初一英语自我介绍范文

初一英语自我介绍范文第1篇

关键词：初一英语；课堂教学；兴趣；基础；方法

在英语学习过程中，兴趣是关键，基础知识是重点，方法是保障。学生要通过初中三年的英语学习而能具备一定的英语口语表达能力和书面表达能力，就需在兴趣的驱动下，掌握扎实的英语基础知识，掌握科学合理的学习方法。下面就结合初一英语教学实践，对英语课堂教学做简单分析。

一、激发兴趣，提供动力

兴趣是学习的驱动力。对于初一学生而言，他们本身就对英语学科感到好奇，很想学英语，因此，在教学时，教师要有耐心，要细心地教导学生，而不要动辄批评，重则打骂，使学生从喜欢英语变成厌恶英语。在初一英语课堂教学中，激发兴趣的方法较多，而我认为，上好第一节课是很重要的。第一节英语课往往是教师和学生之间，学生和英语之间建立联系的关键点，如果教师能在第一节课中让学生喜欢上自己，喜欢上英语，那么，今后的英语教学将会顺利很多。

首先从第一节英语课中的师生关系说起。通常我们教师先进行自我介绍，而且大多是采用汉语的方式进行介绍。在第一节课中教师不妨来个“双语自我介绍”，这不仅能让学生感受到教师的知识底蕴，而且当学生听到一些以前学过的单词，会更加熟悉，而对陌生的单词，则极力想去知道它的意思，于是，求知欲望就被调动起来了。其次是学生和英语之间的关系建立。学生在学习英语之初根本就不知道学习了英语能做什么，教师在第一节课中可通过问题讨论来引导学生认识英语。如学习英语有什么用？我们为什么要学英语？等，但需要注意，以往教师喜欢通过说教的方式来让学生了解学习英语的重要性，我在这里提倡以交流点拨的方式来引导学生了解学习英语的作用。

二、狠抓基础，抓住重点

在英语学习中，单词的记忆是基础，句式句法的学习是关键。在新课改中，很多教师都提倡活动式教学，探究性自主学习，而忽视了学生的基础情况。有的学生连单词都还不会读，怎么进行自主学习；有的学生连简单的句子也不会说，又怎么参加活动。因此，在初一英语课堂教学中，教师要引导学生从掌握单词做起，从学习基本的会话做起。

首先就单词的学习而言，一方面要注重发音练习，很多学生之所以记不住单词就是因为没有掌握正确的发音，一旦发音错误，单词就跟着拼错。如sun和song，role和rule等。另一方面则要采用化整为零的记忆方法，七年级上如果按4个月每月20天算，也就80天时间，如果学生每天记忆9个单词，一共能记720个。每天9个单词分为早中晚三次进行，每次三个，记忆三个单词对学生来说不是难事。当第二次记忆时先对第一次记忆的单词进行巩固，如果反复进行，一个学期下来，学生的单词量丰富了，英语学习自然就不再是难事。在对话学习中，建议教师采用同桌对话的方式进行。我们不反对活动式的教学，但一开始就采用活动式进行，学生不仅在纪律上需要教师照看，小组中也容易产生混乱。如果教师能让同桌的同学进行对话练习，然后由同桌过渡到前后，如此，不仅能保证学习纪律，也能让学生快速地掌握基本句式句法。

三、掌握方法，提高效率

英语学习不难，关键是要有科学的学习方法。在初一阶段，首先要鼓励学生，让学生明白天道酬勤，一分耕耘一分收获。只要肯努力，肯付出，就一定能取得进步，获得成功。其次则要在学习习惯上对学生进行培养，学习习惯包括预习、听课和复习习惯。就预习而言，要引导学生在预习中找出自己学懂的和不懂的地方以便课堂上进行提问；在课堂学习中则要做到“三会”，即会读、会听、会记。会读是要在教师指导下或跟着录音正确地进行朗读；会听是要能将教师所讲或讨论中的重难点找出来；会记是要掌握基本的记忆方法和识记该课时的重点。在复习过程中，除了对当天所学的知识进行复习外，还要通过一定量的练习来提高自己，要让学生明白，做作业是一个不断挑战自我，完善自我的过程，让学生通过做作业来获得对知识的掌握，形成技能。

万丈高楼平地起，初一英语学习是整个初中阶段的基础。教学中如果教师能激发学生的学习兴趣，让学生掌握基础知识，掌握一定的英语学习方法，英语课堂教学效率的提高也就成为自然之事。

当然，在具体的教学实践中，我们还要因生制宜，从实际出发，根据学生特点和英语教学特点而落实到每一堂课中。

参考文献：

[1]刁利娟.浅谈初中英语有效教学[J].现代教育科研论坛，2011（1）.

[2]沈可平.初中英语有效教学策略初探[J].考试与评价：教师版，2011（1）.

[3]华展红.初中英语有效教学初探[J].时代英语报：教师版，2010（6）.

