初中学生学习计划范文

初中学生学习计划范文第1篇

关键词：自主学习 初中英语教学 应用 探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0090-01

在传统的初中英语教学模式中，是以教师为教学的中心，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在英语课堂上教师通常是一人、一支粉笔、一块黑板来讲解知识，教师大都采用“灌输式”的教学方法，形成了教师在讲台滔滔不绝地讲，学生在底下乏味地听着的教学现象，学生在课堂上处在被动学习的地位。虽然这种教学模式可以使每个学生更好地掌握基础知识，让学生可以保持同一步调，但是这种教学模式的弊端也十分的明@，它导致了教师的教学手法单一，教师的“教”代替了学生的“学”，颠倒了“教”与“学”的地位。同时，也束缚了学生个性的发展，不利于学生自主学习意识的培养。因此，在初中英语教学中，教师必须打破传统的教学模式，重视学生的“学”，要让学生主动的学习，并重视培养学生的自学能力。

1 教师要注意激发学生学习英语的兴趣

英语是一门以语言教学为主的学科，是初中生的必修科目，学习英语可以帮助学生了解国外的风土民情，还可以提高学生自身的修养。但是，相对于其他学科而言，英语的学习比较枯燥，是阻碍学生自主学习的因素之一。如何消除学生在英语学习时产生的枯燥，是需要初中英语教师一直研究的课题。俗话说，兴趣是最好的老师。学生学习的兴趣可以激发学生内在的学习动机，促使学生全身心地投入到课堂教学中，并且还可以提高学生学习、理解、掌握、应用知识的能力，激发学生自主学习的意识。由此可见，学生学习英语的兴趣直接关乎到英语课堂教学的效果，并对学生学习英语以及相关知识有着重要的影响。所以，在初中英语课堂教学中，教师要注重激发学生学习英语的兴趣，并要不断培养、强化。教师可以为学生营造一个轻松和谐的课堂氛围，让学生可以放心大胆的提问，从而激发学生的探求欲，激发学生的学习兴趣。教师还可以通过改变教学的手法，对教材不断创新，以此来吸引学生的注意力，消除学生学习英语时的枯燥感，培养学生的学习兴趣，从而提高学生自主学习的意识和能力。

2 教师要引导学生制定相应的自主学习的计划和目标

在学习过程中，学习计划和学习目标对学生具有导向作用，可以让学生明白应该学习什么内容，应该如何去学习。同时，学习计划和学习目标对学生自主学习能力的养成有着重要的作用。在传统的初中英语教学过程中，学生盲目地跟从教师的英语教学目标和教学计划，缺乏建立自己的英语学习计划和学习目标的意识，在英语学习的过程中缺乏主动性，没有自主学习的意识和能力。这样不仅严重地阻碍了学生自主学习能力的培养，而且打击了学生学习英语兴趣，使得部分学生跟不上教师教学目标的节奏，进而导致了英语课堂的教学效果较差，这非常不利于提高学生英语学习的水平。因此，教师在初中英语课堂教学中，应该注意引导学生去建立适合自身的英语学习计划和学习目标，让学生在学习计划和学习目标的指引下养成自主学习英语的意识和习惯，形成独立学习和思考的能力以及习惯，从而提高英语课堂的教学效率。教师在引导学生建立个人英语学习计划和学习目标时要注意，这个英语学习计划和学习目标可以是长期的，也可以是短期的。学生要根据自身实际的英语学习水平制定相关的学习计划和学习目标，不可以因为急于求成就制定高于自身学习能力的学习计划和目标。在制定英语学习计划和学习目标之后，教师要督促学生去完成自己的学习计划目标，学生要有毅力，要坚持，从而逐渐地提高学生自主学习的能力。

3 教师要教授学生自主学习的方法

在初中英语课堂教学中，有效的英语教学方式可以促进教学目标和教学计划的实现，还可以提高课堂教学的效果。同样的，对于学生来说也是如此。如果学生在英语学习的过程中采用了有效的自主学习的方法，那么学生不仅能收获理想的英语学习的效果，而且还能不断地提升自身的自主学习能力，进而提高自身的英语水平。因此，教师在引导学生进行自主学习的过程中要教授给学生正确的、有效的自主学习方法。教师要从学生实际的英语学习水平出发，结合学生具体的英语学习的方式、习惯和计划，为学生制定行之有效的自主学习的方法。并且教师要注意的是，在学生进行英语自主学习的时候，要督促学生把自主学习的方法运用到英语学习的整个过程中。在英语课前预习、英语课堂的学习、英语课后的练习中，学生要坚持使用教师教授的自主学习的方法，在实践过程中学生要用心去体验，并且根据自主学习的结果不断改善自主学习的方法，使之更适合自己英语学习的习惯，从而逐渐地养成自主学习的习惯和能力，为提高初中英语课堂教学效果打下基础。

4 结语

总而言之，自主学习有助于提高学生的英语学习能力；有助于优化英语课堂的教学效果；有助于加快初中英语教学目标的实现。因此，教师在初中英语课堂教学中，要学会激发学生学习英语的兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中，从而培养学生自主学习的意识。另外，教师要为学生制定相应的英语学习的计划和目标，让学生在自主学习的时候可以有目标、有针对地进行学习，进而不断提高的自学能力。同时，在学生进行自主学习的时候，教师要积极地进行引导，要为学生提供正确、有效的学习方法，让学生自主学习的效果更加明显。

参考文献：

[1] 庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2014.

[2] 谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].东北师范大学，2011.

初中学生学习计划范文第2篇

〔关键词〕学习拖延；学习倦怠；中学生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）24-0011-03

一、引言

自从Solomon和Rothblum（1984）提出学习拖延（academic procrastination）以来，学习拖延已经引起了人们的重视和广泛深入的研究，他们认为学习拖延是不必要地拖延学习任务以至于产生心理不适感。Steel和Senecal等人认为学习拖延是一种非理性的行为，并都对学习拖延作了相应的界定。而Ferrari等人则认为学习拖延是一种理性的行为，并且对不同动机类型的拖延者进行了考察比较研究。现在大多数研究者认为学习拖延应该满足拖延、不必要和产生不良后果等条件。影响学习拖延的原因很多，近些年来研究者分别从个性特征、任务特征、角色冲突、自我调节等方面对学习拖延的原因作了分析。庞维国的研究结果表明学习动机、时间管理技能、消极情绪、完美主义、惰性个性是大学生学习拖延的主要原因，而任务特征和情境特征不是主要影响因素。对于学生来说，学习拖延的直接后果就是对其学习成绩造成严重的不良影响，并给其身心带来损害。胥兴春等的研究结果表明，初中生学业拖延对其学业成绩有显著影响。朱晓斌等人的研究结果表明，初中生的学习拖延在学习适应性与学业成绩之间起着明显的中介效应。

本研究中的学习拖延采用郑素瑾对学习拖延的定义，即学习拖延指个体在学习活动中对想要完成且应该完成的学习任务的非理性地延迟，并往往伴有不良情绪体验。学习拖延包括三层含义：第一，个体是想要且自愿完成某项学习任务；第二，个体的延迟是非理性的，如果是个体计划好的延迟，那么则不属于拖延；第三，往往伴随不良情绪体验。

学习倦怠是一种消极的学习心理，指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为，它具有以下几项特性：学习倦怠是发生在学生个人身上，会引起学生情感与认知方面的负性改变，使学生明显地丧失学习的动机、热忱与活力的一种状态；学习倦怠易使个人在学校的学习或活动上表现出疏离或退缩的行为，面对学校学习采取孤立、漠不关心和不在乎的态度，甚至迟到、早退、缺席或休学等情况；学习倦怠所表现的成就感低，主要在于学生对学习成效过度期望而引起的消极经验。学习是中学生最主要的任务，而如果中学生对学习失去兴趣产生了倦怠的话后果是非常严重的。学习倦怠会影响中学生的学习成绩、身心健康、学习投入、学习自主性、网络成瘾等，并且学习倦怠受到各种主观和客观因素的影响。

