初中化学基本知识点范文

初中化学基本知识点范文第1篇

关键词：中考；初中化学；特点；策略

我们不能把重视考试这一心态就看作是应试教育的特点，相反时刻分析考试重点难点，掌握考试的出题规律和考查方向，有利于我们更有效的培养人才，因为考试的目标也是为了选拔更加优秀的人才，更符合社会发展需要的人才。初中是一个学生成长、成才的关键时期，我们必须注重学生的全面发展，为了满足这个需要，教育方式和考查方式也会随着社会需要发生一些变化，而分析考情会使得我们的教育更有目的性和针对性，知道哪些素质是学生必须具备的。

初中化学教学的侧重点还是在于基础知识，学生需要掌握基本的知识点和基本技能，但是在新课标的要求下，我们越来越意识到培养学生自主学习能力和自我发展能力是多么的重要，这是为学生未来的发展打下最坚实的基础。初中化学教学必须适应素质教育的要求，这也明显地反映在中考化学试题中，考试要反映素质教育的要求，体现教育改革的动向，对初中化学教学有指导作用。

一、化学中考试题反映出来的普遍特点

（一）初中化学考查的大多数还是基础的知识点

初中化学ρ生来说是新接触的一门科目，对于新事物的认识、学习，当然是要从基础开始，而要想真正掌握一门知识，必须要打好基础。近几年化学中考试题还是从基础出发，注重学生的基本知识点的掌握，比如考查物质的物理变化和化学变化的区别和特点，考查合成材料的特点并判断哪些是合成材料，考查基本的化学方程式的书写，考查物质的基本化学性质等。这些基础的题目只要学生能掌握好基本的概念和一些物质的基本特点就比较容易解答。

（二）更加注重化学知识与实际生活、生产活动的联系

理论如果不应用到实践中去检验是没有任何价值的，近年来，在新课标的影响下，教师更加注重培养学生的实践能力，这也反映在中考试题中，很多题目都是与人们的生活和社会的生产发展有很大的关系。比如“下面哪些做法会对环境产生不利的影响”；比如给出一个食谱，让学生分析一下这个食谱合理不合理，还需要补充哪些类型的食物；比如分析所给物质中哪些对人体有很大的危害，误食会引起中毒。这些问题都是与我们的生活息息相关，掌握这些知识有利于人们的身体健康，有利于维护良好的生活环境。

（三）考试题目更加灵活，需要学生筛选有效信息

考试不仅要考查学生的专业知识，也要考查学生的基本能力，考查学生的阅读理解能力和筛选信息的能力。有些题目的题干可能比较嗦，给出的信息比较繁杂，这就需要学生能够迅速判断哪些信息是有用的，哪些信息是障眼法，读完题目要知道出题者的考查意图是什么，这样才能尽快答对题目。

（四）重视实验操作的考查

近几年中考化学试题更加侧重对实验操作的考查，实验操作本就是初中化学的教学重点，也是难点，这不仅需要学生有较强的动手实践能力，还要有主动探究学习的能力。很多考试题目给出几张实验操作的图片，让学生判断哪个实验操作是正确的或是存在问题的，还有些题目给出一张称量的天平的图片，让学生读取图片上的数据进行答题。当然还有专门的实验探究题目，这样的题目大多是大题，又分几个小题，既考查学生的读图能力和实验操作的正确性，还考查学生的实验探究能力。

分析中考化学试题的特点，目的是为了完善初中化学教学，因此教师不仅要掌握较高的专业知识还要有开阔的思维和眼界，还要紧跟时代的步伐，培养自己的创新精神，能够根据试题的特点反思自己教学中存在的问题，及时改正。

二、初中化学教学的侧重点

（一）注重对基础知识的掌握

不管试题如何改变，都不会放弃对基础知识的考查，在初中化学教学中教师要保证每一个概念和知识点的掌握都要扎实，万变不离其宗，不管考题的形式如何改变，要考查的知识点总会通过抽丝剥茧显露出来。所以在教学过程中，要让学生真正理解每一个概念，而且要通过各种形式的题目让学生能够灵活应用所学的基础知识。教师要重视学生的知识掌握是否牢固，要把工作落到实处，不能放松对学生的考查和监督。

（二）适时走出课堂，联系生活、生产实际

要让学生保持对生活和自然界化学现象的好奇心，也要给予学生更多的机会去认识这些化学现象，感受化学对人们的生活和社会发展产生的积极作用，而且在教学中联系实际生活更能引起学生的学习兴趣，给予学生学习理论知识的动力。在平时的课堂上要多给学生提供一些资料，让学生了解社会的发展变化，了解化学知识在其中产生了多大的作用，在平时的生活中也要引导学生多关注身边的化学知识，比如哪些食物含有的营养成分多，含有哪些营养成分；哪些物质含有剧毒，或是都无毒的物质经过混合也会产生有毒的物质等等。

（三）培养学生处理有效信息的能力

知识的考查从来不是单一的，要注重知识点之间的联系，在掌握基础知识和基本能力的基础上注重知识的实际应用。所以在平时的训练中，教师要把基础的知识放到实际应用的题目中去考查，题目的信息看似繁杂，但是考查的知识却是基础的。教师可以把信息容量比较大的化学实例拿来进行分析，考查学生分析问题和解决问题的能力，还要训练学生怎么把无用的信息删除掉，看到问题的本质。可以给学生一些材料进行阅读，让学生把可能考查的知识点筛选出来，以此来提高学生的阅读理解能力，掌握知识点之间的联系。