初一英语自我介绍范文第2篇

关键词：英语；写作；新课程标准

一、写作能力培养从初一抓起的必要性

英语写作能力是英语教学中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的部分，很多中学生在学了几年英语后仍然无法按要求写出流畅的文章。这样的情况提醒我们，英语书面表达这一问题应从基础抓起。

二、如何在初一英语教学中进行写作能力的训练

1.在课堂教学中加强训练

（1）从初一就坚持培养学生的听写能力。每天坚持课后听写训练，既能督促学生记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。

（2）加强默写强化记忆。默写可有效的巩固学生已背诵课文和知识，而且对加深记忆大有好处。

（3）对每天的值日生报告，要求值日生提前写好书面发言，以训练学生用较为流畅的语言描述事物的能力，如自我介绍，描绘自己的学校、家庭、班级，讲小故事等。

（4）注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学练习中，抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的事物。

（5）结合任务型教学进行摹写训练。如，在学习描述任务的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班级、家庭住址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在纸上交给另一位同学，然后用第三人称转述，其他同学根据转述猜测描述的对象，看哪位同学最先猜出来。

2.在课外活动中促进写作能力的提高

（1）注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养阅读兴趣。阅读材料可以是一些短文，尤其是与学生生活紧密相关的，或读后能反映一个事实或真理的。

（2）用英语记日志。每天由学生轮流记录当天的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等。

（3）结合课堂内容，开展一些小作文竞赛。这类小作文应体现本段时间内所学的知识。

总之，在英语教学过程中培养学生写作能力的方法多样，大量的各种训练要贯穿于英语教学的始终，而且教师必须进行必要的指导和充分的肯定，采用多种方式激发学生的创作欲、表现欲，坚持训练学生直接用英语来思考，鼓励和指导学生多读、多写、多练，坚持常抓不懈，只有这样才能熟能生巧，以达到下笔如有神的境界，从而开拓英语写作教学的新思路.

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]刘润清.英语教育研究.北京：外语教学与研究出版社，2004.

初一英语自我介绍范文第3篇

一、　利用好第一节课，鼓动学生立志学好英语

初一的学生年龄小，心志不成熟，对教师的印象直接影响着他们对英语学习的兴趣。因此，第一节英语课，教师要面带笑容走进教室，借助手势、表情、图画文字等，用流利、清晰的口语作自我介绍，致欢迎辞，这样可以吸引学生的注意力。介绍英语学科特点，指导学法，教师要鼓舞学生，激发学生的兴趣。教师要向学生讲明，初一阶段是重起炉灶的时期，不管基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得优良成绩，并向他们介绍以前学生学英语的成功事例，增强他们学英语的信心，让他们产生一种强烈的愿望：　“I　want　to　learn　English　well.”让他们知道这是一个全新的开始，老师对他们充满了希望。

二、　关心爱护学生

初一学生刚升入中学，教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁对待学生，多表扬学生，少指责和批评学生，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情。教师在课后要找学生促膝谈话，使学生从内心深处感到老师的关心和爱护。

三、　精心设计课堂，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”学生对学科的学习兴趣直接影响其学习该科的学习效果和学习成绩。因此，作为教师，我们首先要考虑如何调动学生对所学科目的学习兴趣，激发学生的学习潜能，帮助学生充分发挥主观能动性，从“要我学”变成“我要学”，使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，结合英语学科的特点，我们可以从下面几个方面入手，努力创造活跃的课堂气氛，以保持学生学习英语的兴趣。

1.　教学手段的多样化

采用开放式或讨论式教学。复述、表演、辩论、演讲、口头作文等训练方法，都能够使学生通过实践来锻炼实践英语的胆量和英语口语能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。

2.　创设适当的情景，在活动中学习

创造和利用情景组织课堂教学，可以给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应有意识地把学生身边的事物与教学内容巧妙地联系起来，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，并力求课堂教学生动、形象、活泼。

3.　补充信息

除了书本的知识外，适当补充课外的信息，比如，中国文化与国外文化有许多差异，适时、适量给学生介绍国外的风土人情、历史地理、生活习俗等，学生会很感兴趣。

4.　开展丰富多彩的课外活动

丰富多彩的课外活动是英语课堂教学的最好辅助形式，是英语教学的重要组成部分。课外活动的形式可以多种多样，如组建课外兴趣小组，办英语小报，出英语墙报，组织课外阅读，开展英语歌曲、话剧表演竞赛，办英语广播、英语讲座等。这些活动均能开阔学生视野，清除心理疲劳，使学生保持较高的学习兴趣，融洽师生情感，促进英语教学质量的提高。

四、　让学生养成良好的英语学习习惯

要真正使每一个学生学好英语，教师必须一开始就重视教育学生养成良好的学习习惯。因此，在新学期伊始就指导他们如何预习，如何听课，如何复习。告诉他们上课不仅要动口，还要动脑、动手；必须要学会做课堂笔记，详细记录好教师讲的要点和课堂补充的新内容，以备课后的复习巩固。要求学生及时巩固每天所学知识，当天事当天毕，为下一节课的新知识奠定基础。只要老师把学生习惯的养成作为一个目标来完成，并且把它贯穿于整个教学过程中，就一定能帮助学生取得好的效果。

美国心理学家詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯甚至可以影响一个人的性格和命运，其重要性由此可见一斑。

实践证明，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一英语知识及教学方法的有机衔接，就能够很好地调动学生学习英语的兴趣，提高学生的英语成绩。学生成绩的提高，能够给他们带来前进的动力，进一步激发他们学习英语的兴趣，促进教与学的和谐进步与发展，避免过早出现两级分化，为初中的英语教学效率的提高奠定良好的基础，最终一定会提高学生的英语素质和综合能力。因此，做好中小学英语的衔接尤为重要。

初一英语自我介绍范文第4篇

关键词: 初一学生 英语口语表达能力 培养

《英语课程标准》对初中英语口语明确提出:能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见;能与他人沟通信息,合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。可见口语教学在初中英语教学中占有十分重要的位置。然而,在初中英语教学中却一直存在重语言知识讲授、轻口语能力培养的现象,致使很多学生缺乏开口锻炼的机会,口语表达能力差。因此,我认为我们应该从初一开始就培养学生的口语表达能力,让学生敢说、会说、乐说,从而实现语言学习的最终目标。以下几方面是我的一些看法和做法。

