初中数学研修总结范文

初中数学研修总结范文第1篇

各级领导对这次研修给予了高度重视和支持。为做好远程研修培训的组织和管理工作，更有效探讨分散学习教学管理的方法，XX教研室于X月15日下午召开参加远程培训的各学科、简报编写组成员会议，会议讨论并确定了对于XX年年秋季远程研修培训的实施方案和班主任工作要求，并对分散学习过程中的一些细节和可能存在的问题，组织各班主任分组进行 深入的探讨，各班主任积极发言，为培训顺利开展献计献策，积极寻求解决问题的办法，在思想上和工作环节上都提出了明确的要求，各分4个小组学习，小组 长“网上检查,电话督促”的工作方法，为XX年年秋季远程研修培训工作顺利的开展提供了有利的保障。紧接着在X月19日下午，初中XX班40多位学员怀着喜悦的心情聚在实验会议室召开了XX年年秋季远程研修培训的动员大会。会上，班主任详细讲解了XX年年秋季远程研修培训的学习目的与要求。随后，学员们进行了充分地交流和讨论，大家分担着存在的困难、分享着能参加这个难得的学习机会的喜悦。最后大家表示，一定会合理安排时间，克服一切困难， 做到学习、工作两不误。

在学习过程中，班主任通过上网、电话、聊天等途径及时了解各学员的情况，对存在的问题督促其改正，在后阶段发现有的没有按时完成作业，就分别给学校领导打电话督促其完成作业，至学习结束我们班全体学员基本都按规定完成了作业（有三个特例除外―这三个老师由于种种原因已经转到其他科目的培训）。对好的现象给予及时表扬，如罗XX老师作为我们班的简报编辑员，在第一阶段结束后，自己觉得自己在简报的编辑中还有一些技术性的知识未掌握好，觉得自己所编辑的简报与别人的还有一些差距，于是联系到上一期的简报编辑，利用暑假最后两天时间不远几十公里赶到县城向那位老师请教，回到家后还自己不断地练习排版、编 辑图片等等，正是有了她的不懈努力，我们班的简报才能多次进入课程简报中的简报揽胜。

指导老师梁XX老师在研修过程中，对我们学员的作业及时的批改和鼓励，促使我们班的学员学习热情一直高涨。因此整个学习过程中，我们学员尽管遇到了诸多困难，如停电、电脑上不了网、电脑不够用、遇上上级的各种检查、出差等等，但我们的学员都能想尽办法解决，有的从乡下专程到县城上网学习，有的白天没办法进 行学习，就利用深夜时间进行学习，有的甚至买电脑上网专程为远研学习，研修学习已经成为我们生活的一部分，正如陶XX老师在班级交流中说到“越是缺少监督的学习，越是真正意义上的学习。”学员们种种克服困难的办法和精神真的很令我们感动，其中表现比较突出的有：罗XX、冯XX、邓XX、韦XX、陆XX等。

正因为有了领导的重视和支持，班主任的跟踪学习，学员们的主动，在研修专家的指导下，我们班的学员在理论知识、学习状态、教学技能上等方面都有了很大的收获，多次得到专家组的好评。 在这个知识舞动的平台上，我们所有参加研修的学员们累并快乐着！我们的目标只有一个：为了孩子的明天！

初中数学研修总结范文第2篇

一、问题提出

(一)课程改革的客观诉求

课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化等问题，这些问题不仅有悖于以学生为核心课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。

(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求

旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领的校本研修经验和三模四载研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市十一五规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由讲堂向学堂转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现生本理念和人文和谐的三部五环教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。

二、课题研究的意义及价值

本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。

三、课题名称界定及解读

本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。课堂教学就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。有效策略，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 有效课堂教学(effective teaching in class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为有效，即指在课堂教学环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。

四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处

(一)研究的目标

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。

2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。

3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在善学乐学的轨道上良性运行，使人人都要受到良好的数学教育的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。

4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。

(二)研究内容

1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。

2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。

3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。

4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。

(三)研究假设和创新之处

1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。

2.创新之处

(1)构建三部五环课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。

所谓三部五环教学模式，即按照教学设计问题化，教学过程活动化要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照问题诱导、自主探究、交互评价三个部分横向展开，具体实施则按照导、探、变、结、展五个环节纵向延伸，从而架起教学内容、教师、学生之间的交互桥梁，扬 生命灵动之帆、行知识探秘 之船，体现在文本上，则按 问题情境、师生互动、设计意图及媒体运用三栏并行、横向贯通，且以创设情境，导入新课(导)问题诱导，探究新知(探)变式训练，巩固新知(变)全课小结，细化新知(结)推荐作业，延展新知(展)活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。

(2)作为有效课堂学习引擎式 学习指南，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。

(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线

(一)研究思路

本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。

(二)研究方法

1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。

2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。

3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。

(三)技术路线

采用 统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进的研究策略。

1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。

2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。

3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。

4.边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。

六、研究过程及操作策略

(一)课题研究时限及阶段划分

本课题研究计划用三年时间(2012.9---2015.9)分四个阶段：

1.准备阶段(2012.92013.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：

(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。

(2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。

(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。

2.实施研究阶段(2013.92014.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：

(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。

(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。

(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。

(4)完成中期研究报告。

3.总结完善阶段(2014.72015.7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：

(1)收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。

(2)整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。

4.应用推广阶段(2015.9)：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：

(1)按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。

(2)按照个人申报，片校筛选，县级展评的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。

(二)具体分工序号研究

七、成果预期及呈现方式

1. 成果预期

(1)建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。

(2)建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。

(3)建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。

(4)修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。

(5)形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库(包括：章节教学设计、课件、导学案)。

2.成果呈现方式

(1)阶段性成果

①初中数学课堂教学基本现状调查报告

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案

③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告

④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥(论文)

⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》(光盘)

⑥《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(教与学系列成册)

⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告

⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》(装订成册)

(2)最终成果

①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥(论文)

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告(报告)

③《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(见阶段成果)

八、保障措施

(一)加强领导，夯实责任

本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师(年龄在45岁以上的可通过青蓝共进方式结对协作)参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增强管理的观念点拨、心灵震撼、情感慰藉等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。

附：课题研究组织机构

(1)课题研究工作领导小组

(2)课题研究工作实施组

(二)加强宣传，提高认识

充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用;通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。

(三)加强引领，确保实效

课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到六个及时：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务;及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验;及时征集、汇总、求证、解决问题;及时组织过程性监控和展评引领;及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品;及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。

(四)筹措经费，确保运行

采取三个一点的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展;二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行;三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。