（四）加强实验教学，培养学生的探究能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，加强学生的实验能力和探究能力是非常必要的。实验教学有利于提高学生的观察、分析、推理能力、实验设计能力和动手操作的能力。作为初中化学教师必须重视实验教学，不能觉得这是在浪费时间。教师可以多做一些演示性的实验和家庭小实验，让学生从日常生活中寻找材料进行实验，这样既可以提高学生的实验操作能力，还有利于化学知识与生活实际的联系。

初中化学基本知识点范文第2篇

一、狠抓基本概念和基本理论

基本概念和基本理论是初中化学中最重要的组成部分，它不仅关系到初中化学学习质量的好坏，还影响到运用基础知识分析和解决化学问题的能力，理解和掌握化学基本概念，重要的是要搞清楚定义中的关键字、词的含义，如“催化剂”的概念中，可以抓住“一变“”两不变”的原理“，一变”是指化学反应速率的改变，“两不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，还必须跟学生强调指出是“化学性质”在化学反应前后不变，而“物理性质”在化学反应前后可能变，也可能不变；又如“溶解度”的定义中，要抓住关键的“四要素”即“一定温度”、“100g 溶剂”、“达到饱和状态”、“所溶解的质量”；再如：化学变化和物理变化的最根本区别在于“有没有新物质生成”等等。

二、依据教材，做好单元复习

开始总复习时就打乱教材安排顺序，搞大综合复习，不符合初三年龄段学生的认知规律，大多数学生接受不了，产生抵触情绪，影响复习效果。因而此阶段的复习应以单元为单位，搞小综合复习。此阶段学生在教师指导下把每单元中的知识点整理出来，不要疏忽遗漏。这样不仅能使学生对所学内容做到心中有数，而且还能使学生熟悉教材、把握教材。

三、常抓学生错解题的剖析，促使学生从错题中吸取教训

复习课要具有针对性，从学生实际出发，有的放矢的进行教学，在复习课中，可以采用“共同辨错”方法，即教师从学生平时的作业或考试中出现的错题，选编成典型错例，让学生寻错、辨错、纠错、归纳。通过一些错例的剖析，真正让学生从错误中吸取教训。

四、精选试题，提高练习的针对性

选编试题是很重要的一环，选题恰当，能达到事半功倍的效果，收效喜人，否则不但劳而无功，而且会挫伤学生学习的积极性。选编试题时应注意近几年中考的方向，要围绕化学基本概念、反应原理、反应规律作系统安排，否则就会顾此失彼，使知识点有所疏忽。教师不能把过去的陈旧试卷直接圈圈点点，应根据制定的复习计划、《大纲》、《中考说明》、教材等的要求，对所教学中的所有知识点进行排队、筛选，使每个知识点都与选题挂钩对应。每道试题都尽可能包含若干知识点，并注意在覆盖所有知识点的基础上突出重点与难点。

五、科学设计专题讲座

教学按照总体构思、将所复习的内容划分成若干个小专题，如划分为“化学实验基本操作”、“气体的制备和净化”、“物质的检验与鉴别”、“物质的分离与除杂”、“化学实验探究”、“STSE”等等小专题。课前由教师精心构思专题所涉及的重要知识点、能力点，按不同的层次，不同形式加以组合，设计一份包括预习（以覆盖知识点的概念性问题和基本技巧问题为主的小题目）的讲授内容，必要的内容提要、思路分析，以及例题（必须是精选的典型例题）练习、作业等详细教案，课后要及时检查、批改作业。这样第一轮复习后，每个学生手中都有一份系统完整的专题复习资料。

六、强化训练、巩固知识

学生在复习的时候，无论是在单元复习阶段，还是在综合复习阶段，都应在系统掌握教材内容的基础上，逐渐形成对基本知识、基本概念的理解、判断、比较、分析、综合的能力，同时还要提高应用创新知识的能力，为了实现这一目的，只有精炼。练习题的设计要有针对性、梯度性、反馈性，既要面向不同程度的学生，又能减轻学生的课业负担。通过练习，可使学生发现不足和问题，以便查漏补缺。

初中化学基本知识点范文第3篇

关键词：初中化学；计算教学；复习策略

在初中化学计算教学与复习过程中，教师应该将学生作为教学课堂上的主体，为学生制订有针对性的复习策略，让不同的学生选取不同的复习策略。同时，教师在化学计算教学与复习时还可以借助其他媒介作为辅助工具，让学生在学习中不断进步，成为有用的人才。本文就初中化学计算教学与复习进行简要的探讨。

一、以生为本，根据学生情况制定复习策略

（1）将学生作为复习主体。在复习过程中，教师要摈弃传统教学方式，根据学生学习能力选取针对性的复习策略。初中化学的复习可分为四个阶段，分别是单元复习阶段、系统复习阶段、专题训练阶段、综合模拟阶段。每一个阶段都是不可或缺的环节，各个阶段之间有着紧密的联系。教师要选取科学的复习方式，让学生在各个阶段不仅能掌握基础知识，更能够灵活地运用自己已掌握的知识。教师需要根据不同的学生情况进行教学，让学生通过复习能够系统地掌握知识，提高化学的学习能力。此外，教师需要改变自身的教学模式，从一言堂的教学方式变为指导知识和能力的教学方式。除此之外，教师更要注重教育学生自觉思考复习方式。

