初中生周记范文

初中生周记范文第1篇

自卑表现为对个人能力和品质作出偏低的评价。在这种评价中，学生常伴随着一些特殊的情绪体验，如害羞、不安、内疚、忧伤、失望等。自卑感强的学生，处处感到己不如人、无所作为、悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会自叹无能而轻易放弃。如果说自信是人生重要的精神支柱，那么自卑则是人生大树的腐蚀剂。它会给人带来极大的消极影响，它会毁掉人的自尊心、自信心，它会消磨人的雄心壮志，泯灭人的进取精神，从而使人放弃对美好未来的追求，甚至自暴自弃、悲观厌世、走向堕落。

造成自卑心理的原因比较复杂，既有内在原因，也有外在原因。例如，家长和教师对学生的期望过高，要求过严，而学生一旦达不到这种程度便会大失所望，进而使学生逐渐产生自卑心理。社会舆论对个别差异的评头论足、说长道短，也会增加一些学生的心理压力，诱发自卑心理。学生自我评价的偏颇，或者不能冷静分析和正确对待挫折，或者自怨自艾，也会导致自卑心理的产生。

怎样才能帮助这些学生克服自卑心理，找回自信呢？笔者认为， 周记心理辅导法，不失为一剂良药，它能有效地治疗青少年的心理创伤。

周记辅导法就是学生通过写周记的方式，记录自己的心理矛盾、心理动态和心理偏差等。教师根据学生的这些心理状况，有的放矢地进行心理交流和引导，纠正学生不恰当、不合理的心态，最终达到助人自助的目的。

心理学研究表明，正处于青春期的初中生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性、动荡性等特点。特别是自卑感重的学生，他们的闭锁心理较强，具有强烈的“成人感”。他们不会轻易向别人敞开心扉，更羞于向其他人谈起自己内心世界。因此，采取诱导学生写周记的方法是行之有效的，因为他们在展示自己的心声时避免了与教师面对面的接触，这样他们就可以更自由地表达自我。笔者采取周记辅导法，把周记本取名为《心灵的告白》，在扉页上，针对每一位学生的不同情况写下一段心语，寄予厚望。面对学生心灵的倾诉，用“心”和他们对话。

一、保密

“要懂得在集体面前抖落青少年的隐私和心事，是一种最严重的刺伤青少年心灵的惩罚。”一开始，学生也常在《心灵的告白》中写有这样一句话：“请老师替我保密。”对学生的隐私教师要严加保密，不可作为秘闻四处传播。学生也把自己的周记本要么上锁，要么带回家中，不让第三者知晓其中内容。为了减轻学生的心理负担，周记的收发，笔者从不让他人代劳，否则，践踏了自己的承诺。没有兑现的诺言就会变成一句空话，就会失去学生的信任，增加他们对你的反感。由于笔者从不“泄密”，一部分原先持观望态度或开始时仅做表面文章应付了事的学生，久而久之也愿意在《心灵的告白》上尽情地倾诉了。

二、鼓励

印度诗人泰戈尔有句至理名诗：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石致于完美。”若经常地有意识地进行表扬、鼓励，就会激起学生希望与进取的火花。我国明代著名教育家王阳明指出：“大抿童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”鉴于此，给学生写批语时，笔者采用的都是协商、鼓励的语气，如“老师相信你的能力，如果你能坚持下去，会做得更好”，“你的进步，令饭量不大的我今天中餐竟多吃了一大碗饭。你平日为老师太瘦而感伤，如果你每天都有一点进步，老师自然会胖起来的”，“想到了就试试看，你的方法很好，老师会支持你的，大胆去干吧”。教师经常给学生鼓励，能增强他们的喜悦感，鼓舞他们前进。

三、疏导

疏导法也叫“排泄法”，或者像通常所讲的“打扫烟筒法”，积存的心理郁闷打扫干净，神经通路才能畅通无阻。在《心灵的告白》中，笔者善用疏导，巧用疏导，令学生心胸开阔，学会多角度、全方位看问题，学会用理智驾驭和调节自己的感情。例如，一位学生在几次模拟考中败下阵来，他就唉声叹气，觉得自己前途渺茫，没有什么出息了。笔者就在他的《心灵的告白》里抄写下了革命老人徐特立1956年对湖南第一师范学生讲话的一段话：“失败是一种损失，失败后又来一个发愁、着急，不是再加上一层损失吗？这未免太不合算了！我不干这种傻事！一个人走路不小心，摔了一跤，惟一的办法就是爬起来再走。像小孩子们摔了跤就滚地、哭脸，有什么用呢！事情失败了，就只有再干。真正有决心毅力的人，失败每每都是成功之母，愁什么！急什么！”看了这段话后，这位同学在《心灵的告白》中感悟到：“人可以被打败，但不可以被打倒，我不小心摔了几跤，但我会爬起来再走的，并且会走得更稳、更好。”

四、耐心

自卑感的形成有一个过程，其转化也必然服从一定的“序”，需要从认识提高到行为矫正，从外的变化到思想感情转变，特别是坚定信念的形成更需要经过长期锻炼、意志考验才能达到。因此，转化具有渐进性、反复性、长期性的特点。针对学生进步不明显，或收效甚微的情况，教师要不气馁，不谴责，不压制，不能企求几次谈心或几次周记就收到立竿见影的效果，要耐心地在他们的周记中根据具体情况“动之以情，晓之以理”，切不可操之过急。正像前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”

实践表明，问题学生有一个通病：在受教育过程中常会出现“江山易改、本性难移”的现象。面对这种情况，教师不能泄气，应冷静地分析，持之以恒地给予关心和引导，利用周记了解问题的症结所在，耐心地、反复地进行教育。学生如有一百次的“犯病”，教师则要用二百次、三百次甚至是更多的次数反复地帮助，直到他们消除自卑症结，形成健康的积极进取的精神状态。

例如，初三时，笔者任教的班上有一位从外校转入的学生，由于其他各门功课成绩平平，语文成绩差而被编入平衡班，由此，他便有了破罐破摔的心理。笔者利用《心灵的告白》同他交流，反复地进行鼓励、疏导。“滴水石穿”，经笔者多次耐心反复地教导，他终于消除了自卑的心理，形成积极进取的精神状态，加上他有较高悟性，在2006年的中考中，他英语成绩脱颖而出，超过了特快班同学，位居全校榜首。“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话不无道理。

五、及时

对学生在《心灵的告白》里提出的问题或流露出的心态，笔者坚持“有问必答，有写必解”的原则，工作再忙也要将此放在心上。周记一般周一上交，周三就发还学生，并且每本都有批语。学生一拿回自己的《心灵的告白》，如获至宝，急着打开本子，有的投来感激的微笑，有的点头称是，有的则把本子紧贴在胸前……这是“爱”的回报，是心灵的回响。

除了限时整体上交《心灵的告白》外，笔者还接受学生提出的一些“额外”要求：如有学生有心语急于要与老师交流可随时上交《心甘情愿语》。“好雨知时节”，教师应是及时雨。

通过周记法，那些原来自卑感很重的学生，逐渐走出了自卑的沼泽地。毕业后，有的考上了高一级学校，有的服务于社会。人虽离校了，但他们仍非常怀念初中时期的生活，特别是心语交流那段日子。频传的书信中，足见它所产生的影响。特摘抄如下：

信一，当年由于我只有初中文凭，给谋职带来了很大的困难，屡次遭到聘用单位的拒绝。当我心灰意冷之际，想到了您在《心灵的告白》中对我的鼓励，对我的教诲，逐渐把我从自卑的泥潭中拉出来。后来，我一边拜师学电焊的基础技术，一边钻研有关的书籍，经过不懈的努力，终于掌握了技术要领，后被宁波船舶制造公司聘用并提升为技术领工，去年10月份，公司又送我到韩国学习。我把初中时写的《心灵的告白》常带在身边翻阅，它给我增添了力量，增强了自信。是《心灵的告白》才使我有今天这样的好日子，师恩难忘啊！

