初中辅导教学范文

初中辅导教学范文第1篇

关键词：初中教学；心理健康辅导；研究

对于教师来讲，教学方法是完成教学任务的重要途径之一。对于心理健康教学来讲，其教学任务并不是向学生讲解相关心理方面的理论知识，而是通过教学活动帮助学生提高内心素养，进而全面认识自我、接纳自我，树立学生正确的人生观及价值观。以下简要针对初中心理健康辅导教学的相应内容进行分析，仅供参考。

一、热身教学法

在进行心理健康课程讲解前，热身法被广泛应用，并发挥较好的效果。其主要的目的在于调动学生参与教学活动的兴趣，就像运动比赛前的热身活动一样。想要使学生能够主动参与教学活动，激发学习积极性，教职人员就需要对热身教学法引起重视。教职人员在进行热身设计期间，应针对不同的学生进行不同的设计。例如，针对较为活跃的学生，可以利用游戏的方法进行热身；较为腼腆的学生，可以循序渐进地引入课程教学。当然，也可以依据学生的年龄、教学课程内容等进行热身设计，从而为学生后续的学习夯实基础。

二、情境感悟法

对于心理健康辅导课程来讲，其自身就是一个体验情感的过程。情境感悟法就是指教师利用模拟情境的方法为学生讲解课程内容，让学生从中获取情感体会，并深入分析相应知识点，掌握自身心理情况。例如，很多初中阶段的学生在面临考试时，经常过于焦虑，对于这种情况，教师就可以设计一个模拟考试的情境，将考试的情况再现，让学生在该环境下反复进行练习，从而逐步地消除自身恐惧、焦虑的消极情绪。再如，很多学生的自我控制能力相对较弱，无法进行自学。那么，教师就可以将其带入较为热闹的场所令其看书，并与学生一起讨论书中的内容，从而锻炼学生的自我控制能力。通过为学生创建情境的方法可以激发学生的学习积极性，对学生的心理健康进行辅导，为学生以后的成长夯实基础。

三、分析讨论法

分析讨论法在很多教学过程中都被广泛应用。同样，在进行心理健康教学期间，教师可以利用该方法调动学生的参与热情。先为学生设定一个课题，然后对学生进行引导，让学生针对这一课题进行分组讨论，利用互换观念、辩论等方法交流思想，从而解决问题。讨论的形式一般有小组讨论及班级集体讨论两种，小组讨论的效果相对较好，并且讨论结束后可以选出代表进行总结。当学生出现一些新颖的想法时，教师应细致聆听，不可盲目否定，而采用鼓励的态度，肯定学生的发散性思维及勇气，然后同学生一起针对该想法进行分析与研究。利用分析讨论的方法可以激发学生的学习积极性，增进学生间的沟通与交流，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

四、角色演绎法

对于初中学生来讲，他们普遍都较为喜爱玩耍，教师在进行课程讲解期间利用角色演绎的方法能够调动学生的学习积极性，帮助学生更加深入地记忆相应知识。例如，教师可以组织学生演绎心理剧、哑剧等，进而让学生在演绎过程中感悟相应情感。

总而言之，在进行初中心理健康辅导教学期间，教职人员应不断地转变自身教学思想，深入研究教学模式，利用多种多样的教学方法激发学生的学习积极性，促使学生积极、主动地参与教学活动，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。因此，对初中教学中强化心理健康辅导进行探讨是值得相关人士深入思考的事情。

参考文献：

初中辅导教学范文第2篇

【关键词】 初中英语 音标 音标教学 问题 措施

英语作为教学活动的主要科目，占有极其重要的地位。其中，音标的学习，对初中学生的英语发音、英语词汇量、阅读能力等，都有着直接的影响。尽管音标教学在英语教学中具有重要的意义，然而在初中英语课堂上，仍然存在着一些不容忽视的问题。

1. 初中英语中考辅导中音标教学的现状

1.1教师重视程度不够

目前，初中英语音标教学的突出问题是：教师的重视程度不够。因为在考试中，音标的辨音以及单词的拼写，所占的比例非常小，或者直接不做单独的考察，而目前大部分教师的教学活动往往只会根据考试内容而进行，所以，对音标教学没有足够的重视，而把绝大部分的精力放在了英语词汇、语法、阅读以及写作上面。在教学活动中，往往追求进度，把学习音标的正常课时大大压缩，对音标的组合等教学要点，都是匆忙带过。由于教师对音标的教学态度不够端正，因此，初中学生无法完全掌握音标的学习内容，或者只会认几个音标，而不会利用音标拼读单词，音标教学效果差。

1.2教师口语水平有限

不可否认的是，在初中的英语教学队伍中，仍存在有专业知识水平不足的工作者。由于地域问题，有些教师的口音非常重，在教学中，单词中的爆破音很清晰，读音带有浓重的地方口音，发音不到位或者发音过长，习惯在最后一个辅音后加元音相拼等口语不纯正的问题，都会对初中学生的学习和模仿造成不利的影响。

1.3音标教学过程没有系统性

由于在初中英语教学大纲中，教材的音标教学是贯穿于词汇的学习中，安插在不同的单元内，而没有完整的、系统的安排以及课时保障，导致教师在教学过程中，音标的教学活动没有合理的、科学的进程。久而久之，教师与学生都会忽视音标的学习，学生掌握不了音标的学习内容，英语的拼读与听写能力较低，大大影响了英语的全面学习。

