初中地理知总结范文

初中地理知总结范文第1篇

关键词： 合科 分科 地理教学 自然地理

一、引言

在高一新生的地理课堂上，很多地理老师都遇到过这样的场景：当讲授到某一知识点时，学生的反应不一，老师可能会以询问的口吻：这个知识点初中时学过？而此时班级上的同学有些会点头，有些会摇头，老师因此很迷惑，到底怎么回事？同区的学生在初中时所用教材是统一的，怎么会出现如此差异？初中时到底有没有讲？如讲过，讲到怎样的程度？如没有讲，又是为什么？面对这些现状，高一地理老师需要深入解学生的学情，才能做好初高中地理知识的衔接，为学生的高中地理学习和持续发展提供更好的服务。

杭州地区所用教材中的初中地理知识部分分散在《科学》和《历史与社会》两门学科中，即地理知识在初中的讲授是合科教学，而高中却是分科教学。因此，有必要对两种背景下的地理教学作一比较，做到真正了解学情，正确把握好初高中地理知识的联系，做到有的放矢、提纲挈领。只有教师“心中有学生”后，才能“手中有方法”，更好地在课堂上落实课程教学目标，这也正是本文的写作意义所在。

二、具体比较

1.学情层面――有调查才知“真相”

笔者利用现任高一地理教师的机会，深入调查本校2015级高一新生（经过中考后，学生已经分层，各所高中的生源有所差异）地理学习状况。据初步统计，笔者任教班级的学生初中时期有就读城区学校的，也有农村学校的（来自不同的初中，各校地理教学不一，学生的地理素养存在一定的差异），有一定的代表性。

笔者进行了两次课堂口头调查，并做好必要的记录。

第一次：9月初，新生军训时，调查班级学生对地理学科的印象（此时学生没有接触高一地理，对地理学科的印象完全是初中时期的，可信度较高）。当笔者在第一个班级调查时，学生的第一反应、声音最高的就是“初中老师最常讲的一句话就是中考不考地理，简单了解就行了，没必要深入……”。其次就是“中考地理分值低，没必要认真学”、“老师上课无味，还不如理化学科做做实验来得有意思呢”、“老师说他自己对这个知识不专业，就略讲了……略着略着也就省略了”、“《历史与社会》里背的东西太多，记不住，还好是开卷考试”……在接下来的几个班级中的调查结果大致相同。

第二次：11月初，期中检测前，问第一次同样的问题。或许是和老师已经接触比较熟悉了，学生的回答含蓄了很多，对地理的印象主要表现为“太难了，学不会”、“有了点感觉，知道它是一门怎样的科目了，但了解还不深”、“有了一定的逻辑性，不杂乱无章了”、“如果能做一些实验就好了”、“上课听懂了，但为什么做练习作业时就会错很多”、“初中没有好好学，听课时底气有些不足”……

比较同批学生的两次回答，初中时期的地理课堂要求不高，尤其是在一个以分数论英雄以考促教的年代，师生的功利性都很强，为考而教，不考的略讲甚至不讲，学生的学习效果可想而知。进入高中，拿到了独本的地理教材，且听了两个月的课后，偏理科的同学会学得相对轻松一些，因为前期侧重自然地理，逻辑理解能力要求较高；而偏文科的同学学得就相对累一点，但都改变了对地理学科固有的印象。

2.课标层面――有对比才知“差异”

比较初高中《课程标准》中自然地理知识在“内容标准”上的差异（以高一必修1目录为序）。

从初中《科学》的内容标准上看，它的地理知识侧重于对地理现象的直接描述，多以“关注”、“说出”、“知道”、“了解”等浅显层次要求，让学生知道有这样的知识存在。

而高中的内容标准，更注重学生的动手操作能力的培养，抽象性和概括总结能力要求较高，所以多以“阐释”、运用……说明”、“绘制图示”、“举例说明”等一些复杂层次要求，对知识点既知其然又知其所以然，并能运用到实际生活中，符合高中“学习对生活有用的地理”的课程理念。

3.考纲要求和试题层面――有“考”“题”才知实情

（1）高中必修《地理Ⅰ》中的知识在初中《科学》中的分布及高中招生考试目标（中考要求）

在《科学》学科的考试目标中，几乎看不到“掌握”、“理解”等字眼，基本上以“了解”为主，涉及面虽广，但难度较低。从考试要求上看，初中的要求仍然是“关注”、“了解”、“说出”等为主；而高中的学考要求除“识记”内容和初中要求相同外，其他层次的要求显然高出很多，用词方面主要表现为“阐述”“阐释”“分析”“归纳”等，要求学生能将某一方面地理知识应用到新情境中，在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。但是，针对相同内容的地理知识，中考试题与高中试题是如何演绎的呢？

（2）中考试题与高中学考试题对比

从考试题目上看，初中试题中的设问非常简洁，以“下列是什么”、“说法正确的是”、“符合某某知识是的”等为主，直来直去，侧重考查教材中提及过的名词只需学生记住就可以作答。而纵观本次高中学考试题，思维能力的要求就要高很多，首先要记住教材提及的名称（如各种岩石以及它的分类），并且从表格中解读出相关信息，知道岩浆岩（花岗岩）的形成是岩浆活动（岩浆上升冷凝）的结果，上升过程中与其交界的岩石就会受到变质作用的影响，再利用课堂所学头脑所记知识去分析，最终得出正确答案。这也符合高中地理的考核目标与要求中的先在题目中“获取和解读地理信息”，再“调动和运用地理知识”，从而达到解决实际问题的目的。

4.教学层面――有课堂才知“差别”

教学片断展示

初中教学片段来自城区一《科学》老师的课堂（用时约10分钟）

环节1教师活动展示教材P77图2-53“我国冬季风和夏季风的示意图”。

学生活动直观感受并说出图中冬、夏季风的风向。

环节2教师活动追问这两个风向是怎样形成的呢？（学生自主思考1分钟）再布置“思考与讨论”中的第一问：“同一纬度的中国大陆与太平洋，冬季和夏季的气温是哪个高？”

学生活动利用先前学过的物理知识中的因比热差异而导致的热容量的不同，得出结论。

环节3教师活动布置“思考与讨论”中的第二问”用空气对流运动原理分析这种气温变化对风向的影响”。

学生活动利用物理学科热胀冷缩原理分析空气运动形式，直接得出季风的形成机理。

这是初中的一节《科学》课关于季风知识的片断，内容少，形式简单，基本在师生间的一问一答中完成，用时较短，且初中《科学》课程老师绝大多数并非地理科班出身，没有能力深入讲解。从上述片断上看，有三个明显的“初色”，即轻化过程，重结果；简化操作，重讲授；弱化思维，重记忆。

出现上述现象，主要原因在初中教学目标的设定要求上，初中只为“了解，理解”，教材内容表述比较简单、直白，只要说出基本知识和基本规律即可。从八年级上册第二单元的前5节内容来看，学生只需知道大气层、气温、大气的压强、风和降水，以及简易天气预报和影响气候的因素，对于三圈环流所形成的七个气压带和六个风带都不作要求，而后续季风知识的呈现则显得有些突兀也不涉及成因分析，从而减少了学生动手操作，增加了教师讲授和学生记忆的环节。