信二，最明亮的心窗被打开时，我首先看到的是自己所敬爱的、怀念的老师在我的《心灵的告白》中留下的一行行心语，它温暧了我的心房，灿烂了我的生活……

实践表明，在中学生日常生活中，写周记是一种普通有效的内省方法。通过周记进行自我检查，自我剖析，并用“旁观者”的眼光批判性地看待和审视自己，找出自己的缺点，并努力改正。教师应当引导有自卑感的学生写周记，坚持不懈地记下自己的得失及心理偏差等。教师要持之以恒地写上一些建议性和鼓励性的批语。

总之，随着时代的变革，“知识经济”浪潮的冲击，人的学习、生活、工作等节奏的急剧加快和竞争的日益激烈，心理承受和应变能力有待于整体提高，初中学生的自卑感作为一种不健康的心理障碍，应得到广大教育工作者的高度重视，并积极开展这方面的研究。笔者深信通过周记辅导法，一个个心理健康、人格完整的学生将会走出校门，更好地服务于社会。

参考文献：

[1]郑希付，王者主编.学校心理医生. 深圳：海天出版社，1998.

[2]胡莉芳编著.后进生的人格转化.北京：国际文化出版公司,1997.

[3]李百珍.学校心理咨询与心理治疗. 天津：天津人民出版社，2008.

[4]李百珍.中小学生心理健康教育.北京：科学普及出版社，2002.

（作者单位：浙江省三门县海游中学。此学校为《中小学心理健康教育》常务理事单位。电邮：）

初中生周记范文第2篇

因此,要把周记这项持续性劳动进行好,我认为,首先要激发学生写作周记的兴趣,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,使其始终保持旺盛的写作欲望。其次,教师要在方法上予以指导,蓦然回首,解决学生写作疑窦,使其生发写作上“豁然开朗”的感受,达到“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的效果。下面,我就如何指导初中新生写好周记谈几点做法。

一、合作探究,携手共进

新课程标准指出:语文学习需要“自主、合作、探究”精神。为了培养学生“合作”学习的精神,我首先把全班学生分成12个小组,每组5人,各组推荐1人当组长。各组准备一个精美的周记本,然后进行讨论后,为本组的周记本取一个好的名字。学生想象丰富,心灵敏感,所取组名颇具特色,如《悲欢五凤》《五指连心》《方舟1号》《灵感》等。把学生进行分组,让组内成员互相监督,这就避免了学生因惰性而造成的“马虎了事”或“不完成”,逐步使学生养成自主写作的习惯,达到分组合作,携手共进的目的。

二、写好《前言》,制订目标

要让学生写真话,抒真情,就得给学生一个真心“朋友”。为了让学生把周记本当作自己最知心的朋友,我让学生在周记本扉页上写《前言》,向自己的“朋友”抒发心声,制订本组相应的写作目标。在扉页上,有乐观的:“在这快乐的日子里,在时光穿梭的岁月里,我们和希望一并前进,就像明亮的行星在宇宙中穿行”(《方舟1号》);有奋进的:“我们在这里面尽情地想象,尽情地挥洒,让我们成为最明亮、最灿烂的新世纪的队伍,走进神圣的语文殿堂”(《五指连心》);有多愁善感的:“周记里将会记载我们五个女孩的悲和欢,悲时暗中吞泪,欢时决不轻狂”(《悲欢五凤》)。通过这些真情表白,学生的兴趣被激发起来,并且调动了学生持之以恒写作周记的热情。

三、阅读前文,取长补短

我采用“接力赛”写作周记的方式,让学生每五人一组,每周依次各写一篇,内容和文体不限。要求学生在写作之前,要仔细阅读前面一个同学所写的文章,写出简要评语,指出前文优缺点,并提出修改建议,起到取人之长补己之短的作用。这样,既让学生明白文章应该怎样写,又让学生懂得为什么这样写,使学生不断提高写作水平和鉴赏能力。由于先写的学生的文章,后写的同学要阅读,这就造成了有些同学不愿,甚至不敢写出心里话――尤其是触及情感话题的心里话的现象。针对这种情况,我特别强调:凡是自己的文章不愿让别人看到的,就在文章右上角写一个“不”字(我称这种文章为“不字文章”),希望每一位同学保证不看“不字文章”。我首先当众做出了这样的承诺:老师检查时,如果见到右上角有“不”字的文章,只看篇幅,不读内容。同时,我还大力鼓励学生说真话,抒真情,写真感受。对这样的文章,我往往不吝啬笔下的分数。记得有一次在批改周记时,一不留神,我阅读并评点了“不字文章”,我后悔莫及,当即向这位女同学道歉并保证以后在批改周记时一定小心,这位女同学流下了激动的眼泪。在后来的周记里,她敢于说真话,抒真情,而文章的右上角再没有出现过“不”字。

四、及时评点,激励情感

周记本收起来后,我及时评点,打上“A、B、C”三个等级。那个时候,我感受到莫大的快乐,学生向我敞开了心扉,我也真正进入了学生的心灵。我把优秀的文章念给同学们听,并请作者谈写作体会;也把极差的文章以匿名的方式读出来,请学生予以评价,师生共同提出建议,以帮助其写作进步。为了进一步激发学生写作热情,我采用评奖的方式,A级文章得10分,B级得5分,C级不得分,期末以小组累积分高低给予奖励。我还给同学们约定,初中三年以后,每本周记将作为礼物送给老师,老师也相应送一份礼物给各小组,并将把A级周记集结成册,人手一册,作为全班同学的纪念品。这就极大地激励了各组成员的写作责任感和上进心。

通过以上方式,学生的周记写作水平迅速提高,学生对写作文也不再感到是一件难事。学生从周记中得到了收获,老师从周记中得到了快乐。我想,教师只要指导得法,激发学生写作兴趣,学生就一定会从最初的难写、怕写,经历好写、想写的过程,最终把作文写好。

初中生周记范文第3篇

关键词：初中；语文；教学；

【中图分类号】G633.3

0引言

作文作为初中生语文学习的重要方面，也是培养学生思维能力、表达能力与创新能力的重要工具。初中生正处于创新、思维能力培养的关键阶段，也是语文实践能力形成至关重要的时期。在这一阶段教师应该让初中生有针对性、有重点的接触语文材料，通过提升初中生的语文素养，引导学生掌握语文的运用规律，进而提高初中生利用作文进行表情达意的能力，实现中学生语言学习、掌握与运用综合能力的全面提升。

1初中生语文作文教学中存在的问题分析

（1）初中生对于作文兴趣不高。造成初中生对于语文作文不感兴趣的原因主要有两方面，一方面是由于初中语文教师的教学方法有问题或者是重视程度不足，在语文作文教学方面的教学侧重不足，对于学生也缺乏必要的指导训练，给学生在对于语文作文的认识方面造成了错误的引导，让学生觉得语文作文学习不必要过分投入。另一方面则主要在于学生自身的原因，学生对于作文的兴趣不高，甚至将语文作文精神负担，在写作上疲于应付，东拼西凑，缺乏认真严谨的态度，甚至是错别字连篇。

（2）语文作文教学内容、题材等与学生的生活实际相脱离。虽然现在初中语文教学的教材文章都是精挑细选的典雅之作，但是一些文章与学生的生活实际相差太远，很多学生由于认识原因还难以理解文章中蕴含的精妙之处与丰富内涵，教师很难通过循序善诱激发学生的学习兴趣，进而让学生无法揣摩文学作品创作中情感与艺术的表现方式，对于培养初中生的作文能力十分不利。