(五)加强评估，激励策进一是加强课题研究的过程性管理与评估

初中数学研修总结范文第3篇

【关键词】初中数学；教师教学设计；案例分析；教学设计能力

教师的教学能力不仅对教学效果具有一定的影响，而且还会影响学生的发展，数学具有较强的抽象性，且需要学生运用逻辑思维才能够对各种数学知识加以理解，对于具有较强形象思维而逻辑思维匮乏的初中学生而言，要确保数学教学获得实效性，就需要数学教师具有一定的教学设计能力本论文采用调查问卷的方法针对初中数学教师的教学设计能力进行研究。

一、研究对象

本论文针对初中数学教师教学设计能力发展问题进行研究，所选用的研究对象为采用抽样法选取的本校一名初中数学教师和网上随机选取的一名初中数学教师，本校数学教师为女性，年龄28周岁，教龄4年，大学本科学历，网上随机选取的初中数学教师为男性，年龄35周岁，教龄9年，大学本科学历。

二、研究方法

本次研究方法主要是问卷调查法，结合访谈法，对数学教学的教学设计能力以客观分析。

（一）问卷调查法

以发放问卷的方式收集两位调查对象的信息，本校数学教师的教学设计能力调查采用实地发放问卷的方法，网上数学教师的教学设计能力调查采用网上发放问卷的方法，所涵盖的调查内容包括教师的基本信息、设计观念和教学设计的知识技术能力；问卷题目的类型为30道选择题，内容涉及数学教学设计意识、数学教学观、对数学教材知识的理解、对学习者的分析、数学教学的过程性设计、数学教学方法的选择、数学教学设计的评价等等。

要求两名数学教师都接受研修，对研修前后的两名数学教师的教学设计能力进行分析，通过研究结果表明，教师经过一个学期的研修之后，教学设计能力都明显有所提高，但是，数学教学设计观念的转变则需要较长的一段时间。

（二）访谈法

针对两名数学教师的数学教学设计能力进行调查的过程中，还配合采用了访谈法，针对两名数学教师的教学观念、对教学设计所持有的态度、教师的知识水平以及教学技能都有所深入了解。

三、结果分析

（一）数学教师教学设计观念的转变

数学教师的教学设计模式、教学方式以及教学进程中各个环节所做出的教学决策，都与教师的教学观念存在着直接的关系，随着教学观念的转变，数学教师的教学设计能力也会有所提升，比如，关于数学教师数学观的调查问题：您认为“数学是否为可预测的？”、“数学是绝对性的还是相对性的？”、“数学是动态的还是静态的？”、“数学是理论性的还是可应用性的？”，对于这些问题的回答，都采用了量化指标进行评价，回答“可预测的”、“相对性”、“动态的”、“可应用性的”的分值均为“1”分，回答“不可预测的”、“绝对性”、“静态的”、“理论性的”的分值均为“-1”分，本校接受调查的数学教师的分值为“0，5”分，网上随机选取的数学教师的分值为“-0，5”分，教学观对教学设计具有重要的影响性，对教学结果会产生一定的影响，针对调查结果配合访谈的方法，可以明确，数学教师在接受研修之前会在备课中将所有的精力都放在数学理论的把握上，注重处理教学内容，而经过研修之后，本校的数学教师认为，除了要把握住教学内容之外，还要对学生的学习能力进行分析，网上抽查的初中数学教师则认为数学观非常重要，在考虑到学生的学习效果的同时，还要注重设计过程，两名数学教师都具备了一定的教学经验，在研修之前都认为教学之前并不需要对备课加以重视，甚至提出数学概念教学根本就不需要备课，经过研究之后，两名教师都认为持有这种观念是错误的，要获得良好的数学教学效果，就要对教学设计不断地探索，不断地创新。

（二）数学教师教学设计技能的转变

本校教师在教学设计中，更为注重对教材内容的理解，从教学的角度κ学教学更为深入地钻研，在教学研究中，不仅要理解教材意图，还结合教学内容从教学价值的角度出发进行教学设计，数学教师对数学教学内容能够更为准确地把握，使得教学设计技能明显提升。

网上随机选取的教师在教学设计中，更为重视学生的主体性，引导学生构建认知结构，以从自主理解的角度总结数学规律，对数学内容加以归纳，形成属于自己的数学逻辑，从而培养了学生的数学独立思考能力，随着学生数学学习的主动性被激发起来，就会增进对数学的兴趣，并对数学的学习充满自信心。

四、研究结论

通过对数学教师的教学设计能力发展采用案例分析的方式进行研究，可以明确，教学设计观念对教学设计效果具有重要的作用，经过分析显示，两名教师经过研修之后，数学设计能力都有所明显提升，其中最为主要的就是教学观念发生了改变，从被动地开展课堂教学转变为主动进行教学探讨，使得两名初中数学教师基于教学设计观念的改变，教学技能有所提高。

总结

初中数学研修总结范文第4篇

[关键词] 国培计划；农村青年骨干教师培训；调查

[中图分类号] G635.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0113?03

“国培计划”是根据《国家中长期教育改革和发展纲要》精神，为进一步提高中西部农村教师队伍整体素质而设立的。实施“国培计划”，是新时期国家提高中西部农村教师队伍整体素质而采取的重大举措，对推进义务教育均衡发展，促进基础教育改革，提高教育教学质量具有重要意义[1]。为了了解陕西省农村青年骨干教师“国培计划”项目实施情况及效果，笔者对商洛学院承担的2012年初中数学学科骨干教师培训情况进行了走访调研。

一、培训项目基本情况

商洛学院承担的“国培计划”2012年初中数学学科骨干教师培训项目于2012年10月20日开班，2013年1月20日完成培训，历时3个月。培训之前，陕西省国培办下达的培训计划为50人，实际报到46人。其中，中共党员11人，派1人；男学员28人，女学员18人；初级职称30人，中级职称13人，高级职称3人；高中学历1人，专科学历9人，本科学历35人，研究生学历1人。学员来自陕西省10个市的46个中学。

二、培训项目实施的主要环节

1. 做好培训准备

首先是分析学员需求。受训学员绝大多数是来自农村中学的一线教师，与培训应达目标之间存在哪些差距，产生差距的原因是什么，通过什么样的培训内容和方法可以解决受训学员知识、态度、能力和行为等方面的问题。培训前对这些都进行了认真分析，为开展培训活动提供了依据[2]。

其次是制定培训方案。该院数学与计算科学系在深入调研、反复论证的基础上，制定出了科学、合理、富有特色的培训方案，明确了培训的时间、地点、主题、目标、原则、课程、模式、师资、教学计划、过程考评与成果考核等重要内容。