2. 如何改进初中英语中考辅导中音标教学

要弥补初中英语中考辅导中音标教学的不足之处，扭转现状，其措施主要包括以下三个方面。

2.1教师应该转变教学观念，重视音标教学

首先，教师应该充分认识到音标在英语学习中的重要作用，提高对音标教学的重视程度。在教学过程中，教师要结合学生实际，适当地增加音标教学的课时，不怕麻烦，扎扎实实地教好学生音标发音以及音标字母组合发音。只有学生学会了音标的基本内容，才有基础和能力进行更深一层的学习，包括单词的拼读与听写等等，学生有了基础的学习能力，就会提高对英语的学习兴趣。

2.2教师应该改变传统的音标教学方法

在以往的初中英语中考辅导教学中，我们可以看到有些学生对英语的学习兴趣阑珊，因此，为了取得良好的教学效果，教师应该改变传统的教学方式，把英语课堂变得生动有趣。结合初中生的年龄阶段以及心理特征，教师应该在课堂上采用多种方式进行教学，以提高学生对英语音标学习的兴趣。

2.2.1借助实物教学用具进行教学

例如，在音标教学课堂开始之初，教师可以先给学生发放音标卡片和发音图解等教学用具。然后，在课堂开展竞赛活动。比如，教师先向学生展示一组音标卡片，并要求学生进行认读，然后，抽掉一张卡片，把卡片的顺序弄混乱，再问学生刚才抽掉的是哪一张卡片。谁回答得又快又多，就能得到相应的奖励。这种教学方式，寓教于乐，课堂气氛轻松愉快，学生的兴趣被激发，积极性大大提高，就会主动的参与到学习中来。

2.2.2利用现代电教技术进行教学

随着现代技术的发展，计算机应用已经进入到了教学领域。在初中英语中考辅导音标教学中使用现代电教技术，不仅可以使音标教学活动更加直观形象，而且还有丰富的网络资源可以进行拓展学习。

2.3加强对学生音标学习的锻炼

为了巩固音标教学效果，同时发现存在的不足，教师应该加强对学生音标学习的锻炼。例如，加强对英语朗读的训练。朗读训练既有利于提高学生的听说能力，还可以培养学生的英语语感以及掌握语音规则，从而确保音标教学的有效性、长期性以及连贯性。

3. 结束语

初中生要学好英语，首先要学好英语的发音，而音标又是英语语音的基础，因此，在初中英语中考辅导课堂上，应该把音标教学作为重点之一。教师要改变传统落后的观念，提高对音标的重视程度，同时改变教学方法，加强对学生的训练，以保证解决学生语音问题，音标教学真正实现目标效果。

[1] 刘益忠. 分析初中英语教学中音标教学的紧迫性[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（09）.

[2] 任佩佩. 初中英语音标教学初探[J]. 语文学刊， 2012（06）.

初中辅导教学范文第3篇

关键词：初中教学；地理教学；辅导教学法

我在地理课堂教学实际中积极探索和运用“自学——辅导教学方法”。它非常符合新课程理念而且易于操作推行。自学——辅导教学法的基本程序如下所示：

1.提出问题与要求。教师依据地理教学任务、内容以及教学对象的实际情况，明确恰当地规定自学的范围、内容，提出教学的要求，并兼顾个别学生差异，对不同水平的学生提出不同的要求，使每个学生都能够体会到自学的成功的喜悦。

2.独立自学阶段。学生根据要求独立自学是这一模式的核心环节，其目的是通过学生独立阅读教材、独立思考、独立练习，培养学生的多种能力和获得必要的地理知识。自学不能等同于练习。教师要注意教给学生自学的方法，教会学生利用导学案进行自主学习。

3.讨论交流阶段。针对自学中存在的共同的重要问题必须进行讨论。讨论形式多样。讨论可在教师与学生之间、学生与学生间进行，也可以邻座讨论、分组讨论、全班讨论，也可以发表自己的学习心得，评论别人的发言，相互质疑问难，共同探讨，从而集思广益，取长补短，共同提高。

4.启发引导环节。教师在学生广泛讨论交流的基础上，对学生提出的疑难点和不同看法，对教学的重点、要点和关键点，需要有的放矢地重点启发引导，为学生指点迷津，尽量让学生自己得出结论。这一环节对教师的要求较高，需要灵活、引导有序、有法。关键要引导观点、引导思路、引导方法。

5.过关练习检测。教师通过学生完成综合性多种形式的作业或各种演示操作，对学习成果进行巩固扩展，对学习水平进行检测、评价，完善知识结构和能力结构，对学习成绩要及时肯定，使学生体验到学习成功的乐趣。

自学——辅导地理教学模式，实际上对教师提出更新、更高的要求，为更好地实施地理自学——辅导教学模式，我主要进行了以下探索和实践：

一、课前做好导学案的设计工作，做好自主学习的“设计者”

