初中生英语自我介绍范文

初中生英语自我介绍范文第1篇

关键词：课本剧；初中英语；教学；应用

G633.41

“课本剧”，指的是将课文中叙事性的文章改编成戏剧的形式，以戏剧化的语言来表达文章的主题，课本剧在目前的语言教学过程中，以常见故事和课本内容为载体，为学生提供了内容丰富的欣赏素材。课本剧必须能够以生动的形象将学生的情感有效代入，甚至可以通过表演，感染他人的情感。本文将就初一英语教学中的课本剧《狐假虎威》――《The Fox and the Tiger》为例，简单论述课本剧在初中英语教学中的作用。

一、课本剧有助于激发学生的学习兴趣

初中生学习英语的最大特点是兴趣为先导，《狐假虎威》作为一篇广为流传的寓言故事，对于人生的寓意有很好的讲述所用。例如：在课本剧的学习过程中，让学生参与表演，可将学生进行自由分组，每组5名学生扮演Tiger、Fox、Bird、Rabbit、Frog五个动物角色，展开情景剧表演，在全剧的最终以可进行结局的“留白”设计，让学生充分发挥想象，想象后续Tiger发现自己上当受骗后，会是什么反应。或日后的森林之主成为Fox后，森林中发生的有趣故事。初中生是表现欲和表演欲都非常旺盛的年龄阶段，在课本剧《狐假虎威》的表演过程中，可以利用生动的情节，例如：“Not so good. I’m very hungry now. I want to eat you.”“Fox： Oh， my dear！ I’m the king of the forest！ You can not eat me.”

这样风趣的对话，让初中生进行一定的自由发挥，使用滑稽形象的肢体语言加以配合，使学生在轻松愉快的氛围中自然而然地理解短句的内容，掌握常用短语。

课本剧设置：

A同学（老虎），B同学（狐狸），C同学（兔子），D同学（鸟）

A同学（老虎）自我介绍：

Tiger： I’m a great tiger. I’m very athletic. I’m very brave. I’m the king of the forest.But now I’m very hungry. I must find a little food. Oh， there’s nothing here. Oh， I’m very hungry. （Sleep soundly）

B同学（狐狸）自我介绍：

Fox： I’m a fox. You can see， I’m pretty and lovely. I’m good at cheating and telling lies. Just now I cheated a crew out of a piece of meat. Mm， Mm， Mm. How delicious it is！

A同学（老虎）与B同学（狐狸）对话

Tiger： Ah， a fox. A good meal. Ah， a good meal.

Fox： Oh， my God！ What should I do？ Yes， I have a good idea. Yes， a good idea. Hello！ Tiger sister！ How are you？

Tiger： Not so good. I’m very hungry now. I want to eat you.

Fox： Oh， my dear！ I’m the king of the forest！ You can not eat me.

A同W（老虎）表现出疑惑的表情

对话继续：

Fox： If you don’t believe me， just follow me and see who is the king of the forest.

Tiger： Ok. Let’s go.

走在森林里，遇见兔子

C同学（兔子）自我介绍：

Rabbit： I’m a rabbit. I like to eat a Carrot. Ah， a big Carrot.

D同学（鸟）自我介绍：

Bird： I’m a bird.

兔子向小鸟打招呼

Rabbit： Hi！

小鸟回应兔子，问兔子是否需要帮助

Bird： Hi！ What are you doing， Miss Rabbit？ Can I help you？

兔子回答

Rabbit： Yes， please.

学生为了表演，自然会更好地熟悉和背诵课本剧的课文内容，对于不同结局的自由设定，也给课堂注入了无限的想象空间，活跃课堂气氛，通过即兴表演，学生可获得自信心和成就感，培养浓厚的学习兴趣，提升对于英语学习的技巧和方法。

填鸭式的教学方法无助于学生对于英语的理解，而主动式的学习可以发挥学生自主学习想象力的潜力，可以为初中生提供一个很好的交流和英语互动平台。在课堂进行剧情性的教学建设，可以让初中生感受到身临其境的良好体验，巩固学习英语基础知识。对于英语课本剧的学习，是让初中生接受新鲜事物融入集体、增强学习信心的好办法，随着对于课本剧的兴趣逐渐变浓，学习英语自然会更加用心，为了能够亲身感知英语学习的语言环境，背诵单词等基础性准备是必不可少的。

二、课本剧有利于培养初中生口语能力

英语的学习最终目的是为了能够有效的运用到实际口语应用过程中，虽然书面表达也非常重要，但是，英语的口语练习是必不可少的实践学习内容。对于课本剧的学习过程，可以让学生自编、自导、自演，挑选课本剧中角色，表演自己喜欢的角色，不仅可以提升学生的学习兴趣，而且可以在表演的过程中锻炼英语的听力和口语，对说的能力进行培养和提高，可以很好的将课本剧中的词汇和句型通过生动的教学情景内化到初中学生的英Z思维过程中。

同时，由于在课本剧的表演和导演过程中，经常会需要小组成员之间的互相配合和帮助，为了能够获得表演的成功，就需要小组成员尽情的展现集体的力量，在合作编排的过程中尽心尽责，并且能够想到互相配合的过程中可能出现的实际问题并加以解决。

三、课本剧教学有助提升阅读能力，培养英语环境

当初中生掌握了英语口语的基本技巧，就会杜绝以往不敢说、不敢张嘴的现象，初中生能够根据情景剧和相关道具的学习和启发，对于课本剧剧本内的简单语法进行加深理解，因此可以举一反三，通过对于实际英语情景的理解，通过对于个别的单词理解来提升理解整句乃至整篇的含义。

例如：护理（fox）分别向青蛙（frog）、小鸟（bird）、兔子（rabbit）打招呼，却收到一致的回答“Hi， Fox. Oh， a tiger！ （run away）”，通过同义句式的反复强调，可加深理解，对于个别单词的记忆也十分有帮助。

这种逐句翻译和阅读理解能力，可以让学生在未来阅读新的课本剧内容和英语文章的同时，有意无意的利用在课本互动和表演过程中形成英语语言默契度和语法习惯。对于情景剧的理解可以让初中生以充沛的情感体验来理解课本剧的深厚情感，弘扬正气，陶冶初中生的情操，起到全面素质教育的良好收效。

四、总结

英语是一门具有非常强的综合性和实践性的语言学科，英语情景课本剧教学可以活跃课堂教学氛围，使学生和教师能够在轻松、真实、有趣的英语环境中拉近师生距离，增进师生感情，使初中生能够在轻松愉快的氛围中学习到基础的英语语法知识和单词，提升英语运用的实际口语能力。因此初中课本剧教学是优于传统的英语教学的教学方法，能够在现代英语教学过程中发挥积极的作用，使英语课堂丰富多彩。

参考文献：

初中生英语自我介绍范文第2篇

初中生的自我介绍信范文一

大家好，我叫***，今年**岁了。

我是一个活泼开朗的小女孩，我性格随和，下课后总能听到我愉快的笑声。我下课后有时会帮成绩不好的同学讲一下题，我还会帮助别人做我应该做的事。我觉得帮助别人自己也会觉得高兴的!我是一个班干部，在班上我管的纪律井井有条。我的组织能力很强，有时侯我会带着同学们开展一些有益的活动。我还把本班的少先队员的工作做得有声有色呢!我的特长是弹琴、跳舞、书法。我从小就学弹琴，现在弹得还是算好的哟!我还学过跳舞，我学了X年了。我还在重庆的艺校去考了舞蹈X级的证书。我的书法是最棒的，我在班上写的字是最好的呢!这就是我!一个大方开朗的小女孩!