在初中教学的基础上，笔者针对初中内容的地理知识开展高中课堂实践（用时约25分钟）如下：

环节1教师活动给出“海陆热力性质差异”这一地理专业术语。

学生活动利用初中已有知识和常识，将这一术语与书本相关解释进行关联解读并理解。

环节2教师活动展示理想状态下的气压带和风带分布图和1月、7月海平面气压中心分布图，提问：“这些大气活动中心的成因是什么？”

学生活动在世界气候类型图中找出季风气候典型的分布情况。

环节3教师活动介绍1月、7月北太平洋及欧亚大陆的大气活动中心。

学生活动动手在图上画出具体风向。

环节4教师活动引导学生回顾气压带、风带对气候的影响。

学生活动列表比较冬季风和夏季风的性质，进行对比。

环节5教师活动图文引导分析南亚季风，并得出季风的形成原因。

学生活动看地图查找，世界上还有哪些地方和南亚夏季风的形成原因相同？

（注：环节4和环节5初中不作要求）

高中教学目标的设定为“掌握并分析……原因”。高中教材的文字表述较深奥，理论性增强，前后有联系，对知识的概括和空间想象能力要求很高。如何让学生利用初中所学来解释分析高中课堂内容，是笔者最关注的问题。

课堂伊始，直截了当地抛出“海陆热力性质差异”专业术语，就是让学生从白话文的“知道”上升到理论术语的理解。再结合大气运动原理、全球性大气环流等知识的铺垫，让学生理解季风环流是三圈环流基础上的另一种大气环流形式。最后列表比较东亚和南亚季风的区别与内在联系，从而形成知识体系，并分析季风的形成原因，以此锻炼学生识图读图能力和语言概况表述能力。相比“初色”，学生的思维能力、动手作图能力、分析能力都得到了很大的提升，季风知识所要掌握的内容（结论）也就易懂好记了。

三、总结

通过以上四点的比较，总结如下：

第一，初中的地理知识是分散的，属分科教学。中考时，《科学》试卷中只有2道选择题，在180总分中记6分。《历史与社会》中虽有大量的区域地理知识内容，但属于开卷考试记50分。如此考核要求，正是不少初中生对地理学习采取消极态度的主要原因，感觉学与不学一个样。这样的考试要求和试题分布，足以让初中的老师和学生在中考复习时放低对地理知识的重视度，甚至不排除有经验的老师在上课时就浅尝辄止。进入高中后，地理学科独立了，变成必修课目，一些学生感觉不适应，缺乏相应的基础，心里没底，高一期中考试内容又是地理学科中偏理的部分，很多同学学得吃力。于是就出现了初入高中和期中考前两种不一样的心态，甚至会影响到地理在“7选3”中到底要不要选的问题。

第二，通过比较相同内容的课标标准，可以直观看出：初中地理是“有地无理”，高中地理是“落地有理”。初中《科学》课标要求浅显，教材内容较少，属于平铺直叙型易于理解，更多的是感性教育。而高中课标要求复杂，教材内容较多，虽不跌宕起伏，但更具抽象性、逻辑性且有系统化的特征，更多的是理性教育，因此需要更强的理解能力。

第三，初中阶段，地理的主要任务只是了解地理的基本概况，只需大开脑洞扩大容积，逐年积累地理表象特点，告诉学生“是什么”“在哪里”“有什么”，基本不涉及地理原理的成因类问题分析，侧重于记忆力的表达。

高中阶段，地理考核的目标要求有了很大提高，学生除了识记地理知识，要逐渐学会还用，即应用实例图文说明地理原理；也要逐渐学会析，即分析生活中的地理现象。学生应能够回答“为什么”“怎么样”“如何解决”类的问题，根据高中地理课标要求，“注重与实际相结合，在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”。[6]

第四，基于目标要求的差异，在课堂实施中的表现也大有不同。教师要从教学实际出发，充分利用各种教学资源（多媒体、地图甚至实物教具等），让学生能够获得感性认识，既有对教材插图和思考问题的分析和处理，又有对地理基础知识、基本原理及跨学科间的知识联系的教学。通过教师的逐步引导，以学生为主体，形象化表达教学内容，活跃学生的思维活动，激发学生的学习热情，使教与学双方更加生动和谐，促进学生的发展。

四、感悟

高一地理老师要存有一颗平常的心。尽管学生在初中学过一些地理知识，但那是合科教学背景下所完成的教学任务，高一学生可以说是“一穷二白”地从初中进入高中的地理学习环境。教师在课堂教学实践中，要降低重心、追求高效，立足于学情，逐步培养学生的地理学习信心和学习兴趣。

高一地理老师要怀有一颗研究的心。教师要细心研究《高中地理课程标准》和高中必修教材，同时积极主动地了解初中地理课程要求，知己知彼，精准地处理好教师、课标、教材、学生之间的关系。

高一地理老师要装有一颗关注的心。按照党的十八届三中全会确定的高考改革目标各地都在深化教学改革，刚刚闭幕的党的十五中全会又在《十三五规划建议》中表示要“提高教育质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育”。所以高中教师要及时关注政策给教育带来的新变化，积极了解义务教育阶段的教学活动，结合实际，把握学生学习所需，努力打造和谐美丽课堂。

参考文献：

[1]浙江省普通高中学科教学指导意见.浙江教育出版社，2014：4-13.

[2]普通高中地理课程标准.人民教育出版社，2004：5-10.

[3]全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013：3-8.

[4]浙教版义务教育课程标准实验教科书《科学》.2015：75-80.

[5]浙江考试2015版地理考试标准.《浙江考试》编辑部，2015（1）：97-99.

初中地理知总结范文第2篇

关键词： 生活化教学 初中地理课堂 引入步骤

伴随改革开放的逐渐深入，新课程改革也在逐渐深入，素质教育在当前的发展过程中，更加注重教学有效性，初中地理这门课程教学更加注重将实际教学引入现代化初中地理课堂教学中。为了强化初中地理课堂的教学效果，本文对“生活化”教学在初中地理课堂中的引入作了探讨总结。

一、初中地理课堂引入“生活化”教学的必要性

“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，有一定的必要性，就其实质性而言，所谓生活即是教育，初中地理课程教学过程中，更加注重教学的实践性和有效性，并做好初中地理课堂的全面教学。

初中地理课堂生活化教学是来源于生活的一种教学，当前知识探索的过程中，更加注重对客观世界认知的过程，而其实际的学习过程更加注重生活的过程。在实际的初中地理课堂教学中，更要合理选择地理教材，并密切教材和实际生活的联系。

“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，同样是一种高于生活的教学，教师在知识传授过程中和学生的知识接收过程中，更加注重知识的传承和创新的交往活动，而其教学过程是对知识的一种创新和再创造，进而加强学生对地理知识的掌握。

总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂中引入是对学生地理知识的提升，同时顺应当前教育改革的新发展方向，因此“生活化”教学在初中地理课堂引入有一定的必要性。

二、初中地理课堂引入“生活化”教学的基础

“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，其教学过程并不仅仅局限于单一的教学环节，在实际教学过程中，往往需要联系地理教学的具体内容环节，并联系生活的实际背景，做好初中地理课堂的全面教学过程。就其实质性而言，“生活化”教学在初中地理课堂教学的引入，往往有一定的基础部分。

一方面初中地理生活化教学是对地理教材中的生活化资源充分挖掘的过程，所谓生活不仅是一种教育，而且是一种教学姿态，在当前的教育过程中，要结合学生实际生活情况，对多样化的教学资源进行充分挖掘，并对学生感兴趣的一些知识加以选取，充分激发学生的地理学习兴趣，做好生活化课堂教学。