学生在自主学习过程中往往由于缺少具体的、可操作性的学法指导，造成自主学习环节效率不高，直接影响课堂整体效果。因此这是当前我们教师要重视和加强的一个环节。教师首先应在充分了解学情、钻研教材的基础上，依照课程标准，确定学习目标。然后结合学生实际学习能力对学习目标逐个进行分析设计，利用导学案把学习策略详尽地呈现出来，让学生有法可依、有章可循，顺利达成学习目标。以学法指导和学习习惯培养优先原则。因此设计中要为学生提供具体的学法指导，帮学生养成好习惯。指导学生如何批注教材，如何整理图文信息，如何用各种学习符号批注重难点、易错点、易混点。提高学生学习方法和技巧，帮学生养成好习惯，将从根本上提高学习效率，帮助学生尽早实现由学会到会学的转变。

教学设计尽可能调动学生多种感官，让学生动起来。通过设计“听、说、读、写、想”活动，激活学生思维，调动学生多感官参与学习过程，借此提高学习效率，巩固学习效果。教师首先要把学生的学习活动设计成“读文本、看地图、画地图、说思路、议困难、评优劣”等多种形式。如在设计“新疆特色农产品”相关目标时，学生第一步看“绿洲特色农产品彩图”、读教材、想一想“农产品为什么独具特色？”。第二步结对学习，议一议独具特色的农产品与自然环境的关系，感受大自然的伟大。第三步，个人结合教材活动和补充材料，想一想当地该如何因地制宜发展生产，写出自己的三条建议。第四步，小组合作评价个人建议的优劣，群策群力为当地发展建言献策，体验学习的意义，享受学习的快乐。导学案设计应力求具体可行，让学生有法可依，有章可循。设计时要对“听、说、读、写、想”等学习活动的方式、对象、时机、思路进行具体指导与设计。如设计“读一读”学习活动中，谁读、读什么、给谁读、什么时间读、怎么读、读到什么程度，都要让学生明白。当然刚开始设计时尽量全面、具体，让学生一目了然，等学生学习能力提高习惯养成后，设计就可以相对简略些。

二、建立合理的组织形式，保证教学活动的高效运行

教学活动应该是有组织的、高效率的教学活动。针对班额过大、学生个性差异显著、难以管理的问题，我们采用科学合理的小组合作学习的组织形式来解决这些问题。首先采用异质分组的原则，把性格、智力基础、动手及表达能力等不同层次的6人分为一组。这样既利于学生个人自主学习和合作探究，也有利于教师的及时辅导，从而促进全体学生的共同发展。其次不断强化学习规则，构建起完善的新的学习方式。根据中学生易变多动的心理特征，必须不断强化活动规则。自主学习时独立思考，组内讨论时不能影响其他小组，各小组成员积极思考，畅所欲言，最终形成结论。总结发言时学生必须举手进行或由小组代表发言。只有持有不同意见和看法的同学，才可以继续举手发言。这样既不扼杀学生思维的积极性，又能节约时间，提高课堂效率。这一良好的学习方式的养成，需要一段时间的整合，不可操之过急，需要不断强化引导。一旦养成习惯，将真正实现“自主”、“合作”、“探究”的学习方法。

三、用好激励性评价，提高全体学生的信心

教师应走进学生的心灵，特别注意对学生的评价。评价的作用在于促进学生的发展，不能仅靠学生书面考试成绩来评价学生的好坏，而应本着发展、激励性原则全面评价学生。评价内容应包括学习、方法、情感、态度与价值观等方面，注意促进学生兴趣、爱好、观念、意志等个性品质的形成和发展。

一方面要“尊重保护”和“关爱”学生，另一方面又要“唤醒、激励、发展”学生。课堂上对学生评价时要特别注意尊重学生的个体差异，从激励发展的角度评价学生。教师要善于唤起学生的自豪感和自信心，培养他们的独立性和自主性，激发他们的潜能。只有这样才有利于全体学生的发展。

初中辅导教学范文第4篇

一、深入调查，全面了解学生

后进生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩差的一部分学生。究其原因大致有：

（一）家庭和社会原因

有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；又或者跟着祖辈过，过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，同时却又有很多大学生找不到工作，“读书无用论”也严重影响了学生的学习积极性。

（二）客观和主观原因

学生与化学的正式接触是在初三，此时学习任务繁重，加上对其它学科都已先入为主，因此对化学的重视不够。加上很多学校缺乏实验条件，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

二、后进生的类型及表现

（一）暂时较差型

这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。

（二）偏科型

这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。

（三）能力不足型

这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。

三、后进生的辅导策略

形成原因的多样性导致后进生有不同的类型，因而不能把所有后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同后进生的特点及产生原因，对症下药才有可能取得理想的转化效果。

（一）对于暂时较差型

可采用“聚焦法”。即教师要想法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，通过开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂活动，能增强他们学习的兴趣，让他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。二是在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。

（二）对于偏科型

若由于学习方法不对而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。

（三）对于能力不足型：

对这类后进生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，加强学法指导，使他们逐步提高学习能力。还可以让班上学生进行结对帮扶，并定期评比。

四、减少后进生，提高整体教学质量

（一）面向全班学生，采取分层教学

学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。因此，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。

（二）教好“知识分化点”

新编初中化学教材的知识分化点主要有：分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等。实践证明，每一个后进生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是知识分化点开始的。多个知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差距。