（3）初中语文作文学生的抄袭现象严重。一些学生对于作文写作不是积极的搜寻素材，构思挖掘，而是消极的对待，或者是直接找出一些作文选作为参考，生搬硬套的进行作文写作，自然造成作文水平不高，写作能力得不到提高。

2提高初中生作文写作能力的方法

（1）针对作文教学制定完善的教学计划。针对由于教师原因造成的学生对于作文学习兴趣不高的问题，教师应当积极的调整作文写作方面的教学方法，按照初中语文教学大纲的要求，按照作文在语文整体教学中的比重，合理的增加作文教学课堂学识，并按照初中阶段不同年级的不同情况，由浅入深、循序渐进的对初中生进行作文写作锻炼。重点让学生通过作文写作学习的锻炼，提高审题、构思、拟题、开头、布局、写作、收尾等方面的掌握能力，并逐步让学生适应多种题材作文的写作，通过锻炼提升语文作文能力。

（2）引导激发学生对于语文作文的兴趣。初中生作文水平的提高，离不开学生自身的刻苦努力，如何让学生努力学习锻炼，途径就是增加学生对于语文作文的兴趣，通过兴趣提升学生作文创作的积极性。在学生作文写作兴趣激发方面，教师应该积极的为学生提供展示作品创作能力才华的舞台，利用初中学生较强的好胜心以及表现欲望提升学生的作文学习兴趣。在具体的实施上可以通过组织班级作文比赛的方式，展览传阅优秀作文，让学生各自准备提交自己的作文，进而提升作文学习的兴趣。同时，还可以在初中生班级或者级部组织建立作文学社的方式，通过学社内部的作文优秀学生发挥榜样与带动作用，促进初中生作文水平的整体提升。

（3）采用情景教学模式，鼓励初中生大胆创作。当前很多初中生提起作文就头疼，无从下笔，造成这种现象最主要的原因就是由于学生还没有掌握作文写作的方法，不知道怎么写，更不知道要写什么，心中对于作文没有明确的认识与思路，这就造成即便写出的作文也是生搬硬套，没有活力。针对这种情况，教师可以采取情景教学的方法对学生的作文写作能力进行培养。例如如果让学生写作关于夏夜的作文，可以在夏季晚上带着学生感受夏夜，感受晚霞、落日、月色、星光等，通过让学生贴近实际的感受，真正积累素材并将情感融入到作文的写作之中以提高作为的创作水平。通过这种身临其境的创造氛围，可以让学生消除畏惧写作的心理，让学生根据自己的切身感受写出好作文，进而不断提高学生认识、积累与表达能力。

（4）增加锻炼，善于模仿。对于初中语文作文而言，仅仅依靠课堂上的时间完成作文的学习锻炼时间是远远不够的，作文水平的提高离不开学生的多学多练。因此教师应该督促学生勤于锻炼。可以让学生养成写日记与作周记的习惯。通过日记记录自己生活的点点滴滴，让学生在日记与周记中把自己的情感充分的表达出来，这对于学生而言既是一种精神享受与乐趣，同时也能让学生在无形之中锻炼了自己的写作能力，久而久之素材不断丰富，写作手法也不断成熟。其次，对于初中语文作文的学习，还应该让学生通过模仿与借鉴，培养学生的文学功底素养。在模仿方式上切记简单的摘抄与生搬硬套，而应该是在体式上、在思路上、在表达方式上的借鉴与模仿，通过借鉴模仿与创新，培养初中生的良好文风。

（5）激发学生的想象力。语文作文水平的关键就在于学生是否具备想象力，在初中语文作文教学过程中，教师应该主动地鼓励学生去描述写作想象中的事物，大胆的发挥想象、幻想以及创造力，让作文插上想象力的翅膀。想象力是作文的灵魂与精华，富有想象力的作文能够实现由量变到质变，因此鼓励学生的想象力也是教师工作的重要内容，要通过多鼓励、多引导的方式让学生不断地拓宽自己的思路，真正写出具有灵性与生机的好文章。

结语

对于初中生的语文教学，语文教师首先应该引起足够的重视，改进教学方法，并让学生在实际生活、日常阅读中逐渐的积累素材，提高学生对于语文作文教学的兴趣，将作文作为学生情感表达的途径，通过激发初中生语文作文写作的欲望，让学生彻底挣脱束缚，大胆创新的进行作文创作，实现语文作文写作能力水平的飞跃提升。

参考文献：

[1]王立彬.语文教学中学生作文兴趣的激发[J].新课程（教育学术版），2009（06）.

[2]黄静.初中语文作文教学存在的问题及方法[J].中学语文，2013（04）.

初中生周记范文第4篇

一、学习上的促进

初一时学生开始写周记，部分学生不知道如何下笔，小学写作基础比较好的尚能应对，其他学生要么是兔子的尾巴，要么是流水账。较好的学生我赞扬他：“你写得真棒，看来你是个用心的孩子，长此以往，相信你的写作水平也会越来越高！”文章较短的学生我鼓舞他：“你已经迈出了成功的第一步，你的周记简洁有力，坚持下去，你一定会进步！”文章写成流水账的学生我委婉地对他说：“你的生活丰富多彩，就像天上的繁星，为了让老师好好地欣赏，下次每回只撷取一颗最亮的星星，好不好？”另外学生在学了一些课文后也有一些想法，我都及时给予回复，或肯定他们的质疑精神，或赞扬他们的学以致用，或鼓舞他们的探索精神。评语改变了学生对周记的态度，由不想写不愿写到愿意写再到喜欢写，为初中的写作打下了一个良好的基础。

二、生活中的呵护

初中生不像小学生那样单纯幼稚，他们逐渐成熟，开始有个性，他们对生活中的一些现象有不理解也有片面或武断的看法。有学生针对城市里存在的乞丐写道：“为什么现在的人这么自私？为什么他们的子女这么不孝？为什么人与人之间的关系这么冷漠？没有一个人给他们钱，没有一个人帮助他们，这样的社会，真让我失望！”我觉得这个学生有同情心，有责任感，善于观察思考，只是有点极端，于是我写道：“你是个富有爱心的孩子，这是个社会问题，也许不是我们的能力能解决的，他们也许能自食其力，也许不能，我们可以适当地给些帮助，我们的国家在许多灾难面前都挺过来了，是因为有许多像你一样的人伸出了友爱之手，这样的社会这样的国家，难道不温暖吗？”环保问题同样也是学生关注的，随着经济的发展，生活水平的提高，农村的环境也越来越差，有学生忧虑地写道：“我们村里有些人一点环保意识都没有，他们随地扔垃圾，纸屑、包装纸、方便袋到处都是，连我们初中生都明白的道理，他们怎么不懂呢？”针对这样的疑惑，我写道：“你有着美好的心灵，你热爱自然，热爱生活，生活中有阳光也有黑暗，我们虽然不能要求别人和我们一样，但最起码可以从我做起，从小事做起，从身旁做起，再小的力量也是一种支持！”

三、情感上的明灯

随着年龄的不断增长，社会性的不断增强，加之独立性和自尊心的发展，自我意识的初步形成，初中生一开始不愿意向别人袒露自己内心的秘密，部分学生出现了心理上的闭锁性。传统的师道尊严拉大了师生间的心理距离，教师的语言霸权扼杀了师生间的灵魂碰撞。而周记构筑了师生心灵碰撞的平台，并以此为纽带，使师生共同拥有了一个心灵接触的世界。