一、用英语组织教学

英语教师应该用英语组织课堂教学。一方面有利于向学生提供说英语的示范,便于学生开口模仿,另一方面有利于激发学生说英语的欲望,养成用所学语言交际的习惯。可能对初一的学生来说,刚开始时会不太习惯,也听不懂,需要教师的中文翻译。但教师要有恒心,一定要坚持说下去,例如课堂用语:“Please listen carefully!”“Do you understand?”“Look at the blackboard.”“Never mind.”等。学生长期在这些简短的习惯用语中听说,久而久之,就会很自然地运用到真实的交际生活中去。因此,教师要不断地反复地输入信息,营造一个良好的语言环境。

二、加强课堂口语活动的设计

英语是一门语言,任何语言都是通过不断说的实践而形成的,教师要精心设计多种形式的课堂口语活动,多给学生创造开口说英语的实践机会。

(一)模仿朗读

学习任何语言都是从机械地模仿到自然地应用,想让学生乐说,首先必须让他们会说。模仿朗读是学习语言过程中必需的阶段。因此我要求初一学生每天要模仿磁带朗读。尽量模仿磁带里的语音、语调、节奏等,这样能使学生语音语调纯正,表达流畅。在反复模仿朗读的基础上,学生巩固了英语基本知识,也为说的活动打下坚实的基础。

(二)课前5分钟

每节英语课前利用5分钟的时间让学生进行Free Talk。话题不限,学生可以联系实际,如自我介绍、介绍朋友、猜谜语、讲笑话、表演对话等。坚持在全班范围内按序号轮流进行,人人参与,让每位学生都有展示自己口语能力的平台。就如学生在学完了新目标英语七年级下Unit 4: “I Want to Be an Actor.”之后,很自然地想到自己将来的职业。我发现接下来那几天的课前5分钟,学生都纷纷介绍自己喜欢的职业,并对这份职业进行描述。

要注意的是,在学生演讲过程中,不要太注重一些细节问题,不要随时打断学生的话题,只要他们的语音语调基本正确,表达流畅,能明白内容即可。相信只要持之以恒,学生的英语口语表达能力就一定能够逐渐增强。

(三)角色表演

初一英语教材的内容多是对话形式,且图文并茂,内容贴近学生生活,富有趣味性,很适合学生进行角色扮演。如新目标英语七年级上Unit 7 Section A,在学了3a之后,我要求学生仿照原对话,一人扮演顾客,另一人扮演服务员,发挥想象力表演新的对话。学生表演得惟妙惟肖,在真实的语境中,既感受到了英语的魅力,又提高了英语口头表达能力。

(四)小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性,在学完新课后给学生提供一些与课文内容相关的话题,让学生以小组为单位进行讨论,这不仅增加了学生口语练习的机会,还能促使学生积极思考、集思广益。如新目标英语七年级上Unit 7我在本单元的最后一个课时中提出了一个问题让学生讨论:If your group has a Clothes Store,how to make an ad in order to make a sale?这个问题联系实际生活,引发了学生的兴趣,每个小组成员畅所欲言,各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说,这也是实践口语表达的好机会。

三、激发学生口语表达兴趣

对于初一的学生来说,教师不必过于强调其语言的准确性,应着力培养学生对口语表达的兴趣,这样会大大减轻他们的心理压力,让他们在课堂上敢说、乐说。为此,教师可充分利用教材内容,精心设计活动,如小品表演、抢答竞赛、游戏等。如新目标英语七年级下Unit 7 Section A中,我设计了这样一个游戏:Describe someone in the class.Ask your classmates to guess who you’re describing.此游戏立即引起了学生的极大兴趣。学生兴奋地描述着:

S1:This person is of medium height and a little bit heavy.She has long straight hair.She wears jeans.

S2:This person is of tall and thin.He has short black hair.He likes wearing a T-shirt.

在描述与猜测的过程中,不仅巩固了本单元的语言知识目标,而且给了学生一个口语表达的机会,让学生学其知、得其乐。

另外,教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励,以调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。

四、开展丰富多彩的课外活动

课外活动是英语课堂教学的延伸和补充,既可以提高英语口语水平,又可以拓宽学生的视野,扩充学生的词汇量,激发学生说英语的兴趣。如英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛等,这些都是训练口语的好机会,教师要把他们和课内的学习有机地结合起来,让学生在真实的语境中得到实践,培养语感,学以致用。

五、培养学生的跨文化交流能力

口语表达能力的培养不能脱离社会语言文化的培养。我们在用英语进行交流的时候,就应该自觉地运用英语文化语言习惯所允许的口语表达方式使用语言。因此我在对初一学生的口语实践教学中很重视文化的熏陶,如西方人往往对别人的称赞能愉快接受并致以谢意。A:Your skirt is very beautiful,I like it.B:Thank you very much.又如,在问路时要说“Excuse me.”,不小心碰到别人时说“I am sorry.”等。

总之,英语口语能力的培养是一项长期、艰苦的工作。需要课内课外多听、多读、多说、多实践。教师应尽量创造各种条件,为学生英语口语表达能力的培养提供更广阔的空间。

参考文献:

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社.

[2]李蔚青.初中英语口语教学探究[J].广东教育・教研,2008,(3).

[3]邱宇迎.初中英语口语教学之我见[J].井冈山医学专报,2005.7.