在今后的生活中，我会努力和大家成为好朋友，谢谢!

此致

敬礼!

介绍人：xx

20xx年x月x日

初中生的自我介绍信范文二

小女孩一位，现年十三岁，并非大家闺秀，其貌不扬， 生于广西柳州市。祖籍浙江(为金庸之老乡)，却从未涉足此地。四岁上，随父进京，进入地科院幼儿园。人生地不熟，受小朋友之欺侮，常含泪缩于墙角，渐将爱动爱闹之习改掉，胆小慎微，直至现今。记得当时住于一小院，母亲教之读幼儿书报，增长见闻，并习钢琴，后受益匪浅。

六岁半入小学，低年级时甚欢乐。班主任姓粱，极慈祥，伙伴亲密如一家。可惜好景不长，三年级插班时并入二班，亦搬家至先住地。此班同学待人冷漠，妒性强，不以诚心相对;搬家后住处离小学甚远，与同学不能互通有无，更增隔膜。在此班中度日如年，几欲转学而不得，只得整日学习，以慰无聊。常受老师表扬，实不知乃出于无奈。

毕业后，考入北京八中。此地环境优美，令人心怡。同学大都多才，且全班关系和谐。老师深得学生之心。平日同学高谈阔论(吾班谓之扯)，我时常混于其中，其乐融融。吾不爱体育，便去打电脑看小说。生活充实学业得志，不亦乐乎!现升入初二，今后之事，还未得知。

吾从小到大爱好甚多，却无一成为特长。琴棋书画，只略知其一。小学时得过些奖：在市英语科技竞赛中，一、二、三等奖各获过一次，在新加坡数学竞赛中获过三等奖，钢琴过了九级。中学后便无一所获。目前无大志，只把心胸豁达作为最高追求，喜爱金庸先生之《笑傲江湖》，及李白、辛弃疾之诗词。愿今后不负自己及家长之望，小事开心、大事顺利、少出差错，足矣。

此致

敬礼!

介绍人：xx

20xx年x月x日

初中生的自我介绍信范文三

大家好，我叫XX，原是XX小学的一名同学，很高兴来到这个班级，从小学到初中，我结识了很多朋友，现在进入了一个新班级，这无疑又给我提供了一次广交良友的机会，希望我和大家能够和谐相处。

虽然暂时还不熟，但我这个人很好相处，正所谓有缘千里来相会，也许我们来自不同的学校，但既然我们现在能够分在一个班，我感到很荣幸，也很兴奋。

初次面对大家可能会有点不好意思，但我一定会和大家认识的很好的，希望你们给我提供这样一个机会，也给你们自己一个机会。初中三年，相信我们大家能够互相帮助，和谐共进!

此致

敬礼!

介绍人：xx

20xx年x月x日

初中生的自我介绍信范文四

尊敬的老师，亲爱的同学们好!我是XXX，今年XX岁，家住XXXXXX。

我一直期望的初中生活从今天就要开始了，真希望在新的年纪，新的学校，和各位同学老师们相处融洽，学习愉快。一起度过愉快的3年初中生活。

在来到这里之前，我的小学生活丰富多彩。六年的小学生活中，有三个学期我都得了双百分，并且在校都能和各位同学和睦相处，不过也有点小缺点，就是我是一个小动作太多，有时候会影响到其它同学，以后在和大学相处的日子里我一定努力改正。

我比较喜欢文学还有音乐，曾经也有文章在校刊发表过，课余时间喜欢听听悠闲的音乐。 新的学期里，我愿和大学共同进步，用我们最宝贵的几年时间来完成学业，有困难相互帮助，我一定会第一个上前。请大家监督我。

此致

敬礼!

介绍人：xx

初中生英语自我介绍范文第3篇

初中生自我介绍信范文一

大家好，我叫***，今年**岁了。

我是一个活泼开朗的小女孩，我性格随和，下课后总能听到我愉快的笑声。我下课后有时会帮成绩不好的同学讲一下题，我还会帮助别人做我应该做的事。我觉得帮助别人自己也会觉得高兴的!我是一个班干部，在班上我管的纪律井井有条。我的组织能力很强，有时侯我会带着同学们开展一些有益的活动。我还把本班的少先队员的工作做得有声有色呢!我的特长是弹琴、跳舞、书法。我从小就学弹琴，现在弹得还是算好的哟!我还学过跳舞，我学了X年了。我还在重庆的艺校去考了舞蹈X级的证书。我的书法是最棒的，我在班上写的字是最好的呢!这就是我!一个大方开朗的小女孩!

在今后的生活中，我会努力和大家成为好朋友，谢谢!

此致

敬礼!

介绍人：xx

年 月 日

初中生自我介绍信范文二

小女孩一位，现年十三岁，并非大家闺秀，其貌不扬， 生于广西柳州市。祖籍浙江(为金庸之老乡)，却从未涉足此地。四岁上，随父进京，进入地科院幼儿园。人生地不熟，受小朋友之欺侮，常含泪缩于墙角，渐将爱动爱闹之习改掉，胆小慎微，直至现今。记得当时住于一小院，母亲教之读幼儿书报，增长见闻，并习钢琴，后受益匪浅。

六岁半入小学，低年级时甚欢乐。班主任姓粱，极慈祥，伙伴亲密如一家。可惜好景不长，三年级插班时并入二班，亦搬家至先住地。此班同学待人冷漠，妒性强，不以诚心相对;搬家后住处离小学甚远，与同学不能互通有无，更增隔膜。在此班中度日如年，几欲转学而不得，只得整日学习，以慰无聊。常受老师表扬，实不知乃出于无奈。

毕业后，考入北京八中。此地环境优美，令人心怡。同学大都多才，且全班关系和谐。老师深得学生之心。平日同学高谈阔论(吾班谓之扯)，我时常混于其中，其乐融融。吾不爱体育，便去打电脑看小说。生活充实学业得志，不亦乐乎!现升入初二，今后之事，还未得知。

吾从小到大爱好甚多，却无一成为特长。琴棋书画，只略知其一。小学时得过些奖：在市英语科技竞赛中，一、二、三等奖各获过一次，在新加坡数学竞赛中获过三等奖，钢琴过了九级。中学后便无一所获。目前无大志，只把心胸豁达作为最高追求，喜爱金庸先生之《笑傲江湖》，及李白、辛弃疾之诗词。愿今后不负自己及家长之望，小事开心、大事顺利、少出差错，足矣。

此致

敬礼!