最后是做好后勤保障。该院后勤部门加班加点对10套公寓重新装修，配备空调、台式电脑、沙发、茶几、席梦思床等生活设施，每月发给每位学员生活补贴500元；现代教育技术中心给学员公寓接通互联网以及校内办公网；成人教育学院安排专人负责学员的接待、食宿、学习、生活等工作，明确任务，责任到人，分工协作，为“国培计划”的顺利实施提供了有力保障。

2. 严格培训管理

一是出台管理制度。及时制定了《培训学员考勤暂行办法》《培训学员考核暂行办法》《“国培计划”班主任职责》《优秀培训学员评选办法》等制度，为加强学员管理提供了制度依据。与此同时，在培训中竭力培养学员学习的自觉性，增强学习的内动力，提高学员自我管理、自我约束能力。

二是遴选优秀学员组建班委会。在班委会组织下，成功开展了“羽毛球赛”“篮球友谊赛”“乒乓球赛”、参观考察等活动，学员自己编排的手语舞蹈《感恩的心》参加了学校元旦文艺晚会演出。丰富多彩的课余文化生活既锻炼了他们的身体又陶冶了其情操，更重要的是加强了学员之间以及学员与学校、学员与其他师生之间的互动交流，使他们很

[收稿日期] 2013-09-29；[修回日期] 2013-12-19

[作者简介] 鱼小强（1969-），男，陕西商州人，商洛学院思政部副教授，主要研究方向：高等教育学，经济学.

快融入商洛学院这个大集体之中，强化了学员的归属感。

三是发挥党员先锋模范作用。参训学员中有中共党员11人，为了充分发挥他们的作用，经组织批准，成立了商洛学院“国培计划”研修班学员临时党支部，推选了支部书记。研修班的党员们在临时党支部的领导下，在紧张的学习之余，加强政治理论学习，认真过好组织生活，同时，还带领全体学员充分发挥专业优势，广泛开展各种特色活动，充分发挥了党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用。

3. 创新培训模式

在培训中该校对传统培训模式进行了突破和创新，在方案设计、培训内容取舍和调整等方面，充分体现了高端、新颖、贴近中学一线教学、贴近课堂、贴近受训学员实际的理念，以提高学员教学技能。

其一，科学设置课程，优化知识结构。紧紧围绕初中数学教学内容，充分考虑学员需求，开设了《数学史与数学文化》《数学方法论选讲》《数学教育学》《多媒体CAI课件制作》《中学数学教研论文写作》《教师职业道德与教育法规》等6门课程，为优化学员知识结构奠定了基础。

其二，领略专家智慧，开阔学员眼界。在遴选校内高水平教师组成教学团队的同时，先后邀请部级“教学名师”、西安电子科技大学博士生导师刘三阳教授，陕西学前师范学院数理系主任张雄教授，陕西师范大学数学与信息科学学院副院长、硕士生导师罗新兵教授，天津师范大学博士生导师王光明教授，陕西师范大学博士生导师罗增儒教授，咸阳师范学院陈宝安教授，省级“教学名师”、镇安县永乐中学张莉，市级“教学名师”、商州区中学赵来智等给学员讲课。学员普遍认为，这些教育专家的教学、讲座给他们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让他们饱享了高规格的‘文化大餐’，解决了日常教学中存在的实际问题，开阔了学习视野，更新了教育理念，受益匪浅。

其三，理论联系实际，开展教学研究。基于教研相长的理念，培训中授课教师引导学员积极开展教学研究，要求每位学员除了结业考试外，必须撰写一篇代表个人最高水平的数学研究论文。学校选派专家一对一进行选题、规范指导。截至结业时，学员撰写论文49篇（其中3名学员各完成了2篇）。《商洛学院学报》为“国培计划”培训班学员编印一期专辑，刊发了他们的教研论文，学校将专辑寄送给省“国培”办、相关市、县教育局和学员所在学校，扩大了教学研究成果的影响。

其四，抓好实践环节，提高教学技能。2012年12月6日至12月19日，“国培计划”研修班全体学员在商州区中学开展了为期两周的教学实践活动。商州区中学优秀教师以“影子教师”的身份对学员进行一对一的教法指导，并为他们做示范教学。对“影子教师”的示范课，学员们进行了认真分析、归纳、总结，并召开讨论会，将通过培训和示范课教学所学到的教育理论和教学方法，运用到自己的教学实践中。与“影子教师”的示范课对应，学员们还进行了汇报教学，提高了教学技能。

三、研修效果

培训结束之际，我们就研修效果对培训班46名学员进行了匿名问卷调查。调查的统计结果如表1所示。

表1 国培学员满意度调查统计表

序号 评价内容 非常满

意意意 满意 一般 不满意

1 项目整体满意度 86% 10% 4%

2 满足学员学习需求的程度 84% 4% 12%

3 研修目标设置与定位 92% 8%

4 研修课程和活动安排 83% 13% 4%

5 研修资源 80% 15% 5%

6 研修方式、方法选择 96% 4%

7 主讲和指导教师水平 83% 11% 6%

8 教学设施与条件 81% 9% 10%

9 住宿条件与服务质量 97% 3%

10 用餐与服务质量 91% 5% 4%

11 项目管理团队服务态度与质量 95% 3% 2%

12 研修成果与收获 96% 4%

从表1可以看出，参训学员对本次培训的总体评价是满意的。12个方面的“非常满意”值达到了88.67%。在住宿条件与服务质量、项目管理团队服务态度与质量、研修成果与收获、研修方式与方法选择等方面“非常满意”达到了95%以上。在教学设施与条件、研修资源、研修课程和活动安排等方面“非常满意”则达到了80%以上。

通过研修学习，来自陕西省内各地的学员们汇聚一起相互交流、相互学习、共同进步。他们最大的感受首先是对课程改革的重新认识。以前一直觉得新课程改革没有必要，通过培训后学员认识到新课程改革势在必行。他们认为，传统的教育模式培养出的学生技能很差，而新课程改革的目的就是培养学生如何获得技能，正如古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名教师，有了这个观念的引导，在今后的课程改革中，无论遇到什么样的问题和挫折，他们都会去探索、解决，而不是躲避。其次是对以往教学方法的反思。当前，在新课改的大背景下，如何提高课堂教学的有效性是学员们思考较多的问题。教学有法，但无定法。所谓的“无定法”就是要求每位教师“教到老，改到老”，在教学过程中随时随地根据教学的实际情景采用不同的教学方法和教学策略，不断完善 “教师主导―学生主体”的课堂教学模式，切实提高课堂教学的有效性。