（2）让学生系统地掌握化学知识。初中的化学知识点一般较为零碎，知识点与知识点之间缺乏应有的关联性，学生极易遗忘知识点，因此就需要教师正确引导学生使用知识树的形式将化学知识点系统性地记忆。另外，教师要鼓励学生将化学知识与实际相结合，运用所学的知识解决生活中的各种问题，提高化学理解能力。在摸底考查的基础上，教师要与学生进一步探讨有关知识的连贯性问题，提高学生的复习效率。

二、注重概念式教学，加强化学用语训练

化学概念是化学学习的基础，只有充分理解概念的含义后，才能学习更深层次的化学知识。化学计算中的概念大部分是通过实验或分析具体事物得出的，在学习概念时，要注意新旧概念的区别，弄清相似概念中的本质区别与相互关系，加强概念训练，提高概念运用能力，掌握独特的化学学习语言。只有当学生了解化学式、化学式含义、相对分子质量等概念后，才能更好地掌握化学基本计算。如当学生掌握有关质量守恒定律的知识时，就能用化学方程式表示各物质之间的质量比。

三、以考纲为本，多媒体辅助化学复习

运用多媒体辅助化复习可以让学生更好地掌握化学知识。化学成绩是中考成绩中不可或缺的一部分，而学生成绩的高低是由考纲决定的。因此，教师要准确把握考纲，运用多媒体辅助，以考纲为本进行化学复习。多媒体的音、形、视频能够将抽象的化学知识具体化，让学生体会到化学的实用性和实践性，从而让学生掌握考纲。在备课过程中，教师要在考纲、课标的基础上，根据学生的学习能力设计多媒体课件，让学生在课堂上通过多媒体课件掌握知识点，提高学习能力。在化学复习过程中，教师要努力引导学生掌握多元化的复习方式，创造多样化复习形式，提高课堂效率。在教学过程中，教师要利用多媒体课件展示教学内容的重点和难点，引导学生和教师共同探讨，在探讨中提升学习能力。如教师可以将知识点进行总结归纳，并把知识点通过多媒体课件的方式向学生展示，让学生在理解的过程中融会贯通。

四、将化学“量”的思想与数学计算相结合

教材上的例题在化学教学中有极其重要的作用，例题上有明确的解题思路和解题步骤，教师要让学生用正确的解题格式进行化学计算和表达逻辑思维。教学策略包括探究性教学策略和传授性策略。

探究性策略是指教师设定真实情境，提出有关化学的问题，学生们进行探讨研究，运用化学概念完成化学计算，再运算出结果后进行评价纠正。在探讨研究过程中，学生可以从例题中掌握学习方法，也可以运用化学概念自己寻找解决方法。学生在这个过程中能够深刻体会化学计算方法，形成化学计算能力，激发学习兴趣。探究性教学策略的不足之处在于消耗时间长，但能够让学生更好地形成化学计算能力，激发学习兴趣。

传授性策略是指通过教师讲授或学生自学教材上的例题，掌握计算方法后再强化训练，得出结果后再评价纠正。这种教学方法适用于大多数学生，学生能够快速掌握学习方法，但不足之处在于容易忽视基础稍差的学生。

五、积极鼓励学生

在化学复习中，学生容易承受巨大的心理压力，教师更应该以积极的态度给学生鼓励，让学生以积极的态度复习，让学生在快乐的氛围中学习，并与其他同学一起备战中考，这对每个学生都会有一定程度上的帮助。所以，教师要多鼓励学生与其他同学一起合作，以小组的形式解决化学问题，在合作中取长补短，发现自己的闪光点，并积极学习其他人的优点。

总之，教师应该将学生放置在复习化学的主体地位，让学生在轻松的环境中掌握化学的基本知识点，提高化学学习能力，从而提高学习化学的效率。同时，教师要时刻以学生为主体、以本为纲，制定有效的化学复习策略，让不同级别的学生都能得到提高。除此之外，教师还要注重对学生的思想教育，正确指导学生的人生理想，纠正学生的价值观，在生活中成为学生的良师益友，以助推学生成才。

参考文献：

[1]张莉娜.初中化学教学要加强对学科教学内容价值和功能的

分析与把握――从“分子”一课的教学想到的[J].北京教育学

院学报，2012（3）.

[2]王祖浩.义务教育初中化学教学大纲修订的若干问题[J].化学

教育，2000（11）.

初中化学基本知识点范文第4篇

的实践，就做好初、高中化学学习的衍接过渡谈谈自己的一些做法。

作为高一化学教师，第一节课的意义异乎寻常，它是建立教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说”好的开头等于成功了一半”。从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望看学习新课的本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得困难，因为大多高中老师都是未上过初中化学，对初中化学不够熟，有的教师认为复习太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可。

其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，知其然还有知其所以然。②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而不是不断地重复。

做好初、高中化学学习的衍接，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我摸索出几条经验。

一、摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

二、 改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次的做法，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“看千遍不如练一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。

三、查漏补缺，适当拓宽

学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩的时候，通过老师及时引导，学生会产生仿佛来到另外一片天地的感觉。教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。近几年来的高考都考了一些初高中衔接“盲区”，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”。