虽然学习拖延和学习倦怠都是不利于中学生学习和发展的消极心理状态，但他们之间还是存在着明显区别的，国内学者从学习拖延和学习倦怠的认识方面、情绪方面、行为方面和易发人群等多个角度对学习拖延和学习倦怠的区别进行了辨析。本文从影响当前中学生学习状况和学习成绩的因素出发，分析了中学生的学习拖延和学习倦怠现状，探讨中学生学习拖延和学习倦怠的关系，以期为提高中学生的学习成绩，改进当前中学生的学习习惯和策略提供心理学依据。

二、对象与方法

1. 对象

在贵州省某地区抽取初中与高中各一所，采用简单随机抽样在初中选取七年级1个班，八年级2个班，九年级3个班；在高中选取高一年级1个班，高二、高三各2个班。总共11个班，发放问卷415份，有效问卷391份，有效率为94.2%。其中男生258人，女生133人，初中198人，高中193人。问卷同时收集被试的性别、是否班干部和自评成绩的好差等人口变量学信息。

2. 方法

中学生学习拖延问卷：由郑素瑾编制，问卷共17个题项，包括学习计划缺失、学习状态不佳、学习行为迟滞和学习执行不足四个维度。该问卷四个维度的内部一致性信度系数分别为0.762、0.789、0.723和0.780，总问卷的内部一致性信度系数和分半信度分别为0.873和0.786，问卷具有良好的信度和效度。采用李克特5级记分，得分越高说明学习拖延的状况越严重。

青少年学习倦怠量表：由吴艳和戴晓阳等编制，量表共16个题项，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感三个维度。该量表三个维度及倦怠总分上的内部一致性信度系数在0.689～0.858之间，重测信度系数在0.606～0.732内，信效度均较好。该量表采用1～5级记分，得分越高说明学习倦怠水平越高。

三、结果

1. 中学生学习拖延与学习倦怠现状

以中学生自评的学习成绩状况为自变量，学习拖延和学习倦怠为因变量进行单因素方差分析，结果如表1所示。

表1表明，中学生学习拖延和学习倦怠的各个维度及总分均在学习成绩水平上存在非常显著的差异，进一步多重比较发现，除学习倦怠的身心耗竭维度外，两两之间的差异均有统计学意义。并且不管是学习拖延还是学习倦怠，成绩较好的中学生在学习拖延和学习倦怠各方面均比较乐观，其次是成绩为中等的中学生，而成绩差的中学生学习拖延和学习倦怠的情况最严重。

2. 中学生学习拖延与学习倦怠的相关分析

中学生学习拖延各方面和学习倦怠各方面的相关系数如表2所示。

表2中学生学习拖延与学习倦怠的相关系数（r）

表2表明，中学生学习拖延的各个方面及总分与学习倦怠的各个维度及总分均存在非常显著的相关，其中学业疏离、学习倦怠总分与中学生学习拖延的各个方面相关水平较高，学习倦怠与学习拖延的各个方面及总分的相关系数均在0.5以上水平，说明中学生学习倦怠是其学习拖延的重要影响因素。换言之，中学生的学习倦怠水平越高则其学习拖延状况就越严重。

3. 中学生学习倦怠对学习拖延的影响分析

为了进一步探讨中学生学习倦怠对学习拖延的具体影响路径。分别以学习拖延各个方面及总分为因变量，以学习倦怠的三个维度为自变量进行逐步多元回归分析。结果如表3所示（见下页）。

表3表明，中学生学习倦怠的三个维度均能显著预测学习拖延的各个方面，并且学习倦怠三个维度对学习拖延各个方面的联合预测变异量均在30%左右，学业疏离对学习拖延各方面的预测力最高。而且学习倦怠三个维度对学习拖延总分的预测最高，即学习倦怠三个维度能联合预测学习拖延38.5%的变异量。研究结果表明，中学生学习倦怠是学习拖延的重要预测因素，学习倦怠是导致中学生学习拖延的重要原因之一。

四、讨论

1. 中学生学习拖延、学习倦怠与其学习成绩的关系

本研究调查结果显示不同学习成绩水平的中学生在学习拖延和学习倦怠上均存在显著差异，这与其他的研究结果是一致的，即学习拖延和倦怠与中学生的学习成绩存在密切关系，严重的学习拖延和倦怠会导致中学生学习成绩严重下降，而学习成绩差的学生由于觉得自己成绩差会慢慢对学习失去兴趣，疏离了学业产生学习倦怠，最后导致了更严重的学习拖延。但学习成绩好的中学生由于成就感高，学业疏离的情况较少，对学习的兴趣也会更加浓厚，因此会去更好地合理计划和安排自己的学习任务与时间，出现学习拖延的情况会少得多。

2. 中学生学习倦怠对学习拖延的影响

学习倦怠是指中学生对学习失去了兴趣，缺乏学习动机，从而对学习生活感到厌倦产生的一种身心耗竭、疲惫的状态。这种疲惫状态会导致中学生在学业上的疏离、磨蹭、凌乱和拖延等，最终后果是中学生的身心健康受到影响和学业成绩的下降，并且会直接影响到中学生学习和生活的各个方面。本研究的结果也证明了这一点，中学生学习倦怠跟学习拖延之间存在显著的相关关系，并且相关水平较高。

从回归分析的研究结果看，中学生学习倦怠中的身心耗竭、学业疏离和低成就感三个维度均能显著预测中学生学习拖延表现出来的计划缺乏、状态不佳、行为迟滞、执行不足和拖延的总体状况。身心耗竭是指中学生在接受学习后，由于学习而导致的耗竭和疲劳的感受。当中学生由于学习压力过大，在每天接受学习后而感觉到耗竭和疲劳时，他们会慢慢对学习没有了时间观念，无心花精力去有效履行各种学习计划，更不会去精心计划安排自己的学习。学业疏离是指中学生对学习的一种负面的态度，中学生在学业上疏离后会导致他们不再对学习感兴趣，没有学习计划的急迫感，做事有头没尾，慢慢形成了更多的学习惰性，对学习态度更消极，一直处于一种非常不佳的学习状态，总是在执行学习任务时磨磨蹭蹭，不断去回避或逃避一些学习要求与任务。当中学生在学习上有了过多的低成就感后，他们会觉得在学习上找不到信心而对学习有更大的失望，学习效能感降低，只想不做，对困难的学习任务执行力度较低，总会觉得计划不如变化快，错误估计较多，因此没有了自律，不再会去认真完成自己的学习计划与任务，能拖就拖，学习效率低，并且容易受其他事情的诱惑和干扰。

总之，中学生若产生了学习倦怠，对学习就会慢慢失去了兴趣，学习的积极性会大打折扣，总是逃避和回避学习任务，对学习缺乏乐趣和动力，遇到困难后更难于去坚持，最终导致严重的学习拖延状况。

五、结论

本研究调查结果分析显示，中学生的学习倦怠、学习拖延和其学习成绩水平关系密切。学习成绩好的中学生在学习拖延和学习倦怠上表现均较少，而学习成绩差的中学生则表现出较严重的学习拖延和学习倦怠状况。

中学生的学习倦怠和学习拖延存在着较高相关，学习倦怠的身心耗竭、学业疏离和低成就感均能显著预测中学生学习拖延的各个方面。中学生学习倦怠是影响中学生学习拖延的重要因素。

主要参考文献：

[1]Solomon L J，Rothblum E D. Academic procrastination： Frequency and cognitive-behavioral correlates.[J]. Journal of Counseling Psychology， 1984，31（4）： 503.

[2]Steel P. The nature of procrastination： a meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure.[J]. Psychological Bulletin， 2007，133（1）： 65.

[3]Senecal C，Julien E，Guay F. Role conflict and academic procrastination： A self-determination perspective[J]. European Journal of Social Psychology， 2003，33（1）： 135-145.