（三）用多种手段激发学生学习化学的兴趣

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。激发学生兴趣应从开头就做起。

（四）对学生掌握情况应及时抓反馈

有些后进生自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，每节课下课前要留时间进行反馈练习，错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，反复抓、抓反复，不能让一个学生掉队。

五、保持对后进生工作的经常性

对于大部分后进生来说，要想一两周或辅导三五次就使成绩有很大提高是很难得。因此老师需要经常关注他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们在学习中取得的成绩，利用各种可以利用的时间，有针对性地做些辅导及细致的思想工作，使他们保持持续的学习兴趣和激情，不断地战胜自我，提高学习成绩。

初中辅导教学范文第5篇

【关键词】课堂;教师;初中英语

初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障;课堂教学和课后辅导是相对艰巨的工作，它是教师传道授业解惑的重要步骤。此外，作为教师，还要考虑到其他方面的问题，为做好学生的工作而贡献自己一份力量。

一、备课

作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。

教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。

教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。

二、课堂教学

备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：①自学，②议论，③点拨，④练习和⑤小结。

教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理;那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。

在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。

那么，教学练习，可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。

在课堂结束前的二十分钟，老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新;学而不思则罔，思而不学则殆。

另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。

三、课后辅导

辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。

老师在进行一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些，以及哪一些学生的基础比较差，吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者，我们老师就要适时适当的加以辅导，而且要是跟踪性的，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。那么辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。

初中辅导教学范文第6篇

[关键词]初中语文；自主学习；辅导方式

一、课前辅导――预习

有人认为，语文课可以不预习，给学生保留课堂学习的新鲜感，也有人认为必须预习，为新知识的学习做好铺垫。实际上，预习与否应根据课文的内容、学生的实际等综合情况来判断。合理有效的预习，有助于提升教学效果。教师将语文辅导融入学生的课前预习和课堂导入环节，可起到事半功倍的教学效果。但现实情况是绝大多数学生课前不预习，不会预习，这就需要教师给予方法指导，帮助学生养成预习的好习惯。

1.读书――感知课文

无论什么文体，初次阅读留下的印象都是深刻的。在课堂上，每一篇课文都不可能只读一遍，所以课前阅读既可以使学生获取文章的基本信息，也可以节约更多的课堂探究时间。

2.思考――初步探究

认真阅读，动脑思考，就会基本理解文章内容。可以指导学生画出重点语句，思考文章独具特色的表达方式和手法，记录读书过程中产生的疑问。例如，在进行《敬畏自然》一课的预习时，就有同学提出“为什么说‘人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄’”这样具有探究意义的问题，可见学生的视角和思维还是教师无法替代的。

3.质疑――大胆深思

对于疑难问题要多追问学生的想法。例如，初读胡适的《我的母亲》，可由标题思考：为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？再读后思考：课文的前三段写的什么内容？为什么没有提到“我的母亲”？是不是离题了呢？如果没有离题，这些内容对于表现我的母亲起到了什么作用？如此追问，文中比较深层次问题的答案就会慢慢地揭开神秘的面纱，在学生面前显露无疑。

在预习过程中还应培养学生的角色转换意识，引导学生：面对一篇崭新的课文，不要只是把自己当成一个学习者，而要试着站在一个考察者的角度去思考：假如我是命题人，打算以这篇文章为蓝本出阅读练习题，应该从哪些方面去考查？应该如何命题？然后将自己考虑的问题逐个进行解答，最好是以书面形式作答，这样不仅可以加深对文章的理解，还可以训练答题能力，一举两得。

在充分预习的基础上，课堂学习时学生就会把预习中没有解决的问题作为听讲的重点，对已经理解的内容进行自检，这样既能提高课堂听课效率，又能在学习中获得成就感。

二、课上辅导――学习

目前，在课堂教学中学生的主体地位日益突显。五大连池市的初中语文教学汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”理念的精华，并结合自身实际尝试推行“读―赏―疑―练”教学模式，将有效的组织引导和辅导融入到教学的各个环节中，提高了课堂教学的有效性，全面提升了学生的语文素养。

1.“读”的辅导

初读课文的方式有很多，如默读、朗读、分角色读、轮读、齐读等，要根据课文内容选择适合的阅读方式。在初步预习的基础上，应引导学生带着问题细致地阅读，进一步加深对文字的理解。不管怎么读，都必须有针对性，不能漫无目的，也不能走马观花。

2.“赏”的辅导

对文章进行细致赏析，是培养学生阅读能力的重要手段。也可以说，一节语文课的成败，关键看学生对于文章的欣赏和理解程度。因此，教师要注重引导学生对主要人物进行性格分析、对事件进行整体鉴别、对主题思想进行提炼、对写作手法进行感悟。在七八年级的课堂教学中，要精心设计导学案，引导学生逐步掌握阅读分析的基本方法。到九年级时，要适当放手让学生自己感知文章中的重点内容，逐步锻炼学生的语文能力和综合素养。

3.“疑”的辅导

在语文课堂上必须留给学生质疑和解疑的时间，让学生能够充分思考。七年级时应在学习小组内完成“设疑―解疑”，八年级时应由全班同学共同完成。这样经过两年的训练，九年级时学生就能积极思考、敢于质疑，发散性思维能力也能得到明显提高。