四、存在的问题

从问卷调查情况看，学员对培训的满意程度还没有达到100%，存在不满意的方面，培训的质量和整体水平有待提高，培训的模式还有待于进一步探索完善。

在培训过程中，工学矛盾比较突出，部分学校选派的学员与培训专业不符。“国培计划”要求参加培训的学员为青年教师，但有些学校选派的教师年龄偏大，甚至有个别的学校将不能正常工作有病的教师选派来参加培训，这样在一定程度上降低了培训质量。而且，由于多种原因，有4名学员未能按时报到参加培训，致使培训未按计划人数完成任务。

五、结论

通过调研分析，我们可以得出以下结论：

第一，科学设置课程是搞好培训的关键。课程设置直接关系到培训的效果和培训目标的实现。商洛学院成立了“初中数学国培课程设置”调研组，深入到农村中学一线，了解初中数学教学中急待解决的问题，进行反复论证，科学地设置了培训课程。6门课程涉及的知识体系，充分体现了更新教育理念、传递最新信息、探寻获取途径、掌握最好方法的培训目标，在培训中发挥了关键性作用。

第二，遴选优秀师资是搞好培训的基础[3]。好的培训方案必须要由好的教师来完成。该校授课的一线优秀教师达到专家团队的40%，聘请省内外专家10余人，达到了专家团队的1/3，他们都是相关领域有一定造诣的专家学者，不仅给学员带来先进的教学方法，而且带来新的信息、新的教育理念，为提高培训质量奠定了基础。

第三，突出特色环节是搞好培训的生命。该校根据规定成立了“国培计划”研修班学员临时党支部，充分发挥了党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用。组织每位学员完成1篇数学研究方面的论文，并在《商洛学院学报》上公开发表。这些独具特色的做法深受学员欢迎，也强化了培训效果。

第四，坚持服务到位是搞好培训的重要保障。该校将10套学生公寓重新装修，配备空调、台式电脑、席梦思床等生活设施，供学员居住，并及时发放生活补贴，千方百计为学员提供满意的饮食服务。图书馆为学员办理阅览证，全天为学员开放，给他们提供良好的阅读条件。成人教育学院定期召开专题会议，研究协调服务保障事宜，及时解决培训中存在的困难和问题，确保了培训工作的顺利进行。

第五，解决存在问题是培训可持续开展的有效保证。尽管商洛学院组织实施的农村青年骨干教师“国培计划”（2012初中数学学科）项目取得了良好效果，但调研中发现的问题也不容忽视。特别要针对学员满意度相对不高的研修资源、教学设施与条件、主讲和指导教师水平等方面，采取有效措施加以改进完善。同时，要加强与省市教育行政部门的沟通，解决参训学员不符合条件、不按时报到甚至不派人参训问题。对于培训过程中出现的新情况、新问题，要通过多方协商，及时研究解决。只有这样，“国培计划”才能得以持续开展，培训质量才会不断提高。

参考文献：

[1] 李克军.对提高“国培计划”实施水平的几点建议[J].教育探索，2013（5）：70.

[2] 余新.教师培训项目管理导图――以国培计划短期集中培训项目为例[J].教师教育研究，2012，24（4）：39.

初中数学研修总结范文第5篇

陈xx，男，1982年9月出生，中共党员。毕业于xx师范高等专科学校数学专业，大学本科学历。中学二级教师，任初中数学教学，从教8年。连续担任8年班主任工作，2009年获灌南县“先进班主任”称号，连年被评为校优秀班主任，现任数学教研组组长和政教副主任。2005年、2012年两度被评为县教学评估先进个人，2012年被评为xx市初中数学优秀青年教师。不断革教学方法，研读教材，教学基本功扎实。2010年12月获江苏省初中数学青年教师基本功大赛一等奖，也是xx市惟一的一个一等奖；2011年3月获xx市初中数学青年教师基本功大赛一等奖；2011年12月获xx市中学数学教学技能大赛二等奖；在2012年灌南县初中数学基本功大赛中，我以全县第一名的成绩代表灌南县参加了xx市初中数学基本功大赛，并成为惟一入选市集训队的灌南籍老师，为灌南教育争得了荣誉；2010年12月获江苏省初中数学教材优秀教学成果评比二等奖。在县教育现代化创建工程中，被写入宣传册，为灌南教育争光添彩。现为xx市初中数学青年教师成长论坛成员，xx市初中数学青年教师高级研修班成员，灌南县实验中学“名师工作室”成员。

二、政治思想觉悟高、师德高尚

参加工作以来，一贯忠诚党的教育事业，积极贯彻党的教育方针，认真学习和贯彻落实“科学发展观”重要思想,以党员的标准严格要求自己。遵守国家法律法规，热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感。政治思想表现好，要求上进，教书育人，为人师表，勇挑重担，勇于探索，能服从学校领导的工作安排，并且任劳任怨。爱岗敬业，默默奉献，恪守职业道德，情操高尚，言行一致，表里如一。具有扎实的专业理论知识和相当强的教育教学业务能力，教学效果好，教书育人成绩显著，获得师生及社会的一致好评。

三、让人信服的教学成绩

从教8年来，一直在为实现自己的目标“三年站稳讲台，五年成为骨干，十年成为名师”而不断努力并为之付出。我刻苦钻研业务，课前认真备课，课后及时总结经验，反思不足和改进措施；在xx市初中数学“青蓝工程”活动中，我非常珍惜这难得机会，拜市内名师为师，虚心学习，此外，我还从本校同组的老师身上都学到了不少自己不会的或是不够的知识和技能。是这些老师的友善与热情让我一步一个脚印，不断进步，不断超越，功夫不负有心人，三年时间里，从初一带到初三，我苦下功夫，几乎能背出每节课的例题、练习。无论期中、期末、中考还是其他各级各类考试，本人所带班级的数学成绩一直居校同级的前茅，平均分超过县平均分达20分以上。培优成绩更是硕果累累，所教班级有60多人考上省重点高中。