[4]Ferrari J R，Diaz-Morales J F. Procrastination： Different time orientations reflect different motives[J]. Journal of Research in Personality， 2007，41（3）： 707-714.

[5]庞维国. 大学生学习拖延研究综述[J]. 心理科学， 2010（1）： 147-150.

（作者单位：贵州师范大学教育科学学院，贵阳，550001）

初中学生学习计划范文第3篇

关键词：人格特性 学习适应性 比较

中图分类号：G449 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意义

目前，面向中小学生开展心理健康教育已是中小学素质教育的重要组成部分。本研究旨在了解中学生在人格特质和学习适应性方面的特点及个体差异，以便有针对性地开展心理健康教育教学工作。

二、研究方法

1.被试：共发放问卷521份，收回问卷521份，其中有效问卷508份，其中初中学生295人，高中学生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特尔16因素人格测验

2.2 学习适应性测验（周步成，1992）。该测验分为15个分测验：学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、力、身心健康、回答一贯性、要求水准、归因方式等。该量表为Likter五点计分方式，其中1表示差等，2表示较差，3表示中等，4表示较好，5表示很好。本研究选择了其中的部分项目。

3. 数据处理方法采用SPSS for Windows（10.0）对数据进行处理和统计。

三、调查结果

1.初高中学生16PF人格特质之比较研究

在508名学生的人格测验中，初高中学生的人格特质除少数项目上存在0.05水平的显著性差异外，其余的项目均差异不大。

2.中学生16PF人格特质的性别差异研究。在比较中学生在人格特质上是否存在性别差异的研究中发现，男女学生除了在某些项目上存在性别差异外，其余的项目均无显著性差异。

3.初高中学生学习适应性的比较研究

在学习适应性方面，初中学生与高中学生除了项目读书和记笔记方法和要求水准外，均存在显著性差异。

4. 中学生学习适应性的性别差异研究

在比较中学生学习适应性的性别差异的研究中发现，男女学生在学习适应性的各个项目上均差异不显著。

四、分析与讨论

1.中学生16PF人格特质的比较研究

1.1 本研究发现，在卡特尔的人格测验中发现，总体上高中学生与初中学生的人格特质差异并不大，只是在人格因素恃强性、有恒性、次元人格因素/感情用事与安详机警方面，初高中学生存在显著性差异，高中学生的恃强性明显高于初中学生，说明高中学生更好强、更有自己的主见，这与以往研究中的结论是一致的，高中学生表现出比初中学生更喜欢争论，敢于发表自己的意见，能够独立、批判地思考问题，对同学、教师、家长、书本都有自己的看法，且高中学生表现出更安详警觉，果断，有进取心。但是研究结果也显示，高中学生的恒心和责任心不如初中学生，说明高中学生需要在有恒性方面加强培养，当然初中学生的有恒性在大多情况下得益于教师、家长的叮咛嘱托，表现出自我约束的他律性特点，一旦缺乏别人的督促，很可能会表现出本研究的结果，即有恒性在成长后反而降低。所以学校教育应注重有目的地培养学生由他律到自律发展。

1.2 中学生在人格特质方面的性别差异

研究结果发现，男生的有恒性、独立性和次元人格因素怯懦与果断方面要强于女生，说明男生比女生更独立、有主见，有恒心、且果断，而女生在合群性和/敏感性方面要强于男生，说明女生更善于和喜欢与人打交道，且对环境和人际的敏感性更强。这种差异表现与社会对男女不同性别所给予的不同期望有关，而中学生的个性形成是与社会大环境密切相关的，所以在其人格特质中所表现出的这些差异是可以理解的。但本研究中还发现女生的敢为性也明显高于男生，这个结果尚需在以后研究中继续关注。

1.3 在对中学生的人格特质研究中发

现，无论是不同学部，还是不同性别，均有一个一喜一忧的结果：喜的是中学生的心理健康水平均略高于常模中的均数，说明目前中学生的心理健康状况在总体上仍处于正常范围；忧的是中学生的创造能力标准分值均低于常模标准的5份中间值，说明我们的创新教育迫在眉睫。

2.中学生学习适应性的比较研究

2.1 由于本研究取样的局限性，高中学生大部分属于市属重点中学的学生，而初中学生则属于一般性质，所以在初高中学生的学习适应性的比较研究中，高中学生的学习热情、学习计划、听课方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系以及总分上均高于初中学生。这一结果一方面说明重点高中的学生确实在学习适应性上较强，教育应充分的运用这一笔经验财富，另一方面也指明了初中教育在学习适应性上的培养方向，应注重培养学生的学习热情、制订学习计划的能力，以及除了理论知识的传授外，还应在学习技术、听课方法、应试方法等方面给予指导。另外，还应注重学生学习环境的培养及人际交往能力的提高。

2.2 中学生的学习适应性无明显的性别差异是本研究的另一个结论，说明男女性别在学习习惯和方法是没有优劣之分，女中学生应摆脱传统观念的束缚，学习时注重学习方法和技术的培养，增强自信心，以突破长期以来认为中学阶段是女学生的滑铁卢的观念。

五、研究局限与未来研究方向

1.由于被试样本量较小，所以本研究结论需要进一步验证和探讨。

2.扩大样本以进一步探讨中学生人格特质和学习适应性方面的特点及发展规律，为继续开展中学生心理健康教育提供依据。

参考文献

[1]郑日昌1中学生心理卫生[M]1济南：山东教育出版社，19941

[2]郑日昌1中学生心理诊断[M]1济南：山东教育出版社，19941

初中学生学习计划范文第4篇

【关键词】数学学习；中学生；学习障碍；分析

导致学生数学学习障碍出现的原因比较多.笔者主要分析了学生存在的问题，并针对问题找到了一些问题解决策略，希望能够帮助学生解决数学学习障碍，提高中学数学的教学效率.

一、中学生数学学习障碍出现的主要原因

很多学生在刚刚升入高中的时候，对数学还比较热情高涨，但是一个学期后，便有些学生掉队，甚至失去了对数学的兴趣，长此以往甚至成为学困生.通过笔者的研究，发现出现这种情况的原因主要有下面椎.

（一）学生学习被动

很多学生在刚升入高中的时候，思维还没有转变过来，学习的时候还是沿用初中的学习习惯，学习数学的时候还比较依赖教师，习惯性地跟着教师的思维学习，对于一些问题不能够提出自己的疑问，学习的时候不够主动，主要体现便是学生没有根据自己情况进行学习计划的制订，听课的时候也比较的被动，上课前没有进行预习，听课的时候习惯不够好，对于教师讲的相关内容没有思考，只是做笔记，很难全面的理解知识.

（二）学生没有掌握正确的方法学习数学

学习需要大量的时间，需要学生沉下心来踏实学习，需要态度认真.但是学习也有一些小窍门，若是能够掌握科学的学习方法，学习效率能够切实提高.教师上课的时候，一般都会把知识的来龙去脉讲清楚，对概念的含义进行分析，并梳理相关的难点和重点[1].但是有些学生上课的时候不够认真，忙于做笔记，学习的时候遇到问题，无法在当堂解决.在下课后也没有认真的巩固和复习，这也导致了很多学生做题的时候，只会套公式和死记硬背相关的题型.学习方法对学生的学习是非常重要的，若是学生无法掌握正确的学习方法，学习的效率很难真正的提高.

（三）学生没有认识到基础知识的重要性

有些学生认为自己聪明，在学习数学的时候，对基础知识不够重视，仅仅重视做难度比较高的题目，这也导致了学生难度较大的题目做不对，容易的题目又非常容易出错.还有些学生好高骛远，仅仅重视做题目，没有完成教师布置的作业，这也导致了学生考试的时候经常出现不该出现的错误，甚至最基本的演算也会出错.