随着时间的深入，学生愿意在周记里倾吐自己的一切，他们把一些小秘密告诉我，把我当做朋友。作为学生信任的人，我为他们保守秘密，平等亲切地与他们交流沟通，为他们出谋划策，为他们排除困扰。一位学生对自己的父亲有意见，他在周记里发泄对父亲的不满情绪，甚至说恨自己的父亲。我很惊诧，耐心温和地写道：“父亲也许有错，你的想法父亲并不知道，你长大了，你可以和父亲好好谈谈，只有互相沟通才可以互相了解，父亲是爱你的，你也爱自己的父亲，血永远浓于水，还有什么比亲情更重要呢？”有学生对异性有朦胧的好感，想摆脱却不知怎么做，不敢告诉父母，向我求教，我含蓄地写道：“你坐在飞驰的列车上，你要到的站台还没有到，窗外的风景优美，你会下车去看风景吗？这样的感情是纯洁的美好的，和你的前途一起放在天平上，哪个更重要呢？”初中阶段学生的性格情感尚属多变期塑造期，当他们迷路的时候，我们需要拉他们一把。

四、人格的塑造

在经济潮流下，人们的物质需要不断得到满足，但是比物质匮乏更严重的是精神的空虚失落。社会上的一些不良现象吞噬着青少年的心灵，表现在部分学生自私，缺少感恩。一位学生认为父母每天唠叨自己学习，是因为怕自己考不上重点高中要多花钱，认为在父母的心里钱比孩子还重要，父母是自私自利的。看了这则周记，我非常震惊，酝酿很久，写道：“是谁含辛茹苦把你带大？是谁给你衣食住行？是谁把好的东西留给你？九年义务教育是父母应尽的责任，如果他们自私，如果他们只爱钱，初中毕业就可以不提供你继续求学的机会，可为了你的前途，他们没有放弃，也许他们的唠叨让你感到了压力，孩子，用你的宽容去理解你的父母吧，把压力化作动力！”

周记在于心与心的交流和碰撞，教师的真心投入和真情对待将会大大唤起学生的参与热情。教师倾听学生的心声，肯定学生的成绩，同情学生的遭遇，鼓励学生的进步，提出富有建设性的建议和饱含深情的期望……这一切都将会使学生认识到与教师的心理交流比与伙伴、笔友、网友的交流更趋理性和指导性，收获更多、更大，学生自然会乐此不疲了。这样的交流对于班队的建设也是大有裨益的。

初中生周记范文第5篇

关键词：写作；能力；培养；训练

一、农村学生写作能力不高的成因

1.农村学生的生活单调而简单，知识面比较窄、见识少。他们的思维和想象受到局限。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”所以单调、简单、枯燥的生活不能提供给他们很多的写作素材。

2.农村学校作文课通常采用的模式是“教师命题、指导―学生独立写作―教师自己改评”。这种训练模式造成的后果是学生写作不是为了表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”或“分数”。这是因为过分注重了作文的应试功能，从某种程度上助长了学生的生搬硬套或随意编造。

3.作文批改和评语对学生写作的激励作用不够。教师背对学生全批全改，虽然用心良苦，但是往往起到事倍功半的效果。

二、农村学生写作能力培养的途径和方法

（一）激发学生的写作兴趣

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？我主要从以下几方面入手：

1.培养学生观察的能力，培养写作能力

生活是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随笔端源源不断地流淌出来。

2.诱发学生创作欲望，融进自己的深切感受

要从激发学生写作激情角度去引导学生，好的文题不仅要具有可写性，更应具有新颖性、启发性。这样的命题，唯陈言之务去，令人耳目一新，使学生心灵受到震颤，产生丰富的联想，从而将学生引进写作激情之中。

3.鼓励学生参加实践活动，培养写作能力

写作能力的培养更多的是需要生活的体验，在实践中获得真正的知识。

（二）家庭与学校配合

1.重视生活积累

要教会学生体验生活，使学生走向大自然、走向社会，进而培养学生的写作能力。因此我们要鼓励学生多参加学校里的活动，以培养学生的写作能力。

2.加强读书积累

教师可倡导学生订一些综合类的报刊，如，《语文报》《语文周刊》《意林》等及科普和文学书籍。阅读面宽，积腑成裘，写作能力就能不断提高。

（三）改变学生观念，丰富训练方法

结合农村初中学生的实际，努力丰富训练的方法，切实从以下几个方面入手：

1.鼓励学生讲普通话，规范语言

课堂上，教师用普通话讲课，课后，师生尽量用普通话交谈。潜移默化，学生的普通话也会变得流利，作文中的语句也就通顺了。

2.倡导学生写日记、周记、随笔

写日记、周记、随笔是培养学生写作能力的重要途径，这些东西能真实地反映学生的内心世界，学生很容易写出真情实感，学生写起来也比较容易，而且也容易贴近生活。

总之，只要我们教师有一颗培养好学生写作能力的恒心，辅以家庭、学校及社会的配合，农村初中生的写作能力的提高指日可待。但也不能操之过急，我们应从起始年级抓起，要树立长期培养的观念，如能持之以恒，农村初中学生写作能力提高的曙光将会到来。

参考文献：

初中生周记范文第6篇

关键词：语文教学；学生习惯；初中语文

要想学好语文，学生的行为习惯非常重要。那么，初中生学习语文要养成哪些行为习惯呢？作为一名初中语文教师，我认为初中生学习语文的行为习惯应该包括以下四个方面：

听的方面，包括专注听话的习惯、边听边想的习惯、边听边记的习惯、边听边审视的习惯。

说的方面，包括说普通话的习惯，说话口齿清楚，语意连贯的习惯，朗读课文、背诵名篇名段的习惯，大胆答问、质疑的习惯，讨论发言的习惯，说话讲究礼貌的习惯。

读的方面，包括有目的有计划进行阅读的习惯，边读边思的习惯，边读边记的习惯，边读边查工具书的习惯，制作阅读卡片的习惯，读写结合的习惯，注意阅读卫生的习惯，课内与课外阅读相结合的习惯，上课前认真做好预习的习惯，课后复习和整理的习惯。

写的方面，包括勤观察、勤思考、勤练笔的习惯；作文先写提纲的习惯，自己动手搜集写作素材的习惯，书写工整、规范，讲究姿态的习惯。

以上这些都是初中生学习语文应该养成的行为习惯。那么，初中语文教师应当如何培养学生的行为习惯呢？笔者认为，可从以下三个方面入手：

一、明确要求，长期坚持

例如：培养学生认真阅读的行为习惯。要求学生默读课文要不动唇，不指读；阅读速度至少要达到每分钟500字左右；精读课文要注意圈点、批注等。

又如：培养学生认真写作的行为习惯。要求学生书写工整、规范，正确使用标点符号，养成修改文章的习惯等。

要求明确，并以此去检查学生、指导学生，长期坚持，学生对这些要求就会由生疏到熟练，由遵从到自觉，久而久之，良好的学习行为习惯也就养成了。

二、制定规则，定中有活

为了培养学生的语文学习的行为习惯，我在平时的语文课堂教学中，能够做到每节课都在一个固定的时间内进行某些固定行为习惯的练习，并做到“定中有活”。如：

1.坚持讲读训练。每节语文课前，由一名学生上台演讲3分钟，内容可以是故事、趣闻、诗歌、散文、成语故事、学习方法介绍等。通过这样的训练，学生由开始的拘谨、胆怯到自然洒脱、生动流畅，既锻炼了口才，又活跃了思想，丰富了知识，同时也为提高写作能力打下了基础。

2.坚持写周记。要求学生把每周中某一天看到的、听到的、想到的真实画面和真情实感随时记录下来，字数不限，体裁不限。通过每周的这样练笔，大大提高了学生的写作能力。

3.坚持做佳作摘录。要求学生每周摘录一篇自己非常喜欢的佳作并做简评，每两周一次进行定期交流。这样的长期坚持，有助于提高学生的鉴赏能力和水平，有助于增加学生的阅读量，有助于学生的语言积累和运用。

