有色的农村夏夜生活画面，给读者留下了想象的余地。走进诗人的内心，体验诗人的情感，触摸诗人的灵魂，当我们把自我个体融入诗歌意境，从而能够身临其境地把握诗歌的主题与情感。

4进行情感教育

中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远。学习古诗词，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，有助于增强青少年的民族自信心和国家自豪感 。例如"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"一句，"更"字表达出作者对友人的真挚祝福，"无"字则体现出对友人的关心思念。所以说诗歌教学不仅仅是认识活动，同时也是情感活动， 这就使诗歌教学活动必然打上情感的烙印。诗歌不是无情物，师生俱是有情人。诗歌情、教师情、学生情决定了在诗歌教学活动中必须突出情感教育。"三情"相互交融、和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章 。教学中的师生协调要以情感为纽带，这样才能做到：老师讲的舒心、放心，学生学的开心、尽心。

西人第斯多惠讲："教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。" 国人梁启超亦言："用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。" 从感情入手可以改变人的本性，进而通过艺术的方式让人们认识世界、掌握世界。师生情感共鸣，使学生产生回味、满意、轻松、向往等情感体验，这有助于培养学生辨别真善美的能力。感受作者的所思所想所喜所忧所悲所怒所怨，以及作品传达的独特趣旨，使学生自然而然地获得与诗人情感上的共鸣。

5.背诵后的写作

学生能力的提高、素养的提升离不开知识的积淀。加强学生古诗词名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。教师一定要鼓励将背诵应用于作文和课外写作，引用、化用古人名句，借鉴古人的创作方法等各种有益的尝试，这不但可以增添自身文章的精彩，而且能体现出个人的艺术修养，更是继承和发扬祖国光辉灿烂的传统文学文化遗产的一种途径。教师使学生牢记引用、化用的原则：一是恰当，语意要接近、贴切；二是适量，过多太油腻、过少太干涩。学生会在不断的练习中，做到内容与形式的和谐统一。

教学过程中教师应设计相关环节，既可以检测学生的积累情况，也可以帮助学生增大积累量。语文学习中，读和写是相互促进的。在练习写作过程中，学生的语言表达能力、思维能力、创新能力得到了锻炼，从而实现了能力的迁移。写作能力是语文能力的一个重要组成部分，语文教学的一个重要方面就是要指导学生正确理解和应用汉语。古代"推敲"的故事对学生的写作态度是很好的启示，古诗"起承转合"的创作方法对学生的谋篇布局有很大的帮助。如写"自信"的相关内容时，可以说陈子昂的自信是"前不见古人，后不见来者"；李白的自信是"天生我材必有用，千金散尽还复来"；杜甫的自信是"会当凌绝顶，一览众山小"。以此为例，会有更多的古诗词进入学生的作文和课外写作，不但可以提高学生作文分数，增强了作文的美感和可读性，自然而然受古典诗歌潜移默化的影响，能够提升学生的文学素养和审美情趣。

总之，在语文教学活动中，古诗词教学无疑具有相当的特殊性。重视古诗词教学，加强古诗词的背诵，对学生的语文能力教育，爱国主义教育，真善美教育，人生观、价值观的养成，提高综合素质都具有其独特的作用。我们根据素质教育的相关要求，为实现语文课程工具性与人文性的统一，在教学实践中不断明确教育对象、研究教学内容、寻求教学规律，把学生培养成具有一定人文素养和审美情趣的接班人。语文教育正是要让人们的内涵变得丰富、深刻和美好起来。

参考文献：

[1] 韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社1996年，第17页。

[2] 潘惠娥：《关于初中古诗歌教学的几点思考》，《文学教育》，2008年第7期，第83页。

[3] 韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社1996年，第12页。

[4] 《西方资产阶级论著选》，人民教育出版社1979年，第387页。

初中语文古诗词范文第8篇

一、诵读――加强学生的主观感受

古诗词讲究形式美、节奏感和韵律感，结合汉语言文字特点，诵读起来抑扬顿挫，既可以让学生以美的体验，又可以陶冶学生的情操。因此，教师在教学中要善于引导学生反复诵读教材中的古诗词作品，加强学生的主观感受。例如反复诵读古诗词可以让学生感受到意境之美。以《天净沙・秋思》为例，全诗以“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”两句开篇，营造了冷落暗淡的环境氛围，使人既心生苍凉惆怅之感，又有清新幽静的体会。紧接着“古道西风瘦马”将秋风萧瑟、苍凉怅然的意味进一步渲染，使人很自然的和诗人心中的无限愁思产生强烈的共鸣，而枯、老、昏、瘦等字对事物的细致刻画，以诗人的视角给其蒙上了凄凉愁苦的色彩，更是诗人心绪不佳的间接体现。最后，全诗以“夕阳西下，断肠人在天涯”收篇，以点睛之笔，直抒诗人心意，将诗人怀才不遇、心生寂寥的形象描绘的栩栩如生。学生在诵读之后，不由自主的会在脑海中形成如下画面：凄凉的秋风中万物萧条，一位满脸疲惫的天涯游子，牵着一匹瘦马，在荒凉的古道中，落寞前行却不知归处。