四、教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩

初中化学基本知识点范文第5篇

[关键词]初中化学；评价方式；学业成就

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0074-02

[作者简介]杨俊宽（1975―），男，本科，江苏省大丰市白驹中学教师，中学一级。

综合桑代克和麦克尔的评价思想，我们可以得出这样一个结论：“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可测量。”这种因盲目崇拜量化评价和工具价值思想而引发的分数至上、考试第一的初中化学学业评价方式曾经风靡一时。不可否认，这种精确、追求科学的评价方式能够为学生的化学学习和知识建构带来准确的量化证明，为学生提供改进化学学习的正确途径。但人总是追求诗意地存在，感性张扬决定了个体人格和气质特征对于初中化学学习的重要性，这种片面追求学业证明和量化的评价方式容易减弱学生学习化学的热情和个性。L.D.Stufflebeam认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”为了实现学生在初中化学学习中个性的全面发展，生命价值的充分体现，初中化学学生学业评价应当回归发展的归宿和终点，改变单一量化的评价方式，为初中化学学生学业评价注入质性、过程性以及人性化的新鲜血液，让多元评价方式促进学生化学知识、化学能力、化学情感和化学实践的平衡发展。

一、“评”要以纸笔测验为基础的评

纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。

例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题：“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计：“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗？”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。

二、“评”要以活动表现为侧重的评

活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。

例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。

三、“评”要以学习档案为指引的评

学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。

例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验：让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。

总之，初中化学学生学业评价应当根据初中化学课程的知识性、技能性以及体验性目标的要求，立足于学生的化学学习水平和情感态度，改变以往单纯以纸笔测验为主的评价方式，积极引入以学生活动表现为主体的过程性评价，将学生化学学习档案的建立作为师生交流共进的直接依据。

参考文献：

[1]李坤崇.多元化教学评量[M].台湾：台湾心理出版社，2001.

初中化学基本知识点范文第6篇

【关键词】初中化学 循序渐进 实验素养

化学课程是初中生理应学好而且可以有所作为的一门课程，初中化学知识的结构简单，知识体系容易构建。在化学课程的学习过程中学生会逐步发现高中化学具备一些其独特的特点，学生如果能掌握这些特点并加以巧妙利用，学生对初中化学基本知识点的理解必然就更加透彻，最终就能达到对化学知识点形式和内容的真正全面掌握的目的。学生学生知识的过程就是一个由简单到复杂、由低级到高级的循序渐进的一个过程，因此授课教师在进行化学实验课程讲述的过程时候需要遵循循序渐进的原则。授课教师应该通过他们在化学实验课堂的“谆谆教诲”，逐步实现初中学生化学实验素养的稳步提升。

一、熟稔规律，夯实基础

进行初中化学课程学习的时候，需要首先对化学规律、化学定理进行熟悉而全面的掌握，只有在此基础上的化学学习，才是知识结构稳固、基础内容扎实的学习，才能实现学生对初中化学知识的全面掌握。只有夯实化学基础，学生才能实现对化学知识全面掌握，才能在化学实验过程中游刃有余，在进行化学实验学习时更具有目的性。

例如，在学习《空气的组成成分》相关章节的学习的时候，通过对化学基础知识学习，我们知道空气的组成成分中，氧气的所占的百分比为21%。我们在了解相关的理论知识的基础上，可以在化学实验课程进行实验的论证，以此来实现化学理论与化学实践的有机转化。学生在进行实验室进行“拉瓦锡”实验的时候，首先要熟练掌握基本的初中化学知识内容，首先要大致了解空气的组成成分中有氧气，然后还需要了解实验的原理：在密闭容器中，通过磷的燃烧，消耗容器的氧气，最终使容器内的压力下降，在大气压的作用下，页面上升至约1/5的高度，以此来实现容器内外的压力的平衡。

只有在熟练掌握相关的物理、化学原理的基础上，学生对拉瓦锡实验的本质才能产生更加透彻理解，也才会产生更多思考和探索。该实验的化学反应为：4P+5O2=2P2O5。既然磷充分燃烧可以完成该实验，那么用碳进行燃烧是否可以实现该实验呢？答案是否定的，原因在于碳和氧气燃烧的产物中有二氧化碳，溶于水，而P2O5是固态粉末，并不影响容器内部压力。

二、整合知识，升华素养

学生在进行初中化学实验课程的过程同时也是在进行化学内容知识整合的过程，学生通过对相关知识点学习整合，可以实现化学素养的全面提升。学生在进行化学科目学习的过程中，需要具备较强的好奇心理，授课教师在进行化学实验课程讲述时需要对学生进行积极引导，引导学生进行化学知识本质的探索。

例如在学习《金属活动性顺序》相关章节知识点的时，学生在进行相关金属活动性顺序判定时可能需要对相关的知识内容进行有效的知识体系整合。通过知识体系的有效整合来实现化学素养的升华。请判断铁、铜、银三种金属的活动性顺序？在进行该题目解答的过程中，需要遵循循序渐进的顺序，将相关的知识点进行分步骤、有调理的整理。首先我们可以借助和酸的反应将金属活动性最靠前的Fe选出来。以上金属只有Fe可以和稀硫酸发生反应，产生氢气，而另外两金属并不能和稀硫酸发生化学反应。而我们又知道：将铜单质放到硝酸银溶液中，铜单质表面会有白色的金属银析出，证明Cu的金属活动性位于Ag前列。