（四）没有做好知识铺垫

学习需要大量的积累，想要学好数学，知识积累是非常重要的.和初中相比，高中数学的难度、广度以及深度都有了较大的提高[2].需要学生的基础知识掌握比较踏实，不但需要学生有解题的能力，还需要学生有分析问题的能力，学生必须掌握正确的学习方法.比如，在学次函数的时候，能够熟练的解答闭区间最值问题、能够灵活的运用三角公式等.很多知识初中数学都没有涉及，若是学生没有及时的掌握相关的知识，很容易掉队.

二、学生解决学习障碍的策略

在高中数学学习中，仅仅掌握相关的基础知识是不够的，学生必须掌握正确的学习方法和学习策略，只有学生学习方法正确，才能够解决学习的时候遇到的问题，切实提高数学学习效率.

（一）学生需要养成良好的学习习惯

学习习惯养成需要较长的时间，仅仅依靠学生是不够的，还需要教师对学生进行引导[3].比如，帮助学生制订科学的学习计划，要求学生课前进行预习，上课的时候好好学习，课后需要进行复习.

若是学生能够制订科学的学习计划，能够帮助学生明确学习的目标，合理的安排自己的学习时间，积极主动的学习，踏实的学习.学生制订的学习计划必须可行性较强，不但要有当前学习计划，还需要有长期的学习计划，此外，在学习的时候，还需要根据实际情况来进行学习计划的调整[4].

只有学生做好预习，才能够给上课知识的顺利学习奠定基础.通过学生的预习情况能够了解学生本身的自学能力，能够全面的了解学生的学习能力.若是学生能够在预习的时候找到存在的问题，在上课的时候便能够提出问题和解决问题，知识学习能够更加的牢固.

学生想要掌握知识，听课是非常重要的，学生经过预习对教材知识会有一个全面的了解，这样在听课的时候，才能够突出重点，避免出现顾此失彼的情况[5].

课后复习对学生知识掌握也是非常重要的，通过课后复习能够帮助学生更好的归纳和总结知识，能够给学生的知识灵活运用奠定良好的基础.

（二）找到科学的学习方法

学习方法对学生的数学学习是非常重要的.数学知识本身比较抽象，需要学生的逻辑能力和学习能力较强[6].学生学习数学的时候必须灵活，绝对不能够一味地做题.这便要求学生根据自己的情况进行学习方法的制订.只有学习方法科学，学生的数学学习才能够事半功倍.

三、结语

导致学生出现数学学习障碍的因素比较多，除了学生自身的原因还有教师的原因，这便要求教师必须帮助学生找到问题的根源所在，只有这样才能够找到问题解决策略，学生的数学成绩才有可能真正的提高.

【参考文献】

[1]王永忠.中学生数学学习心理障碍的分析与对策[J].读与写（教育教学刊），2015（10）：94.

[2]马会.浅谈中学生数学学习障碍的形成及解决的方法和途径[J].学周刊，2015（25）：34-35.

[3]任国伦.数学学习障碍分析与策略研究[J].软件导刊（教育技术），2014（12）：3-4.

[4]李培莹.高中学生数学学习障碍的成因分析与应对策略[J].长春教育学院学报，2013（20）：85.

[5]王晖.职业院校学生数学学习心理障碍成因分析及转化策略[J].教育与职业，2013（15）：100-101.

初中学生学习计划范文第5篇

关键词： 中学生 学业拖延 调查

拖延的英文为“procrastination”，来源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），这个概念最开始提出时是没有贬义的。它有正反两个方面的理解，有时拖延实际上是一种策略，通过拖延可以争取机会、做好充分准备、避免冲动。当结果尚不确定时，等待行动更有价值，但是当个体明知应该做的事情却拖延至最后一刻才做，并因此导致负面结果时，拖延就是一种不良行为[1]。目前在学术范围，对拖延的研究主要集中在后一种情况，即消极的拖延行为。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人将拖延作为一个严重的问题，约40%的人曾因拖延而蒙受经济上的损失。在大学生中，拖延行为十分常见，其发生比例约占学生日常生活事件的三分之一，并且这种比例呈逐年上升的趋势[2]。

学业拖延是在学习活动中产生的一种较典型的情境拖延，根据以往的研究结果，学业拖延在大多数情况下被视为一种消极的、适应不良的行为，不仅会造成学业成绩低下、学习效果不良，引发不良学业情绪，甚至会影响学生的身心健康[3]。目前对学业拖延的研究，主要集中在大学生这个群体中，因为大学的自主学习方式决定了大学生更容易出现学业拖延现象。但中学生同样是一个不容忽视的群体，一些研究表明中学生的学业拖延是比较明显的。长期拖延会对中学生各方面的发展带来一定的影响。由此可见，研究中学生学习中的拖延状况，并据此提出相应教育措施，将为他们的学业拖延状况的改善提供参考，提高他们的学习效率，促进其身心健康成长。

一、研究对象与方法

1.研究对象

按照社会评价标准将重庆市高级中学分为重点高中和一般高中，这里我们选取了两所高中：涪陵实验中学（重点高中）、涪陵高级中学校（一般高中）。初中不分重点与非重点，所以我们按照社会评价将初中分为较好的初中和一般的初中，这里我们选择了两所初中：马鞍中学（一般的初中）、涪陵十五中（比较好的初中）。在这四所中学中随机选取班级进行调查，共发放问卷800份，剔除回答不完整、有明显倾向的问卷，回收有效问卷715份，回收率为89%，被试涉及初中二年级到高中三年级共五个年级。

2.研究工具

自编的《中学生学业拖延问卷》分为五个维度：学习态度消极、学习行为迟滞、学习计划缺乏、学习决断性不足、低学业自我效能，共22个题项，如“老师布置的作业如果不检查，我就不会按时完成”、“放学后，我总是先玩一会儿，再写作业”、“我会为自己没有按时完成作业找借口”等，全部采用Licket5点记分。信度检验的结果表明中学生学业拖延问卷总体和五个成分的Cronbach's Alpha系数在0.624-0.859之间；分半系数在0.509-0.838之间，说明问卷具有良好的信度，可以作为研究工具[3]。本研究中选择内容效度和结构效度两个方面来对问卷进行效度检验。检验结果表明各维度有一定的独立性且能反映总问卷所要测查的内容，说明问卷的结构是比较合理的。

本研究用SPSS15.0 for windows对数据进行分析和处理。

二、结果与分析

1.中学生学业拖延总体状况

为了解中学生学业拖延的总体情况，我们统计了中学生学业拖延总分分布情况，并绘制了总分分布直方图。从直方图可以看出，问卷总分基本呈正态分布。

为了解中学生学业拖延的现状，我们对问卷进行了描述性统计分析。本问卷采用5级评分制，所以取中间值3为参考标准，得分越高说明学业拖延状况越严重。中学生学业拖延问卷每题得分为2.79，说明中学生学业拖延并不是很严重，但也不能忽视。在学业拖延的四个维度上，学习计划缺乏平均得分最高为3.20，其次是低学业自我效能维度平均得分为3.04，然后是学习决断性不足维度平均得分为2.99，学习行为迟滞维度平均得分为2.96，学习态度消极维度平均得分最低为2.08。

2.中学生学业拖延的性别差异

从统计结果可以看出，男生和女生在学业拖延方面总体上不存在显著差异，即在学习活动中男生和女生的学业拖延程度是相当的。在学习态度消极这个维度上，男生的平均得分比女生高，差异极其显著，说明女生在学习态度方面表现更积极。另外，在学习行为迟滞、低学业自我效能和学习决断性不足三个维度上也表现出显著差异。学习行为迟滞方面男生得分高于女生，说明男生在学习的执行上更容易拖拉；在低自我效能和学习决断性不足方面女生的得分高于男生，说明女生在学习方面有更低的自我评价和决断能力。

3.中学生学业拖延的年级差异

对不同年级的中学生的学业拖延状况进行比较分析，选择独立样本变异数分析法。统计结果表明，学业拖延总问卷、学习态度消极维度、学习计划缺乏维度存在显著差异，并且发现这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。说明高二年级学生学业拖延状况最严重，高三学生学业拖延状况最不严重。