另一方面要积极引导学生参与体验生活，并在学生的日常生活中，对存在更多的地理问题进行探索，在日常生活中和地理环境的相关话题进行综合性分析，并借助自己的情感，养成良好的生活习惯。

总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，更要做好初中地理课堂的生活化教学引入，并尽可能地挖掘地理相关知识，做好“生活化”教学在初中地理课堂引入的基础教学。

三、关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的几点思考

“生活化”教学在初中地理课堂中引入过程中，要立足于当前，联系生活背景。关于初中地理课堂中的“生活化”教学，可以从以下方面具体做起。

（一）对生活化的导入环节加以设计

“生活化”教学在初中地理课堂中引入的过程中，要做好初中地理课堂教学的新课导入环节，并集中学生注意力，提高学生学习兴趣，对生活化的导入内容和方法加以总结，并保持学生相对集中的注意力，将学生的思维在新知识和新生活中融入。在教授《天气和气候》一节课时，要导入日常的天气预报相关的视频，教师要提出问题：不同城市会有一样的天气预报吗？并讨论在同一地点不同的时间是不是也有同样的天气状况呢？并让学生解说天气符号的涵义，对变化多端的天气充分了解，进而激发学习兴趣，加强综合性思考，联系生活的实际背景，做好这节课地理相关知识的基础教学。

（二）创设生活化的问题情境

地理知识主要来源于生活和周围世界，课堂情境的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除了要用好教材，还要从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。创设生活化情境，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心创设的情境中体验、联想、活动、探究，发展想象力与创造力。

在课堂教学过程中，教师要避免对理论知识的长篇大论的讲述，更应该保证课堂教学的生活化和有趣性，并以学生的实际生活经验为基础，将相对抽象的地理教学问题逐渐向学生较为熟悉的生活情境加以转换，进而创设生活化的问题情境。在情境创设过程中，更要创设生活化的问题情境。在对“中国行政区划”这一课程的教学过程中，要求学生说出自己喜欢的省级行政的全称，并要求学生说出生活中经常出现的一些省级行政，在实际记录过程中增添生活乐趣。

在创设生活化问题情境的过程中，避免学生死记硬背，开展“辨别车牌”的小活动，并对不同省份的汽车牌号进行归纳总结，进而采取多种形式，做好对行政区简称的记录，并将其逐渐应用到实际生活中。在对地球运动课堂教学过程中，要做好二分二至日南北半球昼夜长短的实际变化分析，结合当地一年四季昼夜长短变化的实际情况，对其进行详细说明，保证问题简单化，联系实际生活背景，加深学生对地理知识的深层次的理解。

（三）营造生活化的结束意境

要在初中地理课堂教学中更好地应用“生活化”教学法，就要联系生活实际情况，做好初中课堂生活化教学过程中的课堂总结。教师在对全课进行总结的过程中，要联系日常生活，充分激发学生课后的学习兴趣，并激发学生继续钻研的欲望。

在营造生活化意境的过程中，就要联系实际生活背景，结合地理知识，比如在教学《水资源》的过程中，要讲解：“众所周知，中国人口数量相对较多，同时对于水资源也有着一定的缺乏，而作为青少年的学生，更要做好少年先锋的榜样，对水资源进行节约和保护。”并让学生采取分组形式，对日常生活中水资源浪费的现象进行观察，并对污染水资源的现象进行观察，结合自己的发现，提出具体治理意见。之后要保证学生将自己调查的内容借助手抄报的形式，在课堂上展示，增加学生地理知识，强化水资源的保护意识，并结合这节课的学习，反思自己平时的用水习惯，密切地理知识学习和生活的实际联系。

总之，让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。

“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，更要联系地理相关基础知识，并做好相关课程的基础教学。在实际的课堂知识讲解过程中，借助生活中的实例保证初中地理课堂教学生活化，全面提高初中地理教学的质量和有效性。

参考文献：

[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨――以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011（25）：161-163.

[2]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）：35-36.

[3]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花――初中地理生活化教学思考[J].考试周刊，2014（73）：125-125.

[4]杨胜银.初中地理的生活化教学策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（13）：246-246.

初中地理知总结范文第3篇

关键词：结业复习；初中地理；策略

1从结业考试的考纲出发，将基础知识实际化

若打算真正有效地开展地理结业考试这一方面的复习活动，首先应做的活动在于对地理结业考试考纲加以认真研读，将各项活动的依据定位为结业考试考纲，从而开展各种有针对性的复习———也只有如此，方才可以保证应考活动的“有的放矢”性并进而保证考试活动的得心应手。若难以做到这一点，往往会产生复习方向发生偏差，以至于考试内容和复习内容“南辕北辙”的尴尬局面。一般而言，近年来地理学科结业考试的考点“交集”一般包括自然资源的分布、世界范围内主要地区的气候类型、计算地面高度的方法、地球上五带的划分、经线与经度的分布、纬线与纬度的分布、地球的体积和形状之类内容，以上述内容作为“核心”的相应各种知识点实际上就可以算得上复习活动的关键点之所在———也正因如此，所开展的备考活动就应将上述各考点定位为“基本点”，从而对各种知识点背后的基础知识予以夯实。尽管很多地区的地理结业考试都是采取开卷或者半开卷考试形式，然而这却不断等于对知识仅加以机械记忆便可完成，然而基础知识的扎实与否则是解决问题顺利与否的前提便正在于此———由此可见，对基础知识的掌握是初中地理结业复习活动中的一个颇为重要的内容，而在此之中的复习又不能漫无目的地开展，而要将总结、归纳、处理各种基础知识的活动置于结业考试考纲这一范围内开展之。

2借助于相应的思维导图，将知识体系整体化

众所周知，又叫“心智图”的思维导图的成功之处在于将一系列知识内容之间的联系和差异以“图文并重”这一形式来用相关的层级图与相互隶属的方式加以有效的表现，并由此将颜色、图像之类和与之有关系的各种主题关键词之类形成“记忆链接”的关系。一般而言，制造思维导图的的办法中最为常见者有二———其一是人工绘制办法，其二是电脑软件绘制办法———前者一般都是以彩笔、纸张之类传统工具完成，后者的制作过程则依赖于各种软件作为工具来未完成之，相比而言，目前较为经济实用的软件为MindManager，而除此之外，其他的软件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之类则尽管有一定的局限性，但在一些方面则显现出更好的性能———由此可见，开展电脑绘制思维导图的活动需要一定程度上的软件应用“功夫”。不管是用哪一办法开展绘制活动，其“关键步骤”却是彼此相同的：首先是对主题加以确定，以电脑页面或者纸张上相应的位置相周围做出“辐射分支”；其次，将各主要辐射分支和其间的主题形成彼此的连接关系，而相应的辐射分支往往又能够进一步向下分为二、三级的各种“子孙”分支，再次，采取丰富的色彩来展示一系列分支上所体现的各种关键知识点。采取思维导图开展初中地理结业复习活动，往往可以很好地“系统化”其中的各种知识，并由此将其复习效率加以最大程度上的提升。