介绍人：xx

20xx年x月x日

初中生自我介绍信范文三

大家好，我叫XX，原是XX小学的一名同学，很高兴来到这个班级，从小学到初中，我结识了很多朋友，现在进入了一个新班级，这无疑又给我提供了一次广交良友的机会，希望我和大家能够和谐相处。

虽然暂时还不熟，但我这个人很好相处，正所谓有缘千里来相会，也许我们来自不同的学校，但既然我们现在能够分在一个班，我感到很荣幸，也很兴奋。

初次面对大家可能会有点不好意思，但我一定会和大家认识的很好的，希望你们给我提供这样一个机会，也给你们自己一个机会。初中三年，相信我们大家能够互相帮助，和谐共进!

此致

敬礼!

介绍人：xx

初中生英语自我介绍范文第4篇

【关键词】初中英语；口语表达能力；提高策略

英语教学最重要的目的就是让学生能够对所学的语言知识灵活的运用，并能自如的应用英语完成表达和进行交流，所以，提高学生的口头表达能力是每一位英语老师应该重视的教学任务。但是，很多英语教师在“应试教育”的影响下忽视对学生口语表达能力的培养，如此导致的直接结果是学生能写会读却难说、难交流。笔者认为，想要提高学生的口语表达能力，应该做到以下几点。

一、营造良好的互动氛围

笔者在教学中发现，有部分学生虽然口语基础不差，但在口语练习课上却很少发言。经过了解发现，很多学生担心在课上发言出错被同学取笑，被老师责骂，如此导致学生在口语课上当“哑巴”。由此看来，很多学生不是不会说，而是不敢说。就这一点，老师首先要以身作则，在课堂上放低姿态，主动的与学生进行平等的交流，并尽量为每一个同学创造发言和表达的机会。

【案例1】以“8A unit 3―Online travel”的Intergrated skills为例

在正式上课之前，老师可以采取闲聊的方式与学生进行简短的对话。

A（教师）：“What do you often do at weekend day？”

B（学生）：“I like playing basketball”、“I like playing piano.”、“I enjoy reading books.”

A：“Can you tell me something about your hobbies？”

B：“I think it is funny.”、“I like it because it can keep me fit.”、“It can bring me something surprise.”

A：“Wonderful！I like camping when I’m free at home....”

通过以上的对话，老师和学生就各自的业余生活和兴趣爱好进行了交流，轻松的话题，老师平和的姿态，同学积极的发言营造了一个自由、活泼、平等的课堂氛围。

二、听、说结合

每一门语言的学习都离不开听和说两部分，想要灵活的运用语言首先要学会听取语言的特点和发音，才能更好进行自我表达和与人交流。同理，在培养学生口语表达能力的时候，教师也要同样注重“听”的训练。在平时的教学中，教师可以充分利用各种“听力”材料，为学生创造足够的听力空间和锻炼机会。

【案例2】《牛津初中英语》――“This is me”教学

这一单元的教学的教学目标是让学生能够灵活的运用所学的知识进行自我介绍。首先，教师通过播放为友情歌颂的英语歌曲《友谊地久天长》，为学生创造一个欢乐的，友爱的环境，激发学生相互了解、沟通的动力。在音乐的伴奏下，教师拟出围绕“what’s your name？”、“how old are you？”、“what’s your favorite thing？”等内容进行自我介绍的要求，并让学生之间自由组成形成两人小组相互进行自我介绍。学生们完成自我介绍之后，教师可以组织学生学唱《友谊地久天长》，通过让学生在课堂演唱，实现教师与学生的互动，同时也达到锻炼学生用英语开口的习惯。除此之外，教师还可以播放一些有自我介绍情节的英文电影，让学生模仿电影里的自我介绍进行个人介绍和交流；课文听力材料也是学生模仿练习的好教材，学生通过模仿听力材料中的对话，完成与同学朋友的基本英语交流和自我表达。

三、创造交流情景

《牛津初中英语》很大的特点是教材内容与现实社会紧密相关。教材中很多情景对话与我们日常的对话和情景相似。利用这一教材特点，教师可以在课堂上模拟情景，为学生创造一个拟真的交流平台，以此不仅为学生创造语言学习氛围，同时能够有效的提高学生的口语表达能力。

【案例3】以“7A Unit 4―Intergrated skills”为例

教材的这部分是利于教师对学生展开听、说、读、写四方面综合教学和训练的典型素材。这一部分教学的开始，学生就各种饮食习惯进行了了解，并积累一些关于饮食习惯的单词和句子，当教学进度进行到“free talk”部分的时候，教师就可以通过师生对话的方式促进学生就“健康饮食习惯”进行交流和表达。

A（教师）：“What do you think about some one is too fat？”

B（学生）：“It’s bad for our health.”

A：“Why are they fat？”

B：“Because they always eat too much.”、“They don’t have sports.”

A：“What can we do to help us keep fit？”

B：“We can’t eat too much and have some sports.”

通过创造情景式的对话，不仅可以帮助学生在教师的引导下根据课文开拓思维，就话题完成自我的表达；还可以加深对情景的认知，以便今后的日常生活中遇到类似的情景可以自如的运用英语进行表达和沟通。

总之，口语教学的重要性不言而喻，每一位英语教师除了要重视对学生口语表达能力的培养之外，还要发散性思维的寻找和创造更多具有实际效用的教学手段，力争在有限的课堂上，最大限度的提升每一位同学的口语交际水平。让学生在课堂的互动和参与中，寻找到口语表达的乐趣和意识到英语口语的重要性。俗话说“万事开头难”，想要提高学生的口语水平，英语教师首先要做的就是改变“哑巴英语”的教学模式，力争打破学生“开口难”的坚冰，鼓励学生大胆的用英语与同学、老师进行交流沟通；并巧设教学情境，让学生在有趣的教学活动中多听、多说、多练，以此提高学生的口语表达能力，力争全面培养学生的英语应用能力，成为全球化发展下合格的复合型人才。