四、不断超越的教学水平

教育是常新的，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，为了进一步提高教学水平，本人一直积极参加省、市、区等各级组织的教师继续教育培训。为了尽快提高自己的专业水平和业务能力，自己宁可节衣缩食，也要保证购买图书费用，这几年，我的案头工作中，郑毓信的《数学文化学》、沈康身的《历史数学名题赏析》、波利亚的《怎样解题》被我看了好几遍，爱不释手。成绩的光环让人高兴，但成绩取得的背后，又有怎样的艰辛呢？2010年7月，xx市教育局教研室通知我将代表灌南县、xx市参加当年12月份在南京雨花台中学举行的江苏省青年教师基本功大赛的时候，我内心复杂的想法，既高兴又担心，喜的是能有这么高的平台来展示自己，忧的是自己肩上的担子责任重大。为了不给本市县丢脸，为本市县争光，8月份自费参加了在江苏大学举行的中国数学奥林匹克教练员培训，在培训期间，主动请教专家教授，加强和学员之间的水平交流，收获很大。不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，学习现代教育教学理念，潜心钻研教材教法，虚心请教，业务水平不断提高，2012年2月22日在赣榆县初级中学举行的xx市初中数学青年教师成长论坛总结表彰大会上作了个人成长经历报告；2012年4月6日在海州朐山中学举行的xx市初中数学联合教研暨同课异构研讨会上对全市数学教师做了《我的竞赛之路》讲座。2012年3月参与编写xx市教研室最新编著的“同步导学”教辅用书。

五、走“科研引路，教改助教”的路子

本人对工作精益求精，勇于开拓创新，坚持做研究型的教师。除了积极参与课题研究，还引导其他成员构建了“高效课堂”的教学模式，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，获得学生的好评，教学质量稳步提高。2008年“五四杯”《创设问题情境促进能力发展》获县一等奖；2009年《倾力打造全优课堂努力缩小两级分化》获省“师陶杯”三等奖，《探索三角形全等的条件》导学案获县二等奖；2010年“我的教育故事”《感动是一种养分》获县一等奖、市二等奖，《数轴》获教学成果评比省二等奖；2011年《等腰三角形的轴对称性》教学设计获县一等奖，主持课题《农村中学学生作业失真情况调查与研究》获xx市“十二五”课题立项；2012年《圆》教学设计获县一等奖等。

初中数学研修总结范文第6篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11B-0018-02

新课改的深入推进对一线教师的专业素养提出了新的要求。实践证明，校本研修是提高教师专业素养的有效手段。而“磨题”是构成规范、科学的校本研修三个模块中的一个重要环节。本文结合教学实践谈谈“磨题”在初中数学教学中的重要作用和应用策略。

一、“磨题”的概念与价值

“磨题”这一概念出自教研实践，是指教师有意识地对题目及其解答过程进行锤炼、琢磨，从中悟出道理，生成解题技能和教学策略的过程。“磨题”的最终目的是让学生在学习过程中掌握正确的解题方法，提高解题技能。

教师通过“磨题”可以提升自身的综合素质，促进自身的专业成长，其价值具体表现为如下几个方面。

1.“磨题”有助于教师心智能力的提高。数学训练对于提高人的心智能力的作用早已被证实。教师可通过“磨题”训练自身的比较能力、分析综合能力、推理能力等多项能力，提高自身的反应速度和思维的敏捷性。

2.“磨题”有助于提升教师解题和命题的专业能力。“磨题”可以使教师在解题的速度和准确性上有所突破，同时能提高教师的命题水平。

3.“磨题”有助于提高数学课堂教学的有效性。如果学生练习中都是使用陈题、偏题和怪题，就会大大降低课堂教学效率。教师通过“磨题”可以提高教学效率，实现“减负增效”。

4.“磨题”可以提高教学的人文性、训练的针对性、教学方法和策略的适应性。教师通过“磨题”能找到合适的学生训练量，从而能减少过度的训练给学生带来的身心伤害，体现对学生的人文关怀。教师通过“磨题”还可以真实地体会学生作业时的感受，加深对学生的理解，从而能使教育教学更加符合学生实际。

二、“磨题”的策略

初中数学教师的“磨题”一般可以在以下四个方面展开。

1.领会新的教学理念

理念决定行为。初中数学教师应该认真研读中学数学课程标准，利用各种机会多和专家交流，准确领会新的数学教学理念，掌握新课程的目标和内容。在“磨题”的过程中要重视发挥理念和方法的指导作用，把先进的数学解题思想有机地融入平时的课堂教学中。

2.提升解题能力

教师必须亲自做课本上的习题和中考真题，通过长期刻苦的磨练提升自己的解题能力，准确把握学生作业的难易程度。教师可每周精心选择或设计两套具有中考特点的试题对毕业班的学生进行针对性的训练，以提高他们的解题速度和准确率。

3.有效指导学生

提高学生解决实际问题的能力和促进学生的发展是教师“磨题”的目的，教师可以通过网络收集指导解题的资料和视频，汲取专家对学生进行解题指导的经验，对试题进行分类整理，搞清各类题目所涉及的知识和能力之间的内在联系，从不同的角度去思考各类试题的解决方案，总结解题规律，从而能有效地指导各类学生。

4.提高命题能力

命题能在不同程度上反映教师把握教学内容和评价学生学业水平的能力。教师只有具备较好的数学命题能力才能对学生的数学能力作出科学合理的评价。教师在“磨”命题的过程中要注意熟练掌握命题的基本程序和技能，弄清各部分教材内容的教学目的和教学要求，根据需要参照中考数学真题的难易程度和导向进行创造性的命题，然后通过学生的考试实践来分析命题存在的问题与不足，以期改进今后的命题。

三、“磨题”的注意事项

“磨题”在具体的实施过程中要注意下列四个方面：

1.变化图式——注意题目形式的整合度

【例题1】下列条件中不能判断ABC与DEF全等的是（ ）

A. AB=EF，BC=DE，AC=DF

B. AB=FD，∠B=∠D，BC=DE

C. ∠B=∠E，∠C=∠F，BC=EF

D. AB=DE，∠B=∠D，BC=EF

【例题2】如图1所示，某同学把一块三角形的玻璃打破成了三块，现在他要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么最省事的办法是带哪一块去配？（ ）

A.① B.② C.③ D.①和②

【评析】例题1是让学生通过分析比较加深对全等三角形判定方法的理解，例题2是利用“角边角”判定三角形全等，学生如果没有理解出题意图，就无法给出正确的解答。这样通过对试题的整合，让学生学会将形式不同而实质相同的实际问题转化为同一类数学问题加以解决，从而使学生在解题时既省力省心，又能巩固基本知识，做到触类旁通，收到“窥一斑而见全豹”之效。

2.理清层次——注意题目设置的难易度

【例题3】在图2中已知MB=ND，∠MBA=∠NDC，根据以下条件不能判定ABM≌CDN的是（ ）

A.∠M=∠N

B. AC=BD

C. AM=CN

D. AM//CN

【例题4】在ABE和ACD中，给出四个论断：①AB=AC； ②AD=AE；③AM=AN；④ADDC，AEBE。现将四个论断分别粘贴在四个学生的后背上，进行如下游戏：四个学生中的三个学生站在讲台的右边，要求以这三个学生背面上的论断作为题设（已知），另一个学生背面的论断作为结论，使之组成一个真命题（正确命题）或题目。这个游戏可以进行几轮？试写出简要的思路。