3对所学知识加以强化，将所学知识实用化

对知识加以获取和强化的最终目的则在于借助于相应知识来对问题（不仅限于应试中的问题）加以解决，否则往往在学习知识过程中产生偏差，而对各种问题的高效解决则是以丰富的知识储备作为以来因素，故而有必要对其中知识加以不断强化。而后者则无非以练习活动和理论联系实际作为仰仗力量。由于众所周知的原因，火爆的教辅市场中无良出版社置出版物质量于不顾者比比皆是，故而作为教师，有必要对辅导材料加以慎重和精心的挑选。做题要讲究触类旁通、举一反三，尤其要积极地开展总结、归纳、思考活动，而不应单纯地“机械答题”。为此，可以建议学生准备笔记本来整理典型习题，保证复习效率、复习时间、复习针对性。并且将所学知识“超越习题内容”，在实际生活中有所应用———为此，学生可以在教师的指导下构建相应的“学习小组”，对自身所在地区的空气质量是否存在城乡差异、主要污染源类型、大气污染物方面的主要类型、本年度空气质量情况及其国家或行政区域内的排名情况之类，并以之为基础来提出相应的解决空气污染办法体系———从而将枯燥的“空气质量日报”这一学习内容中的理论知识予以“生活化”和“实用化”。

4充分提升学生的识、绘图能力，将实践能力加强化

作为地理学习过程中的一个基本技能的识、绘图能力，自然在备考过程中是不可或缺的，培养与提高这一方面能力是解答读图题过程中的“首要活动”，其在绝大多数情况下可以划分为三个主要阶段———即“获取”：首先要在读题时将地理事物信息获取于图中，按照表现出的地理事物信息，将之和范围、地点、时间等相互结合，将之与有关的各种知识相互整合，以此来构建起图表题方面的“解答方案”。“定位”：整体恢复一些局部放大的变式图，使之能够“回归基本内容”。“整合”：在整个复习过程中对各种变式图和其“背后”的基本图形之间的关系之所在和其变化办法。在解题过程中恢复变式图、局部图为基本图、整体图，往往能够有效地简化此类题。初中地理结业考试中“出场率”较高的图多为规律图、剖面图、地球仪图、地理图等，故而可以帮助学生提升上述图之间的联系，如在中国地势这一方面的学习过程中，可以让学生绘制简单的“阶梯地势分布图”，在总结经纬线的指示方向和含义过程中，则可以绘制简单的地球经纬网图之类。

总而言之，地理结业考试的备考过程中应以考纲为依据，避免盲目复习，并且借助于思维导图来强化知识的运用，总结知识点，同时也对读、绘图能力予以提升，从而避免考试中的消极状况。

参考文献

［1］樊军志．如何构建初中地理高效课堂［J］．科技展望．2016（28）．

［2］廖涛．农村初中地理教育面临的困境及对策［J］．亚太教育．2015（24）．

［3］杨培珍．关于初中地理分层教学的几点思考［J］．中学课程辅导（教师教育）．2015（23）.

初中地理知总结范文第4篇

本文根据初中地理教学的现状，从教师教学与学生学习“两条线”对初中地理教学互动进行探讨，指出在初中地理教学中，教师的教学活动与学生的学习活动是两条并行的线，两条线必须实时进行互动，实施过程中，在明晰两条线的基础上，提出创新地理教学设计等建议，希望能够对初中地理教学提供一些帮助和启示。

关键词：

初中地理 双线互动教学模式 教学设计

初中地理是一门知识性与应用性并重的学科，学习这门课程不难，但教好这门课程对教师的教学活动有极高的要求。传统的初中地理教学是一种典型的灌输式教学，教师与学生之间互动性不足，导致一些学生对地理知识一知半解，达不到应有的学习效果。笔者认为在初中地理教学中要紧紧抓住教学与学习两条线，利用两条线在之间节点上的关联性，增强二者之间的互动，从而增强初中地理教学的实效性。

一、初中地理双线互动教学模式

初中地理从课程实施的角度来讲可以将其分为两条线，也就是教学线和学习线，所谓的双线互动教学模式，就是在课程实施的过程中实现两条线在并行发展当中的互动关联，相互促进、相互影响，从而达到一种理想的状态。

1.两条线的内容及节点

教师的教学线是围绕教学活动教师实施的一系列的行为，包括教导、教学设计书、教学方法等，其中主要包括教授教材知识和传授地理教学方法。学生的学习线主要包括学习、总结册和掌握地理学习方法，其中学习包括学习课程知识、知识的学习和运用方法等。在教学当中，这两条线既是相对独立的，又是互相联系的。

2.初中地理双线互动教学

初中地理双线互动教学并不是两条线时刻都进行互动，而是指在两条线的每一个环节当中都相互对应。教授知识与学习知识都是在课堂上完成的，但是仅仅依靠这个进行活动根本不够，教师的设计书与学生的总结册也是互动的。设计书是教学的科学设计方案，是将地理知识传授给学生的过程设计；学生的总结册则是对设计书实施的一种反馈，教师通过总结册能够详细地了解学生知识掌握情况，以及学生对教学方法和教学过程的反馈，以便教师不断改善自己的教学方法，优化教学过程，达到更好的教学效果。

二、初中地理双线互动教学模式的实施

初中地理双线互动教学模式的实施应该体现出地理课程特征及教学目的，也就是牢固掌握地理课文知识，并能够利用所学知识解决生活中地理问题。比如，经纬度、判断方向、不同地区的地理特征、气候特点等。在实施的过程中应注意以下几点。

1.课程准备的互动

教师可以将两节课之间的时间作为课程准备互动时间，在网上或者课间进行互动。比如，学习完人教版第一章“地球和地球仪”以后，在学习“地图”这节课的时候，让学生收集资料，了解什么是地图，地图有什么作用。教师可以在晚上8点左右在网上与学生通过QQ群进行在线交流，对他们资料的收集、整理与总结进行指导，许多网站可以收集到类似的资料，如百度百科。笔者在教学中遇到有学生提出“地图上的颜色、线都看不懂”的情况，笔者简单的说明颜色代表的是海拔的高低，各种线有等高线、交通线、分界线等，不同的线应该区别开来。在互动的过程中，教师与学生之间应该以平等、朋友的方式进行，在互动中不能批评学生、打击学生互动的积极性，而是应积极鼓励学生，可以利用课前的几分钟，在讲台上简单与学生进行活动交流，回答学生在课堂前提出的问题，也可以起到为课堂教学做好铺垫的作用。

2.在课堂教学中进行互动

课堂教学过程中的互动应该从两个方面展开，教师在教学中实施教学计划、教授课本上的内容，学生在教授中学习。教师传授方法，学生学习相应的学习方法，学习过程中的互动有多种形式，比如，主题互动，围绕教师所设的主题，教师与学生进行平等的互动探讨，或者通过提问、比赛等形式进行活动，还有作业、肢体活动等。具体采用哪些互动形式，需要教师根据教学的需要进行设计。在学习方法互动上，就不是简单的传授与学习的过程，因为每个学生学习特点不同，学习方法上也应该有所差异，在教学的过程中教师针对每个学生的特点，提出相应的学习方法建议，然后让学生自己总结、自我提高。比如，有的学生对地理特征非常感兴趣，可以围绕不同地区的地理特征设计学习方法，以新疆为例，可以先记干旱、少雨的地理特征，然后记忆新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特产，之后分析为什么会有这些特产，再记忆新疆的海拔、植被等特征，这样的记忆又清晰、又牢固。教师可以根据学生的学习状况就学生的学习方法提出相应的改进意见。

三、总结

总之，在初中地理教学当中，教师应该从教学和学习两条线设计互动过程，以学生为主体，增强学生课堂学习和参与的积极性，不断提升对初中地理的教学水平。

作者：朱婕 单位：扬州市梅岭中学京华城校区

参考文献：

[1]许华瑞.初中地理教学中体验式学习法的运用[J].新课程学习（中），2014（10）.