诵读是学生学习古诗词最有效的途径，学生在刚开始诵读的时候，可以先整体感受诗词的优美和意境，然后在反复的诵读中，细细品味作品中每一个字、每一句词的精妙之处，体会作者想要表达的思想，进而强化自己的主观感受，与其产生情感上的共鸣，对作品的透彻理解自然水到渠成。

二、鉴赏――提高学生理解能力

学生要想通过古诗词提高自己的审美趣味和文化修养，获得精神上的愉悦体验，不仅需要对古诗词作品进行大量的诵读，更需要了解与古诗词相关的知识，掌握鉴赏的正确方法，才能有效提高古诗词鉴赏能力。

教师要引导学生掌握古诗词的基本知识，如古诗词的体裁、题材和艺术风格流派等。以李清照的《醉花阴》为例，其体裁为发展于晚唐，成就于宋代的词，在题材内容中属于记事咏怀之作，表达自己重阳佳节，思念亲人而心生百无聊赖质感的伤怀之情。李清照的词作大多文笔委婉，感情细腻，多为抒情叙事之作，如《如梦令》、《武陵春》、《一剪梅》等，因此世人常将其划为婉约派的代表人物。

教师要引导学生掌握古诗词中常见的艺术手法，如以景抒情、托物言志和借用典故等。以李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，其中有“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”两句，诗中的“子规”即是借用蜀王杜宇禅位臣子，死后化为杜鹃而啼声凄切的典故。诗人李白借用典故，描写了朋友落难后，自己的满怀忧愤，以及自己与朋友患难中的真情和不与世俗同流合污的高洁品质。诗人灵活应用典故，既可以增加诗词表达的含蓄性，又可以增强作品的渲染力。而学生对典故背景的了解和掌握，可以帮助更好地鉴赏作品，更好的体会作品中的深意。

三、积累――强化学生记忆能力

初中古诗词数量多，学生很容易出现记忆错误或混淆的情况，因此提高学生记忆能力，使之正确的理解古诗词、背诵古诗词非常重要。教师在讲解的时候运用归纳总结的方法，加强诗词彼此之间的联系，可以有效的帮助学生积累和记忆古诗词。

教师在运用归纳总结方法的时候，可以以古诗词的某一特征将其归为一类，以利于记忆和理解。例如教师可以以古诗词中常见的艺术手法――借景抒情，将相似的诗词归纳总结在一起，以利于学生记忆：

东临碣石，以观沧海。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。（曹操《观沧海》）

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海上生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。（王湾《次北固山下》）

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。（李白《峨眉山月歌》）

苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。（刘长卿《送灵澈上人》）等等。

教师将古诗词以不同的特征归纳总结在一起，当学生想起这些特征的时候，很自然的就会联想到曾经学过的诗句，既可以准确把握诗词的特征，也利于学生背诵记忆，从而为更好地理解鉴赏奠定良好的基础。

初中语文古诗词范文第9篇

一.品读欣赏，理解背诵，体会诗词中蕴含的思想感情

初中生正处于思维发展的阶段，记忆力强，在古诗词教学中，要引导学生在理解的基础上多读多背。俗语说：“读万卷书，行万里路”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“书读百遍，其义自现”。知识的积累是学好古诗词的前提。品读背诵是学好语文尤其是古诗词的有效途径，诵读古诗词能提高学生的语文素养和审美情趣。古诗词是我国的文化艺术瑰宝，具有很强的艺术感染力和较高的审美价值，是学生欣赏文学的良好素材，非常适合品读背诵。因此，在古诗词教学中，教师要在解析的基础上，加强学生品读，体会诗词的内在魅力，体味诗人的情感经历，同时还要指导学生把握好诵读的韵律，读出诗词的韵味，去感知其中耐人寻味的艺术境界。

比如学习白居易的《钱塘湖春行》时，诗中两联广为熟知：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。这样优美的诗句，教师无需逐字讲解，可以让学生通过反复诵读，去体会到诗的意境，感受到春回大地，万物开始复苏的美，如娇嫩的柳枝吐露新绿、五彩缤纷的春花迷人双眼，展现出一幅清新的水彩画，诗中有动有静，情趣盎然，充满了诗情画意，教师在引导学生欣赏诗词多姿多彩的景色的过程中达到熟读成诵，并能领悟诗词的语言魅力，感知诗人此刻心境。

二.深入理解，展开合理想象，体味诗词的悠远意境

古诗词的美妙在于“不着一字，尽得风流”、“言有尽而意无穷”，作品用凝炼的语言，通过一些鲜明、生动的意象，营造出美妙悠远的意境，含蓄隽永，给读者留下无限的想象空间，字里行间渗透出作者浓浓的情思。古诗词追求言简意赅，其魅力在于语言的艺术和生动鲜明的意象，意象是诗人内心的情感活动创造出的融合了思想与感情的独特艺术形象，具有浓厚的主观色彩，不同于生活原态而又能为人所感知的具体艺术形象。要品味古诗词的内蕴，需要在深入理解的基础上，引导学生展开合理的想象，与诗人一起进入意境，品味浓郁的诗情，填补古诗词中的空白，感悟诗词独特的意象带来的多姿多彩的立体画面，体会作品蕴含的诗情画意，以获得审美体验。