4.“练”的辅导

当堂训练是对学生学习效果的检测。训练题的设计既要着眼于巩固基础知识，又要有明确的针对性和系统性，尤其要体现出梯度，让学生“跳一跳才能摘到果子”。

在课堂教学过程中，教师作为教学的组织和引领者，切不可“越俎代庖”，应站在适合的位置，与学生保持适当的距离，作出适时的引领，恰到好处地发挥自身的作用。优秀的教师善于启发和引领，而非灌输。生动有趣、活泼有效的语文课堂是师生共同进步的阵地，教师一定要守好自己的阵地。

三、课后辅导――复习

有效的复习是巩固知识、提升学习效率的保障。语文学科的课外作业形式很丰富，可读，可写，可做，可查，可览……作业的设计要与巩固知识、提高能力有机结合，知识拓展与素养提升要切合学生的知识水平和认知能力，体验感悟与人文实践要有助于激发学生的学习兴趣和道德意识。

1.基础知识的辅导

作业中“日积月累”的内容应当适量布置，不要过多，三个年级六个学期要分别有侧重点。生字和词语是每学期识记的重点，在此基础上七年级应以特色句子赏析为主，八年级应以段落阅读为主，九年级应以文章的整体思路和主旨把握为主。

2.课外阅读的辅导

学习了记叙文、说明文和议论文的基本阅读方法后，就要进行大量的阅读实践，以提高学生学以致用的能力。例如，在课堂中我借助先进的交互式电子白板向学生讲述“烧刀子”的图瓦老爹，学生的兴趣自然被带到了《莫泊桑短篇小说集》中；班级书架上不仅有男生爱读的《三国演义》《水浒传》、女生爱看的《海底两万里》《简爱》等传统名著，还有《读者》《青年文摘》以及丰富有趣的小说集，供学生课余时间阅读。与学生谈话时，我经常引用名人名言，然后指明是哪本书里哪位人物的话，引导学生课后主动翻看这些书籍。平时只要有机会，我就与学生谈读书的现实收获和长远意义，渐渐的，学生开始喜欢阅读，从中享受到阅读的乐趣。

3.口语交际和写作的辅导

家访或校外偶遇学生时，有的学生能主动与教师攀谈，有的却避而远之，也有的不知所云。学生的说话习惯和表达能力也反映了他们思维能力的差异。在七八年级的语文课上，每节课的前5分钟我都留给学生进行口语表达，或由1～2名同学进行小演讲，或讲述一个成语小故事……以此锻炼学生的口语交际能力。在习作辅导中，我为学生的自主写作提供广阔的空间，减少束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。有的学生在周记中尝试写寓言和“连载故事”，我都是给予赞赏，有时还在班上朗读。学生写的半命题、材料或者话题作文，在二次修改的基础上我都将其装订成册，在班内公开传阅，有效提高了学生的写作能力。

4.综合性学习和社会实践的辅导

综合性学习的设计应开放、多元，必须紧密联系生活实际，提高学生对自然、社会现象的认识，引导学生追求积极、健康、和谐的生活方式。综合性学习是语文知识的综合运用，与学生的生活实践紧密相关，只有将综合性学习与社会生活实践进行深度融合，才能培养出会学语文、会用语文的优秀学生。

一位老教师曾经讲过，教学效果，三分看“教”，七分在“导”。辅导是为了突显学生在学习活动中的主体地位。作为教师，每个教学环节都要精心设计，周密安排，更要贴近学生实际，对学生进行严格的检查督促和准确的评价。只要宏观掌控，悉心辅导，学生的语文综合素养就会得到显著提升。

参考文献：

初中辅导教学范文第7篇

关键词：初中数学；自学辅导；数学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-071-01

初中学生处于身心和情感思维快速发展的阶段，在此阶段培养学生独立思维、独立解决问题的能力是非常重要的。在初中学校教育教学中，提高学生自学能力将对其未来学习产生重要影响。在初中数学教育上，数学本就是比较抽象的学科，学生在掌握所学数学知识后，必须将知识应用到实际生活才能够更有效的学习到数学知识。在初中数学课堂上，教师应将培养学生应用数学知识、提高学生自学能力作为最主要的教学目的。

一、初中数学课堂开展自学辅导教学的优点

在初中阶段，随着数学知识越来越抽象，学习的知识越来越复杂，很多学生都逐渐感觉到学习数学比较困难。在初中数学学习中，教师就要开始注重培养学生自学能力，提高学生独立思考和知识应用的能力。而在初中数学课堂上，开展自学辅导教学可以有效的提高学生自学能力。

1、可以帮助学生更好的理解课堂内容

在初中数学课堂上开展自学辅导，可有更好的帮助初中学生理解课堂内容，让学生课堂学习更有效果，学生对知识的掌握更加快速。初中数学学习内容已经开始逐渐深化，课程内容思维跳跃性较大，部分学生在课前没有进行预习，在听课时就容易把握不住学习重点，对知识的学习应用会有所欠缺。而数学教师在课堂上开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课所要学习的知识点，让学生课后对下节课知识点进行自学，就能很快的理解教师所讲的知识。