初一英语自我介绍范文第5篇

【关健词】调动 学生 积极性

一、 抓好初一英语的口语教学

1.从头抓起，激发学生学习积极性。英语教学的成功与否，很大程度上取决于学生对英语的兴趣，因此在初一英语教学中培养学生的兴趣是很有必要的。面对充满好奇心的初一新生，要力求从第一课开始就为学生创造一种浓厚的英语氛围，让学生很快进入角色。首先用英语向他们问候，并做简短的自我介绍。教师流利的口语，恰当的体态语言，会立刻感染学生，使他们产生敬佩之情和模仿欲望。接着向他们讲几个有关英语单词读错音引起的笑话故事，由此开始向他们阐述学习英语的重要性，并让他们同老师对答一些句子，使他们有会说英语带来的喜悦和用英语交流的成功感。

2.鼓励学生敢于开口。《英语课程标准》要求以学生为中心，充分体现语言的应用性，它要求教师在教学活动中要落实创新教育，强化语言的实践性，坚持听说领先。教师不应过分注意语法知识的传授，而应鼓励学生大胆开口，告诉他们运用语言时出现错误是难免的，切不可因怕错而羞于开口，只有多开口，错误才能越来越少。为了鼓励他们开口说话，教师应注意纠错的时机与技巧，千万不可在学生说话过程中打断他，更不可因一点错误而严厉批评他。相反，如果学生努力用英语回答一个问题，哪怕学生用半中文半英语混夹着与老师对话，老师也应非常有耐心的与他们交流，让他们感觉到老师与他们是平等的伙伴。

3.从听入手，以听促说。初一学生只有尽可能地学到标准语音语调，才有可能准确的开口说，那么标准的语音语调查从哪里学呢？跟着课文的录音磁带模仿。学习语言的规律是：听到的再说，说过的再读，读过的再写。老师一定要遵循这个规律，在整个教学过程中，切记操之过急，在确定学生已经掌握一个语言点之后，再进行下一个语言点，否则就会让学生应接不暇，到头来一个点也抓不住，从而影响教学效果。

二、 构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习环境

教和学是一对矛盾。教师和学生如何融洽师生关系对完成教学目标至关重要。初一新生这个年龄特点是：爱说爱动，自我约束能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统的教学模式和方法进行机械地讲解，把他们纯粹地当作知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们看来枯燥无味、冷冰冰的语法词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。这个年龄段的学生，“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣，肯下力气花功夫去学习这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于“逆反心理”他们就不愿学或者不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是一名可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。当然，这并非说，他们的缺点不可批评，而是批评和表扬出自同一个目的---爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们从内心感受到老师的批评是诚挚的爱、由衷的关怀和帮助。

三、 安排形式多样的教学活动，组织和指导学生操练

英语教学要达到交际的目的必须使学生进行反复操练。操练是掌握外语语言材料的重要步骤。例如：“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在这每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物图片借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或者换行两人一小组等进行操练；通过做游戏，扮演角色等方式，提高语言运用能力，充分利用“复习要点”，练习册中的练习等加强学习运用能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到位完成课堂的整体教学任务。

四、 指导学生掌握正确的学习方法

学习方法是完成学习任务的途径和手段，作为教师不仅要引导学生“爱“学英语，还要引导学生“会”学英语，学生一旦为掌握了正确的学习英语的方法，就好比掌握一把打开英语之门的钥匙，可以不断的获取更多的知识。很多学生，学习非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成绩不佳，久而久之，学生兴趣降低，产生消极的厌学情绪。因此，正确的学习方法是成功的保证。

总之，在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。作用为教师，在教学中要不断总结教学经验，要始终记住面向全体学生，让每个学生都能参与教学实践的全过程。这样，我们的课堂教学才会有生命力，才会取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]全日制义务教育,普通高级中学《英语课程标准》[M].北京师范大学出版.2001.

[2]高等学校文科教材《教育学》[M].人民教育出版社.2001.

初一英语自我介绍范文第6篇

任务型教学的基本含义

任务型教学，又称Task-based Language Teaching，是一种全新的教学方式。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

为什么要提倡任务型教学途径

由于“课程标准”是在新的理念指导下编制的，“课程标准”的落实需要有与之相匹配的、先进的教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学是一种与“课程标准”理念相匹配的，有助于落实“课程标准”的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。现就在任务型教学框架下如何做好初一英语教学，我谈谈自己的看法。

一、师生互动

有效的语言学习不是教育传授性的（instructional）,而是经历性的（experiential）。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是，初一年级的学生正处于从小学向中学的过渡阶段，思维仍以形象思维为主。笔者认为，在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁。要教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，并有充分表现自我和发展自我的空间，真正成为学习的主人。学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化，才能真正起到最终的决定性的作用。以人教版义务教育课程标准实验教科书《英语（新目标）》七年级下Unit 1中制作笔友名片这个任务为例，教师可为学生提供操作建议，如提供一些思路及表示个人信息的相关词汇。

完成任务所需要的语言：

（1） What’s his name? Where is he from? How old is he? Where does helive? What language does he speak?

（2） Can you say something about your pen pal? May I write to him ?

操作过程：

（1）教师课前设计好表格（见下表），学生根据表格中的项目填写有关自己笔友的信息。

Pen pal’sInformation

First name：_______________________

Last name：_______________________

English name：____________________

School：__________________________

Class：___________________________

Home address：____________________

Post code：________________________

Phone number：____________________

（2）学生4人一组，根据表内所填信息介绍各自笔友的情况，记录员做好记录。

（3）听完同学的介绍，每位学生选择一位自己最感兴趣的的笔友，以电子邮件、明信片或书信等形式去问候，并做自我介绍。

（4）教师收集学生的笔友信息卡，汇编成一本“笔友简介录”，供学生选用。

二、虚实结合

任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应该以“实”为主，设法使设计的教学活动，一方面能贴近学生的日常生活，一方面让学生会运用英语，以 满足将来在社会活动中的语言需要，为其未来发展做好准备。同时教师还要注意“虚实结合”，也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。因此，教师在备课中就要在吃透教材的基础上，把学生的需求、学生的可能反应作为具体的载体，把社会实践的真实内容，作为附着物，有个性地把握教材，全面地向学生开展教学工作。

在七年级下Unit7Whatdoeshelooklike ?的教学中，教师通过布置任务，要求学生说说爸爸、妈妈、叔叔、老师或朋友等，掌握用英语描述人物的方法，培养学生对父母、亲戚、老师或朋友的喜爱之情。

完成任务所需要的语言：

long hair, black and big eyes, tall, strong, in a red sweater, medium height.