三、生活实践，学用结合

我们进行化学知识学习的目的是通过对相关化学原理的理解及掌握，将所学到的化学知识应用到我们的学习生活中，将知识转化成能便利我们生活的生产力，将知识学习和应用有机的融合起来，真正实现“知其然，且知其所以然”。

例如在学习《碳酸钙》相关章节知识点的时候，我们知道：将碳酸钙进行煅烧可以生成生石灰和二氧化碳。通过该化学反应方程式，我们可以得出工业中二氧化碳的制备流程。同时生石灰还是工业中一种重要的建筑材料。生石灰因为能和水发生反应，因此可以作为干燥剂被广泛应用于各行各业。CaO+H2O =Ca（OH）2该反应可发生剧烈的产热反应，因此林则徐在进行虎门销烟的时候应用生石灰将鸦片进行了销毁。灭火器是我们日常生活中必不可少的生活物品，究竟灭火器的工作原理是什么？为什么在进行相关操作的时候，我们需要将灭火器导致？其实这些应用原理我们都可以在化学实验课程中找到答案。我们将一定量的小苏打快速倒入盐酸中，会出现剧烈的化学反应，气泡喷涌而出……

化学实验作为学生帮助学生打开化学知识殿堂大门的金钥匙，对学生学好化学不可或缺。通过熟稔化学规律，帮助学生夯实基础；通过对相关化学知识的整合，学生的化学素养得到迅速提升；通过将化学实验与生活实践的有机结合，化学学习和实践应用得到有机整合。循序渐进，逐步实现学生实验素养的全面提升。

【参考文献】

[1] 谢振巍. 变意外生成为教学中的精彩[J]. 数理化解题研究，2016（03）.

[2] 罗仁清. 浅谈九年级化学实验能力的培养[J]. 新课程（中），2014（11）.

初中化学基本知识点范文第7篇

关键词：初中化学 总复习 阶段复习

复习是一个既可以巩固旧知识，又可以学到新知识，还可以掌握一种学习方法的过程。初中化学具有知识点多，结课晚，复习时间少的特点，所以在总复习的过程中，化学这门学科一直是老师们比较头疼的问题。那么，如何在较短的时间内既能帮助学生夯实基础，又能帮助学生掌握重点难点使得总复习有效地进行呢？本文笔者将介绍一下自己对如何进行有效化学总复习的见解，以供广大化学老师进行参考。

一、教师做足准备，把握好复习进程

中考，既是对学生的一个考验，也是对教师的一个考验。化学这门课程在初三的时候才开设，学完上、下册教材后留给学生复习的时间也就不多了，要想在短时间内复习完内容分散且广泛的知识点，并突破重点难点就显得时间紧、任务重，这时就需要教师进行正确的引导了。

教师在带领学生进行总复习之前必须要了解中考化学命题的指导思想和试卷中各类题型特点和所占比重，这样才能在带领学生复习时做到把握重点、难点，有的放矢，各个击破。

另外，这些年中考化学的命题体现出注重双基、考察学生知识的迁移能力、重视实验和探究性学习的考查、试卷结构由易到难等这些特点。依据试卷的这些特点，教师在带领学生复习时应该注重基本知识和基本技能，由低到高，逐步提高。教师在具备了这些条件后，接下来就需要为总复习制定一个复习计划，合理安排复习的进度和形式，使得整个教学复习过程井然有序。

二、初中化学三阶段复习法

为了能在较短的时间内取得良好的复习效果，我个人建议总复习应采用三阶段复习法。第一阶段应分章节进行，帮助学生把每个章节中的基础知识连接起来。第二阶段应把握重点难点，进行专项复习，加强练习，提高学生的解题能力。第三阶段应进行模拟训练，查漏补缺，帮学生理清知识结构，建立知识网络，增强信心。

1、 第一阶段：章节复习，夯实基础。第一阶段的章节复习中，教师要把握大纲要求，结合中考试卷中这一章知识点所占的比例和难易程度对这一章的知识点进行梳理。在对每一章的复习过程中，要充分发挥学生主体性的作用，引导学生对每一章涉及到的概念、化合物性质、化学方程式等要在理解的基础上进行记忆，然后教师给出这一章的知识结构网络，让学生发现自己欠缺的地方，进行有目的的学习和补充。这一阶段的复习教师要严密组织，使得学生认真对待，扎实搞好基础知识的复习，避免走形式而浪费宝贵的时间。另外每章复习完后再配以精心选编的具有一定梯度的习题让学生练习并及时讲评，做到章章过关。

2、 第二阶段：专题训练，各个击破。第二阶段的复习是建立在学生第一阶段复习基础之上进行的，这一阶段教师应该抓住重点和难点内容进行专题训练，加强学生的薄弱环节，提高解题能力。第二阶段建议分成五个专题进行复习，即：基本概念和原理、元素及化合物知识、化学与生活和社会发展、化学计算、化学实验。

在经过第一轮的复习之后，学生对每一章节的知识又进行了一次温习，也建立起了一定的知识结构网络，这时就需要学生对初中化学中的重点和难点加以突破了。第二阶段的复习我建议先对酸、碱、盐进行复习，因为这一部分内容既是重点，又是难点，可以在第一阶段刚进行完的基础之上用专题的形式加强训练，提高学生的思维灵活度，增强解题能力。然后我建议再进行金属与金属矿物的复习，空气和谁这部分可以往后放一放。这部分进行完之后就可以进行基本概念和原理的复习，将相似的概念、物质的分类和构成等进行区别和联系。化学与生活和社会发展这部分可以在复习其他专题的时候提及，第二阶段再加强一下专题练习即可。