【参考文献】

[1]孙建；浅初中英语新课改中口语教学策略初探[J]；考试周刊；2008（03）

[2]杨荣娟；初中英语口语教学浅谈]；考试周刊；2011（08）

[3]叶桢；初中英语口语教学策略探析[J]；外语教学；2011（47）

初中生英语自我介绍范文第5篇

关键词：任务型教学 初中生 英语交际能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

随着我国经济的飞速发展，与整个世界的联系日益密切，国际间交流不断扩大，对拥有外语能力的人才需求也在增长，英语交际能力在国际交往和国际贸易中在扮演着愈来愈重要的角色，外资企业在中国的公司也越来越多，但是我国却没有足够多的掌握英语交际能力的人才。我国的外语教学注重的是掌握和理解，大多都是为了能够应付中考、高考，英语的交际能力却明显欠缺，这和我们国家的英语教学模式是分不开的。

1 任务型教学与传统教学

1.1任务型教学

任务型教学是一种新型语言教学的理论模式，对教学实践有着深远的影响和意义。自从上个世纪八九十年代由大量学者和教育方面专家的研究和实践，是由大量的第二语言研究者还有外语教学研究者经过实践得出的成果，也是交际教学法的发展形态之一。

1.2任务型教学与传统教学的对比

（1）任务型教学一开始就具有目的性、思维的挑战性、自主性、全面性等特点，能够高效的培养学生的语言交际能力和语言的综合能力。

（2）任务型教学与传统教学最大的不同在于它的“任务型”，它通过让初中生完成一定的任务来加强语言的学习，增强初中生对语言学习的兴趣和注重初中生的语言运用能力。

2任务型教学在英语教学中的实践应用

2.1任务的设计

任务的设计，应该注重趣味性、目的性、设计性、创造性、交际性等。如果让学生去主动地完成这个任务，那么这个任务的设计就必须有目的性，让学生有目的地去学习，可以达到事半功倍的效果。趣味性，这点非常重要，因为兴趣才是学习的动力和源泉，学习语言更是如此，如果没有对语言学习的兴趣，那么对于初中生来说，那无疑于是一种巨大的痛苦。

2.2任务型案例分析

（1）初中英语第二册（上）对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一单元的重点。可以先设计一个中心任务―?-用反意疑问句“Talk about the weather of different season”。通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务―-通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。这样便很自然地引出对话的主题――The weather in Sydney。设计“Brainstorming”，让全班学生群策群力快速联想与春、夏、秋、冬有关的词，使学生既能充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心，还能够提高初中生的英语交际能力。

（2）初一上册UNITS1-3设计的课堂任务，任务是制作一张“Personal credit card”用来自我介绍。目标就是通过编对话的形式掌握UNITS1-3所应学习思维日常交际用语，例如问候、自我介绍、询问姓名、年龄及所在学校和班级等，培养学生英语语言交际能力。语操作过程中老师布置任务提出要求，学生两个人一组进行对话的练习，可以根据对话的内容来填写对方的信息，再各个小组间竞争，展示出较好的个人信息卡。任务要求锻炼Listening，speaking和writing能力，此任务符合学生日常生活，并且是为了让初一学生更好的认识彼此，这个任务型教学案例体现了互动式的教学方案。

（3）初中英语某一单元中心是“颜色与心情”，了解不同的颜色对人心情有何影响。通过任务教学法（Task-Based Language Teaching）来完成

Step1. Warming up

任务设计（1）do a survey about your favourite color

（2）show up

Step2. Leading-in

任务设计：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？

Step3. Skimming

任务设计：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table

Step4. Talk show

任务设计：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.

（4）在学习JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教师做以下设计：

Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game

Step2.with the help of the teacher in the games

Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence

2.3初中学生的特点

首先，需要了解初中学生的特点。初中学生的特点就是精力旺盛，他们有自己独特的思考方式和行为，喜好攀比，有青春期独有的叛逆，而且有极强的表现欲望；他们意志力比较差，各方面还不太成熟。这是一个特定的人群，他们大多都是第一次接触英语这门学科，所以对英语的了解还不够多，这个时候，就特别需要英语教学者充分展示英语这门学科的魅力，让这些刚刚接触英语的学生们对英语产生好感。

想要通过任务型教学提高初中生的英语交际能力就必须了解初中生的特点，并且还需要老师为学生量身定做一系列的任务学习计划。如果根据初中生的特点而去理性化教学，再加上任务型教学，使初中生的英语交际能力得到提升将是一件轻松语言教学实践。

21世纪，全球化趋势在不断蔓延，国家与国家的距离在逐步拉近，语言是最重要的工具之一，外语教学尤其是英语的教学能够直接影响到国家综合的发展。因此，提高英语教学的水平和英语教学的质量是当前我国英语教育急需解决的问题。在我国，英语教学就是为了应付应试教育，所以学生们尽管不惧怕英语考试，但是，英语交际能力是不足的。任务性教学能够提高英语教学效率，使学生们拥有学习英语的兴趣，不再和传统的英语教育一样，任务型教育能够提高学生尤其是初中生的英语交际能力，是适合在我国初中课堂上采用的一种新型语言教学理论模式。

参考文献

[1] 谢春花.任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].西南大学，2009.

[2] 张多献.任务型语言教学在初中英语口语课中的应用[D].西北民族大学，2010.

初中生英语自我介绍范文第6篇

摘 要 第一堂课对初中英语教学有非常重要的影响。本文从自我介绍、课程介绍、讲解英语学习方法、介绍英语学习资源和音标学习这五个方面分析了如何上好初中英语第一课堂。上好了第一堂课，会为以后的课堂教学带来积极的促进作用。

关键词 初中英语 第一堂课 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

第一堂课是学生和教师的初次沟通，也是学生初次接触该门课程。第一堂课的教学效果是课程教学的关键所在，会影响学生对该门课程的学习兴趣和学习态度，因此教师应充分重视初中英语第一堂课。在实际教学中，许多老师虽重视却感到不知所措。那么如何才能上好初中英语第一堂课呢？

1 自我介绍

任何一门课程的第一堂课上，师生之间都会相互进行自我介绍。这样可以增进师生之间的了解，对之后的教学效果产生积极的促进作用。教师在上第一堂课前应做好充分准备，力争给学生留下良好的第一印象，这样可以为之后课堂的有效进行打下坚实的基础。教师可以先介绍自己的工作经历和性格特点，还可以重点介绍自己的学习经历，用自己的事例激励学生学好英语。这样可使学生获得精神鼓舞，激发学习英语的兴趣，从而发挥自己的主观能动性，提高英语学习效果。