操作过程：

（1）教师发给每位学生一张作文纸，要求学生描述身边熟悉的一个人（父母、亲戚、老师或朋友等）。

（2）学生选定人物，先口头描述给同伴听，然后写在作文纸上，完成后相互交换，并做必要的修改。

（3）教师选择4或5个学生，让他们将自己所写的任务读给全班同学听。

（4）教师与同学共同评出佳作，让作者重新誊抄，并配上被描述人的照片，在班级橱窗内展出或推荐到学校刊物上发表。

三、情境交融

任务型教学就是在活动中培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫的孩子，有着属于他们年龄特点的生活。对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣。反之，与他们的经历浑然不同的话题，他们会表现出漠不关心，甚至产生厌恶情绪。所以，在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际中即语言的意义上，而不是语言的形式上。在这个任务中，每个学生扮演一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，在任务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际中，有助于培养交际能力。

在Unit8 When is your birthday?的教学中，我们可以开展让学生互相询问同伴及家人的生日这一活动，学生将所学知识在实际交流中熟练运用。

完成任务所需要的语言：

（1）When is your birthday?

（2）When is your father’s /mother’s birthday?

操作过程：

（1）教师准备若干基数词与序数词相对应的英文数词卡片，打乱顺序后发给学生，让学生以最快的速度按对应顺序排好队，并快速报数。例如：

one――firsttwo ――second three――third...

（2）学生结成对子，互相询问同伴及家人的生日，并将结果填入下表。例如：When is your birthday?It’s May 2 nd.

When is your father’s birthday? His birthday is July 10 th.

（3）各组派一名代表向全班汇报本组组员的生日情况，其他学生在自己的英文日历上标出每位学生的生日。

（4）制作全班同学生日册，并做简单统计（如同月生日的人数，同日生日的人数等）。

四、形神兼备

任务型教学途径指的是一种教学原则或理论，在任务型教学活动中要做到收放有度，形神兼备。特别是对于思维发展以具体形象思维为主的初一学生，他们的注意力以无意注意为主，往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。因此，初一英语任务型教学要求更多地采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动，营造宽松的、和谐的、 民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。

在Unit7 How much arethesepants?的教学中，可通过赠送生日礼物这项活动，让学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色和式样，并结合购物过程中一些礼貌用语的使用，使学生可以懂得如何合理消费，培养他们的生活能力，激活课堂教学。

完成任务所需要的语言：

1. Come and have a look.

2. Can I help you? / What can I do for you?

3. Does she like that white bag? Yes, she does. /No, she doesn’t.

4. Oh, it’s too expensive.

5. That one is cheap.

6. How much is it? It’s five yuan.

7. I’ll take it. Here you are.

初一英语自我介绍范文第7篇

关键词：初中英语；作业；策略

身为教育者，其责任不仅仅在于教书育人，更要教导学生学习各种技能，全面提高学生学习能力和综合素质。传统的教育理念中，作业是用来练习所学知识并且掌握和应用知识去解决问题的一个媒介，教育者几乎未曾关注过学生作业的布置方法，只强调了作业数量，却忽略了作业的质量，因此让学生产生对作业的抵触情绪。因而现如今的作业布置也是教育者的一项“必修课”。在此，我将把对初中英语作业的改革作为范例进行说明。

一、教育者应深刻认识作业的意义在于提高学生学习质量，进而有选择地布置作业

在长期的教育过程中，教育者着重提高自身的教学质量和学生的学习质量，而这两方面的交集便在于作业的布置上，所以教育者要在学生的作业布置上下一番工夫，以此来提升教学质量。举一个例子，教育者在教授初一英语课本的第一章时，涉及学生用英语互相介绍，教育者可以将课后作业布置为让学生在课下组织语言并在下一堂课时进行自我介绍，而不是布置纸面作业。

二、布置作业以激发学生学习兴趣为主，重于作业质量和知识分布

教育者在布置作业的时候应注意作业的多样化与丰富性，确保学生英语知识掌握的同时，拥有继续学习的兴趣。举例说明：在教育者对学生教授英语形容词的时候，不宜总以课本形容词为主，可以让学生在课下搜集同义的形容词来代替课本中的形容词，这样不仅能让学生掌握更多的词汇，而且有助于学生融会贯通，提高学习质量。

三、教育者与学生进行交流，总结不足之处并及时改进

教育者布置作业是一方面，另一方面自然不能缺少与学生的沟通交流。尤其是在作业这个教育者与学生交集密切的环节，教育者应该在课堂讲解作业的时候与学生进行交流，寻找布置作业的不足之处，并及时进行改进。

综合而言，教育者首先要对布置作业引起足够的重视并且深悉作业的重点所在；有选择性地布置作业，务必以激发学生学习兴趣和提高学习质量为主；在教育过程中注意与学生之间的交流，以便改进不足之处，提高作业质量。

参考文献：

[1]苏娇.合作学习在初中英语教学中的应用[D].延安大学，2014.