三、教给方法，强化训练

教给学生专心听的方法并形成习惯。无论是上课听讲，还是课余闲谈，都要求学生克服心不在焉的坏习惯。要专心地听，听后能转述、简评。

教给学生边听边想边记的方法并形成习惯。调动多种感官，学会边听边思考边记忆，学生可大大提高听课效率。

教给学生讲普通话的方法并形成习惯。无论是课堂提问，还是日常交际，都要求学生用普通话清楚地表达自己的意思。

教给学生预习和复习的方法并形成习惯。学生学会课前预习和复习，有助于新知识的理解和记忆。通过预习，明确新课的重点、难点，能有效提高听课时的无意注意水平。同时，学会复习，对已有知识进行科学梳理、归纳，使其系统化、条理化，使知识记得更牢固，用得更灵活。

教给学生朗读的方法并形成习惯。阅读教学不能没有朗读，朗读能培养学生的语感。有感情的朗读，还能激发学生的情感，潜移默化地陶冶他们的情操。

教给学生做读书笔记的方法并形成习惯。在阅读教学中，可运用多种符号在书上圈、点、勾、画，这些有助于课后的归纳、整理和识记，让学生逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。

教给学生随时翻阅工具书的方法并形成习惯。学生在阅读中遇到生字、生词，要随时查字典、词典，以免过后遗忘，造成下次见到它依然陌生的现象。

教给学生观察积累的方法并形成习惯。培养写作能力应从观察、积累入手，指导学生留心观察和分析周围的人、事、物、景，使他们学会用心去体会，用情去感悟。

教给学生勤动笔的方法并形成习惯。除每周坚持写周记外，对感触颇深的事情，要动笔写成文章，做到有感而发，培养学生运用真情实感写文章的好习惯。

教给学生拟提纲、打腹稿的方法并形成习惯。俗话说：好文章是改出来的。教给学生基本的修改方法和一些常用修改符号，指导学生反复推敲，不断修改，力求达到文质兼美。告诫学生，文章首先要能打动作者，才能打动读者。修改到自己满意了，才能拿出去，养成精益求精的好习惯。

总之，明确要求，长期坚持；制定规则，定中有活；教给方法，强化训练，是初中语文教师培养学生良好的语文学习行为习惯的有效手段。

初中生周记范文第7篇

关键词：城乡结合校；初中生；问题；记叙文；对策

一、城乡结合校初中生写作存在的问题

1.城乡结合部初中生的道德意志品质具有薄弱性、不平衡性和多层次性，再加上城乡结合校学生接触外界极少，生活经验很少，每天以教室―家两点为一线。所以城乡结合校的初中学生知识面窄，很多学生一提到作文，就一脸茫然。

2.城乡结合校大部分学生从小与人交流，用得最多的是当地的方言、语法。极少数同学虽然偶尔能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，在平时的写作训练中，相当大一部分学生汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，所有这些都成了城乡结合校语文老师在作文教学中亟待解决的问题。

二、城乡结合校记叙文写作的对策

1.克服惧怕心理，培养写作习惯

在平时训练和考试中，一提到作文，学生最容易产生一种莫名的惧怕心理。特别是城乡结合校的学生，语文基础差，他们总认为没东西可写或写不好。因为“怕”字当头，写起作文来总是力不从心，质量粗糙，甚至敷衍了事，难以达到预期的目标。要让学生克服写作时的惧怕心理，就要采用循序渐进的方法进行训练。比如，一开始，教师可以从片段作文入手，因为其训练目的明确，学生不会感到有压力。另外，还可以让学生写观察日记或周记、通过写周记，日记来培养学生的观察习惯和写作习惯。

2.留心观察，广泛阅读，积累写作素材

城乡结合校学生接触外界极少，生活经验不丰富。因此教师要引导学生从自己的生活实际出发，让学生善于观察身边的小事情――写小事，抒真情。

城乡结合校的图书馆藏书量少，学生的家长因经济困难，很难有余钱给学生买书，所以城乡结合校的初中学生阅读量少，知识面窄，很多学生一提到写作文，便一脸茫然。因此，老师要充分利用有限的资源引导学生进行有效阅读。（1）要充分利用好每周二下午第三节的自习课，指导学生进行有效阅读；（2）要求学生阅读时对自己喜欢的故事、片段、佳句进行朗读、摘抄，并对它们进行或内容，或语言，或写作技巧等的点评，三言两语都行；（3）同学交换各自的摘抄本，或点评、或充实各自的摘抄本，共同提高；（4）教师定时抽查点评学生的本子，对摘抄内容或学生点评精彩的给予表扬。

3.系统训练，争取质的飞跃

记叙文的写作，是我平时在教学中训练的重点，怎样激发学生的写作兴趣，让其写出有个性化的作文，这是初中写作教学的难点。在学生刚进初中之时，教师一定要根据学生的学情，结合城乡结合校的特殊情况，制订相应策略，针对记叙文进行全面系统地训练。

（1）对语句进行扩写训练。扩写是写作能力的一种训练方式。扩写训练是按照材料要求，围绕中心，抓住重点，展开想象，进而扩展成一定字数的语段。

例如：我在纸上写字，写了很多页，自己看着很高兴。

扩写成：你听，笔尖在纸上沙沙作响，像春蚕咀嚼桑叶，又像暖风吹拂白杨，像秋雨轻吻梧桐，又像泉水叮咚欢唱。笔随着手腕运转，字随着思路延伸，一个个、一行行、一页页，横看如群蚁排衙，纵观如阅兵方阵。秀丽、整洁、赏心、悦目，捧着自己的劳动成果，你不认为这是一种乐趣吗？

扩写的语段在原句的基础上，运用了记叙、描写等表达方式和比喻、拟人的修辞手法，充分发挥创造性，使语言生活形象。通过扩句成段的训练，克服了城乡结合校的学生语言贫乏空洞的障碍，让学生的思维开阔了，积累丰富了，从而降低了其学生对写作的畏惧心理，增强了写作信心。扩句成段训练，对城乡结合校这些写作基础比较薄弱的学生的训练是很有必要的，而且也是提高学生写作水平的一个行之有效的途径。

（2）专项小作文训练。小作文的特点是篇幅小、内容单一，但可以小中见大、小中见真。教师应该指导学生善于发现身边熟悉的小型题材，让学生练笔，激发灵感。如记人型的有专对不同年龄，不同职业的人的外貌或语言或动作或心理或神态的单项描写。写景状物型如专写一种植物或动物。记事型的专写起因、经过或结果。这样不仅培养了学生的观察能力，而且也培养了学生的语言表达能力，拓展了学生的思维空间，为以后写大作文打下了坚实的基础。

初中生周记范文第8篇

秋风里的云烟（燃的独白）

燃，初中生活还适应吧？会不会有人欺负你？唉，就是有人欺负你，烧烧我，也无法保护你了……

——叶星萃

秋天真的到了，银杏叶都已被染上一层金黄，在清澈的一尘不染的天空下，映衬得分外耀眼。秋风里，我的头发在疯狂飞舞着。

课间里，我习惯于望着窗外，发呆。也许这也是休息的一种方式吧。翡翠街上的那棵老槐树屹立在那里，叶子已零落。我不喜欢伤春悲秋，只喜欢一个人静静地独处，想一些事情。

我是语文科代表，通过收发作业，班里所有同学的名字都已经熟悉，但我和他们的交往实在不多。老师规定过一周写一篇周记，我最喜欢的事就是收周记本，顺便窥探一下大家的秘密。而我自己的周记本，不但不反对大家看，而且，无聊的时候，我会主动把它拿给别人看。点点就享有这项权利。听到她说一声“写得真搞笑”，我就心满意足了。当然，里面没有我的秘密，我只不过是把日常生活中的琐碎小事进行一下加工，缀上很多“搞笑”的语言，洋洋洒洒写上五六百字。我不想炫耀自己，也并不是刻意掩饰心底的脆弱，我只是想缓解一下紧张的学习氛围。一直以来，我总觉得班里少了什么，仔细想想，是少了一个烧烧那样的搞笑的角色。我突然决定，要去充当那个角色。虽然我知道我不擅长——我和烧烧的性格，至少要相差十万八千里。