初中地理知总结范文第5篇

【关键词】初中地理；学案导学；设置原则；应用策略

“学案导学教学模式”是指以学案载体、以导学为方法的一种教学模式，教师通过编写能够激发学生学习兴趣、引导学生自主学习的学案，让学生通过自主学习完成学案中设置的问题，进而不断提高自学能力和会学能力。“学案导学教学模式”中对学案的编制和教师的导学能力是关键性因素，因此在教学过程中教师一定要严格遵循学案设置的原则，提高学案设置的质量，同时不断提高自身引导学生学习的能力及控场能力，提高“学案导学教学模式”实施的效果。

一、初中地理“学案导学教学模式”中学案编制原则

（一）突出学生主体地位。

体现学生主体地位是强调学生在教学过程中的参与性和参与度，区别于传统教学中的教师“填鸭”和“讲授”的教学模式，“学案导学教学模式”也要以提高学生学习兴趣和参与能力，体现学生学习的主体地位为原则。因此教师不仅要以书本中的知识为编制素材，也要以每个学生的学习能力、学习需求、兴趣爱好适当地拓展学案内容，充分调动学生学习的主动性。

（二）培养学生探究能力。

“学案导学教学模式”是提高学生自学能力的方法，而探究能力是自学能力的主要体现，因此在编制学案时，教师要以培养学生探究能力为原则。多设置探究性问题，并且这些问题要具有启发性和层次性，通过问题的学习能够让学生举一反三、得到其他问题的启发，问题难度和知识设置的层次性，能够让学生通过逐步的学习扎实学习基础，也能够提高学生的学习成就感，是激发学生学习动力的关键。

（三）增强学案设计的趣味性。

学案导学的过程和案例也具有一定的趣味性，是因为只有抓住了学生学习的兴趣，才能更好地集中学生的注意力、引导学生去进行深入的学习。因此在学案开头及探究过程教师可以用故事、历史典故、地貌图片、风景图片、对比图等材料体现学案的趣味性，丰富学案教学内容，吸引学生深入探究的兴趣。

（四）突出地理知识应用。

“学案导学教学模式”是为提高学生自学能力而存在，因此在学案的编制内容中不仅要渗透对地理知识和学习进程的指导，也要渗透自学的方法和探究学习方法的指导，帮助学生提高对自学和探究的认识。其次要突出学科的知识应用，体现出地理课程独特的区域性和综合性，以大量精美的图片和地形的变化来吸引学生的要求，同时要提高学生对所学知识的应用能力，让学生通过课堂所学知识去解决实际问题，提高学生对知识应用能力的掌握，提高学案学习的效果。

（五）制订目标的可操作性。

在学案的编制中会有很多问题的设置，即学生学习目标的设置，这些学习目标要具有可操作性，让学生通过自身学习能够完成，而不能一味地好高骛远，如果目标程度过高，学生通过学习一无所成，那么就会产生挫败心理，对学习逐渐失去兴趣，因此教师要对学生普遍自学能力和知识掌握程度进行调查和更新，根据实时情况随时调整目标设置的难易程度，给予学生学习成就感的同时，提高学生对学无止境的认识，促使学生自主探究。

二、初中地理“学案导学教学模式”应用策略的探索

（一）课前以学案预习新知，提高课前预习效果。

预习新课是提高课堂教学效率的重要方法，但是很多同学在预习新课时缺乏系统的结构分析及目标管理，而不能产生良好的新课预习效果，失去了新课预习原本的意义，在“学案导学教学模式”下教师要重视预习新知这一模块。教师通过对新知的认识研读，编写出适合学生预习新知难易程度的学案，在完成本课时或者新课开始前一天下发给学生，让学生通过完成学案中的问题来逐步进行新课预习，能够在一定程度上提高课前预习效果。例如在预习七年级上册《降水的变化与分布》这节新课时，教师在学案中设计学生自主学习的内容可以有“1.从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为_____。降雨的等级划分为___、___、___、___。2.降水量测量的基本仪器是_____，常用的降水量单位为____。3.通常用各月降水量_____图来表示一个地区一年内降水的季节变化。4.世界降水量的分布规律为：（1）纬度：赤道附近地带降水___；两极地区降水___。（2）海陆：南、北回归线两侧，大陆____降水多，大陆____降水少；中纬度地区，____地区降水多，____地区降水少。（提高题――地形：山地地区，迎风坡降水_____，背风坡降水_____。）”等问题，帮助学生系统地学习新课知识。

（二）课时以学案导入新课，引导学生自主学习。

在教学过程中，教师一般通过故事、问题、提问等进行新课导入，在“学案导学教学模式下”通过学案也可以进行达到同样的效果。教师根据本课时的授课内容，在导学案中加入引子、资料、深入问题等部分，让学生通过引子和资料的学习对新课进行理论上的补充、形成对新课的基本认知，通过深入问题让学生产生思考和探究的兴趣，为自主探究做好准备。例如在编制《疆域》这节课时的导入学案时，可以用我国领土面积的综述为引子、以“我国明代嘉靖年间见于《使琉球录》中，属于中国的琉球群岛，以后多次有记载。甲午战争后，被日本强行割占。”为资料帮助学生学习，也可以以以下图片中的问题为深刻问题探讨的原型，为合作探究做好准备。

（三）课堂分小组合作探究，提高学生自学能力。

分小组合作探究的过程是真正培养学生自主学习能力和探究能力的过程。教师可以根据互补性和相似叉进行分小组合作探究学习，让学生通过分工协作，在团队精神和好胜心的促使下提高探究的速度和认真程度，进而锻炼学生的探究能力；通过小组合作学习过程中对个人任务的安排和组内问题的讨论分析，也能够锻炼学生的领导能力和语言表达能力；通过讨论过程中学生间思维的碰撞也能够拓展学生的思维发展，提高学生的综合素质。例如在上一节中用于探究的问题进行分组合作探究时，学生可以先对每个问题进行具体的探究人员的分布，然后在全部找出自身的答案后，再进行组内答案分析及讨论，组合每位同学的学习结果形成最后答案，不仅提高学习效率也能够通过互补帮助学生提高自学能力。

（四）课堂教师讲解与总结，培养学生会学能力。

课堂教师讲解与总结是“学案导学教学模式”的精华所在。教师对导学案和教学案中问题及资料的讲解，要能够让学生更具体地了解这些地理知识，也要让学生能够将自己探究的答案与教师讲解的答案进行对比，认识自身探究上的不足，对有疑问的地方及时提出问题，完善知识结构。其次，教师对该次合作探究的总结，要具体指出每个学生在探究过程中表现的优点及不足，方便学生及时改正，帮助学生培养优秀的自主探究能力。例如在合作探究过程中可能有的小组会没有具体规划，没有选出领导者也没有进行任务分配，全体成员找一个问题的答案，浪费了时间也起不到自主探究的目的，这时教师就要指正出来，并进行正确方法的讲解，让学生有据可依。