【评析】这两道试题在编制时不仅注意题型的变化，还注意对题目难易度的把握，两题之间有一定的梯度，试题的安排顺序体现了对学生的要求由低到高。这样设置题目有利于增强学生的解题信心，培养学生的解题兴趣，让不同的学生在数学学习中都有成就感，从而乐学、爱学数学。

3.一题多解——注意题目解法的多角度

不同的学生往往具有不同的思维特点，对同样的问题可能有多种不同的解决方法。新课程教学强调学生的交流合作，让学生在交流合作中感受别人的思维方式和过程，从而促进学生的全面发展。教师可以通过“磨一题多解”来整合知识，培养学生的探索精神和创新能力。

4.把握难点——注意知识应用的控制度

如《全等三角形的判定》是初中平面几何的重点内容，运用三角形全等的判定定理来解决实际问题关键是构造全等三角形，这是初中数学教学中的一大难点。在初中数学中构造全等三角形问题的常见类型一般有如下四种：

①根据全等三角形的判定条件构造全等三角形；

②利用“等腰三角形三线合一”“三角形中线和角平分线”等知识构造全等三角形；

③利用“截长补短”法构造全等三角形；

④利用图形变换构造全等三角形。

这些类型的问题各有不同的难度，教学中应用这些问题时要根据教学需要和学生实际情况进行适当的选择。

在教学中对每一个难点的突破都是学生思维发展和能力提高的一个重要途径，结合每个知识难点进行磨题，既解决了教师教的问题，又解决了学生学的问题。好“师”多“磨”，“磨题”是教师职业生涯中必不可少的一部分，是提升教师综合素质的重要手段和策略。教师通过“磨题”在提升自己素养的同时，提高了学生各方面的能力，从而能享受教育带来的快乐。

初中数学研修总结范文第7篇

关键词：初中数学教学 学习习惯 培养方法

“好习惯终身受益，坏习惯终身受害”。在当今社会，像“一口痰吐掉一个合资工厂”的事也是常有所闻，由此可见，习惯不仅影响个人，也影响集体和国家，所以，培养好学生的习惯是教师的一项重要工作，是德育的基础和重要组成部分。笔者在数学教学中把知识教育与养成教育紧密结合，对学生良好行为习惯的养成进行了一系列的探索。

一、良好学习习惯的影响因素

1.教师因素

首先，教师要热爱教育事业，对数学具有浓厚的兴趣；要遵循教育规律，以学生为本，关注学生的全面发展；要刻苦钻研教材，能使用灵活多样的教学方法，实施分层教学，让不同层次的学生都能有所发展。其次，教师要通过理论研修、不断反思、校本教研活动实现专业化成长，努力提高自己的教学水平，要联系社会生活，从学生的知识背景出发，针对学生的兴趣爱好、思维特点采取有的放矢的教学方法，要善于激发学生的探究动机，启发学生积极参与教学活动，培养学生良好的学习习惯。最后，教师要努力提高自己的人格修养，要尊重学生存在的个体差异，要不断激励学生，让学生树立信心，要关注后进生，鼓励他们的点滴进步。

2.学生因素

初中阶段正处于逻辑思维能力发展的关键期，也是培养学习习惯的最佳时期。由于学生的身心发展尚未定型，具有很强的可塑性，因此教师要利用这一有利时机，培养学生良好的学习习惯。部分学生在小学时期的学习基础不好，丧失自信心和学习兴趣，形成了一些不良习惯，教师要帮助学生及时矫正。

3.家庭因素

父母是孩子的第一任老师，家庭和睦、家教方式都会对孩子的教育产生影响，部分家长家庭教育管理意识淡薄，对孩子疏于管理，缺乏关爱和指导，导致学生不良习惯层出不穷。

二、初中数学良好学习习惯的培养

1.预习的习惯

预习就是指对于所要学习的内容进行课前的准备。这是学生能尽快进入课堂，有目的地学习新知识的前提条件，能培养学生自主学习的能力，也是新课程标准倡导的教学主要任务之一。在预习时，学生不仅能事先对于所学的知识有一个大致的了解，清楚这一节课的授课逻辑，并且对于其中的重点、难点、疑难、障碍有了心理的准备，能指导学生在课堂中有针对性地听课。这个过程中，不仅锻炼了学生自主学习的能力，也使学生对所学知识有了更深刻的认识。

2.认真听课的习惯

听数学课学生要有主动参与的意识跟着教师去思考，没有经过自己思考的学习只是过眼云烟。听课的精力要高度集中，思想不能开小差；要积极思考，不能消极等待教师去完成知识的传授；要提出问题或找出疑点，不能人云亦云；教师提出的问题要主动作答，不能当看客；教师要求动手练习的内容要积极配合，勤于动手，不能只看只听不练，久而久之，才可能提高听课的效益。

3.敢于提问的习惯

所谓的提问就是善于在学习过程中发现问题，并能将这种思维的症结点、疑惑向教师提出来。古人云：“学者须要会疑”“有不知则有知，无不知则无知”。由此可见，善于提问是课堂学习的首要环节，也是教师要培养学生的重要的学习习惯。如果学生能及时、准确地发现问题，提出问题，教师就能及时为学生的学习扫除思维的障碍，使学生顺利获得知识。因此，一旦学生养成善于提问的学生习惯，就能主动参与到教学活动当中，调动自己身体的兴奋因素投入到学习过程中，进而提高课堂的教学效率。在培养学生提问的能力和习惯时，让学生掌握一定的概念是提问的基础，我们要尤其注意。另外，当学生提出问题后，教师要对提问的学生及时给予表扬，让学生知道不管你提出什么问题，都是你思维活动的表现，都是值得鼓励的。这样会使学生认识到提问的重要性，并且消除了课堂上提问的恐惧心理，能在以后的课堂中勇于继续提问。爱因斯坦就说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”当然，作为教师要使学生把提问变成一种自我的要求和习惯，还要注意为学生营造一个宽松、愉悦、平等的课堂氛围，让学生无所顾忌，轻松地提出问题，从而为下一步解决问题做好铺垫。

4.看书的习惯

看数学教材或教辅资料学生要带着问题或疑虑去看，开动脑筋去看。中学数学带有较深刻的思维性和较强的方法性，需要在实践即“练”与“做”中学习，要养成“不动笔墨不看书”的习惯。不论是预习还是复习中的看书，都应该动笔，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”看数学命题等理论知识要动笔做标记、写注解以加深印象；看公式定理要尝试推证或变形以了解其结构与变式；看例题要先试解再对照解答以体会其思路方法。数学的学习没有纯粹的看书，而是在看与做中交替进行，才可能取得较好的效果。