2、有助于培养学生独立思考习惯

在初中数学教学中，学生独立思考能力是学好数学课程的关键所在。尤其是在初中时代，学生独立思考的能力提高也为今后更好的学习打下基础。在初中数学课教学中。教师往往是将知识点进行详细的解读，将完整的推理过程讲给学生，剥夺了学生独立思考独立解题的时间。因此，在初中数学教学中，数学教师在自学辅导中，可以充分尊重学生的主体地位，提供给学生独立解题、独立学习的机会，有助于学生养成独立阅读，独立思考的习惯。

3、能够有效提高学生自学能力

在初中数学学习中，教师注重开展自学辅导，这样可以更好的培养初中学生自学习惯，有效提高学生的自学能力。在数学教师进行课程讲解时，教师需要改变自己的教学方式，注重引导学生去自学知识点，在需要指导、系统讲解和总结的时候进行课堂讲授，让学生更有重点的掌握所学内容，提高学生自身的自学能力。

二、初中数学自学辅导教学实践方法

1、在课程预习时，引导学生进行独立思考

初中数学教师可以在每节课下课前，让学生先阅读下节课所以学习的内容，对知识点有个大体印象，并要求学生在课程开始之前进行预习，并将与预习中不理解的问题记录下来，在课堂上可以请教教师。另外，在数学教师进行课堂自学辅导中，引导学生通过各种渠道寻找自己所需的学习资料，在进行预习时，可以给学生布置预习题目，引导学生进行独立思考，并适时为学生提供引导启示，鼓励学生进行探讨和思考。

2、在教学课堂中，让学生积极参与教学并寻求合作探究

为了培养初中学生自学的能力，数学教师在教学课堂上，可以通过分组模式将学生分为若干学习小组，并创造活泼的课堂氛围，做到以学生为主体，引导学生积极思考问题，并鼓励学生在小组间就问题进行探讨，甚至可以让学生对知识点和解题思路进行讲解，让学生积极参与课堂教学，通过探讨学习来提高学生的自学能力。

3、在课后鼓励学生自主复习，巩固课堂所学知识

课堂学习固然重要，课后自主复习会让学生更好的巩固所学知识，并将所学知识活学活用。在课后自主复习环节，初中教师需要帮助学生养成良好的课后复习的好习惯。教师在课堂即将结束时，可以给学生布置课后复习题，并要求学生在课后进行知识点复结，并在总结过程中加深对知识点的理解。复习是巩固数学知识的重要途径，学生在课后能够进行自主复习，将会有效的提高学生的自学能力。

初中阶段学生对数学的学习已经进入了思维培养阶段，在初中数学课堂上开展自学辅导，可以调动学生的抽象思维和创造性思维对数学问题展开思考。教师在进行自学辅导过程中，要注重引导学生进行独立阅读、独立思考，并采取有效措施提高学生自学辅导效果，久而久之，学生就能在自主学习中能够学会对知识点的活学活用，为今后的数学学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 张铎侠.初中数学自学辅导教学的实践研究[J]学周刊.2014.10

[2] 李来泉 吴绍辰.初中数学自学辅导教学实验与研究[J].山东教育科研.199 5.2

初中辅导教学范文第8篇

关键词：初中数学；学困生；辅导教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0194-01

引言：数学学困生是我国初中阶段教学课堂当中较为突出的一个群体，这个群体的学生成员在课堂学习环境中付出着不输于同龄人的努力，但却难以有效的提升自身的学习成绩，长此以往严重降低了初中课堂教学的有效性。如何有效提升初中数学学困生的辅导教学质量，已经逐渐成为教学工作者急需探究与解决的重点内容。

1.辅导教学模式概述

辅导教学模式是我国当下教学阶段的优化教学模式，其中主要包括分班辅导、课外辅导、抽离辅导，在实践应用过程中可以根据班级学生的学习能力进行相应的安排[1]。

全纳式教学辅导主要是针对不同学生所开展的一种适应性教学与辅导工作，这种辅导教学模式能够有效降低学困生对于课程知识的模糊问题情况，帮助学困生更好的融入班级学习环境当中[2]。优秀的全纳式教学辅导能够根据不同学生的学习特点与学习能力相应设计具有个性差异的教学方案，使学生在课堂学习环境中能够更好地配合教师开展学习探究活动。

在辅导教学模式的实施过程中，教学巩固是实践教学当中的重要环节，通过教学巩固，学生能够在课堂上更好的理解数学知识，提升学生对于知识点的理解与记忆，从而提升学生的整体数学能力。教学巩固的实施方法有很多，具体包括教师指导下所进行的独立式课堂练习、半独立式的课堂延伸问题、由学生独立完成作业的形式、教师提问的教学形式以及学生自由陈述与列举事例的学习方式[3]。

2.初中数学学困生的辅导教学途径

2.1 培养学生的学习兴趣。初中数学学困生在学习过程中往往存在的缺乏学习兴趣的问题情况，而数学教学则是一门具有抽象性与严密性的学科，学生在参与数学知识探究与思考的过程中，理应充分发挥自身的学习能力，在数学学习兴趣的引导下全身心的投入到课程知识学习当中。为了更好地培养学生的学习兴趣，教师工作者应当针对初中数学学困生学习过程中常常出现的问题情况，在授课过程中制定出专门的辅导教学方案，通过丰富的教学内容来吸引学生，使初中数学学困生能够更好地参与到辅导教学活动当中，以此提升学生的学习兴趣。例如，教师在讲解三角形相关知识内容的过程中，可以设计出与三角形知识内容相关的趣味性辅导教学方案，使学生能够以小组的形式参与到知识探究活动当中，使学生充分感受到初中数学学习的愉悦性，以此提升学生参与数学课堂探究学习的兴趣。