周记本收起来，老师也不批阅，这项任务基本是交给我，还有另一个女生石凌月。凌月和我便借此机会大饱眼福。

我和我的同桌风平时几乎不说话，看他的周记也着实让人郁闷。他的每篇都很短，字迹潦草，像流水账。最好笑的是，有一篇是他在写自己放学回家骑车速度太快，以至于西北风喝多了，到家肚子疼，用他自己的词语来形容，那叫做“痛不欲生”。我和凌月一边看一边笑，还说，这家伙，亏他还是学委，就这样起带头作用。一个叫彩微的女孩在周记里讲述了自己和朋友闹不和的故事。君影则喜欢写自己的妈妈烦人的唠叨。点点写过一篇含泪追忆小学时光的文字。我看着这些，只是觉得他们太幼稚。既把自己的秘密包裹得严严实实，又能高质量完成作业的，恐怕只有我自己吧。

这天，一个同学叫住我：“萧紫燃，有你的信。”

我一口气跑到传达室，窗口处摆着一只大大的信封，我拆开信，里面是两张印着卡通猫咪的信纸，粉红色，很温暖。信并不长，只是写了一些平淡的小事。我只记住了一句：“燃，初中生活还适应吧，会不会有人欺负你？唉，就是有人欺负你，烧烧我，也无法保护你了……”或许别人得知我们之间的友情故事会感动的流泪，但这对于我们，实在是平淡无奇。叶星萃，星萃，我念着这个属于烧烧的美丽名字，仿佛听到了心碎的声音。

烧烧，我想你。

当我在心里说出这句话时，忽然觉得自己是那样可笑，这是怎样的一种感觉呢？我不会用眼泪来表达它，不会用华丽的辞藻来形容它，什么都不会。也许我只有努力，让点点、凌月她们喜欢我，才能克服心里的寂寞。

我也终于见到了小焕，他在四班。他已经那么高了，至少有一米八了，脸上带着憨厚的笑，再也没有了当年那股调皮劲。他平时不回家，住在一家管吃管住的托管站。刚开学时他很胖，可是没过几天就瘦下来了，估计吃得并不好。他见了我，微微一点头，怯怯地叫一声：“姐姐。”可见他并没有忘记我。我向一位和他住同一家托管站的同学询问他的情况，才得知，他还是像从前那样，每顿饭都只吃馒头蘸菜汤。

爸爸还是隔三差五接我去他那里住，可是我从未想念过他。在我的记忆里，他一直是那个打得妈妈以泪洗面，那个让整个家天翻地覆的爸爸。他没有给我留下好印象，我也没有做一个好女儿。现在，父母离异的家庭也越来越多。但是，我依然怀念，我们一家三口的幸福时光。

初中生周记范文第9篇

【关键词】 初中英语 书面表达 策略

在农村英语教学中，书面表达是英语学习中的薄弱环节，对于较多学生而言，英语写作是颇感头痛的事，尽管知道书面表达的重要性，但是仍不喜欢书面表达，甚至怕写书面表达。

一、初中生书面表达普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，问题主要表现在以下几个方面：

1.1 词汇量不足、单词拼写错误

语言最基本的要素是词汇。要表达自己的思想必须有足够的词汇量。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以很多学生在写作时往往有一些单词拼写不出，也不会使用意思相近的词来替换。词汇不足是学生书面表达能力差的主要因素。

1.2 语法运用呆板，时态误用

英语语法知识的正确使用是一篇作文的基本要求，否则写出的作文就难成一体。而语法知识如何在写作中正确运用是大部分学生的难题。尤其是各种时态的正确使用，学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用完成时的句子，用了将来时。

1.3母语的影响

母语对学生学习英语有根深固的影响。学生总习惯用汉语的模式思考英语。再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常在写作文时，他们写出的英语句子其顺序、结构、语法都明显带有汉语的痕迹。

二、提高初中生英语书面表达能力的策略：

2.1帮助学生树立写好英语作文的信心

用汉语写作对多数学生来说是一件很费脑力的事，有的甚至不知所云。可想而知，用英语写作则更是难上加难了。因此，尽快帮学生树立写好作文的信心就极为重要。我常把中等学生的作文批改之后贴在教室的后墙上，要求全班学生课后阅读。基础差的学生的作文往往有错误的单词组成。每次我都认真批改，并写上“这次作文大有进步”等激励性的话语。以此帮助学生树立写好英语作文的信心

2.2狠抓基础知识学习， 培养学生书面表达的基础

书面表达应从词句练起，牢固记忆所学的词和短语。课本中出现的重点词汇、词组、例句均可以引导学生口头造句，这样可以帮助学生逐步在心理上树立用英语造句的信心和习惯。

2.3撑握基本句型，抓好基本功训练克服“中国式英语”

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇的组织规律认识，在写作时容易受母语习惯的影响，他们常常写出They by bus to the factory 之类的句子。因此，我通过翻译句子练习比较两种语言的差异，在学习了一个新的词组和句型时，给出典型的例句后，鼓励学生多造句，使学生更好地掌握英语表达法。成绩不太好的学生，我要求他们多写简单句，而成绩优秀的学生，则可以鼓励他们写写复合句。通过这种方法，既掌握了英语句子的构成，又为通篇写作打下基础

2.4利用课本，加强指导

2.4.1课堂教学中写和读相结合

在阅读的基础上进行各种写的练习。我们教材中的课文体裁广泛，内容丰富，涉及看病、事故、旅行、购物等，在课堂上结合课文，可以进行一些笔头表达练习。例如：写文章的要点、大意，改写、缩写课文等训练。既可以训练学生的写作能力，又可以巩固课本知识，加深对课文的理解，有助于学生用英语思维、考虑问题，同时又对学生进行了思想品质教育。

2.4.2课堂教学中写和说相结合

写是书面表达，说是口头表达，二者是互相联系又互相促进的。因此，这两种练习必须有机地结合起来，复述课文是很好的练习方法。

2.5养成写周记的习惯

学生具备了用简单的英语表达某个话题的能力后，教师要进一步启发，引导学生用简单的英语写周记，每周批改一次。一方面了解了学生内心的思想活动，另一方面锻炼了学生的写作能力，这是提高写作能力的有效途径。

三、结束语

总之，培养和提高学生的写作能力不能一蹴而就，它需要循序渐进，持之以恒，需要教师有计划有步骤地进行。在英语教学中，听说读写四项技能的训练是相辅相成的。教师要制定符合学生实际水平的训练计划，坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练。正如百花齐放才能香满园，就只要多读多写，坚持训练，初中学生的英语表达能力一定会全面提高。

[1] 同冰. 初中生一定要背诵的英语写作范文[M]. 中考英语书面表达最新范文精选， 2008.

[2] 姬淼. 培养初中生英语书面表达能力的策略[J]. 考试周刊， 2010（48）.