5.仔细检查总结的习惯

新课程改革中，初中数学知识逐渐加深，数学教师应时刻注意扩充自己的知识量，严格要求自己在课堂计算时不能出错，检验时仔细认真，总结时无一疏漏。一定要给学生一个很好的榜样作用，躬亲示范，教师守时快速地在规定时间内做完一道大题，学生也会迎头赶上；教师细心地按步骤检查，学生也会奋起直追；教师总结时抓住要点知识，归纳简洁明了，学生也会删繁就简，抓住关键。一周结束要利用自习课复习本周的学习内容，一月结束要利用复习课总结本月的内容等. 教师自己准备一本记录本，记录平时教学中易错、较难、偏怪等习题，待总结时拿出来一一解决， 同时要求学生必须准备“纠错本”，把自己在做题过程中遇到的难题、错题作好记录，要注意积累资料，对自己的作业本、试题、笔记本、纠错本等作好积累，并时常翻阅，随时复习，通过整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系，使对所学的新知识由 “懂”到“会”，由“活”到“悟”，在感悟中养成习惯，在习惯中进步发展。

总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，学会独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。把培养学生良好的学习习惯融于数学教学之中并作为学科教学的目标之一。

参考文献：

[1]孙剑.初中数学教学中应关注学生学习习惯的培养[J].教学实践，2011（10）.

初中数学研修总结范文第8篇

初中数学数学思想策略

一、数学思想的定义和分类

数学思想方法，指的是对学习数学知识的方法的一种认识，是对学习数学的思想逻辑的一种认识，学生只有形成对于数学思想的认识，才可以有效学习，把知识转换为能力，有效提高自学能力，更好地可持续发展。数学思想在数学学习中具有十分重要的地位，它代表了对于数学本质的认识，是提纲挈领的工具，是从许多零散的数学知识中归纳总结出来的成果。但是，数学思想是蕴含在数学知识中的，并不是直接显现出来的。因此，教师的合理引导是很重要的。比如，在教书本例题时，可以先提一下这个例题的解法所运用的数学思想有哪些，这样使学生有了一个大致的印象。

初中数学中包含的数学思想主要有数形结合思想，函数与方程思想，化归与转化思想，类比思想，分类讨论思想等。

（1）数形结合思想。数形结合，既是一个重要的数学思想，也是一种常用的解题策略。一方面，许多数量关系的抽象概念和解析式，若赋予几何意义，往往变得非常直观形象；另一方面，一些图形的属性又可通过数量关系的研究，使得图形的性质更丰富、更精准、更深刻。

（2）函数与方程思想，指的是对于一些非函数的问题，通过转换，使之成为函数问题，运用函数的思想和方法使问题得到解决。

（3）化归与转化思想，是指在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而达到解决的一种方法。一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题；将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题；将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。总之，化归在数学解题中几乎无处不在，化归的基本功能是：生疏化成熟悉，复杂化成简单，抽象化成直观，含糊化成明朗。实现这种转化的方法有：待定系数法，配方法，整体代入法以及化动为静，由抽象到具体等转化思想。

（4）类比思想，也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。

（5）分类讨论思想，是指把所有研究的问题根据题目的特点和要求，分成若干类，转化成若干个小问题来解决，这种按不同情况分类，然后再逐一研究解决的数学思想，称之为分类讨论思想。

二、如何加强数学思想方法渗透的策略

1.在制订教学计划时注重渗透数学思想

教学计划包括的内容有很多，主要包括教学内容、教学目标、教学过程以及如何实现教学目标，我们还应该突出数学思想方法的教学。例如，对于已教的数学思想方法通过复习一些典型例题来温故知新，而类比和化归思想则应该贯穿于整个初中数学的教学过程始终。这样可以使学生记得更牢固。

2.在教学基础知识时注重渗透数学思想

数学学习中的基础知识包括概念、公式、定理、性质、法则等，而数学定理等的推导过程中往往蕴含着丰富的数学思想。教师应该在讲解基础知识时注意提醒学生关注其中的思想方法，并学会应用，也就是使得学生不仅知其然，还要知其所以然。

3.在解题过程中注重渗透数学思想

教师在讲解例题和学生提出的难题时，不应该只是告诉学生结果，而是在一步一步的分析时告诉学生每一步所依据的思想方法或定理，这样学生才可以实实在在的感受到数学思想对于解决问题的实际作用和魅力。每一个数学思想可以应用于很多题目的解题，教师可以根据数学思想对题目进行分类，这样在讲解题目时使得学生一目了然，对于某一种数学思想可以进行集中的训练，使得学生充分掌握。例如，在讲完一道题的多种解题方法之后，教师应提问学生：从这道题目中你可以感受到什么样的数学思想？”

4.在教学过程中注重渗透数学思想

初中数学教学具有一定的难度，一些概念、定理的理解和掌握，对于初中生来说有一定的困难。因此，教师应该突出重难点，在遇到重难点时有意识地运用不同的数学思想和方法，寻找突破口，从不同的角度得到多种多样的解法。例如，“函数与方程”是一个教学难点，为了突破这一难点，就要运用类比思想、整体思想、化归转换思想方法，寻找解决问题途径。

5.提炼“方法”，完善“思想”

教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。学生在数学学习的认知活动中，必须伴随着情感体验，有的还是自觉意识，它常使学生依次来调节自己的学习行为。“如果说，老师有比学生强的地方，那就是老师容易看出哪些可能是弯路，哪些可能会成功，因而弯路走得少一些，成功的可能性大一些罢了。”我们应该能看到，这种能力要在不断的情感体验中来累积。小学生处于积极的情感体验与消极的情感体验交替状态。积极的情感体验能促使主体对原有目标修正，重新调整学习策略。即使遇到思考不清楚的问题时，也能有勇气、有自信心，想方设法克服困难。常常处于消极体验的学生，其表现则反之。因而，教师要细心观察学生的情绪变化。尽可能地让不同的学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，树立自信心。

总而言之，教学中那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想、方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高；反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略表层知识的教学，就会使教学流于形式，成为无源水，无本之木，学生也难以领略深层知识的真谛。数学思想方法对于学生的学习具有不可替代的作用，初中数学教学中教师应该采取适当的方法引导学生正确理解吸收数学思想，服务于学习，从而得到更好的发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司，教育部师范教育司.数学课程标准研修[M].高等教育出版社，2004.