当学生进行自我介绍时，教师应当和学生保持眼神交流，用微笑让学生感受到关怀和信任感，从而为构建良好的师生关系打下基础。根据学生的自我介绍，教师可以初步了解该生的性格特点、口头表达能力、英语基础、学习态度等，从而为今后的英语课堂教学提供宝贵的参考资料。对于基础较差和性格内向的学生，教师要给予充分关注，鼓励他们努力学习，多和其他同学交流，共同进步。对于学习态度较差的学生，教师应循循善诱，让他们理解学习态度对学习的重要性，引导他们端正学习态度，为自己的梦想而努力。

在和学生交流的过程中，教师应保持亲和力，让学生感受到自己的魅力。教师对专业的痴情和敬业的精神、饱满的精神风貌和爱生的热情都能激发学生学习的兴趣，是教师魅力的体现（李春华、王存新，2008）。学生受到教师魅力的积极影响，会积极学习英语，并努力解决学习英语的过程中遇到的困难，极大地提高了英语学习效果，也为今后课堂教学的开展打下了良好的基础。

2 课程介绍

当自我介绍结束后，教师应向学生详细地介绍与课程相关的具体信息：教学目标、教学方法、教学安排、教学活动等。教师应积极采取各种手段，帮助学生尽快完成小学英语到初中英语的过渡。明确了教学目标、教学方法等，学生就明确了学习方向，从而提高课堂学习效果。

在进行课程介绍的过程中，教师可借助英文歌曲等手段让学生感受到英语的魅力。教师可播放《Big Big World》、《Far Away From Home》、《I Believe I Can Fly》等歌曲，让学生沉浸在英文歌美妙的旋律中，增加他们对英语的亲近感，增强他们学习英语的主体性。播放结束后，教师可让学生进行模仿，深刻体会英语歌曲的美妙之处。

3 讲解英语学习方法

首先，教师可向学生学讲述记单词的有效方法。利用零散时间如饭后、课间十分钟、坐公交车等记忆单词，这样就可以把整块的时间用于其它方面的学习。把单词放在课文中进行记忆效果比较好，所以朗读课文、背诵课文中的经典段落是学习英语的有效方法之一。学生还应根据大脑的记忆规律来记忆单词。通常情况下，人在早上的记忆力比晚上好，所以记单词最好选在早上而不是晚上。此外，学生还应安排好时间，及时巩固复习已学单词。

其次，教师应鼓励学生在生活中运用英语。学生在日常生活中可以多运用所学的英语日常用语等，这样可以增强英语运用能力，提高英语水平。学生还应多听和课文配套的磁带或音频，多加模仿，多加练习，以此提高英语听说能力。

再者，教师应让学生树立长期学习、终身学习的观念。要学好英语需要很长的时间，需要学习者拥有毅力。学习英语的过程中，学生难免会遇到很多学习困难，很可能会打退堂鼓，止步不前。教师帮助学生树立长期学习、终身学习的观念，可有效地增强学生学习的内在动力，提高学生学习的主体性。

4 介绍英语学习资源

在初中英语教学中，教材是主体，还需要借助许多辅助手段。英语学习资源是一种重要的辅助手段。教师应向学生详细介绍和初中英语学习相关的学习资源，帮助学生提高英语水平。适合初中生英语学习的学习网站有普特网、沪江网等。学生可以在线进行语音学习，还可自己学习常用口语等。适合初中生学习的辅助教材有新概念英语等。初一的学生可从新概念英语第一册开始学习，并大量背诵其中的课文，培养自己的语感。此外，学生还可自己上网下载自己喜欢又适合自己英语水平的英文歌曲，并进行模仿，培养自己对英语的兴趣和提高英语听力等。

5 音标学习

音标学习是初中英语教学的重要内容。学生学会了音标，就能根据单词的读音来拼写单词、背单词，从而扩大英语词汇量、促进英语水平的提高。虽然学生在升入初一前已经学过音标，但是许多学生仍然存在不会读、读得不标准的问题。因此，教师在第一堂课上应让学生明白音标的重要性，并利用生动的讲解帮助学生迅速学会读准音标。

讲解完毕后，教师可让学生进行适当的练习以巩固学习效果。教师可以在黑板上写出一些学生熟悉的单词的音标，鼓励他们独立地进行拼读。教师对拼读正确的学生应给予赞美，对拼读有误的学生应给予鼓励，并帮助他们学会正确拼读。此外，教师还可让学生自己进行练习。练习形式可为以下两种：个人练习，小组练习。在学生练习音标的过程中，教师应持续走动，时时观察学生在练习过程中存在的问题并予以解决。有的学生因为害羞或性格内向等原因无法开口读音标，教师应微笑着鼓励他们开口读音标，并耐心地解答他们的问题。学生音标练习结束之后，教师应总结学生在练习过程中出现的问题，并积极地进行解决，帮助学生牢固地掌握音标。

总之，第一堂课对初中英语课堂教学具有重大的影响。教师应努力上好第一堂课，积极使用正确的方法，与学生建立起良好的师生关系，帮助学生树立学好英语的信心，努力提高课堂教学效果。

参考文献

初中生英语自我介绍范文第7篇

关键词： 初中英语 优化 口语教学 路径

学习英语的目的就是应用，其中较为重要的就是使学生通过一定的英语基础知识的学习，可以经过慢慢地锻炼，做到英语的沟通，展开简单的英语交流，确保沟通上没有障碍。笔者在教学中发现，很多初中生在单词拼写、英语听力、完形填空和英语作文上都没有问题，并且正确率非常高，但是在口语表达上支支吾吾、吞吞吐吐，不是表达不正确，就是表达不到位。相关调查数据显示，就目前而言，我国大多数学生的英语口语较差，书面表达通常优于他们的口头表达，这主要是由于过去长期受应试教育的影响导致的。随着社会的发展，特别是现如今的国际交流越加频繁，社会越来越需要具备良好口语表达能力的实用型人才。就初中英语教学而言，要想增强英语的实用性，让学生学有所用，最为重要的一点就是要不断提高学生的口语表达能力，让学生善于把所学知识运用到实际交流中，以体现英语的交际作用。