4.中学生学业拖延的学校差异

对两所高中学生的学业拖延状况进行差异分析，结果表明，涪陵实验中学（重点高中）总问卷得分低于涪陵高级中学（一般高中）的得分，说明涪陵实验中学学生的学业拖延状况更好一些，但差异没有达到显著水平；两所高中各维度之间的差异分析表明，在缺乏学习计划这个维度上存在显著差异，涪陵实验中学得分显著低于涪陵高级中学的得分，说明涪陵实验中学的学生在学习计划性方面做得更好一些。

对两所初中学生的学业拖延状况进行比较，结果表明，涪陵十五中学的总问卷得分低于马鞍中学总问卷得分，说明涪陵十五中学生的学业拖延状况更好一些，但两者的差异没有达到显著水平。对学业拖延的各个维度进行差异分析，结果在学习决断性不足维度上差异显著，涪陵十五中得分低于马鞍中学，说明涪陵十五中的学生在学习决断性方面表现更好。

对高中和初中学生学业拖延的状况进行比较分析，从结果可以看出，高中的总问卷得分高于初中的总问卷得分，说明高中学生的学业拖延现状更加严重，两者的差异接近显著水平。对高中和初中的学业拖延的各个维度进行差异分析，结果显示在缺乏学习计划和学习决断性不足两个维度上存在显著差异，高中学生得分高于初中学生得分，说明初中学生在学习的计划性和学习的决断性方面表现更好。

三、结语

1.总体上，中学生学业拖延问卷每题平均得分为2.79，说明中学生学业拖延并不是很严重，大部分的中学生还是能够认识到学习的重要性的，在学习活动中表现得积极主动，但仍有少部分学生的学业拖延状况比较严重，是不容忽视的。

2.男生和女生在学业拖延方面总体上不存在显著差异，即在学习活动中男生和女生的学业拖延程度是相当的。

3.不同年级学生的学业拖延总问卷、学习态度消极维度、学习计划缺乏维度存在显著差异，并且发现这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。结果说明高二年级学生学业拖延状况最严重，高三学生的学业拖延情况最好。

4.不同学校学生的学业拖延状况总体来说不存在显著差异，但高中和初中学生的学业拖延状况的差异接近显著水平。

参考文献：

[1]李晓东，关雪菁，薛玲玲.拖延行为的心理学分析[J].高校教育管理，2007，1（3）：67-70.

[2]Pychyl TA， Lee J M， Thibodeau R， et al. Five days of emotion： an experience sampling study of undergraduate student procrastination[J].Journal of Social Behavior and Personality， 2000，15 （5）： 239 - 254.

初中学生学习计划范文第6篇

【关键词】初中英语 教学活动 自主学习 能力 培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0098-01

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式，而自主学习能力就是学生能够以自身为主体，自己自主，不受别人的支配，不受外界的干扰进行学习的能力。自主学习打破了过去传统的教学模式，让学生能够进行自主的学习，学生是整个自主学习的主体，教师只是辅导或者是引导的作用那个，调动学生学习的积极主动性，帮助初中生学习英语打造良好的氛围。

一、培养初中生自主学习能力的必要性

1.学生自身发展的需要

科技在不断地发展进步，知识的更新速度也越来越快，仅仅只是靠着在学校学习的时间已经不能满足自身发展的需要，学习也不再受到时间以及空间的限制了，学习自然而然的也就变成了主动性的学习，学习效果的好坏也就取决于学生自身的学习能力。所以培养学生自主学习能力是在为学生长远的发展做打算。另外，终身学习的理念逐渐的发展起来，在学生走出学校走向社会后的主要学习方式就是自主学习，如果学生没有自主学习能力就没有办法进行学习，个体的发展也会受到极大的限制。

2.提高学生学习效率及效果

自主学校主要就是通过自我控制、克服困难等手段来进行的，自主学习的主体的求知欲强、学习目标明确、能够在多种学习方法中寻找到最适合自己的学习方法，能够充分的发现自己的问题，并且及时的改正，而且也能够使得学生在课堂上注意力更加集中，能够有效地提高学生的学习效率以及学习效果。

3.激发初中学生学习英语的兴趣

提升自主学习能力不仅能够有效的提高学生的学习效率，而且还能够充分的激发出学生的学习兴趣。在学习中，除了各种主观因素以外，兴趣也在初中英语学习中占很重要的作用，学生只有对英语感兴趣，才能产生一种求知欲，进而自主的投身到初中英语的学习中去，达到更好的学习效果。

二、培养初中生自主学习能力的措施

1.帮助学生提高学习英语兴趣，培养学生自主学习能力

英语学科是一门语言教学的学科，而初中英语更是为以后高中英语甚至是大学英语打下坚实基础的重要阶段，学生对于英语学习的兴趣不仅能够提高学生的学习效率还能在很大程度上帮助学生学习于英语相关的其他知识。在进行教学活动时，教师应该运用多样化的教学方式来激发和提高学生学习英语的兴趣，使学生能够全身心的投入到教师的教学当中去。这样在帮助学生培养自主学习能力的同时，还能够有效的提高教师教学的质量以及教学效率。

例如：在英语教学活动进行时，教师可以在教学中可以将中国的一些古谚语进行翻译，介绍给同学。“A bad beginning makes a bad ending”这句英文的意思就是恶其始者并恶其终，这样不仅能够增加学生的词汇积累量，帮助学生提高写作能力，还能够有效的激发起学生学习英语的兴趣，另外借这句短语，教师还能够引出“beginning”以及“ending”等词语的应用，帮助学生加深词汇的记忆能力。

2.引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习能力

学习计划在学生自主学习中遇着重要的作用，对于培养学生自主学习能力也有帮助作用。在教师进行教学的过程中，可以引导学生根据自己英语的掌握能力制定适合自己的英语学习计划表以及英语学习目标，来逐渐的培养学生自主学习习惯以及能力。传统的英语教学中，教学的进度完全由教师掌握，学生也是盲目跟从教师制定的学习目标以及学习计划，没有自主学习能力，这样是非常不利于初中英语的学习，对于学生自主能力的培养也起了一定的阻碍作用。因此教师在教学中应该时刻注意引导学生根据自身特点以及掌握程度去建立适合自己的计划表，帮助学生形成自主学习的习惯以及提高学生自主学习的能力。

例如：学生在建立计划表的时候可以分为长期计划表以及短期计划表。在学生进行某一单元词汇背诵时，遇到了interesting以及Interesting相关的其他英语词汇interest、interested等等，学生就可以根据这些词汇制定一个比较灵活的短期计划表来对词汇进行记忆。在对一些重点的短语以及词组如“remember to do something”“remember doing something ”以及“regret to do something”“regret doing something”进行记忆的时候，就应该制定长期的计划表，便于对这些词组短语进行长期的记忆以及理解与应用。

3.创建自主学习的环境，培养学生自主学习能力

创建自主学习学习的环境，形成自主学习和探究的氛围，建立良好的师生关系，与学生之间成为朋友，参与到学生中去，积极与学生之间进行沟通与交流，形成良好的和谐的师生关系。在进行教学活动时，教师应该让学生真正的参与到学习的过程中来，在课堂上教师应该先给学生留有一定的时间，让学生自由思考，自由探究，促进英语水平的不断提高，加快自主学习能力的培养进程。

例如：在对“can not help to do something”和“can not doing something”进行学习之后，教师应该给学生留下自由思考的时间，思考两者之间到底存在哪些不同，然后进行自由分组讨论，由学生自己创设语境上台表演，表达自己对于这两个词组的区别的理解，这样会使得整个初中英语的教学课堂一直是处在轻松欢乐但是注意力却高度集中的课堂，让学生感受到来自英语的魅力，使原先枯燥乏味的英语课远离学生。

三、结语

综上所述，自主学习能力的培养是在教师有目的的引导以及帮助下逐渐形成。自主学习能力能够帮助学生在日后的工作以及终生学习中受益良多，但是自主学习能力的培养也绝非是一朝一夕之事，所以教师应该不断的提高自身的综合素质，在引导和帮助学生形成自主学习能力的过程中不断地反思和总结，不断地提高，促进学生自主学习能力的培养，提高学生学习以及教师教学的质量和效率。

参考文献：

[1].李宗林《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015.10.