化学计算这部分的专题训练会比较枯燥，建议在复习元素及化合物知识和物质的构成和变化这两部分的时候就渗透，专题训练的时候就进行方法和规律的总结并教会学生计算技巧即可。

化学实验建议集中复习，这部分包括基本仪器的操作、物质的制备、化合物的性质、物质鉴别、分离和提纯等，内容较多，是学生容易丢分的地方。这部分教师可以为一些实验总结一些有趣易记的顺口溜帮助学生记忆，提高学生的兴趣。

3、 第三阶段：模拟训练，查漏补缺。这一阶段主要进行模拟试题的实战演练，帮助学生适应考试环境，在模拟练习的过程中发现自己的薄弱环节和常错习题，然后有针对性地进行练习。第三阶段的时间紧张，需要脱离题海，把以前的错题再看一遍，找出自己知识上的漏洞并加强自己的薄弱环节，对自己的综合能力做到心中有数，调整心态，有助于考试时确定答题顺序和时间分配。

三、结束语

初中化学知识具有"形散神不散"的特点，采用三阶段复习法时应每一阶段各有侧重，一步一步地将知识进行拓展延伸，使知识结构网络化，增强学生的应试能力和分析解决问题的能力，使得学生在中考中立于不败之地。

参考文献

[1]董廷振，浅谈如何实施好初中化学教学过程[J]

[2]范庆生，符合提高初中化学单元复习效果[J]

初中化学基本知识点范文第8篇

一是学会组建分层教学

在现在的初中化学教学中，多媒体教学手段的运用已经起到了非常重要的作用。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。教师在进行教学时要从三点出发，一是学生的学习基础，二是学生的学习兴趣，三是学生学习的能力。所以在整个初中化学教学中，老师在备课前要根据学生的数学基础，学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中生的生理、心理特点以及性格特点，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，进行详细的备课，并且要充分了解学生的学习需求，设计出符合学生所需要的学习计划与进度、步骤，将学生按学习成绩分成不同的等次，然后按照每节课的内容安排练习，不断提高学生的综合素质和学习水平。

二是学会将教学目标层次化

在初中化学教学中，教学设计中教与学的方法多种多样，教师要本着“一切为了学生的发展”在新课程的分层次教学实施中，利用快乐学习是抓好教学的关键，不断提高学习的学习积极性和主动性。同时，在按照不同层次化学生的实际情况中，首先要掌握好学生的学习情况，然后设计好分层次教学的全过程，确定具体的可行的教学目标，分清大部分学生学习的目标和层次目标，让不同层次的学生能学会不同难度的教学课程。特别是对学习成绩较好的学生，要设计些灵活性和难度性较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长，要求学生能熟练掌握各种基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力。而对于学习成绩较差的学生，设计的问题可以简单一些，主要目标就是为了让他们能掌握基本的主要的知识点，学习基本的方法，培养基本的能力。

三是学会开展课堂练习分层化

在初中化学中，创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往能突出思维定势的影响，在解决学习中遇到的疑难问题时提出富有创意的观点，是运用发散思维和求异思维帮助学生发展创新思维能力的重要体现，因此，在化学教学中教师要善于提出锻炼学生发散思维和求异思维的问题，克服思维定势的影响。特别是开展分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次的学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所能理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈成教学信息，对各层次的学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生的实际情况和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选择不同层次的练习，然后在学习中不断鼓励个体发展的原则，做到在保证基本要求一致的前提下，全体学生共同进步。

四是学会进行作业分层化

初中化学中，有很多关于实验方面的内容。学生的思维离不开实践活动，操作化学实验是非常具有智力开发的源泉。化学老师要在平时的教学过程中创造条件，让学生自己动手去操作，让学生去发现，去主动获取自己想要掌握的知识点。在针对不同学习层次的学生时，老师要采取不同的教学方法，特别是在作业布置中，要通过能即时反映学生所掌握的知识的情况来教学，并通过这种教学方法，达到巩固学生知识的目的。因此，化学老师在作业中要进行多层次的设计，针对不同成绩的学生设计不同的题目，以不同难度的作业供不同的学生选择。从做基础性作业到加强知识点的巩固，不断强化学生的练习水平，因为作业的强化练习可以检验出一个学生对知识的把握。

五是学会对学生进行分层评价

在初中化学教学环境中，很多学生由于刚接触到化学，所以对这一门学科有很大的兴趣，特别是当从中感受到学习的乐趣时，就会不断激发学生的学习兴趣，并能提高学习成绩。情境教学既能丰富学生的学习生活，又可以培养学生的语文素养，还可以陶冶学生的情操，能促进学生知、情、意的等各方面的协调发展。所以在化学教学中如果教师能够对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能，对优秀的学生和对成绩不好的学生能采取不同的鼓励方式，不断提高他们的学习兴趣和动手能力，就一到定能取得好的教学效果。

初中化学基本知识点范文第9篇

解决这一问题的方法有很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初中化学教学这一角度来说，教学过程的趣味性更是作用重大。

一、初中化学教师的教学能力

初中化学教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而激发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中化学教学任务提供有力的保证。