[2]徐斌艳.数学课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

初中数学研修总结范文第9篇

关键词：综合与实践；原因；危害；对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—103—03

21世纪，是一个经济快速转型的后工业时代，今天的中国比以往任何一个时代都更需要具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才，“综合与实践”的教学内容就在这种急速的转型中应运而生，成为实现这些目标的重要和有效的载体。新课标还对“综合与实践”的素材选择、具体实施、评价体系等各方面做出了认真详尽的阐述，但教材编写组的精心设计似乎并没有得到一线教师的青睐。在2012年茂名市义务教育学科课程标准和研修班的培训中，教材专家曾指出：“通过调研发现，很多地区都没能按质按量地完成‘综合与实践’部分的教学，甚至有不少教师从不上“综合与实践”课。”确实，在我所了解的范围内，特别是二三线城市，舍得花时间和精力组织“综合与实践”课的数学教师可谓凤毛麟角。“综合与实践”就像一个怀才不遇的年轻人，一身本领却无法在基础教育中得到尽情发挥。本文将结合初中数学综合与实践课的特点和要求谈谈它缺失的原因、危害及改进对策。

一、初中数学综合与实践课缺失的原因

1、“时间就是分数”的应试观念是扼杀综合与实践课的罪魁祸首

在当今的中国，考试依然是选拔人才的重要途径，在升学中甚至是唯一的标准。中考的指挥棒不变，考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根的畸形教育方式也不会改变。争分夺秒是家长和学校一致信奉的教条，“中考数学题不怕深，只怕生”也成了至理名言。不怕题目有多难，就怕没见过，所以中考的较量，其实就是个人题库的较量，课堂自然也成了时间与题量赛跑的战场。而综合与实践课提倡要让学生自主地做数学、用数学、学数学，要让学生经历观察、猜想、调查、验证、交流、汇报等一系列的活动过程，每个实践课题没有2～3个课时是无法完成的。在最新的北师大版初中数学教科书中提供了15个实践课题，教学建议都预设了2个课时，而对于一些整体素质稍差的班级，要切实地完成四基目标，2个课时是绝对不够的，而这还不包括课后的部分。例如在七年级上册中，有一个“关注人口老龄化”的选题，课堂上只够时间让学生了解研究的背景和意义，制定计划，确定研究主题，商榷研究方法和修订建议，课后还得花大量的时间设计调查问卷、实地调查、整理和处理数据、撰写各种报告和小论文等，在教师教学用书里所附上的本节经典案例中就注明：青岛第五十九中学的学生用10天的时间到学校及周边小区完成调查部分。试想，在“时间就是分数”的应试观念的唆使下，扎扎实实地挤时间多练考题才是最保险的学习方法，哪还能容得下这般耗时的综合与实践课呢？

2、传统的评价方法使学生缺乏参与实践课的原动力

新世纪的课程改革中一个根本性变化是将教学大纲变成课程标准。教学大纲的要义是以知识为本，教学目标本质上是结果目标，而课程标准则是以人为本，教学目标是对人素质的培养，并产生了与之相适应的过程性评价方法，这样的转变无疑是与时俱进的。可是这种过程性评价的结果并没有直接在与升学挂钩的考核体系中占一席之地。学到了什么知识，掌握到了什么程度才是考试大纲中主要关心的内容，根本无法兼顾学生在学习过程中的参与程度、心得体会等因素，升学还是由传统的基于显性结果目标的评价方法说了算。没有升学考核作为导向，学生也就缺乏积极参与的原动力。

3、隐性的教学效果使教师缺乏开展综合与实践课的原动力

培养问题意识、感悟数学思想、积累数学活动经验是“综合与实践”这一教学内容的落脚点，可是思想感悟和经验的积累是一种隐性的东西，很难定量去衡量，不像基础知识和基本技能那样练一练就见成效，考一考就知高低。另外，无论意识还是经验，都是潜移默化的，都要靠时间来酝酿，并不是说上几堂综合实践课学生的数学素养就能培养出来。或许要等到高年级，甚至是学生工作以后这些受用一生的优势才能凸显。如果从投资角度来看，综合与实践课是一项高回报率的长线投资，但是现行的教师绩效评优考核机制需要的是立竿见影的短线投资，逼迫教师顾不上学生的全面发展，先顾眼前考好试再说。综合与实践课所带来的隐性的教学效果使教师缺乏教的原动力。

4、大班额加大初中数学综合与实践课开展的难度

大班额给综合与实践课带来的问题是不容忽视的。由于教学资源有限，我国很多地区，特别是较落后的城镇，七八十人一班是常态，教室中人挤人，桌挨桌，生均活动空间、课堂生均提问率、个别辅导率低不言而喻。而综合实践课是以学生自主参与为主、思维充分解放的学习活动，与按部就班地跟着预设教案走的传统教学相比，综合实践的课堂更难驾驭，大班额则加剧了这种难度。首先，综合与实践课的活动开展一般以小组为单位，以培养学生尊重他人、善于聆听、学会合作等非智力因素，如果小组成员太多，则会影响成员间的充分交流。在大班额下，如果要细分组，则组别很多，教师的批阅量很大，对各小组的观察和指导难以面面俱到，课外活动的监督和检查难以及时，各组活动进展的跟踪难以到位。其次，在综合实践课上，学生不是统一在听前人发现的知识，而在探究未知东西，得到的结论因人而异。学生人数多，做出的反应也就五花八门。而受到认知水平的影响，初中学生考虑问题角度可能比较窄、比较偏、比较“怪”，课堂状况更复杂多变。最后，一个完整的综合实践课题必须要对活动所得做出总结汇报，将活动的成果与大家分享展示，而大班额下，这种展示只能是匆匆而过，流于形式。

二、初中数学综合与实践课缺失的危害

1、错过学生创新能力培养的敏感期

初中数学研修总结范文第10篇

参加了年山东省初中数学教师远程研修培训，月1日到月11日。这次远程研修培训好比给教师雪中送炭。这十一天的培训学习中通过看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下：

观念得到进一步更新1通过远程研修。

有机会来充实和完善自己，有机会来参加这次培训。自豪，荣幸。但更多感到责任、压力!回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

学到先进的教学理念2通过远程研修。

专家讲座的内容在心中掀起了阵阵波澜，通过远程研修。不仅让我解到前沿的教育教学改革动态，而且还学到先进的教学理念，专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

增长了见识。3通过远程研修。

积极地发表文章和评论，远程研修平台上的老师都在努力地学习。甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。和这些老师交流的过程中，深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，一直抱着向其他老师学习的态度参与的多学习他经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。

激励自身成长，4通过远程研修。展望未来

使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，培训是短暂的但收获是充实的让我站在一个崭新的平台上审视了教学。要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。