[2].庄雅仁《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J].现代阅读（教育版）2013.04.

初中学生学习计划范文第7篇

关键词：初中 英语教学 学生 自主学习能力

一、引言

当前，在新课程教学理念的指导下，初中英语课程教学要进行不断改进和创新，以实现新课程教学理念和教学方法。在初中英语教学过程中，学生的自主学习能力成为一个重要的培养内容。新时期的初中生具有较强的自我意识，也能够积极接受新鲜事物。在此前提下进行初中英语教学，培养学生的自主学习能力有利于真正实现英语教学目的。初中生的英语自主学习能力是对英语课堂教学的一种认知方式。初中生要构建适合自己的个性化的自主学习体系，根据课堂教学的内容与要求来选择适合自己的学习方法，以增强其学习的积极性与自我意识，更好地将个体的精力集中于英语学习活动上，并在此基础上努力进行调整与强化，以更好地与英语教师开展教学合作，提高初中英语课堂教学的质量。初中生作为英语自主学习的主体，在教学过程中占据重要的地位。英语教师要发挥引导作用，协助学生制定好自主学习计划、合理安排时间，培养学生的自主学习意识，更好地完成新课程教学理念的目标。

二、初中英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题分析

（一）初中英语课堂中教师教学与学生自学的分离现象

在以往的初中英语教学过程中，教师教学与学生自学容易产生分离。英语教师的教学模式以单方向的传授为主，忽视了学生的能动性，这样使得初中英语教学时师生不能够形成完整的统一体，课堂教学效率比较低，难以调动学生的学习积极性。进而使学生在教学中的地位被弱化，忽视了学生个体的存在性。学生的英语学习不能脱离教师，长此以往就产生了学生过于依赖英语教师的学习方式，限制了学生的创造性，也不利于师生的教学交流。

（二）学生缺乏自主学习英语的兴趣与动力

在新课程教学改革的背景下，原有的灌输式的教学方式已经被淘汰，取而代之的是师生互动合作的教学模式。英语教师应在课堂上引导学生主动地进行思考和接受课堂教学内容，并对疑难问题进行自我探究，利用相关教学资源寻求答案，与教师和其他学生进行探讨，主动学习新知识。因此，教师要给予初中生更大的学习空间，而不是禁锢学生的学习活动范围。对于一些学习英语存在困难，对英语没有学习兴趣的学生，教师就要从多个方面有意识和潜移默化地培养学生学习的兴趣，消除学生对英语的刻板认识和死记硬背的学习方法。总之，教师应引导学生热爱英语学习，让课堂教学和学生学习更加具有灵性。

三、初中英语教学中学生自主学习能力培养的有效路径

（一）重视课堂英语教学的趣味性，提高学生的自主学习兴趣

初中英语教学应为学生未来的英语学习打下基础，要让学生很自然地接受教学内容，这样就需要在课堂教学中设置富有感染力的教学内容，提高学生自主学习的兴趣。教师要鼓励学生进行课堂讨论，建立学生的合作学习小组，要让学生带着疑问进行探讨和激发学生的求知欲。教师要引领学生学会运用英语，为学生创造展现英语语言的平台，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。在初中英语课堂教学过程中，教师可以加入英美文化与跨文化比较，这样能打开学生学习的新思维激发他们迸发出智慧的火花，也可以使用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候语等内容进行课堂教学应用，这样既能帮助学生掌握英语知识内容，同时又增加了其对于英语学习的好奇心与趣味性。

（二）教师辅助学生制定学习计划，培养学生自主学习的管理能力

由于初中生的自我约束能力比较弱，也缺乏科学的学习管理能力。因此，初中英语教师就应该对学生进行辅导，帮助学生制定个体学习计划，合理安排好学习时间与学习进度、学习内容。这样才能有意识地培养学生的学习自主性，培养学生良好的自学习惯。教师结合教学内容制定出具体的、针对性的学习计划，有利于学生循序渐进地开展自主学习，执行学习计划，提高英语能力。

（三）英语教师通过课堂教学强化学生的自主学习方式

对于初中生来讲，养成良好的自主学习习惯需要一个过程。由于学生的自制能力比较弱，这样就需要教师的不断引导与督促，英语教师可以在课堂教学过程中不断强化学生的自主学习方式。教师按照新课程教学理念的要求，培养学生的参与课堂教学意识，引导学生掌握有效的英语自主学习方法。创新的英语教学模式有利于对学生自主性学习习惯、能力的形成培养发挥积极的作用。教师要引导学生学会自主学习方法，使之贯穿于英语教学的全过程，并根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养和提高。

四、结论

通过以上探讨，得出新课程教学理念指导下的初中英语教学要重视对学生自主学习能力的培养，要让学生树立主动学习的意识，培养独立思考能力，这样才能使英语课堂教学收到良好的效果，从而提高学生的英语水平。在初中英语教学过程中注重对学生自主学习能力的培养，还能为学生未来学习英语等其他专业知识打造良好的学习行为模式，也培养了学生对科学知识进行探究的能力。这种学生自主学习的能力成为初中英语教学的传统模式与新课程的创新教学模式的显著标志，初中英语教师应采取科学的和循序渐进的方式对学生的自主学习能力进行培养和引导，教授学生自主学习英语的方法，树立学生自主学习英语的信心。

参考文献：

[1]朱文媛.培养初中生的英语自主学习能力[J].学周刊，2014（26）.

[2]温刚.初中英语自主学习影响因素及应对策略研究[J].科技视界，2014（32）.

[3]王海兵.培养自主学习能力构建高效英语课堂[J].中国教育学刊，2014.

初中学生学习计划范文第8篇

摘要：中学生英语学习效率有高低之分，造成这样的结果的原因虽然解释有很多种，但是根本原因是什么并如何从根本上解决问题成为了关键。本文探讨正是更加根本的原因：学习策略问题。优化学生的学习策略是提高学习效率的基础。通过本次调查，发现初中学生不重视英语学习策略的优化，并且在很多方面都存在着相当多的问题。由此本文将对学生自身应当培养良好的英语学习策略以及作为英语教师要怎样对学生在英语学习的学习目的、学习态度、学习方法、教学内容等方面加强对学生学习策略的有目的、有计划的指导做粗略的探讨。

关键词：英语学习;学习策略

1.研究的目的和意义

一般来说，学习策略就是我们平时所说的 “学习方法”。学习策略就是为了提高学习效率，解决学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施，它包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。

本次调查对中学生英语学习策略研究的主要目的为：收集并分析材料以帮助解决以下两个问题：一是英语学习策略对学生英语学习成效的影响。二是中学生如何养成良好的英语学习策略。通过研究可帮助我们更清楚地认识到究竟有哪些因素影响初中学生英语学习的成效。根据这些因素，学生本人如何优化自身的英语学习策略来学好英语等方面提出建议。

2.研究的方法

1 .调查对象：（初二学生）

学校选择：（云南驿镇四中）

2 .调查内容：学习英语的目的和策略

a .问卷调查

问卷设计包括以下五部分：情感策略方面，认知策略方面，管理策略方面，交际策略方面，学习环境方面共 25 题

b .个案访谈：抽取平时英语学习成绩好、中、差各两名学生进行座谈，谈谈平时英语学习情况。

3. 影响初中学生英语学习策略的主要因素

3.1在情感策略方面存在的问题

从问卷中我们可以清楚的了解到有 87% 的学生认为学好英语能为自己在今后找到一个好工作和考大学的要求，所以绝大部分的学生对学习英语本身没有过高的要求，因此缺少主动学习英语的精神。在调查中只有 7% 的学生因为喜欢英语而学习英语。