初一英语自我介绍范文第8篇

关键词：初一新生；英语教学；个性化教学

“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”是2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出的课程理念之一。初一英语教学在义务教育阶段中处于承上启下的关键地位，尤其是新生入学后当月的教学对于初中后二年，乃至高中和终身的发展都有着深远的影响。为此，笔者围绕初一新生英语的个性化教学这一课题，进行了多年的探索和实践，在行动研究中积累了一些经验，现作一总结反思，以与同仁共勉。

一、初一新生英语个性化教学的重要意义

个性化教学在教育科学研究中是一个永恒的主题，但笔者认为，其在初一新生的英语教学中具有特别重要的意义。

1．良好的开端是成功的一半

初一新生刚从小学走来，中学的一切对他们来说都充满新鲜和好奇。不管他们在小学的学习情况如何，面对新学期的新开端，每个学生都充满自信，每个家长都充满期待，每个教师都充满希望。作为教学活动的组织者、引导者和参与者，教师必须未雨绸缪，对照新课标从入学开始就要通盘考虑，只有抓好入学开门红，把住新生第一关，才能确保后续教学工作的顺利开展。

2．尽快适应中学英语教学环境

由于小学阶段的课程要求、教材内容、教学方式、学习环境等与中学有很大不同，学生进入中学后都有一个适应过程。初一英语对学生综合语言运用能力的要求提高了，新教材不再是单纯地以词汇、语法为主要脉络来组织教学，而是根据语言交际的需要，综合考虑学生人文素养和心智的发展。实行个性化教学能促使全体学生都尽快适应中学英语教学环境，通过提优补差，争取同步发展。

3．防微杜渐，防差转差

由于小学英语学习的基础不同，学生在面对篇幅多，词汇容量大的初一英新教材时，很容易造成两极分化。据笔者观察，初一新生两极分化现象在入学后第一个月就会浅露端倪，在期中时逐步明朗化，若不加以重视和防范，分化现象会越来越严重。因此，要使每个学生学好英语，喜欢英语，教师必须一开始就重视防差转差工作，把差生苗子消灭在萌芽状态。可见，切实做好入学当月的英语入门引导工作十分关键。

二、狠抓初一新生入学当月的英语个性化教学

新课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”据此，笔者在入学的第一个月，尽力做好以下个性化的教学工作。

（一）努力营建学好英语的氛围

笔者充分利用课内外的各种机会，反复强调学英语的重要性，使全体学生都有一种要学好英语的压力与动力。在教学过程中，注重知识的趣味性和实践性，注意根据不同学生的特长，创设不同的语言环境，引导学生参与各种活动课。如手工制作、庆贺活动，小品表演，作品展览、写作竞赛、演讲、智力竞赛，知识接力赛等。让学生在乐中学、学中思、思中用，给不同的学生创造展示自己的机会，让所有学生体验到学英语的乐趣，感受到所学知识的价值。同时向学生讲明，初一英语是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得好成绩，并向他们介绍以前学生学英语的成功事例，增强他们学好英语的兴趣和信心。

（二）进行学习习惯养成教育

很多新生受小学行为规范的影响，上课都把手放在背后、只会听老师讲，不会作笔记，也不会主动参与教学互动。英语是一门交际性语言，能听懂、开口说是关键。在课堂教学中笔者尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地听、说、读，时间一长便养成了听、说、读、写的好习惯。另外，备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。

为使学生养成良好的阅读习惯，一要辅导学生朗读英语单词与句子，指导他们如何背诵，有意培养学生的诵读能力。二要引导学生精读课文，根据学生的不同水平进行梯级式的训练：有些题目能直接从原文中找到答案或进行判断；有些需要对原文进行分析、简单判断；有些需经深层推理，找　main　idea或根据原文判断表达是否正确。此外，泛读也必不可少，要求学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，指导学生善用词典，养成借助词典自主阅读的习惯。同时训练学生根据上下文推测词义，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度就会降低，阅读能力定会迅速提高。

（三）做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略

加长短板是取得最大化整体教学效益的基础。据此，笔者在新生一入学就马上找机会向学生家长或小学任课教师了解情况，并通过加强课内外观察，经常找学生谈心，和任课老师交流意见等方式，对学生有个整体的了解，并做好以下防差转差工作。

1．掌握暂时差生心理，建立良好师生感情

进入中学，每个学生都渴望新的开端，暂时差生也不例外。教师要坚信成绩差只是相对的，暂时的，每个学生都会进步，都在成长。笔者对具体学生作具体分析：父母离异的学生，因大多较内向，自卑，性格孤僻，笔者就主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，进行心理疏导，并在生活上给予足够的关心；对有特点的学生，就多发现他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。有位暂时差生，英语阅读较好，笔者就多让他在课上朗读，该生在周记中写道：“听到台下同学的掌声，我知道我成功了，看来我也行。”所以教师要相信每个孩子，要多给他们成功的体验。

2．理解、尊重、宽容，善待暂时差生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的鼓动力。

3．借助集体的力量帮助暂时差生

初一英语教学从头开始，即从音标入手，进行规范教学。班级学外语的气氛浓，外语成绩好，这对暂时差生是一种很大的促动力，在强烈的学习气氛感染下，他们也会尽最大的努力。笔者还在班内发动接受能力强的同学组织拉帮教小组，配合教师对一些接受能力弱、学习习惯差的学生进行帮助和督促。

4．帮助暂时差生制订切实可行的目标

合适的学习目标能使学生获得学习的动力，笔者在全面了解每位暂时差生后，帮助他们制订了近期和学期学习目标，并通过个别辅导，指导他们采取有效的学习策略。随着学习的进程，经常检查对照，一旦发现有了进步，就及时修正目标，以激发他们持续进步的动力。