（五）课后以学案拓展教学，巩固课堂教学效果。

在编制课后拓展训练的学案时，就要在其中渗透拔高题目和课外问题，不仅巩固课堂教学效果，也能够提高学生的知识水平和体系，达到更好的教学效果。例如在学习《西北地区》这节课时时，针对课后拓展学案的编制，教师可以以地形分析和特点为主进行拔高训练。如：

（1）该地区的地形类型是____和____。

（2）该区影响农业发展的主要因素是什么？

（3）该区的主要环境问题是什么？

（4）国家西部大开发的政策和战略是什么？为什么要如此设置？

综上所述，“学案导学教学模式”的学案在编制过程中要遵循体现学生主体地位、培养学生探究能力、体现学案导学趣味性、课堂分小组合作探究、渗透和突出知识应用、学习目标的可操作等原则。课前以学案预习新知、课时以学案导入新课、课堂教师讲解与总结、课后以学案拓展教学等方法是“学案导学教学模式”在初中地理教学中的应用，能够达到提高课前预习效果、引导学生自主学习、提高学生自学能力、培养学生会学能力、巩固课堂教学效果的目的，对提高初中地理教学质量具有重要意义。

【参考文献】

[1]张恩超，吴宇伦.浅谈初中地理教学中运用“学案导学”教学模式的探究与思考[J].现代阅读：教育版，2013.19（04）：314-317

[2]张红，陈雪，李秋赢.关于“学案导学”教学模式在初中地理教学中应用原则与方法探讨[J].中学教育探讨，2015.16（03）：258-260

[3]徐程程，张丽娜.试论初中地理“学案导学”教学模式应用过程中遇到的问题及解决策略[J].哈尔滨师范大学学报，2014.13（01）：132-135

[4]杭捷，赵成伟，张赫.初中地理教学研究――“学案导学”教学模式的应用原则与方法[J].中小学教育（中学版），2015.22（03）：1241-1244

初中地理知总结范文第6篇

关键词：初中地理；培养；途径

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0121

一、对当前初中地理教学的反思

1. 正确认识初中地理

“足不出户而知天下”，这是对地理知识最好的诠释。即便你没去过九寨沟、没去看过大本钟、没爬过喜马拉雅山，但是你学习地理就可以知道它的大概，这会构成你认识世界的知识体系，成为一个博学的人，一个能和别人有谈话资本的人。

随着旅游业的快速发展，地理知识在我们的生活中越来越多地被用到，最起码的就是辨清事物方位。有的人连中国省份大体在哪里都不知道，试问他外出会不会有麻烦？

学习地理可以获得求生之道。随着户外活动越来越多地在中国各个城市普及，一些基础的地理常识成为野外求生必备。地理中有很多关于自然界事物的介绍，比如北斗星指向，沙漠中如何寻找水源，遇上自然灾害如地震、火山喷发、泥石流、台风等发生如何躲避危险……

学习地理知识能够使学生的想象力变得极其丰富：学了地理后，你就知道，为什么会有温室效应，为什么会有低碳经济的出现？地震、泥石流等各种自然灾害如何形成和发作？煤矿挖煤为什么会发生瓦斯爆炸？为什么要实施登月计划？有没有外星人……

2. 传统初中地理教学模式中存在的问题

不可否认，现在的各个初级中学尤其是地方乡镇中学在开设地理这一科目的时候，存在很大程度的公式化、考试化现象，教学模式也是传统的地理教学模式，那就是只注重向学生传授知识，忽视对学生能力的培养，这与现代地理教育的发展要求很不适应。

“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导在教室和其他环境中的教学活动的一种计划或范型。”传统的地理教学模式不能也没有联系初中地理教学内容的特点，对初中学生的心理特点的考查更是微乎其微。因此，在课堂教学中便无法实现高效率的教学模式。

二、初中地理教学模式亟需改革

笔者多年从事初中地理教学工作，深刻体会到传授这门学科过程中存在的问题。了解初中生的学习特点，结合初中地理教学内容，构建有初色的地理教学法。

1. 充分利用图片在地理学习中的重要作用

一些教师在教学过程中过分强调记忆在地理学习中的重要性，其实真正的地理不用死记硬背，尤其对于初中生来讲，学生只需要记得那些重点的内容和一些在课本中出现的比较重要的图就可以了。我们甚至可以这样认为，学地理就是在学地图，在学习如何看懂地图，看懂地图之后，通过地图把所学知识点结合起来记忆。例如，给你一张世界地图，你就要顺着这张地图把几个世界之最、气候分布的知识点清晰地描述出来。因此，地理学科重点的教学内容应该放在培养学生的地理读图、识图等基本能力上，该模式充分强调了地图的作用，要求地理课堂真正把地图作为教学工具而使用它引导地理教学。

2. 充分发挥自学辅导式教学模式

自学辅导式教学模式是先让学生进行独立学习，然后教师根据学生的具体情况进行指导的一种教学模式。它的基本教学程序是：教师提出自学任务：学生自学――讨论交流――启发答疑――总结练习。

我们以地图为例。学生上课前一定要预习。如何预习，利用手中的地图册认真考察本课堂要学习的地区，结合教材中的文字信息深入理解地图。上课的过程中，一边听课一边把学习中出现的地理事物在地图上圈点下来。这就要求学生要勤动手，一定要在地图上找到并画出来。除了利用地图册，学生还要动手自己绘制示意图，如把西气东输的路线画出来， 这种绘图不要求绘制得多么精准， 只需要在一张草纸上绘制出简单的、相对位置正确的示意图就完全可以了。

3. 注重实践活动

教师要积极引导学生通过报刊、电视节目、图片等多种渠道获得地理信息，认识理解地理信息、解释地理信息，锻炼我们的才智。并鼓励学生多参加课外实践活动，多旅游观察不同地区的风土人情，重视地理观察，在观察的同时进行思考。看一看当地的地理环境的面貌，比如植被、房屋设计，以及人们在当地是怎样生产活动的。善于观察，将观察到的现象通过学过的地理常识加以解释，将实践活动同地图地理知识二者联系起来，使你获得地理环境的全面景观。

王晨光先生在《中美初中地理课程学习评价的比较研究》一文中指出：中国初中地理课程学习的评价针对性很强，学生在评价过程中表现得比较被动，而教师的主观因素对课程学习评价具有更加重要的影响。而美国的评价则更加注重以学生为主体，学生主动提出的问题、对课堂内容表现出的兴趣都会被考虑纳入评价的范畴，这对于学生的学习评价呈现得更为客观。

这一问题的提出，使得我们必须重新认识初中地理课堂。我们要改变传统的教师讲课为主、学生几乎不提问的教学模式，要求教师在课堂上要为学生营造一种相对宽松的氛围，使学生有机会并且敢于、善于表达自己的疑问、学习体会、不同观点或者不同于大众的结论。

初中地理知总结范文第7篇

自主学习是新课程的灵魂和本质；互动探究是基本形式，是为自主学习服务的；小组合作是学习共同体，是自主学习和互动探究的依托。实践证明，构建自主式地理课堂，才能从根本上提高初中地理课堂的效率、效果和兴趣，使学生真正“学习到有用的地理”，从而改变初中地理在初中学科体系中“小学科”的不利局面。

