高中地理知识总结范文

高中地理知识总结范文第1篇

一、地理知识规律总结的重要性

地理知识规律的总结有助于知识的记忆、有助于把握地理知识结构，特别是地理演变规律更是如此。知识规律的总结还有助于提高综合与分析概括能力的水平、有助于培养空间想象能力，树立地理时空观念。

二、地理知识规律的基本分类

按地理学科的特点，我们将地理知识规律分为三大类型：

1.地理事物之间相互联系的规律

2.地理演变规律

3.时空分布规律

三、地理知识规律的总结方法

1.极值概括法

总结地理事物时空分布规律要从直观图像的仔细观察入手，这是抽象概括出地理分布规律的重要基础。抓住分布状况中的极大值和极小值，这是抽象概括地理事物分布规律的金钥匙。

由极大值（极小值）向极小值（极大值）做连续不断的时空描述，其中文字上经常采用“逐渐减小”或“逐渐增加”的描述方式，这是抽象概括地理分布规律的关键技巧，不能孤立地强调极值的时

间位置。

2.成因分析法

有些地理事物在时空上没有数量大小的变化，但它们在时空分布状态上也反映出明显的规律性，需要我们从成因上去分析概括它们的分布规律。成因分析法的具体步骤如下：（1）找出影响某一事物形成的诸因素，进行综合分析。（2）特别要注意影响因素的空间范围及空间变化尺度，这是确定地理事物分布规律的重要依据。（3）从上述知识中概括出地理事物的分布规律。

3.推理演绎法

对于地理演变规律的总结我们常常运用推理演绎方法。推理演绎法的具体步骤：（1）把握某一地理事物的原始或现在的基本

状况。（2）分析地理事物各个控制因素及其变化规律，这里要考虑自然因素的变化趋向和人类依据发展需求所对自然因素改造利用的趋向。（3）运用地理事物各个控制因素的变化规律逐级推导地理事物的发展规律。

地理知识规律的总结方法多种多样，需要在平时的学习中不断积累，同时也对我们的教学提出了更高的要求，不断通过教研，通过课堂实践反馈，更新教学方法，对地理知识规律性特别强的进行分类总结，从而进一步提高地理教学效率。

高中地理知识总结范文第2篇

1.主动思考

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。任何的课程都逃不了思考这个关卡。要想学好高中地理，个人的思考是少不了的，对课程的思考、对内容的思考、对问题的思考，都是学习高中地理的思考方向。只有学生自己主动地思考，才能把被动变成主动，这样才能让学生能够更好地从自己出发，去努力地理解和记忆高中的地理，也才能使他们对地理知识理解得更深刻和透彻。

2.主动总结

思考之后，便是总结。而高中地理的总结又是显得尤为重要，个人的总结既是对知识的进一步加深又是对知识的一种升华，在总结中寻找着自己的不足，在总结中才能看到自己是否真正的学到了知识，高中地理既是社会科学的延伸又是自然科学的补充，只有在总结中才能使自己在思维上的想象有了载体，也才能让自己的思维在学习后更具体、更直观。

二、方法篇

1.文理区分

高中地理由于是社会科学与自然科学的交汇点，所以它有自身的特殊性，换句话说就是文理交融，也就是具有理科的严密性与逻辑性，同时又具有文科的形象生动与灵活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大气、海洋、陆地等，这些属于理科内容。在学习这些知识时应该用理科的逻辑性与严密性进行分析与思考，同时按照理科的学习方法去练习，以便能够加强对这些知识的融合与记忆。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，这些属于文科内容，在没学习这些内容之时，应该在有了自己观点和认识之后以记忆为主，把握住书本知识的脉络和走向，以达到在学习中记忆，做到高中地理的轻松学习。