（四）实施分层教学，引导学生开好头

在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力争整体同步发展”思想指导下，根据每位学生的实际情况，在教学的每个环节提出不同的要求。

1．坚持听说领先，读写紧随的原则

学习任何语言，听都是第一位的。有了足够量听的信息输入才能有说的信息输出。教师的任务就是要通过信息输入，使之内化为学生的一种能力。初中英语新教材很重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学说。教师在课上要努力营造交际氛围，尽量用英语组织教学，课前可安排值日生作英语值日报告，让学生用英语自我介绍。说可从模仿开始，先模仿教师，模仿录音，再进行师生互动、生生互动，最终达到脱口而说，自然流畅。

过了听说这一关，读写相对就容易些，学生打开书，看到文字就会有一个似曾相识的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，读写的目标基本达成，学生基本能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼、询问、对话。

2．以活动为主线，以交际为中心

学英语的根本目的是为了交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。英语新课程教学不仅要教会学生语言知识和技能，更要教会学生如何运用语言进行交际。少年儿童模仿能力强，好动、善表现，笔者抓住这一特点，精心设计值日报告、角色表演、情景演讲、专题辩论等活动教学情景，在激发学生学习英语兴趣的同时，促进口头交际能力的培养，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

3．勤于辅导，精于指导

对一些学习习惯较差，自觉性不高的暂时差生和入门较慢的学生，笔者采用重点盯人战术，进行重点帮助和个别辅导，只要教师课上多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下多一些关心、点拨，成绩一般都能跟上班级水平。对一些基础较好、热情高、潜力大的学生，就让他们两两结对，互帮互学，在扎实、踏实上下功夫。对全体学生进行学习策略指导，如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要学生学会了怎样学习，就能形成良性循环，取得事半功倍的教学效果。

4．以旧引新，重视前后知识的联系

在讲授单词时，笔者采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词等方法，做到词不离句，活学活用，达到温故知新的目的。也可根据同音、形同音不同等词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。这样不但及时复习巩固了知识，促进了前后知识的贯通，而且激发了学生的竞争心，使全体学生都在原来的基础上取得长足的进步。

这些年来，通过对初一新生实施个性化教学策略，所教班级的优秀率、良好率、及格率一直名列前茅。

参考文献

初一英语自我介绍范文第9篇

【关键词】 初中英语 跨文化交际 教学策略

语言和文化是密不可分的一个整体。老师在教学的开始就应该结合所教授语言的文化背景，采取多种灵活的手段来进行行之有效的教学。在整个教学的过程中合理的、适时地将跨文化交际教学贯穿到现实的教学活动中来，以此，来提高学生的有效运用语言的能力。

一、跨文化交际在整个初中英语教学中的重要性分析

语言和文化是密不可分的一个整体，语言是文化的传播方式和载体。学习一门外语，绝对不是单词和语法的叠加，它包括了大量的西方国家的社会文化和价值观、世界观的认识形态，只有把这些文化背景和语言的学习结合起来，才能达到有效的学习和使用语言的目的。在初中英语的教学中，也因为对英语文化背景的不了解，闹出了很多的笑话。比如，有一部分的学生会把big ben认为是骂人的话，也有很多学生认为美国的首都是纽约，这是因为在初中英语中经常出现纽约这个名词。

所以，根据各个国家和地区文化背景的不同，在初中英语的教学中渗透跨文化交际的内容很有必要性和重要性。

二、现阶段，初中英语中跨文化交际教学主要包括五个方面

在初中英语的教学中，西方文化的差异对学生的造成的干扰主要是以下几个方面：

2.1自我介绍

西方人在进行自我介绍或者出席各种场合的时候，首先说的是； I am ...，而在询问他人姓名的时候，也经常用：May I have your name？我们在询问他其他人名字的时候，经常用的方式是：你叫什么名字？这样的问法在西方只存在于警察询问犯罪嫌疑人的时候。

2.2打招呼

中国人见面第一句话经常是：你吃饭了吗？而西方人的见面打招呼的方式经常以今天的天气怎么样来开始的。

2.3称赞对方与答谢方面

西方人会很直接的赞美对方，比如说对方真漂亮，衣服真美丽。面对别人的赞美，对方也经常以“谢谢”来回答。我们则是比较谦虚的赞美和答谢。

2.4个人隐私方面

西方人特别的介意别人问他：你多大了？你是干什么的？你在哪里上班？等等这样的我们经常用来寒暄的问题。他们觉得这样的问题是在探寻他们的隐私，很是介意这样年龄、家庭及动向的问题。

三、通过一个案例，来进行初中英语跨文化交际的教学策略的分析

3.1跨文化交际教学的小案例分析

在学习初一英语Uint 12这一单元的时候，有一个涉及到美国的代表性地点的话题： A holiday journey。在进行这篇文章的学生的时候，学生要认识Californi、Hollywoo、Los Angeles这些城市。在课上的时候，教师可以通过多媒体，来展示这三个城市的主要特点和文化背景，在课间的时候老师可以播放歌曲，《恋曲L.A》和《加州旅馆》这两首歌，让学生更好的感受一下这些地区的不同文化氛围。

3.2初中英语的跨文化交际的教学，一定要符合初中生的生新发展规律和认知水平

初中生现在的认知水平发展的速度快但不够成熟，学生的认知水平也存在着较大的差异。所以教师在进行跨文化交际的教学时，首先要基于学生的认知水平，从学生的认知水平开始出发。