初中生周记范文第10篇

[关键词]校外 语文学习 电视节目 初中生

暑假又到了。假如给初中生布置两个可任选其一的语文校外作业：一个作业是看玄奘的《大唐西域记》白话文译本和《西游记》，写一篇读后感；一个作业是看《玄奘之路》系列电视纪录片和电视片《西游记》，写一篇观后感。您认为初中生更乐意选哪一个？答案是显而易见的，更多的初中生会选择后者。

一、电视和初中生

2013年的一项调查表明，看电视是十几岁的中小学生最主要的课外活动，如果说课外活动是学生的第二课堂的话，那么电视无疑已经成为孩子们在学校之外的第二位老师。调查中，当被问到课余时间主要做些什么时，82.2%的中学生回答是“看电视节目”，而且45.9%的中学生每天收看电视2～3小时，35.1%的中学生每天收看电视4～5小时，7.4%的中学生每天收看电视6小时以上，10.8%的中学生每天收看电视少于1小时。

但同时也出现了一个问题。在同一个调查中，在谈到电视媒介对当今青少年中学生的影响时曾提到：从节目类型来看，青少年最喜欢看的节目仍主要集中在电视连续剧上，经常收看的比例高达57.2%。电视剧中喜欢偶像剧、警匪武打片、情景喜剧，而碰到各种形式的新闻节目、电视教学片和电视纪录片等节目时，他们通常会换频道。

另一个调查也验证了无论是初中生还是高中生，电视都是他们最常用的媒介。而且初中生收看电视剧、动画片等电视节目的比率要高于高中生。更耐人寻味的是，在对思想行为影响最大的传播媒介类型选择上，初中生首选电视，占32%，高中生首选书籍，占38.5%。

二、电视与语文

首先，初中生较少观看有语文特点的电视节目。其次，学生看电视又多是被动接受，没有学会主动汲取语文营养。从语文校外学习的角度来说，学生从电视节目中学到的东西少之又少，效率也比较低。

如何让电视这一为广大初中生喜闻乐见的传播方式发挥它在语文校外学习方面更大的积极作用呢？笔者无心而有幸做了一次尝试。

最初让同学们看《玄奘之路》，缘起七年级下学期开始重点学习《西游记》，上课时有学生很看不起唐僧，认为唐僧懦弱无用、胆小、嗦、婆婆妈妈，根本不配当三人的师傅。而笔者之前看过《玄奘之路》，也有感于鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗？》所提“舍身求法的人”，也觉得有一点释放正能量的必要了。于是，我每周挤出一节课的时间给他们播放《玄奘之路》精彩片段，同时要求同学利用每周空闲时间观看其余部分，并把相应内容写入周记。为督促学生，在上课时我也经常引用《玄奘之路》里面的故事和人物等内容。本来也没指望学生能学得多好，直到一次作文的结果让我有些讶异。

考虑到七年级下册第三单元学习了介绍邓稼先、闻一多等人的课文，备课组同仁商议后拟了一个作文题目《我的偶像》。最初的主要目的是想让同学们借鉴课文中写人的手法加以训练。也想借此让同学们有话可说，毕竟十二三岁的孩子们通常心中都有一个仰慕的对象。常理来揣度，学生笔下的人物应该是比较多种多样，不容易出现重复。而结果却有些意外。这次作文涉及人物丰富，其中贝多芬4篇、花木兰3篇。科比2篇、成吉思汗2篇。而写玄奘的作文两个班合起来却有7篇，是最多的。这7篇中，分数在75分以上的有5篇。相对来看写玄奘的作文成绩也是最好的。

细处分析，至少在以下几个方面，《玄奘之路》已经对学生的语文学习产生较大的积极影响。

首先，从文字上看，富有表现力的解说词即是学生学习的典范。在一篇学生作文中，第二段“大雨滂沱，刚刚更换了统治者的长安混乱不堪。前不久，长安发生了严重的饥荒，政府不得不下令敞开城门，让饥饿的灾民去别处觅食。玄奘也在人群之中。和人们慌张的神色不同，他的眼中闪烁着智慧的光芒，透着求知的渴望。他将要徒步去印度，寻求佛法的真谛”是《玄奘之路》第一集的部分场景再现，甚至“大雨滂沱……和人们慌张的神色不同”与解说词几乎一样。而当时是随堂写作，不可能抄袭。笔者的印象中，许多同学的作文和周记也有很多模仿的痕迹。几乎所有同学都对其中一句解说词“宁可西行而死，绝不东归而生”念念不忘。

还有玄奘描写那烂陀寺一段“宝台星列，琼楼岳峙，观竦烟中，殿飞霞上，生风云于户牖，交日月于轩檐”，学生对此很感兴趣，课堂上还问我什么意思（当中有典型的对仗，还有名词活用做状语的现象）。这段文字不仅文顺字美，可以看出玄奘的学养，而且字里行间也洋溢着他对那烂陀寺的赞美崇敬之情。学生喜欢这样的文字，而且能够“咬”之“嚼”之，让人欣慰。

其次，从画面上看（或者可以说从意境上看），类似“一匹马，一个人。马侧着头，人扶着禅杖。狂风带着沙粒撕扯着旧袈裟，砾石磨着脚底，戈壁滩无边无际，没有明显的路”这样的能突出重要细节的场景描写在作文中比比皆是。“一切景语皆情语”，而“情语”可化而为文，感动斯人。进而有“被岁月侵蚀的袈裟是他艰苦卓绝的印记。锡杖在土地上筑下的是他永恒不变的誓言和决心”（选自其他学生作文）这样的形象的遥想。

再次，从思想上，同学们也接受了一次洗礼，并有所领悟。有的同学在作文中这样表述：“古往今来，有多少人能体会到玄奘从坚持到超越的（在）漫长旅程（中的孤寂），忍受在大漠戈壁的烈日风沙？鲁迅曾说过：‘不耻最后。即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以到达他所向往的目标。’是玄奘大师给我开辟了一条由信念、坚持和智慧浇筑而成的求知之路。”如此语言，置地铿锵，发人深省。

而少部分同学作文语言、意境营造、主题意蕴等并不算好，但也能大体根据纪录片部分内容扣题来写。因为玄奘西行这样真实的经历本身就是一个曲折动人的传奇，散发着无尽的魅力引人追思。学生不知不觉置身其中，难以忘怀。

三、如何做会更好

笔者结合自己在这一过程中的一些做法，加入自己的思考，希望能有助于更好地发挥电视节目在语文校外学习中的积极作用。

首先，是选择的问题。学生不知道有哪些优秀的寓教（这里主要指语文）于乐的电视节目，于此需要他们懂得选择，甚至更多需要老师帮助他们来选择。

一方面，是节目的选择。要选择学生感兴趣的，或者在老师引导下能让学生产生兴趣的电视节目。玄奘是小孩子很熟悉的人物，但他们的认知往往来源于《西游记》片段的内容。笔者刚开始提要播放玄奘的电视纪录片时，他们就已经很感兴趣了。而笔者在进一步问“你们知道真实的玄奘是怎样一个人？”进一步告诉他们“玄奘其实很厉害，独自穿越‘死亡’沙漠”等事实时，他们已经“跃跃欲试”，乃至“望眼欲穿”了。

另一方面，是节目部分内容的选择。要重点选择那些和语文有关的内容，明确指出来，多让学生体会涵咏。《玄奘之路》所含内容繁多，有政治、有历史、有民族学、有佛学等等。但作为语文学习，少提政治博弈，少提历史兴衰，少提民族迁徙，少提轮回果报……“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。

其次，是鉴赏的问题。学生从这些优秀节目中往往看不出“门道”，或者是能感觉到但难以表达出来。刚开始可以由教师教会鉴赏，之后可以让进步快的学生示范鉴赏，最终是让所有的学生学会鉴赏。

鉴赏首先要注重的仍是语言。在播放一段精彩之处后，笔者往往会暂停一下，请学生复述品评一下刚才美妙的文字描述。在播放一段精彩之处前，笔者往往也会暂停一下，请同学们预想一下解说词该怎么写。当然也有其他修辞类、表达方式类等其他语言鉴赏方法。例如，对“宁可西行而死，绝不东归而生”这一句，就可以让学生通过改变句式或模仿造句来体察原句殊句式和对比手法的强烈表现力。语言文字是语文学习的根本，而注重学生感兴趣的语言文字的学习，能让更多学生更快达到一个更高的语文水平。