一、调动学生说的积极性，鼓励学生敢用英文说话

英语教育大师李阳无数次表达过这样的观点，中国人好面子，怕丢人，说话做事顾虑的太多，这就导致很多学生在学习英语的时候不敢说，最后导致不会说。其实没错，这就是为什么我国学生的口语表达一直是一个弱项的原因。首先，在课堂教学中，老师为了完成教学任务，讲得太多，留给学生的时间较短。在很多的英语课堂上，学生的口语练习更多的是需要对话，需要临场发挥表演，这样才能从根本上提高学生的表达能力。但是事实上，学生的对话被教材中的固定语句限制，做题练习取代了口语练习。一些学生在课堂上说英语的时候，局限于本堂课的内容，并且在表达上显得很拘谨，甚至一些学生在轮到自己口述的时候就一言不发，不是不会，而是不敢说，唯恐说错了遭到别人的嘲讽，长此以往，学生不但不敢说，而且不会说了。为了改变这种教学现状，教师一定要鼓励学生多说，不要怕说错，当学生说错的时候，在指出错误的时候也要给予鼓励，让学生树立说英语的自信心。当然，初中生口语表达能力的提升要一步一步地来，不可操之过急，教师也不要要求太高。为了帮助学生树立说英语的信心，教师在教学中要创设英语教学情境，结合相关的内容，多给学生创造说英语的机会。如在学习“Good friends”的时候，教师就可以以“My good friends”为主题，让学生畅谈自己的好朋友，以此让学生尽情地表达，提升他们的口语水准。学生的表达丰富多彩，如：My best frierd’s name is Wei Hua，he was born in Hunan in March，1988；Everyone is not alone in the society，and everyone needs friends；A friend in need is a friend indeed；A friend is a second self；True friend sare the ones who always are there for you no matter how hard the situation is，and always say，“I’m here”，等等。

二、创新口语教学模式，优化课堂教学过程

初中英语的口语教学目前还没有作为专门的课程在课堂中开设，所以初中生英语口语表达的机会较少。为了从根本上优化英语口语教学，让学生敢说英文，教师一定要创设口语实践教学的情境，让学生在实践中锻炼和提升。为了构建英语实践教学，各学校依据本校的情况开展，有些是可以全面铺开的，比如在英语课堂中实现英语教学，不能说汉语，而要英汉结合，让学生在这样的情境下，自然学会说英文。再如看电影说英文，教师选择电影桥段，先播给学生观看，然后学生依据观看的内容进行对话表演，这样就能提升学生的口语表达能力，对于出现的错误也能及时纠正，并且培养初中生的学习观，认识到原来看电影也能学英文。条件较好的学校，如果有外教的话，要发挥外教的作用，让学生领会纯正的英语表达，激发他们的学习兴趣。

三、勤能补拙，强化口语的练习

对于英语口语能力的提升，除了要掌握好基础的英语知识外，还需要强化口语的练习，给学生创造说英语的基础，让学生每天都能说一些事情，长此以往，初中生的英语口语水平自然会提升。针对英语口语的练习，我们不能闭门造车，一定要在特定的场合内完成，这样学生才能从心理上和时间上真正做到敢说英文、善说英文。比如课前2分钟留给学生，让学生做自我介绍或者演讲其他内容。最近我们在课堂上就以热播的《爸爸去哪儿》为话题展开演讲，让学生找一个切入点，进而完成口语的表达。其中就有一个学生唱起了其英文版的主题曲，虽然不是自己的口述，但是学生在记忆歌词的时候，必然提高了自己的表达能力：Papa，papa，where shall we travel for？Taking my telescope to see the star.Baby，baby，taking the map you drew，follow me do as I do.Funny papa runs very fast.You are mommy’s and my superstar.You know why I love that cookie jar.You’re the best man always in my heart...在做自我介绍的时候，有一个学生就自我口述：I’m very happy and I like to make friends with others. I also like singing but traveling is my favorite.When I am at home， I often help my mother do some housework and my mother said I am a good helper.My mother is a barber.She cuts hair very well...

四、学生参与课堂教学，提高他们说话的能力

传统教学最大的一个特点就是以教师为中心，教师讲、学生记是传统课堂教学的惯有方式。在这种教学环境中，学生的主体地位被忽视，积极性被打击，导致一些学生没有参与课堂的兴趣，甚至对学习英语产生厌倦情绪。要改变这一点，最主要的就是教师要有意识地增强学生的主体意识，激发学生的学习动力。具体来说，教师首先就应该了解学生的语言能力和知识水平，这样教学才会有的放矢。由于班上学生基础参差不齐，个体差异明显，如果教师长期以一个标准进行教学，时间一久，学生就会慢慢感到不同程度的厌倦，学习外语的兴趣就会逐渐消失。但是如果反过来，以学生为中心，开展形式多样的口语表达活动，如组织讨论等，在这些活动中学生多练，教师精讲，让学生在欢快的语言实践中学习，教师起引导和督促的作用，这样不仅教学会收到事半功倍的效果，而且学生的兴趣及口语表达能力都会得到大幅提升。而要做到这些，首先教师应该相信学生的学习潜力，不要老是放不下，而是应该放心大胆地让学生掌握学习的主动权。作为教师的我们应该懂得，课堂不是教师利用讲台练习口语的地方，而是学生学习外语的场所，我们应该做到让每一个学生在每节课之后都有新的体会和提高。

部分初中生在英语口语的表达上表现得支支吾吾、吞吞吐吐，不是表达不正确，就是表达不到位，究其原因，就是学生口语练习的机会较少，在课堂上他们只是被动参与。要想改变此现状，就需要给学生在口语练习上适当的引导，并且给予时间与空间，让学生在宽松的环境下说英语。随着国际化趋势的增强，英语作为一种国际性的交际语言，已经得到了许多非英语国家的重视，在我国的英语教学中，学生的英语水平有了明显的提高，但是英语口语表达能力还有待提升，未来的英语教学中，教师应该突出学生英语口语能力的培养和锻炼。

参考文献：

[1]李荣杰.初中英语教学中如何提高学生口语表达能力[J].校园英语，2014（01）.

初中生英语自我介绍范文第8篇

【关键词】初中 英语 情感

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0103-01

用情感活跃英语教学，就是坚持“以人为本”，积极调动学生情绪，激发学生情感，让学生对英语学习产生兴趣，增强自信，以提高课堂效率，以情优教，以情促教，营造轻松的英语学习氛围，增加英语学习中的乐趣，使学生获得独立思考，激发潜能，在教学过程中，实现师生共同参与并和谐发展，促进学生全面发展。

一、营造轻松的英语学习氛围

（一）克服焦虑

现在很多的小朋友，在幼儿园时期就开始接受英语词汇，但真正开始英语学习是在初中，对于初中生，尤其是初一学生，这个转变是有些困难的。如果学不好难免产生抵触情绪，初中生好胜心强，如果觉得自己不如别人，英语读的不标准，就会对英语课堂产生畏惧，害怕被点名、胆怯、不敢张嘴，考虑到学生的这种心态，教师应建立多元的评价机制，多鼓励少批评，让学生学会客观评价，积极发现自我的闪光点。