3.2在认知策略方面存在的问题

只有极少部分的学生有良好的学习习惯，而绝大部分的学生根本没有养成英语学习的良好习惯。在调查中只有 48% 的学生平时朗读英语， 20% 的学生预习新课， 10% 的学生对所学的知识及时复习， 2% 的学生能背诵课文。绝大部分学生平时从不开口读英语，也不看英语书，只有在考试前翻一翻，遇到生词或不懂处只是听之任之，只有 26% 的学生经常使用字典等工具书或网络等资源查找信息。

3.3在管理策略方面存在的问题

38% 的学生没有学习计划，学习比较被动，属于临时抱佛脚型。只有 16% 的学生制订自己的学习计划，但都不善于利用各种学习条件。如今有关英语的报纸、杂志、电视广播节目比比皆是，但只有 12% 的学生课外经常听各种英语录音材料和广播或看英语电视和电影以提高听力， 8% 的学生课外经常阅读一些与自己水平相当的英语报纸、故事书、杂志等。

3.4在交际策略方面存在的问题

对英语的背景知识知之甚少，只有4% 的学生知道英语国家的文化历史背景知识。且在英语学习中对英语的语言运用不足，只有 50% 的学生能和其他同学一起做英语对话或表演英语节目， 20% 的学生在讲英语时有手势、表情及语调的变化。

4.英语教师如何帮助学生掌握正确的学习策略

教师应该适时传授各个时期的学习策略，并把学习策略指导落实到实效上，这样学生才能真正学会学习。

（1）引起学生对英语学习的持久兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。因此根据不同的教学内容，通过游戏、故事、课本剧、组织各类比赛等种种方式以及积极开展课外活动，激发并保持学生语言学习的兴趣。要把这种兴趣巩固下来，让学生感到学习英语是一件很有乐趣的事。

（2）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。

（3）调动学生的内部动机，保持学生学习英语的积极性。因此分层次、明确、扼要地确定各类学生的英语学习目标，通过适当控制学习任务的难度，控制学习进程，尽量给各类学习创造练习、表现的机会，使学生获得成就感，并表扬学生的点滴进步，调动学生学习英语的积极性。

（4）培养学生在学习过程中的自我控制能力和自我管理能力。要求学生养成制订学习计划并认真执行学习计划的习惯。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

5.后期成效

在老师和同学们的共同努力下，经过近三个月的实践与反馈，学生们有了很大的改变。我们发现这些方法有很大的可行性。以下是后期调查统计结果：

71%的学生测试成绩有5-10分的提高;64%的学生表示他们更喜欢学英语了;84.5%的学生听写成绩错误率减少5%;38%的学生表示他们会阅读与英语相关的材料 等等。

学习效果 =50 %学习策略+ 40 %努力程度+ 10 %智商。可见，学习策略尤其重要在影响学习效果中是极其重要的。学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩，而且，学习策略还构成了素质和能力的基础。中学生在教师的主导下和自身的努力下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]文秋芳.《英语学习策略论》[M]，上海外语教育出版社， 1995.

[2]学习策略课题组.《学习的策略 ―― 怎样学得更好、更快、更高兴》[M]，北京红旗出版社，1999.

初中学生学习计划范文第9篇

【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法

翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

一、初中英语翻转课堂的优缺点

1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。

其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。

2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。

另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。

2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。

3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。

三、结语

综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。

参考文献：

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.

[2]杜金津.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考[J].辽宁教育，2015，（10）：14-17.

初中学生学习计划范文第10篇

关键词：学习动力；社会因素；认知因素；初中学困生

一、引言

学习动力是引起、推动和维持学习者进行学习活动的驱动力量（吕勇，阴国恩，练永文，2003）。学习动力属于学习过程中的非智力因素（燕国材，2006）。非智力因素主要包括：学习动机、兴趣、情感、意志、性格、环境等（李洪玉，何一粟，1995）。学习动力由学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情和学习毅力等多种动力因素组成（张燕贞，刘西瑞，郑希付，2007）。按照对学习的作用方式，学习动力分为内部动力和外部动力。内部动力以学习动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度等主要因素。外部动力主要来源于社会、家庭、学校等因素的激励作用。（汪向东，王希林，马弘，1999）

学习动力问题在教育教学领域中一直备受关注。大量研究表明，学习动力对学生学习成绩具有显著的影响作用。杜晓（2011）等人对大学生研究发现，父母的职业、文化程度、对子女的关注程度、家庭居住地及家庭经济状况等因素对大学生的学习动力有一定的影响。刘跃雄（2006）研究发现，班级环境中的同学关系、师生关系、竞争、秩序纪律与主导学习动机各成分均显著正相关，学业负担与主导学习动机各成分的相关水平不显著。张忠锋（2002）在影响初中生学习动机的外部因素研究中发现，学习成绩是影响初中生学习动机的重要因素，家庭许多方面如家庭环境、家庭背景、教养方式等对学生学习动机的影响程度不同。学校教师的教学水平高低、教学态度对学生学习动机有一定影响，主要通过对学生的评价、惩罚、批评、表扬或激励来影响学生的学习动机。社会经济文化环境及人们的思想观念对学生学习动机的影响也不容忽视。学生与重要他人如教师、同伴、父母的关系对儿童行为动机的发展具有重要影响（暴占光，2006）。

吴越（2004）研究发现大学生学习策略及其各因子与深层型动机显著正相关，与表层型动机呈负相关。学业成败归因与学习动机关系密切，成功归因与学习动机显著正相关，失败归因与学习动机显著负相关（林晓军，2001）。中学生学习内部动机和对自身情绪的理解和推理对学习成绩有直接的和积极的影响；而外部动机则通过内部动机影响个体的学业成就（荣巨兵，2006）。对初中生来说，知觉的社会支持是影响学习动机内化的重要因素（暴占光，2006）。学业自我效能感与内部动机诸因素关系密切，共同构成影响学业成绩的内在因素（王有智，王淑珍，欧阳，2005）。

随着社会的发展，国家越来越重视学生的全面发展。然而因家庭、学校、社会、自然环境以及学生个体差异等因素的影响，学生在意志品质、行为习惯和学业成绩等也存在好中差的差异，因此也出现了我们常常所说的优等生、中等生和学困生。“学困生”是指智力和感官都正常，但学习成绩明显低于同级学生，不能达到预期学习目的的一类学生（刘智英，林秀琴，2010）。H.D.Brown（2006）指出：引起学生学习差异有两大原因，即认知因素与情感因素。学生在学习活动中受其学习动机的支配。那么学困生这一类群体的学习动力如何？认知因素和情感因素对学困生的学习动力有怎样的影响？除此之外社会因素对学困生的影响又会是怎样的？

基于上述，本研究以初中生为对象，重点探讨初中学困生的学习动力现状，同时探讨学习的认知因素、社会影响因素对于学困生学习动力的作用。

二、方法

（一）研究对象

初中学困生与优等生的筛选方法：被试来源于东莞市某初级中学三个年级学生。以期中考试语文、数学、英语三科总分高低进行排序，按上中下27%、46%、27%的比例，筛选出上27%、下27%的学生，让各班班主任对筛选出来的学生按照学业优良、学业中等、学业困难三个等级进行评定，由此进一步确认出年级排名在上27%、下27%的学生同时也被班主任认定为“学业优良”、“学业困难”的学生，最后，在此筛选基础上，让这些学生对自己的学业水平按上、中、下三个等级进行自我评定，由此，确定最终进入研究的学业优等生与学困生。所选出来的学困生填写《中学生学习动力因素测验》、《中学生学习认知因素测验》、《中学生学习社会因素测验》，回收问卷600份，有效问卷381份，有效率为63.5%。学业优等生202人，学困生179人。男生209人，女生172人。初一级学生134人，初二级学生128人，初三级119人。