画面（意境）也是鉴赏的一个重点，把视觉形象转化为语言文字的关键在于沟通二者间相似的内在感情。细节处要注意画面（意境）的色调和景物本身的感彩以及景物的大小、数量、方向、质感、对比关系等。学生对“漫天的黄沙飞舞着，没有水，没有食物，玄奘瘦小的身影在沙漠中孤独地前行”这样的场景曾议论纷纷，有的同学甚至说玄奘自不量力，有点傻。不过经过讨论推演，学生们最终确定了几个互相呼应的要点：外在环境的恶劣、没有同伴帮助、内在的饥渴、个人微小力量和巨大自然力量的博弈、征途的初始与目的地的遥远。自然而然，玄奘坚持自身信念的大无畏精神以及纪录片对玄奘的敬重褒扬之情跃然眼中。而这些如果化为文字，就能出现学生作文中的“漫漫丝绸路上是他孤硕的背影，大漠月夜下照耀着他深邃的目光。”玄奘无人陪伴，所以“孤”，精神力量强大，所以“硕”，思虑长远，所以目光“深邃”。能有如此文字，这名学生鉴赏可说是到位了。

主题思想上的鉴赏要在学生理解文字和画面的基础上展开。在播放资料的过程中老师可以引而不发，除讲解以外，可以问问题，促发学生的兴趣和思考，也可以当堂让学生发表自己的见解，或者适时组织辩论也未尝不可。而写周记、作文更是一种能沉淀自己思考的良好方式。印象比较深的是，当播放到玄奘面对佛祖觉悟之地流泪时，有同学举手提问：为什么玄奘在成功抵达印度时会流泪？笔者并没有直接回答，先问了一句：玄奘只有这一次流泪吗？学生们争着回答：他历经千辛万苦成功跨越莫贺延碛看见佛寺与和尚时也流过眼泪，在和高昌国国王告别时也流露过自己的真实感情……笔者再问：能不能把这些内容综合起来，课后想一想，然后把自己的思考写在周记里呢？之后有七八个同学在周记里都写到了对此的看法。有个同学在周记里这样写到：玄奘无谓（畏）踏上险途，追求普度众生而又难免流露个人感情，归根结底并不矛盾，两者均根源于关爱，有对云云（芸芸）众生的关爱悲闵（悯），有对具体个人的关爱…他留给世人的是一个伟大而不疏远的身影。这一系列纪录片观影活动结束后，和一个同学私下聊天，他说看完有一种恍如隔世，再活一次的感觉……

初中生有一个特点，喜欢情节性强的内容。在播放电视节目的过程中，可以暂停，询问事件可能朝哪个方向发展，主人公命运如何逆转，他生命中的贵人可能是谁等问题。激发学生的兴趣，发挥他们的探索精神，训练他们设计情节的能力。当然更多的可能是播放的情节和他们所设计的情节不同，但这也可以成为一个契机，让他们在设计情节的时候对生命的有常和无常、个人的态度和行动如何影响命运等内容进行更深一步的思考。这里笔者还有一个未经尝试的想法：播放完一段《玄奘之路》后，请学生仿照《西游记》章回拟一个小标题；播放完之后，根据小标题串联起全部的情节；根据情节“链条”，说说情节设置的特点……

鉴赏是联结“电视”和“语文”的最主要的纽带，也是电视资源转化为语文资源的最关键一步。

再次，是拓展问题。学生通过这些优秀节目学了些语文内容，却往往难以把它和课内外内容相联系，更难以将其整理抽象为某种规律性。往往是知识的堆砌，而不能长成一颗“知识树”。这个时候，教师就要充分发挥自己的示范引领作用。笔者在播放《玄奘之路》的过程中，常提起《西游记》部分内容，甚至还引用课文《闻一多先生的说和做》中闻一多先生摒弃了安逸舒适，废寝忘食，当起“何妨一下楼”主人的事例。还有一些想法。除了“舍生求法的人”，鲁迅先生名作《中国人失掉自信力了吗？》还提到“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”。当然，还有更多学生希望了解以及需要学生了解的人。假如有这样好的资源能够根据学生的需求，加以有序地整合优化，乃至于形成一门贯通校内外语文学习的课程，应该会有更多的学生被吸引，应该会有更多的优美文字、醇厚感情、深刻思想更好地走进学生内心。甚至还可以在上文学生体会《玄奘之路》情节特点的基础上，讲一些“一波三折”“主线、副线”等语文内容……这类做法的主要目的是打通校内外，促发学生更深广的思考，帮助他们掌握更多规律性的东西，最终举一反三、以简驭繁，提高学习的效率和能力。

以上所言，多是教师和优秀学生的示范。而更重要的在于普通学生在校外以兴趣为先导，自主按照给出的示范积极践行，乃至于形成相对稳定的习惯，最终养成一定的语文能力。老师可以在假期让学生们自主选择电视节目，上交给老师审核，老师随后布置一定的作业（观后感、解说词鉴赏报告、对比分析报告、人物分析报告等），假期结束回到学校后，还可以适当考试（可以让学生互换作业，学习后互出试卷，这样既可以使学习得到检测，又拓宽了学生的知识面，锻炼了诸如文字信息分类归纳等多方面的能力），给予一定奖励。奖励设置项目宜多，例如“电视节目优秀选题奖”“语文校外学习优秀作业奖”“优秀试卷奖”“优秀答卷奖”“校外学习语文检测优秀搭档奖”等。也希望这些奖励能促发学生在校外通过电视节目资源学习语文的更大兴趣，从而激发良性互动，形成良性循环。

当然，就现阶段的情况来看，利用校外电视节目资源进行语文学习毕竟还不是主，还属于次。然而语文学科中校内校外的界限不应该太分明。利用校外电视节目资源进行语文学习，可以成为校内学习一个很有力的补充。而学生的兴趣和电视节目编排巧妙、形象生动的特点就是独特的优势。今年笔者恰巧在农村中学支教，还教七年级，“依葫芦画瓢”，利用《玄奘之路》辅助语文教学的效果比在城区学校更好，连语文基础很差的同学都看得津津有味，课后不时还议论有关的情节和人物。

四、机会与机遇

现在的电视荧屏已经提供了足够多的可供选择的优秀节目。从贴近语文校外学习这个角度来看，有央视《汉字书写大会》《中国成语大会》、安徽卫视《超级演说家》、央视《开讲啦》《电视散文》《我的一本课外书》《读书》等，有基础的字词类节目，有灵活的口语演说类节目，有“深沉”的更多针对人生感悟的节目……中学生可以根据自己的兴趣、学习程度加以选择。老师也可以在校内外根据同学的不同情趣和学习程度指导、推荐。

网络的便利。以前要看一个电视节目，需要定点守在电视前面。现在网络点播、网络下载非常方便。一个有益的电视节目，可以反复看，对比着看，按需取用。这也给充分发挥校外电视节目资源在语文学习方面的积极作用，提供了很好的条件。学生爱用QQ、微博、微信等交流方式，可以鼓励他们在校外用这些工具交流对优秀电视节目的看法，甚至可以让他们把自己认为很有价值的交流内容写下来作为作业提交。老师也可以利用专门的校外教育网站、论坛等实时指导学生们的此类校外语文实践活动。而在良好的交流和互动中，更容易产生一些语文学习的趣味和灵感。

五、展望

笔者原来尝试的，只作为“抛砖”，希望更多的语文教学工作者看到这篇文章，能更好地利用丰富易得的校外电视节目资源，给学生提供更好的语文学习样式和内容。

参考文献：

[1]柯洪霞，张婷婷，孔萍.中学生收看电视节目的调查与反思[J].当代教育科学，2013，（8）.

[2]孙宽宁，张冠文.初中生与高中生媒介接触行为对比研究[J].江西教育科研，2007，（2）.

课题项目：福建教育科学“十二五”规划《中学生语文学科校外学习状况研究》（课题编号：FJJKXB13-154）