比如，当发现学生回答某个问题有难度时，不妨给予鼓励的眼光，微笑着说：“Don’t be nervous.”或者是“Take it easy.”，如果学生给出的答案不正确，可以说“Never mind，you may try again.”，“It doesn’t matter.”，如果回答对了，可以用赞赏的语气说：“Very good.”，“You are smart.”如此以来，学生积极性就会提高，即使说得不那么好，也勇于发言。

（二）淡化错误

初中生学习英语的过程中难免会出现错误，如果当堂纠正，会使初中生强烈的自尊心遭受打击，处理方式不恰当，往往给学生留下语言学习阴影，挫伤学生用英语表达的积极性。老师在教学过程中，应始终保持宽容的态度，有些错误没必要着急纠正，比如说，学生因为紧张而口齿不清，这时候，老师不能立即打断并纠正他，而应在结束后稍加提示，协助该学生一点一点提高。

例如，在学习苏教版初中英语Unit 10“Can you play the guitar”时，考试中多次涉及“play the guitar”这个短语，很多初中生都容易漏掉定冠词“the”这就犯了语法错误，针对这一错误，老师能够做的就是多重复强调，或者创造出一种巧妙的方法让学生理解并记住，而不能蛮横地批评学生，给学生一种无形的压力。

二、创建和谐丰富的英语课堂

（一）创设能够唤起情感的环境

创设情境的方式由很多，比如PPT课件展示，游戏模拟等等，语言的学习需要特定的语境，我们发现，人教版初中英语编订十分重视场景设计，不管是图画还是对话，都充满了生活气息。

比如七年级上册第一单元就是“My name’s Gina”内容有关打招呼及自我介绍，这就与实际生活形成了同步，初中生刚刚进入一个陌生的环境，互相还不熟悉，想要交新的朋友，第一个问到的问题就是name，教师在讲这一课时，不妨组织学生用英语来一段简短的自我介绍，这样就会极大的调动学生的参与性，触发学生的兴奋点，提高课堂学习效率，为今后的英语学习打下基础。

（二）运用能够抒感的语言

语言是一门艺术，优美动听的语言能够传递情意，加强沟通，另外英语的魅力及其情感张力是无穷的，要想使学生对英语产生极大的兴趣，教师必须加强自身英语水平，用美的语言来吸引并感染打动学生。

在整个的初中英语学习过程中，我不仅仅是单纯的教授单词、语法和拼写，还会花一部分时间让学生听一些英语歌曲，看看英语视频等等，比如在教授七年级上预备篇Stsrter Unit 2“What’s this in English”时，我教给学生一首名为《ABC song》简单的儿歌，之后有根据课程内容，陆续教学生学唱《Hello dong》《Days of the week》等歌曲。

（三）挖掘可以引导情感的教材

语言传递情感，在英语教材中的对话和“reading”部分，往往包含着作者的主观情感，这些思想情感是对中学生进行情感教育的绝好素材，教师在预备课程的时候，应该把握好这种情感，并结合生活实践，努力地去体验这种情感，继而传递给学生。

比如通过七年级下册第十二单元“Don’t eat in class”的学习，我们可以充分了解作者对在教室吃东西的好恶倾向，他想告诉我们，在教室吃东西是不恰当的，并以此为契机，告诉我们其它的一些在课堂上应该遵守的秩序，不能打架，不能在走廊上乱跑，不准上课迟到睡觉……

三、保持和谐稳定的师生情感

古语有云：“亲其师信其道。”良好的师生关系是活跃课堂的法宝，师生关系愈融洽，课堂效率越高，这是因为，初中生处于叛逆期，如果与老师不和，可能波及学习，相反，如果老师给予他足够的关注、关心，全身心的去帮助他提高学习成绩，他就会热爱这一课，并尽自己最大的努力去学好它，不辜负老师的期待。

新型的师生关系应该是双方处于平等地位，老师不再只是知识的领路人，而是学生在成长道路中的朋友。老师在展开教学之前，要充分了解每个学生的学习特征，在教学过程中，给予学生足够的尊重，不讽刺，不为难，针对差异，因材施教，针对困惑，适时点拨，如此，使师生关系和谐，活跃课堂氛围。

总而言之，在英语教学过程中，情感因子可以有多种表达方式，学生是接受的主体，教师是知识的传递者，课堂情感的创设者，教师鲜明、多元的情感，能够加深学生对英语的认识，因此，为了创新教学方式，顺应新课程的要求，初中英语教师必须巧妙设计课堂教学，通过环境营造，丰富课堂，和谐师生关系来激发学生情感，最终使课堂效果最佳化。

参考文献：

[1]李莉.英语情感教学与对策[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2005，（04）：89-91.

[2]张晓燕.运用情感因素进行英语教学[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001，（S4）：165-168.

[3]双青容，刘红泉.谈如何活跃英语课堂气氛[J].读与写（教育教学刊），2008，（02）：56+149.

初中生英语自我介绍范文第9篇

【关键词】新课标下 中小学 英语教学 衔接问题

小学英语与初中英语是义务教育中不可分割的两部分，且同为“英语基础”教学，可以为学生将来的英语学习与发展奠定良好基础。因此，相关初中英语教师应做好英语教学的衔接，积极培养学生英语学习兴趣、提升学生英语学习热情。然后应积极优化使用英语教材，帮助学生树立科学的学习观念，让学生在乐学、好学、自学中逐渐适应初中英语教学模式，并逐渐提升学生的英语水平。

一、合理梳理教材，重视内容衔接

在初中英语教学中，通常学生来自不同的小学，学习不同版本的英语教材，且对知识的接受与理解能力间同样存在明显差异。这些问题为中小学英语教学的衔接带来一定困难。但事实上，初中英语知识相较小W英语知识虽逐渐复杂，也增加了难度，但分析各版本小学英语教材发现，其与初中英语中部分内容有重合点。因此，新课标下的英语教学中，为顺利完成中小学英语教学衔接，中学教师应合理梳理教材且重视教学内容的衔接。

以小学英语“My name’s Gina. ”这一教学内容为例，本课的教学目标是引导学生掌握“打招呼、介绍自己与询问他人姓名等基本句型”。这些内容大部分学生在小学阶段都已经学习过，但由于时间久远、学生掌握情况不一，导致部分学生已然忘记。为唤醒学生记忆，教学前，教师可以为学生创设相关的教学情境导入教学，如：教师可以先为学生播放“自我介绍”的相关英语动画视频，唤醒学生的英语记忆。然后由教师先向学生做一个自我介绍，并将相关句子进行板书“My name is …， My first name is…， My last name is …讲解自己名字意义，并简单的介绍下自己，为学生做出示范，让学生利用自身所学对教材知识可以学以致用。