一、学案是载体

1.学案产生的背景：教案设计上只考虑到老师，对学生不开放，学生对课堂教学没有知情权。传统的教案设计，三维目标虽然明明白白写在教案上，但纯属摆设。传统教案的三种形式：一是“五不给课堂”。阅读感悟机会不给，分析理解机会不给，动笔操作机会不给，质疑释疑机会不给，出错纠错机会不给，全由教师包办。二是“跑课件课堂”。整节课跑课件，问题、过程、结论走马灯一样，过得快，黑板上什么也没留下，学生脑子里什么也没留下；？三是“假探究、假合作、假结论课堂”。课堂环节多，容量大，难度大，节奏快，又演节目又鼓掌，结果是学生没兴趣，没动力，听不懂，学不会。素质教育的核心要义之一是“主动发展”，新课程核心理念之一是“自主学习”，教师一言堂是永远讲不出高效课堂的。于是催生了新的教学方案设计思路，学案、新型教案应运而生。

2.学案的概念：学案是师生共用的教学设计文本，就内容而言，是对传统教案的改良；就功能和方法而言，是对传统教案的彻底颠覆。学案与传统教案的区别主要有三点：一是学案是集体备课形成的共案，实现了教研组内优化设计；二是学案的环节、流程和操作方法设计能体现符合新课程理念的教学模式，能规范教师的教学行为；三是学案把课堂教学的知情权和主动权还给了学生，学生知道学什么，怎么学。教师的任务在于定位目标，抛出任务，指导学法，引导探究，真实反馈，适度点拨，真正成为课堂的组织者。

3.学案设计基本环节：

3.1学习目标：必有，要最精准的知识目标。

3.2学习指导：关键环节，要明确任务、方法、时间和要求，核心知识探究分几个环节，就要设计几个学习指导。

3.3问题探究：核心部分，基本步骤是抛出任务，指导学法；独立自学，教师巡视；效果展示，汇集问题；交流更正，点拨总结。

3.4课堂检测：核心部分，目的在于巩固训练，效果检测，学知用知，反馈课堂。

3.5知识链接、积累、文本补充：可有可无，分课时。

3.6课后反思：必有，课后及时写，集体备课时总结交流，修改学案电子稿。

二、探究是方法

知识探究过程包括以下四个基本步骤：

第一步、抛出任务，指导学法：

自学指导：必有，主要针对新知学习，新知学习有几个基本环节，就要有几个自学指导。当然要尽可能合理整合、减少新知学习环节，避免知识“碎片化”。

①学生：学生默看，或一生读自学指导，掌握自学方法。

②教师：引导学生明确自学指导中的任务、方法、时间和要求。

③目的：给学生的是任务，而不是知识，并指导学生运用正确的方法，在规定的时间内完成学习任务，长期坚持学生不仅能学会，而且会学。

④要求：自学指导一是要明确自学任务或内容，任务大都问题化；二是要明确自学方法，如看书，看学案，边看边写，与同桌交流等；三是要明确自学时间；四是要明确自学后怎样展示反馈。

第二步、独立自学，教师巡视：

①按照自学指导中明确的任务、方法、时间和要求独立、认真地自学。？

②教师：认真巡视，及时纠正学生自学中存在的问题，尤其要关注中下生。

③目的：使全体学生都在同一时间动脑、动眼、动口、动手，自主完成同一学习任务，学生处于绝对的主体地位，长期坚持，一定能培养学生课上自主学，课下会学，离开学校还想学，学生获得受益一生的学习力。

④要求：一是给学生自学时间一定充分，学生没有充分地自学，就不会有底气、勇气、把握去举手展示，如果在预设时间内学生没有完成，宁可延长时间，决不能搞假探究，出假结论；二是绝不能以教师讲解代替学生探究；三是要面向全体学生，特别要关注中下生；四是有难度的地方，独立自学解决不了后，可引导学生组内交流一下，好生带差生。

第三步、效果展示，汇集问题：

①学生：学生以口答、书面表达、板演的形式对所学知识进行展示反馈；

②教师：要照顾到全面，及时准确了解学生的疑难问题；

③目的：反馈自学效果，最希望让学生把自学后存在的问题暴露出来，以便质疑、释疑、纠正，达到辅助差生培植优生的目的。

④要求：一是反对让优生展示，结论全对，这叫假结论；二是要让不同层次的学生展示，暴露问题；三是教师要及时解决学生出现的问题。

第四步、交流更正，点拨总结：

①学生：学生纠错、质疑、讨论、释疑，得出正确结论。

②老师：一是收集学生疑问，引导学生讨论，指导学生间解决问题；二是点拨问题，总结规律。

③目的：一是能培养学生纠错、质疑、合作习惯；二是学生积极动脑、动口、动笔，培养学生创新能力。

④要求：一是一定让学生质疑充分，不留疑问；二是学生能解决的问题，一定让学生自己解决。三是交流的问题一定是有份量、有价值、有难度的；四是理解知识与运用知识是两个层次，老师要力求搭好桥梁。

三、评价是保障

1.注重地理知识积累评价。自主式地理课堂改的是学生学习地理知识的过程与方法。培养学生的地理科学能力、创新意识、创造能力不能以忽视地理基础知识的积累为代价。因为地理基础知识是进一步学习地理科学，提高创新意识、创造能力的基础。

2.注重课堂基本要求评价。课堂基本要求是：抛出任务导学法，没有自学不交流，暴露问题才点拨，抓住规律再总结。

3.注重多媒体教学手段。不管多媒体教学手段多么先进，它永远是教学的辅助手段，不能本末倒置。教学中教师要根据教材内容需要合理使用电教手段，与自主式课堂相适应。

4.注重学生课堂表现评价。课堂评价要重视学生参与度、小组合作等表现。通过学生自评、互评、教师评价相结合的形式，采用口头回答、演示操作、成果展示等方法调动学生积极参与课堂活动。及时评价可以让学生体验学习成功的喜悦，增强学习兴趣、信心。

初中地理知总结范文第8篇

一、巧设问题情境，调动学生学习的积极性

初中地理新课程标准明确指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”在笔者看来，初中学生充满朝气与活力，大多喜欢有挑战性的学习任务，乐于展现自己的风采，教师可以利用学生们的这些特点，科学地分析学生们的所思所想、所喜所好，然后在课堂教学过程中，巧妙地设置一些智力性与趣味性并存的地理问题，让学生们抢答，促使其在学习兴趣和同学你追我赶的双重刺激下充分发挥自己的聪明才智，自主学习、科学学习。

例如，区域地理中，由于美国地域较为宽广，其气候类型较多且较为复杂、富于变化，再加上初中学生空间感不强，较难理解知识内容，学习兴趣普遍较低，给教师的教学活动带来了极大困难。于是，笔者就针对大部分学生们喜爱美国职业篮球湖人队的现状，向学生们提问：“很多同学都喜欢美职篮湖人队，现在他们要飞往纽约与尼克斯队进行比赛。假如你要随同他们从洛杉矶坐飞机去尼克斯，在这个季节，沿途你会经历什么样的天气，而你又应该准备什么样的衣服呢？”学生们在这样一个话题的刺激下，都抱着强烈的好奇心投入到听课过程中去，课堂效率很高。

二、联系学生生活，消除学生的知识陌生感

陶行知先生曾提出生活教育理论，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。笔者就常将生活中常见的事物与现象搬进课堂中，以消除学生对知识的陌生感和排斥心理，促使学生认识到“地理知识与日常生活息息相关”“学有所用”，大大促进了学生对地理知识的理解与认知。