三.体验生活，用心感知，用情欣赏

古诗词都是来源于诗人真实的情感经历，从文学作品的角度来讲，它们源于生活，而又高于生活。教师在教学古诗词时，要联系生活实际，通过生活经验等，激发学生的兴趣，引导学生用心去感受，用情去欣赏，帮助学生更好地理解诗词内容，摒弃传统的机械教学，优化教学过程，真正落实素质教育。教学古诗词时，教师可以通过引入与诗词的意境相协调的导语，放一段与所学内容有关的音乐，导入与诗词情境相融合的画面，恰当地创设诗词中的情境，调动学生积极的情感，激发他们对诗词赏析的兴趣，引导学生用情去欣赏，加深学生对古诗词的理解。

四.联系比较，加深对古诗词的题材、意象、表现手法等的理解

在古诗词教学中，教师采用联系比较的方法，不仅可以开阔学生的视野，还能加深学生对作品的理解，增强学生的主观感受。比如教学王湾的《次北固山下》：“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。”“归雁”是理解整首诗的关键意象，教师可以从这一意向着手，对学生进行引导。古人常用雁自喻，抒发乡愁和羁旅之情。这首诗的前三联通过“青山”、“绿水”呈现山清水秀画面，衬托出诗人怡然自得的心情，但通过诗中的“次”、“客路”、“行舟”等，表明了诗人的旅人身份，从而通过北固山下的优美景色反衬出诗人羁旅愁怀，思乡深情，诗歌以雁传书，表达了思乡之情，给人一种飘零的感觉。古诗词教学中通过联系比较，能让学生以意象为介入点，将情感完全融入诗词的情境，体会诗词蕴含的情感，加深学生的理解。

初中语文古诗词范文第10篇

[关键词]：初中语文 古诗词 诵读

一、介绍作者及作品的创作背景

诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如：赏读中国文学史上第一个女词人――李清照所作《武陵春》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个女妇人独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。李清照（1084―约1151），号易安居士。北宋灭于金、举朝南渡前生活舒适安定，与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺；南渡后，经历国破家亡的苦难，生活颠沛流离。前期词作主要反映闺中生活、自然风光和与丈夫的离别相思。后期词作主要写亡夫之痛、故国沦丧之悲及伤时念旧的抑郁情怀。北宋灭亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》词。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”吗？

二、强化古诗诵读

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财富。所以，我首先让学生养成独立自主讲诗的能力，即每节语文课前放手给学生5分钟左右的时间，由学生轮流讲诗。第一次可由老师为同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：范读――练读――作者――诗意――赏析――背诵。这样每册课本的古诗词笔者都要求学生背诵，诗词的内容也会在最短的时间里掌握。这样，学生度过三年的初中生活后，将会有一笔古诗词知识财富了。但是，光靠课前的五分钟学诗未免显得太微不足道了些，为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。

三、引导学生品析名句

写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。师可示范以其法赏诗：李清照的《武陵春》中一句：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。”这两句写当前所见，本是风狂花尽，一片凄凉，但却避免了从正面描写风之狂暴、花之狼藉，而只是用“风住尘香”四个字来表明这一场小小灾难的后果，则狂风摧花，落红满地，均在其中，出笔极为蕴藉。而且在风没有停息之时，花片纷飞，落红如雨，虽极不堪，尚有残花可见；风住之后，花已沾泥，人践马踏，化为尘土，所有余痕，但有尘香，则春光竟一扫而空，更无所有，就更发为不堪了。此种开笔，最为辛弃疾的《摸鱼儿》“更能消几番风雨”神似，不仅扩大了词的容量，而且情由千回万转后，蓦地喷薄而出，具有震撼人心之力。当然，这不仅仅是一般的伤春，而是寓寄着词人漂泊零落、红颜迟暮的身世之恸。首句陡起，次句平接，由景而入：“日晚倦梳头。”词人面对花尽春去之景，心灰意懒，所以虽然日上三竿，仍无心梳洗打扮，来反映主人公的情意阑珊。

当学生听至此处时，陶醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让其耳目一新，分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其它优秀诗词了。

四、借助有效资源，培养学习自主学习的习惯

《语文课程标准》中在阅读教学中要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。作为初中生，绝大多数学生已经能够查《新华字典》，教师应该要求学生在课前预习时借助工具书扫清生字词障碍。新课改理念指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以语文教师要懂得利用有效的课程资源，来为我们的教学服务。我们可以发动学生到图书室里看看报刊杂志或者利用网络资源等查找有关古诗词的资料，从而加深学生对古诗词的理解。例如李白.杜甫.白居易，范仲淹.坡.辛弃疾……这些大诗人的很多资料学生自己可以查到的。如果长期坚持下去，这些做法会培养学生自主学习.主动探究的好习惯，而且还调动了学生的学习热情，充分体现学生的主体作用，我们应该提倡。

五、从古诗词中找榜样，对学生进行爱国主义教育