二、优化课堂教学，学习方法衔接

英语教学方法众多，且通常由于教师习惯不同、教学内容不同、学生英语基础不同而进行多次变换。另外，小学生与初中生思维不同且理解认知能力也不相同。因此，初中英语教师的教学方法与小学英语教师教学方法间也存在一定差异。为实现教学效果的最大化，提升学生英语学习效率，初中英语教师应注重英语课堂教学的优化与中小学英语学习方法的衔接。

为提升初中生英语学习效率，教师应了解班级学生英语学习方式，在日常英语教学中对学生学习方法进行引导，让学生逐渐将原有的学习方法过渡到新的学习模式。如：初中教师在讲到“Is this your pencil？”这一教学内容时，教师可以通过“问卷”、“试卷分析”、“课堂学习情况”等方面了解学生英语学习方法。在发现大部分学生以往小学中养成“通过生活中的实物记单词意思”这一学习习惯后，教师可以通过课前准备单词卡片、制作多媒体课件等形式让学生尝试使用多种方式记忆单词。这样一来，可以改变学生传统的固话思维，有助于形成活跃的课堂氛围。可以有效激发学生对英语知识的学习兴趣，提高学生的英语运用能力，同时可以让学生探索新的学习方法，有助于促进初中生英语学习效率的提升。

三、开展教学活动，激发学习兴趣

初中生与小学生相同的地方在于，学生在枯燥、单一的课堂中无法长时间集中注意力，且会逐渐丧失对英语学习的兴趣。这不利于中小学英语教学的衔接。为改善这一情况，在新课标下的初中英语教学中，教师应根据教学内容与学生的英语能力，经常组织学生开展相关的教学活动，增加英语教学的趣味性，激发学生英语学习兴趣。

例如，初中英语“Do you have a soccer ball？”这一教学内容。教学前教师应深入教材，挖掘教学内容，分析学生已具备的相关英语知识，然后将班级学生以“同组异质、各小组同质”的原则进行科学、合理的分组，并合理分配任务

（如：小记者、采访人物、记录员、提示员等）让学生以小组为单位，彼此询问有无此类运动物品，并做出相应的回答。教师可以鼓励学生在“采访”过程中自由发挥，利用自身已具备的英语知识进行询问与回答。通过以上形式增加英语教学的趣味性，有助于激发学生英语学习兴趣，提升学生的英语表达能力。

四、总结

总而言之，中小学英语教学衔接问题，对初中英语教学质量与学生英语学习效率的提升具有重要意义。因此，教师应加强关注，积极找出对策提升教学的有效性，促进学生英语能力的提升。

参考文献：

[1]印春琦.新课改背景下中小学英语教学的衔接问题探讨[J].小学教学研究，2016，11：65-67.

[2]郁姣.搭建“衔接”的桥梁 走向“广阔”的舞台――新课标下如何做好中小学英语教学衔接[J].小学时代（教育研究），2013，19：8.

初中生英语自我介绍范文第10篇

关键词：语法；比较法；初中英语；情境法；加强训练

有人曾经说过这样一句话：“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。”语法是英语的基本单位，包括词法和句法。然而，很多初中生都反映英语语法教学十分单调、枯燥，他们总是记不住，也学不会，更不知道怎么用。这主要是因为教师的“满堂灌”没有将语法与其他英语教学活动联系在一起，导致初中生只能机械记忆。下面，笔者从将语法进行比较、创设具体的情境、加强训练三个方面，讨论初中英语教师应如何展开语法教学。

一、作好比较

初中生在学习语法的过程中，总是将一些相似的语法混淆在一起，导致他们在做题中总是失分，久而久之，他们便会渐渐丧失自信。因此，教师应该将这些容易让初中生产生混淆的语句总结在一起，指导学生比较其中的不同，掌握各个语法的特点。比如，在these和those复数代词的教学中，学生总是分不清什么时候选择“those”，什么时候选择“these”。于是，在教授这些语法知识的时候，我举出了两个例子。我用手拿着几支钢笔，对学生说“These are some pens in my hand.”然后，我指着窗外的树说“Those are trees.”由于我引入了动作，并且直接利用教室内外的事物，因此，学生们很容易比较，知道these通常指的是距离较近的事物，those通常指距离较远的事物。再如，like一词有多种用法，很多学生对于如何在具体语境中like后面到底应该加名词、代词、动名词还是不定式有一些困惑。因此，我举出一个例子：“I like novel，so I

like reading them， but tonight I like to play basketball.”在这个长句中，学生可以比较这三个部分，从而判断出like加名词，表示喜欢某人、某事；like加动名词与加不定式，表示喜欢做某事，前者更加强调爱好、习惯，后者强调偶尔或某次具体的行为。

二、创设具体的语法情境

初中生学不好英语语法的一个重要原因便是他们对语法没有学习兴趣。初中生的逻辑思维能力比较差，这就使得他们探究英语语法的客观规律时遇到的问题较多。针对这个情况，教师便可以创设具体的情境，让学生在生活中学习英语语法。比如，在学习is、am、are这三个系动词的时候，我在课堂上展开自我介绍，我说：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ It’s a cat.”“That is a dog.”让学生在生活中比较这四个句子的不同之处，总结出系动词be的具体用法。学生在比较中可以发现，在第一人称后面要使用am，第二人称后面要使用are，在使用第三人称的时候要使用is。在总结出这些规律之后，我让学生思考these、those等复数名词后面应该使用哪个系动词。学生认为这些复数名词也属于第三人称，所以应该使用is，于是，我利用教室中的现有物品，举出例子“These are some books.”纠正了他们这个错误。

三、加强训练

记住英语语法，并不代表学生能够掌握并运用这些语法。教师应该要加强训练，让学生在练习中不断巩固自己所学到的语文知识。教师在布置训练任务的时候，还要注意适度与分层的原则。适度是指布置能够提高初中生运用语法能力的少量练习；分层是指教师要根据学生对具体语法的掌握程度，让不同的学生完成不同的练习任务。在每次语法教学结束之后，我都会设计几层练习题，比如，简单的语法选择题、与这些语法有关的句型创作题、与这些语法有关的阅读任务等，学生可以根据自己的学习情况自

主选择有关练习，以此提高自己的Z法知识。

总之，语法是英语的基本组成单位，是每个初中生都应该掌握的基本英语知识。教师使用比较法，将容易让学生对各个语法知识进行总结，指导学生比较其中的不同之处，探索出英语语法的学习规律；教师要创设具体的英语语法情境，让初中生能够在生活中学到英语语法知识，使其掌握如何在生活中如何运用英语语法；教师要加强训练，让学生自由选择，使其根据自己的实际情况选择并完成不同量、不同内容的练习任务。

参考文献：

[1]朱妍.初中英语语法教学问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.