3.3在初中英语跨文化交际教学的时候，可以采用轻松活泼的教学方式

学生在关于跨文化交际的学习中，也比较感兴趣。教师应该抓住学生的关注点，采取多种不同的形式来进行教学。应该创作轻松、活泼的教学气氛，不要一直用一种教学方式，那会很容易使学生产生疲劳感。

3.4积极的发挥学生的主动性

教师在进行跨文化交际教学的时候，完全可以放手让学生去做。是可以让学生利用网络来查询信息，每个学生搜集信息的角度、观点都是不同的，这样可以在课堂上形成积极主动的学习气氛，而且这样可以把自己查到的信息共享给所有的学生，让学生们了解更多的关于不同的跨文化交际的知识。

四、结束语

英语作为国际性的交流语言，其地位和作用以及对人的智力的开发因素是不容置疑的。这些跨文化交际是学生们必须要掌握的，在初中英语的学习中，一定要渗透跨文化交际的内容，以此来提高学生跨文化交际的能力。

[1] 钟全寿. 浅议在新课程理念下如何提高英语课课堂教学的有效性， 2009（07）.

[2] 曹明杰. 基于情感教学的中学英语教学模式， 2009（29）.

初一英语自我介绍范文第10篇

【关键词】教学目标；尝试教学；探寻方法；归纳总结

英语写作在初一英语每个单元中占有重要的地位，写作对学生的能力要求较高，很多学生对写作感到惧怕，觉得无从下笔，即使勉强写成一篇短文，也是错误较多，效果不尽如人意，笔者多年来在教学过程中利用尝试教学模式进行英语写作教学，提高了写作教学效益。下面以初一的一节写作课为例作一些探讨。

一、感情先行，明确目标

利用导入营造氛围，激发学生的学习热情，使学生及时进入学习状态，同时明确课堂学习目标。好的导入能创造一种良好的课堂学习氛围，激发学生学习的求知欲。课堂教学不仅是教师一个人的事，更是全体学生的事，需要全班学生的积极参与。进行新课导入，要依据课堂学习目标，从学生兴趣入手，可以从学生关注的感兴趣的事物，如音乐、游戏、歌手、影星等方面进行导入，这样学生的学习兴趣就容易被激发起来。教学目标的设立要遵循学生认知发展规律，围绕学生这个学习主体以及学生已有的知识经验来设立，还要考虑教学环境和条件等因素，也就是说教学目标的确立要从学生的实际出发。

二、知识为例，探寻方法

教师根据教材知识体系，依据本课教学内容在整个教材中位置，以及在整个单元中的目标要求，充分理解本课的知识要点，重点、难点，体会与其它知识的联系，运用学科思想方法，进行灵活施教。教学单词、短语自学自检。教师出示图片，创设语境呈现单词，引导学生独立朗读单词、短语并尝试背诵，提醒学生根据音节来记单词。

三、变式训练，感悟验证

（1）自学自检。给学生展示几张关于同班同学的图片，学生通过看图以及关键词和已掌握的词汇，用连贯的语言来介绍自己的同班同学。

（2）互帮互学。以小组为单位，通过学生互批、互改、互评，学生能够逐渐把学到的知识和技能迁移到自己的写作中，合作学习的方式让学生学会了如何遣词造句，帮助部分学生克服了见到写作就怕的心理，从而不断提高不同层次学生的英语写作水平。

（3）展示点评。在小组中推选优秀的作品在全班交流，学生对自己的文章进行自评和小组互评，通过自我评价，培养了学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高合作学习能力。

（4）归纳小结。引导学生再次感悟描写同学的方法。通过训练初步完成了教学目标，让学生掌握了描写人的方法。

四、回归系统，深化理解

在拓展运用知识点的基础上，重新引导学生把对知识点的理解，引导到知识系统的大背景下进一步巩固，进行整体把握。指导学生完成本课B 部分的表格，填写自己真实的信息，为写作做好准备。学生在小组内互相进行自我介绍，再次巩固本课单词、短语以及句型的用法，在整个过程中，教师始终扮演引导者、促进者或参与者的角色。 学生始终处于主体地位，其自主性和创造性得到了充分的体现。

五、当堂检测，独立应用

依据训练目标，对不同环节的知识进行及时检测。教师先安排适当的时间理解记忆本课重点内容，然后让学生当堂完成一篇写作练习，及时反馈学生写作的情况，对学生文章中出现的亮点要及时表扬，对出现的错误及时帮助纠正。在批改方式方面，教师可以采用学生自我纠错、同伴纠错、教师批改、课堂点评等多种方式。《英语新课程标准》指出：教师在教学评价时要自始自终坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，要激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而使课堂活动有序地开展和进行。因此让学生当堂写作，及时给予充分的肯定，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。教师可以用Good/Excellent. What a clever boy/girl! I think you did a good job! 等激励性语言来鼓励学生完成任务。当堂检测引导学生强化了课堂效率意识，使学生能用学到的写作方法及时独立运用到自己的文章中来，培养了学生用英语做事情的能力。

六、整合提高，布置作业

教师通过整合把课堂学习目标与章节、单元目标相结合进行整合，从而进行综合性巩固训练。布置作业这一教学行为的实施使教师对现阶段或本课时学生所学知识进行巩固和检测，从而获得教学效果的反馈，以便对以后的教学活动作出及时的、相应的调整。因此，在课堂上写作任务完成以后，教师相应地布置了课后作业就显得很重要也很有必要。

总之，上述六个教学环节体现了尝试教学的基本模式，即采用自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结、小组讨论等多种多样的形式来组织学生完成相应的任务，以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高了英语写作教学效益。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011版）