1.教学方式手段实施中的趣味性。我在初中化学教学中，通过改变和增加一系列化学实验，包括为学生表演化学魔术，充分利用青少年好奇的心理特征，用实验趣味激发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，取得了明显的教学效果。记得在我所任教过程中一个突出事例是：有一学生因化学实验的妙趣而产生了浓厚的化学兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，从中获得了化学基本知识，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，化学中考时取得了满分的优异成绩，而他的其它科成绩却都很差。

2.教师教学语言表达中的趣味性。化学教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一项很重要的基本教学能力，其中教师讲课时的语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中化学教师应有的一项基本功。记得我刚走上教育岗位时，结合自己语言表达能力较强，在教学中注意把枯燥的知识点和一些趣味化学故事有机穿插，逐渐形成了自己的教学风格。突出的效果就是课堂气氛好，学生学习热情高，以致于很多学生在毕业时恋恋不舍地对我说：“老师，升高中真不好，我们不能再听你讲课了……”

3.现代教学设施应用中的趣味性。科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。刚参加工作时，有一次为了充分激发学生学习化学的兴趣，我们化学教研组组织了一次化学智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。随着计算机、多媒体和网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延，而且效果更好了。

二、初中化学教案的内容设置

现行初中化学教材经过几次改编应该说较有特色，比较符合青少年的认知特点。为取得良好的教学效果，认真写好教案是完成教学任务的重要一步，要让教案把教材内容十分有效地组织表达出来又不失趣味性的确需要认真对待和不断地完善。教学内容的设计要契合青少年的心理与生理特点，显示出化学教学生动有趣的特点来，令每一位初中化学教师能够在教学过程中事半功倍。

1.插图卡通化。Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式，Disney那些著名卡通人物往往使人们终身难忘，而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象更让少年儿童们十分崇拜，这种与初中生心理特点非常吻合的表达方式何乐而不为？在初中化学教案设计的插图中引用卡通形式，使得学生第一感官上就能对化学产生高度的兴趣。

2.实验游戏化。“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。教案设计中多增加学生参与或直接操作的小实验，能使学生在亲身参与中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能。可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等，我尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

3.化学历史趣闻。科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中化学的教学对象是初三学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，在教学中可选用一些化学历史上的趣闻，再配上前面所说的卡通化插图，这样的教案设计其“能量”不是更足吗？

初中化学基本知识点范文第10篇

关键词:探究;化学教学;初中化学;分层模式

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(2016)14－0084－02

化学学科是一门集合了各种化学知识并融入各类化学实验的理科学科．该学科不仅考验学生记忆力，也考验学生的逻辑思维．而每个学生的思维模式和智力水平不同，学习化学学科的能力也就不同．对一些思维较好的学生来讲，学习化学学科自然如鱼得水．而对于一些思维偏差的学生来讲，学习化学学科则显得有些吃力．在初中化学学科中，化学教师要照顾到全班学生的学习成绩，因而要引入分层模式的教学法，有针对性地加以引导并完成教学大纲中的基本任务．

一、分层模式应用于初中化学教学中的意义

(一)兴趣激发

兴趣是学生自主学习的源动力．缺乏兴趣，学生对学习便会倦怠．拥有兴趣，学生会自发学习．在初中课程中，化学学科是比较重要、比较新鲜的一个学科．有的初中学生学习能力偏强，能较快适应该学科的学习，而有的初中学生学习能力相对而言偏弱，难以快速融入该学科的学习．对于学习能力偏弱的初中学生来说，久而久之，会对化学学科生厌，失去学习化学学科的兴趣．而分层学习将依据每位学生的实际状况，为其指定合理化的学习策略，让学生能不断超越自我，跟上学习进度，同时在进步中体会化学学科的学习乐趣，从而保持源源不断的学习兴趣．

(二)效率提升

在化学学习中，对一些化学成绩偏好的初中学生来讲，基础知识十分扎实，需要汲取的是深层次的化学知识．相反，对一些化学成绩偏差的初中学生来讲，本身的基本知识就十分薄弱，如果化学教师再一味灌输深层次的化学知识，只会让这类学生更加逃避化学学习，学习成绩与优异学生的差距也更大．这也是教学效率低下的表现．而分层教学便很好地规避了这个问题．化学教师要对所教的初中学生进行分类，对基础好的初中学生进行深层次的学科训练，而对基础弱的初中学生则强化基础训练，让每位学生都能在实际教学中提升自我的学习成绩，这是教学效率提升的一个重要表现．

(三)教学关系和谐

初中是一个人的重要阶段，由于该阶段正是人的青春期阶段，而青春期又正是十分叛逆的阶段．因此，初中生多多少少会表现出叛逆的心态及行为．而这种心态与行为甚至会蔓延到学习中．于是，能够发现的是:学生喜爱某位教师，便会专心学习这位教师所教的学科，而学生不喜爱某位教师，便会不安心学习这位教师所教的学科，甚至在课堂上捣蛋．当下的不少初中化学教师也碰到了类似情况．而分层教学是解决这种情况的一个良好策略．分层教学下，化学教师给每位学生制定适合自身的学习计划、学习策略，初中学生则按教师要求来完成化学学习计划，这样的学习方式能促进初中学生快速提升．面对自我的提升，学生必然十分高兴，而化学教师也感到欣慰，初中学生与化学教师间的良好关系便慢慢建立．长此以往，学习兴趣、教学效率及师生关系都会朝着良性方向发展．