（二）研究工具

本研究中所采用的测验量表均来源于原华南师范大学心理系周步成教授的研究课题。

中学生学习动力因素测验：该测验共76道题，包括学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力、要求水准、效度量表8个分测验，其中要求水准及效度量表只作为评估问卷有效性的参考，不参与统计分析。本测验是华南师范大学心理系在周步成等主编的《学习动机诊断测验》、《提高学习能力因素诊断测验》《学习适应性测验》基础上编制而成。

中学生学习认知因素测验：该测验共50道题，包括学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书和记笔记方法5个分测验。

中学生学习社会因素测验：该测验共80道题，包括与朋友关系、与老师关系、家庭环境、学校环境4个分测验。

（三）研究过程

筛选出学业优等生、学困生后，将所有优等生、学困生集中，通过统一的指导语让其填写问卷。回收问卷后，按照计分规则将两个量表原始分依据常模转换为等级分数。通过SPSS进行非参数检验、斯皮尔曼等级相关。

三、结果

（一）学业优等生、学困生学习动力总体情况对比

学业优等生、学困生学习动力各个分测验等级的基本描述性统计结果见表1。

由表1可知，优等生的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情和学习毅力由于学困生，而学困生的考试焦虑低于优等生。

进一步了解学业优等生、学困生学习动力各维度不同等级人数分布情况见表2。

由表1、表2可知，学困生学习动力居于中等偏下水平，欲求水准和考试积极性等级3人数较多，学习热情等级2的人数也较多，学习焦虑、学习动机和学习毅力在各等级人数都较少，可以适当提高学困生学习焦虑，增强学习动机，锻炼学生的学习毅力，以提高学困生的学习动力。

为了解学困生学习动力与优等生学习动力的差异，对两者的学习动力做非参数检验，结果如表3：

由表3可知，学困生的学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力六个方面不同等级人数分布与优等生均存在显著性差异。有必要进一步探讨影响学困生学习动力的各类因素，为提升其学习动机，完善学习效果提供辅导依据。

（二）学困生学习动力的人口学变量差异分析

1.学困生学习动力的性别差异比较

将性别作为自变量，学习动力各维度作为因变量探求不同性别学生在学习动力上是否存在显著性差异，非参数检验结果显示，男女生在学习动力上并不存在显著性差异。具体结果见表4。

2.学困生学习动力的年级差异比较

将年级作为自变量，学习动力各维度作为因变量探求不同年级学生在学习动力上是否存在显著性差异，非参数检验结果显示，不同年级学生在学习动力上并不存在显著性差异。具体结果见表5。

根据秩值比较结果，发现随着年级的增长，学困生的欲求水准以及考试积极性等级水平也相应提高，而学习动力各维度随着年级的增长，高水平人数减少。

（二）困生学习动力与学习的社会影响因素的相关分析

为探讨学困生学习动力的影响因素，本研究在社会支持理论的指导下，进一步分析学习的社会影响因素与学习动力适应性的关系。对两者各维度做斯皮尔曼等级相关分析，结果见表6。

相关分析结果表明，在学习的社会影响因素中，学习动力的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情、学习毅力与学困生的朋友关系显著正相关；学习动力的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情、学习毅力与老师关系显著正相关；学习动力的考试焦虑与老师关系显著负相关；学习动力的欲求水准、学习毅力与家庭环境显著正相关；学习动机、欲求水准、学习毅力与学校环境显著正相关；考试焦虑与学校环境显著负相关。

（三）学困生学习动力与学习的认知影响因素的相关分析

进一步探讨学习的认知影响因素与学困生学习动力的关系，对两者做斯皮尔曼等级相关分析，结果如下：

相关结果表明，在学习的认知影响因素中，学困生学习动力因素包括学习积极性、学习热情、学习毅力，与学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书记笔记方法都存在显著的正相关；而学习动机则与学习技术、应试方法、听课方法存在显著正相关；欲求水准与听课方法存在显著正相关；考试焦虑与听课方法存在显著负相关。

（四）讨论

从结果分析来看，学困生学习动力水平中等偏下，需要不断增强。但考试积极性和学习热情总体来说人数较多，可见可以通过激发学困生的考试积极性和学习热情来提高学生的学习动力。从人口变量差异性结果分析来看，学困生的学习动力在性别、年级上均无显著性差异。秩值比较结果表明，随着年级的增长，学困生的欲求水准以及考试积极性等级水平也相应提高，而学习动力各维度随着年级的增长，高水平人数减少，其原因可能是部分学困生长期的学业成绩不理想，从而出现习得性无助，致使其学习动力不高。

学困生学习动力与学习的社会因素的相关分析结果表明，在学困生学习的社会影响因素中，朋友关系、老师关系、家庭环境以及学习环境与其学习动机具有相关关系，可以通过改善这些社会影响因素，激发学困生的学习动力。其中与老师关系对学困生学习动力各维度都具有显著影响，可见建立良好的师生关系，以学生为中心，教师多花点时间和心思在学困生的学习上，可能会很好的促进学困生学习动力的发展。

学困生学习动力与学习的认知影响因素的相关分析结果表明，学习的认知因素明显影响学生的考试积极性、学习热情以及学习毅力。听课方法对学生的学习动力有显著的影响。如果学困生能够获得和运用科学的学习技术，制定合理的学习计划，根据个人的实际情况调整的应试方法、听课方法和读书笔记方法，采用适合个人的听课方法，减轻考试焦虑感，以提高个人的学业成绩，获得成就感，从而进一步激发学困生的学习热情，强化内部动机。在学生学习过程帮助学生明确学习的意义，运用生动有趣的教学方法，充分调动学生的求知欲，激发学生的学习动机，进一步增强学生的学习动力。

四、结论

本研究得到以下结论：

初中学困生的学习动力水平不高，需要通过各方面努力来激发学生的学习动力。

不同年级学困生的学习动力不同，表现为随年级增长，学困生欲求水准以及考试积极性也提高，而学习动力各维度随着年级的增长，高水平人数减少。

学困生学习动力与学习的社会影响因素存在显著的相关关系，总体表现为与朋友关系、与老师关系、家庭环境、学校环境的改善可以提高学困生的学习动力。

学困生学习动力与学习的认知影响因素存在显著的相关关系，采用合理有效的学习技术、学习计划、应试方法、听课方法以及读书记笔记方法，可以提高学困生的考试积极性、学习热情和学习毅力，进一步激发学困生的学习动力。

参考文献

[1]吕勇，阴国恩，练永文.中学生学业成就归因与学习动力的相关研究[J].心理与行为研究，2003，04：278-282.

[2]燕国材.非智力因素与学习[M].上海.上海教育出版社，2006.

[3]李洪玉，何一粟.学习动力[M]？武汉：湖北教育出版社.1995：25-35，59-69.

[4]张燕贞，刘西瑞，郑希付.中学生学习动力适应及其影响因素[J].中国健康心理学杂志，2007，02：116-118.

[5]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999：235-238

[6]杜晓，徐玉林，郑娇，钟慧琴，王建洲.家庭背景对大学生学习动力的影响[J].考试周刊，2011，08：208-210.

[7]刘跃雄.11-15岁儿童学习动机发展特点及班级环境对其影响的研究[D].北京：首都师范大学硕士学位论文，2006

[8]张忠锋.影响初中生学习动机的外部因素研究[D].西北师范大学，2002.

[9]暴占光.初中生外在学习动机内化的实验研究[D].东北师范大学，2006.

[10]吴越.大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究[D].陕西师范大学，2004.

[11]林晓军.大连市中学生体育学习成败归因与学习动机的相关研究[D].辽宁师范大学，2001.

[12]荣巨兵.中学生学习动机、情绪智力与学业成绩关系研究[D].上海师范大学，2006.

[13]王有智，王淑珍，欧阳仑.贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究[J].心理科学，2005，04：826-829.

[14]刘智英，林秀琴.高校学困生学习动力、学习兴趣的培养[J].北方经贸，2010，10：155-156.