2.2 培养学生的学习习惯。初中数学学困生在学习过程中往往面临着诸多的问题情况，部分学生在参与课堂知识讨论与探究的过程中，更存在严重的学习习惯问题，这一问题情况致使学生在长时间的课堂学习过程中一直无法正确的认识到课程知识问题的关键内容，学生的学习习惯出现偏差，导致学困生在课堂环境中更加无法集中注意力，只能在课后东问西抄，严重影响学生参与课堂学习与探究的科学性与有效性。针对这一问题情况，教学工作者利用积极采取相应的解决措施，通过培养学生正确的学习习惯，使初中数学学困生在今后的数学辅导学习过程中能够进行系统化的复习与总结，在学习知识难点的过程中，引导学生正确的掌握知识探究与思考的方法。

2.3 采用个性化教学评价的方式。教师在授课过程中应该善于发现学困生身上的闪光点，利用这些闪光点来激发学生的学习兴趣与学习自信心，帮助学生在课堂学习环境中逐渐培养良好的学习意识。例如，班级内的部分初中数学学困生在学习过程中十分努力与积极，但是学习成绩却提升得很慢。教师应该充分利用这一情况，抓住这些初中数学学困生身上的闪光点，对学生的学习态度与学习积极性予以充分的肯定和表扬，同时，积极采用个性化教学评价的方式，使学生在评价中切实了解自身的闪光点与不足之处，并且在今后的课堂学习过程中逐步改善自己的问题。个性化的教学评价方式能够有效提升初中数学教学的质量，促使学生在教学评价活动当中充分认识到自身的问题情况，在参与评价的过程中进一步了解自身的不足与问题因素，变被动为主动，从僵局当中摆脱出来，借助同学与教师的帮助，更好的参与到数学辅导教学活动当中。

3.总结

综上所述，初中数学学困生的辅导教学是帮助学困生提升学习成绩的重要途径之一，在我国今后的初中数学课堂教学过程中，相关部门与教学工作人员应当积极对辅导教学的模式与方案进行优化，使学困生在辅导教学的帮助下能够更好地适应课堂教学环境。

参考文献：

[1] 丘立峰. 课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读 （ 教育版），2013，08（09）：108-109.

[2] 王先国. 浅谈数学解证题中逻辑思维能力的培养[J].现代阅读 （ 教育版），2012，23（07）：11-12.

初中辅导教学范文第9篇

【关键词】初中数学；自主学习；自学辅导策略

数学是一切自然科学的工具，也是一门源于实际生活的学科，与我们的日常生活息息相关，学生在真正掌握学科的学习方法并灵活运用于数学学习之后，形成较强的自学能力和方法，需要能够运用到实际生活当中。因此，初中教学教学中，应该将培养学生应用数学知识的技能作为教学的首要位置，需要教师在教学工作中注重培养学生的自主学习意识与能力，引导学生自主探究数学问题，学会抽象的、创造性的思维，从而进行问题分析并思考。

一、自学辅导模式在初中数学教学中的作用

1.可以帮助学生理解课堂内容

初中阶段的数学已经不单单是加减乘除这么简单，而是开始运用抽象的思维能力才能解决的一门学科，这也是让很多学生头痛的学科。现阶段，数学课堂的教学过程不再是一步一个脚印的学习，而是跳跃性较高，如果学生没有事先预习，一旦学生的思路跟不上教师的思路，就会产生听不懂，无法理解的现象。而开展自学辅导，学生可以事先预知自己对于内容存在的疑点、不懂的地方，在课本上进行记录，有了一个基本的认知以后，课堂上教师在讲解的时候，就非常容易理解，容易提高学习兴趣。

2.可以有助于提高学生的自学能力

传统的数学教学模式就是事先习惯性地对数学的定理进行讲解，先把定理写出来，让学生死记硬背。比如，等腰三角形的性质定理：等腰三角形的两个底角相等，即等边对等角。先阐述定理的内容，然后找一些题目给学生进行分析，最后布置一些类似的作业练习。传统的教学模式扼杀了学生自由独立思考的思维，被动式地接受教师的讲解，无法真正培养学生的自学能力。在运用自学辅导的教学模式后，可以让学生事先进行内容思考，获取基本知识，不断挖掘自学的技巧。

3.可以启发学生的思维，养成独立思考的习惯

数学本就是逻辑性要求较高的学科，而传统的数学教学模式通常就是对数学问题进行一点一滴的、事无巨细的分析，被动式地灌输给学生。这样无法给学生一个独立思考的时间与空间，数学教学效果并不明显。逻辑性思维需要学生自主、独立地进行思考推敲，而自学辅导教学就是让学生作为教学活动的主体，体现主体地位，让学生拥有更多的时间与空间思考问题，在遇到困难时，教师适当地引导、诱导。运用自学辅导教学模式，逐步启发学生的思维能力，培养学生独立思考的好习惯。