二、分层模式应用于初中化学教学中的方式

(一)目标分层与学生分层

化学教师可从教学目标这个层面来进行分层，并将目标分成三个层次．第一层次是最高层次的目标．这个层次的目标主要针对的是化学成绩十分优异的初中学生．化学教师给这类学生所提的要求应该是:除了将教学中的基本学习任务完成，这类学生要抽空余时间多做难题，进行深层次的化学学习训练，并试图参加一些化学比赛，展示自身在化学学科上的学习能力．第二层次是仅次于第一层次的教学目标．这个层次所要针对的是化学成绩中等的学生．化学教师给这类学生所提的要求应该是:将教学中的基本学习任务完成，并在课余时间多做一些试题，提升化学成绩，向第一层次的学生学习．第三层次是最低层次的教学目标．这个层次所要针对的是化学成绩较差的学生．面对这类学生，化学教师所提的要求应该是:让这类学生将化学教学中的基本学习任务一一完成，能够掌握好基本知识即可．

(二)训练分层

由于初中学生学习化学学科的能力不同、学习成绩有区别，化学教师可从训练层面来推动分层化教学．对化学成绩偏差的初中学生，化学教师尽可能让其进行基础化的学习，训练其将化学教材中的知识点、基本题型和其它所要记忆的知识掌握即可．对化学成绩中等的初中学生，化学教师要在基本知识训练以外，为其增加实验性的学习内容，让其在操作中领悟更多的化学知识．对化学成绩很好的初中学生，化学教师要让其进行综合性与探究性的化学训练，促使其在化学学习中更上一层楼．

(三)教学过程分层

在初中学校中，如果要从教学过程来实现分层，化学教师可从下列三方面入手:第一方面是导入式教学，第二方面是自主式学习，第三方面是辅助式教学．首先来探讨导入式教学．所谓的导入式学习主要指:化学教师将所要教授的化学知识，以提问方式向不同层次的初中学生发问，让每类初中学生都能参与回答，并从中提升自我．在四川省成都市外国语学校中，初中化学教师便纷纷采用了导入式教学这种模式．案例:在教授制取氧气的课程中，该校的化学教师让全班同学回顾了氧气在物质性质上的具体表现，并请第三层次的几位学生参与回答，并及时给予肯定或者纠正，接着，该校的化学教师让全班同学回顾了氧气在化学性质上的表现和一些基本的化学现象，并请第二层次的几位学生参与回答，同时给出正确与否的回应，然后，该校的化学教师让全班学生进行思考，思考不同类型的可燃物遇到氧气分别可能出现的现象并解释现象的原因，对于这类有一定难度的问题，化学教师往往请第一层次的几位学生参与回答．事实证明:这种教学模式效果良好，初中生们纷纷积极参与到化学课堂中，而且自身的知识也得到了同步的提升．其次来探讨自学式学习．所谓的自学式学习所指的是:由化学教师出题目，并将题目进行分类，让不同层次学生完成不同类型的题目，完成过程中完全由学生自发思考，化学教师不给予直接性的指导．四川省绵阳市南山中学的化学教师在引导初中生进行化学学科自主性学习上的做法值得其它初中学校来借鉴．案例:南山中学的化学教师在进行酸碱盐课程的教学中，设置了三种类型的题目，第一类是基础题目，主要涉及酸碱盐挥发性、颜色和气味等基础知识，第二类是实验题目，主要涉及酸碱盐有关的实验，让学生自发设计，第三类是探究性题目，最典型的探究性题目是将氯化钾、氢氧化镁和硝酸钠混合到一起，并将其一并融入水中，水中呈现出白颜色的物质，试问这种物质是什么，第一类题目主要交给第三层次的初中学生自行作答，第二类题目主要交给第二层次的初中学生作答，而第三类题目难度最大，则交给第一层次的初中学生完成．事实证明:自主式学习能在很大程度上考验和锻炼初中学生学习化学的自学能力．再次来探讨辅助式教学．所谓的辅助式学习指的是:化学教师在旁起辅助作用，引导初中学生依据自身状况来完成化学学习．北京四中化学教师的做法值得其它初中学校来借鉴．案例:在PH测试实验中，该校化学教师让第三层次的初中学生能完成基本性的测试操作，将PH值测试出来即可，化学教师在旁进行基本操作的纠正，并给予第三层次学生一定的鼓励，让其有信心完成基本操作，而针对第二、第一层次的初中学生，该校化学教师引导学生去联想洗发剂，并让这两个层次的学生深入思考洗发剂可能的酸碱度，并思考不同酸碱度将给人体头发带来的不同影响，并进行探究性的实验设计与测试．事实证明:这种辅助式教学与实验教学结合起来，能在一定程度上对不同层次初中学生的化学实验能力起到提升作用，对兴趣激发和课堂效率都有益处．综上，本文首先论述了在当今的初中学校中，化学学科教学引入分层模式的现实意义，具体论述了师生关系和谐效率提升和兴趣提升这三方面的现实意义．其次，本文论述了在在当今的初中学校中，化学学科教学如何进行具体化的分层教学，尤其目标、训练和教学过程这三方面入手进行了论述．希望本文所研究的种种内容可给当下初中学校中的化学教师一些启迪，更正以往教学中的不足，更多地使用分层模式的新兴教学法．

参考文献

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