三、巧用游戏教学，培养学生的动手、动脑能力

朱熹曾说过：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”知识的真正作用就是为了应用。因此，初中地理教师在教学中应特别注意引导学生学以致用，积极动手、动脑，充分发挥主观能动性，形成解决实际问题的能力。笔者在教学中常采用游戏教学法，即通过活灵活现的游戏形式，组织学生们在充满欢声笑语的游戏中快乐学习，潜移默化地形成较强的实践能力。

例如，世界地理部分的知识点繁多且较为零散，学生们复习起来容易产生厌倦心理。对此，笔者就借鉴学生们较为喜爱的“非常6+1”等综艺节目的形式，引导学生们玩“竞赛答题”的游戏以巩固知识。（1）将学生们按照“异质分组”的原则，分成4~5人小组，每次游戏选取其中的两组，笔者担任主持，其他学生担任“亲友团”与裁判；（2）笔者随机抽取精选的基础知识题让两组学生抢答，抢答正确的学生将得到教师和“亲友团”的掌声，最终正确答题最多的小组还会集体享受小小的物质奖励。学生们在这种新鲜教学形式的刺激下，大多表现积极，课堂气氛极为活跃，后续的学习也更加努力。

四、运用多媒体技术，充分刺激学生的感官

《全日制义务教育地理课程标准》明确指出：“积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率。”教师灵活运用多媒体技术可以将地理信息资源充分利用，为学生们营造形、声、音、色等多种方式结合的教学场景，最大化地吸引学生的注意力，刺激学生的感官，让学生置身于充满地理知识的世界中，全身心投入地汲取营养。

五、反思

在初中地理课堂进行有效性教学仍面临着许多问题，如如何针对不同的知识内容选用不同的教学策略、如何把握游戏教学与游戏的“度”等，教师要在实际的应用过程中不断总结、归纳、完善，形成符合教师教学特色、学生学习特征的有效性教学体系，以便更好地指导初中地理教学，促进素质教育与新课程改革的全面推进。

参考文献：

［1］金慧建.开放与融合在教学中的有效性和必要性.

［2］王茹.提高初中地理新课程教学有效性的思考.学生之友：初中版，2011（18）.

初中地理知总结范文第9篇

根据地理在文科综合中的特点，考查能力的题目多；覆盖面比较窄；侧重对地图知识的考查；关注社会。要求我们既要注重知识的积累，又要注重能力的提高。高三地理复习中，就要求我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平。

一、加强知识的归纳整理，形成知识体系

在建立完整的知识结构体中系要加强知识的归纳整理，在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问，可准备一个问题本质，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

二、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合

基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。

在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，绝不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。

通过这样处理，不仅能使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习得更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

三、加强空间思维训练，不断提高学生能力

从高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以提高学生能力。

空间思维能力的考查主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域的重要经线、纬线等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析可选取主要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E等），通过它们，形成空间经纬网定位，并通过有效的空间思维训练，才能达到熟能生巧的目的。

四、训练解题思路，不断提高解题能力

明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。（1）要全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律。（2）循序渐进，加强逻辑推理，提高解题水平。（3）要多角度训练，促进知识正迁移。（4）要联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。

五、通力合作，发挥集体力量

高三地理复习中，无论是对知识的归纳整理、高考试题的研究，还是对训练题精选，其工作量和难度之大，不是一个人容易单独完成的，发挥集体力量，重视集体备课、集体研究和集体讨论等，相互沟通，取长补短，不但使工作难度降低，提高自己的教学水平，而且也容易完成学校目标任务。

初中地理知总结范文第10篇

关键词：初中地理；课程改革；师生关系；教学方法

引言：

受应试教育思想的束缚，目前的初中地理课堂枯燥乏味，教师不注重学生对于知识点的理解和掌握，而是在灌输完大量知识点之后，让学生死记硬背，不仅记得慢，而且容易遗忘，对于学生的创造力也起到了遏制的作用。面对学生在学习中遇到的困难，教师不能进行针对性的指导，使得学生的学习效率相当低下，久而久之就会丧失学习的兴趣。因此，初中地理教师掌握一定的学法指导方法应该是目前的一项重点工作。

一、教师必须树立正确的教学思想

（一）初中地理学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体

“教师主导，学生主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过教师加强对学生的学法指导去完成。笔者认为教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。

（二）体现教法服务于学法的观念

理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，促使他们自觉、主动、创造性地去掌握知R，提高能力。而这些就要求教师在备课时，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的“教”能更有效地服务于学生的“学”。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用“教”的艺术去促进学生“学”的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。

二、地理教学中几种基本学习方法的指导

（一）类比法

地理概念之间通常有一种比较密切的联系。如天气与气候，火山、地震与海啸，长江和黄河的治理，南方地区和北方地区，珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。在学习地理基础知识时，注意分组、结对，并且进行归类对比，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。

（二）阅读自学的基本方法

课前预习和课后巩固练习，都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读（教材中每个章节都有提示），阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力[1]。

（三）知识归纳法

地理知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，如在讲述地质作用时，注意风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用之间的关系。尤其是八年级教材地理下册中，以我国分区地理为主，学生在学习过一段知识之后，应及时掌握学习分区地理的方法，及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。

常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法，就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化增强学习效果。

（四）科学记忆法

地理概念和用语（术语）等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。

方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，学生在记忆时，应该先把知识点强记清楚，课后有时间的时候再把内容多读几遍，这样就有利于对知识点的掌握。

方法之二是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如，我国一条重要的地理分界线D秦岭和淮河，它是我国冬季0摄氏度的分界线，也是南方河流和北方河流的分界线（水的结冰点是0摄氏度），还是我国温度带中暖温带和亚热带的分界线（我国温度带是按照积温划分的）；秦岭和淮河，它是我国降水量800毫米分界线，也是湿润区和半湿润区的分界线，还是我国粮食作物中水稻和小麦的种植分界线等等，这样对提高记忆十分有益。

方法之三是利用绘图、形象记忆法，例如，我国新疆地区的地形特征“三山夹两盆”，就可以先画个三角形，然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地，并注上名称，还有我国台湾岛的位置，也可以简单的画个南北向的几何图形，赤道从它的中南部穿过，然后标出岛屿的东南西北方向的地理事物，这样不要求学生画得多好，主要是生动形象，便于记忆。

（五）掌握正确的学习方法

小学和初中是学生形成良好学习行为习惯的重要阶段[2]。良好学习行为习惯主要分为五个阶段，即预习、上课、复习、作业、总结等。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就做练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。一个好的学习方法，往往会事半功倍，只有努力培养好的学习方法，才能“变被动为主动”，使自己所学的知识及时得到巩固、掌握。

三、教师在教学中，要注意学法指导的方式方法

在课堂教学中，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，并且把学法指导渗透到教学各环节中去，正确指导学生如何去记笔记，怎样去观察和对比，怎样去总结知识，怎样去归纳知识，怎样去复习功课，怎样去预习功课等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。

以人为本、因材施教是现代教育的主旋律，学生学习方法也应因人而异。不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，“学法指导”也应根据不同学生的特点，因势利导，个别指导，使每个学生找到适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]周肖磊.新中国成立以来人教版初中地理教材中中东内容变化的研究[D].鲁东大学，2015：321-322.