二、初中数学课堂中自学辅导教学模式的应用策略分析

1.在预习时通过自学辅导，引导学生思考数学问题

学生可以自己根据上节课的教学内容预习下一节课的课程内容，预习的作用在于在头脑中形成一个基础的数学认知，在预习过程中遇到难点、重点或者是不理解的地方，可以适当备注，在课堂上重点听讲并询问教师。当然，也可以运用丰富多彩的网络进行探究，增加自己的数学知识理解能力。如一次函数y=kx+b（k、b是常数，k≠0）的图象是过点（0，b）且与直线y=kx平行的一条直线。学生在进行预习的时候，教师可以适当地给学生一些提示，帮助学生独立完成思考，如果学生还是无法理解，教师可以运用坐标，这样通过图文结合的形式，引导学生养成自主思考的良好习惯。

2.在课堂教学中通过合作探究，提高学生的自学能力

正所谓“团结力量大”，在数学的学习当中，我们可以充分运用团结协作的力量来提高学生的自学能力。如角平分线的性质：角平分线上的点到角的两边的距离相等，角的内部到两边距离相等的点在角平分线上。学生可以分成几个学习小组，每个小组进行图形的绘制，运用公式进行求证，然后通过共同合作探究来理解角平分线的性质，深刻地认知定理的含义并获取验证的步骤。通过这样的方式，团结的魅力容易激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力。

3.在课后通过自主复习巩固学过的数学知识

温故而知新，可以为师矣。简单地说就是通过复习学过的知识进行巩固与渗透，进而领悟出新的知识，达到自学的效果。因此，初中数学教师要帮助学生养成良好的课后自主复习的习惯。如上所说的角平分线的性质，通过性质的讲解以及例题的练习，课后教师可以让学生思考三角形的三条角平分线交于一点，称作三角形的内心，三角形的内心到三角形三边的距离相等，并能够写出详细的证明过程。复习是巩固数学知识的最佳方式，在自主的复习当中，运用教师讲述的知识点，发挥自己的抽象思维能力与独立思考能力，尝试对旧知识进行引申，以此推理出新的知识，获取新的知识。综上所述，在初中数学课堂中开展自学辅导，可以引导学生充分发挥自己的抽象思维能力，运用自身的能力技巧去探究数学问题。通过这样自主的教学模式，可以培养学生的自主学习意识与能力，扩展发散性思维能力，进而帮助学生提高数学知识，以此发展下去，学生会养成良好的学习习惯，树立良好的学习信心，感受数学带来的乐趣，从而提高数学教学质量。

【参考文献】

[1]聂斌.初中数学学困生的辅导教学模式探析[J].亚太教育，2015，11（33）：48-48.

[2]强铎侠.初中数学自学辅导教学的实践研究[J].学周刊，2014，02（28）：89-89.

初中辅导教学范文第10篇

关键词：初中教学；分层辅导；知识技能

分层教学是新课改后初中数学教学中常用的一种新兴教学模式，在教学过程中，实施分层辅导可以更好的促进学生的全面发展与健康成长。

一、分层辅导的核心是因材施教，对于不同层次的学生，进行有针对性的细化辅导

要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法。让差生可以根据自己的实际情况，逐步达到大纲的要求，可以采取个别辅导、逐步指导、全程引导的方法，从最简单的知识识记开始，一步步地指导他们理解基础和要点，通过一些典型实例掌握基本解题方法，逐步提高学习能力。

中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力，分层辅导时可以采用教师提示、自我反思的方法，引导他们将脱节的知识链构建成系统的网络，迅速准确抓住题意，形成自己的解题技巧，逐步提高思维能力。

优生深刻理解知识以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个体和特长，我们应给予较多独立思考的时间和空间，只点拨性的辅导，内容尽量拓宽、加深，鼓励创新思维，摸索新的方法和技巧。

二、要将分层辅导与分层作业、分层考查、分层评价结合起来，面向全体，因材施教

备课要求从教学目标、内容、时间、步骤、方法到实验备课都坚持与好、中、差学生的实际相结合，分层质疑，启发思考。

分层作业，巩固提高，学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

分层考查，查漏补缺，根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。

分层评价，形式多样，考查之后，要给予学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。这样做不但可以帮助学生及时调整适当的层次，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

三、分层辅导更要关注学生情感态度的熏陶和学生兴趣的培养

分层辅导，不仅是教会学生解题技巧和方法，更要注重养成学生良好的数学学习习惯，端正学习态度，激发学习兴趣，调动学习数学的良好情感和心理因素。

对中等、后进生的辅导主要是调动非智力因素，让他们多参加动眼、动口、动手能力的训练，并对他们取得的一点点成绩给予大大的表扬，让他们体验到学习成功的喜悦，激发学习兴趣，树立自信心。

对优生的辅导，可通过成立兴趣小组，搭建施展数学才能的舞台，让他们在学习和竞争中体现自我价值，激起奋发向上的斗志。部分优生平时有些骄傲，小组内的竞争，能使他们能认识到自身的不足，取长补短，共同进步。此外，我还常安排优生当小老师，让他们在“教”人的同时，也提高自己分析问题、解决问题的能力，更感受到助人之乐，这也是培养良好的学习情感不可缺少的。