2.实际与理论结合

生活就是地理，地理同时也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是来源于生活，因此，与生活的联系也是非常的紧密。众所周知，任何课程的学习都有其一定的路线与规则，地理的学习也不外乎其中，首先便是眼睛直观地看到某种现象，进而寻找现象的起因而进行分析，最后就是验证自己的分析是否正确，进而推广展开。高中地理学科的实用性极强，在生活中只要我们有所留意就会发现生活中处处有地理。反过来说，也就是我们的生活是离不开地理的学习的，所以，我们在平时的地理学习中要联系实际，要努力地将其融入生活，只有这样，我们才会感到我们所学的地理非常实用而且非常有趣。在拥有学习兴趣之后，我们难道还怕学不好具有生活气息的高中地理吗？

3.图与文的结合

何为地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有图，而图是高中地理学习必有的一个元素，也是必不可少的一个元素。图是高中地理知识的一个重要的载体和学习高中地理最重要的工具之一，能够运用图来完成“理”，是一个很重要同时也是一个必须学习的手段。以图来记忆和认识高中地理知识是现在看来最准确和最有效的学习和记忆方法。高中的地理课程内容极其杂乱，但这些知识却有一个共同点，那就是所有的知识都有其相应的图来解析。所以在学习高中地理时，一定要做到看书和看图相结合，做到由知识点能想起图，由图能够联想到知识，从而达到图文结合的目的，能够认识和理解以及掌握记忆高中地理所学的知识以及地理规律和原理。

4.知识结构的融合

前文已经提到高中地理是社会科学与自然科学的交汇点，也是文理的交融区，而且高中地理知识基本是建立在初中所学的区域地理基础之上的，而在初中地理中的一些知识，如区域的位置地形以及资源等地理要素，差不多就是高中系统地理，尤其是人文地理的基础。所以高中地理知识结构是极其复杂的，在学习的时候，应该做到对知识的分类与联系，同时也做到知识结构的融合，以及做到所有知识的有机联系，把系统高中地理知识放到对应的地理区域中去理解、分析和记忆，使高中的地理知识得以融会贯通，而做到地理知识结构的大一统，使得高中地理更容易学习和掌握应用。高中地理的学习终归是属于文科性的学习，不论怎样的方法，归根究底还是为了更好的记忆以及运用高中地理。所以，学习高中地理时，还是需要把握规律，在与实际相结合的情况下自己主动地思考和记忆，这样才能够更好地运用高中地理知识，使地理的学习不再是枯燥无味的背诵。

高中地理知识总结范文第3篇

关键词：高中地理；有效性；教学

高中地理受应试教育的影响，只作为会考科目而不受重视，加之教师教学水平有限，学生学习动机、态度不端正，高中地理教学的现状令人担忧。那么，如果提高高中地理教W的质量呢？关键在于提高高中地理教学的有效性，充分发挥课堂教学的效率，在最短的时间、最小的投入获得最大的收益也就是学生能够掌握充足的地理知识，地理素养得到提升等。

一、高中地理有效教学的特征

1.学生发展是地理教学的目标

高中地理教学作为高中教学的一部分，它在知识技能方面的目标是使学生掌握基本的地理知识，掌握学习地理的原则、方法等，懂得必要的地理技能，会充分利用地理知识解决生活中相关问题；在过程与方法方面的要求是，能描述地理现象，了解地理现象的成因，并在高中地理学习的过程中掌握初步研究地理方面的方法，也就是说，地理教学目标的设定是为了学生的全面发展，关注学生个人及社会的发展需要，而不仅仅是学生地理知识的掌握，成绩的提高。有效地理教学的目标关注学习的主体――学生，实现地理教学的价值即促进人的发展。

2.地理知识量大

高中地理教学的有效性还包括课堂地理知识的容量大，在最少的时间内，学生掌握尽可能多的地理知识。地理知识不仅仅指地理现象的描述特征，也包括通过基本地理知识的学习能够解决实际生活中的问题，促进学生发展等知识。这就要在高中地理教学中注意，有效的课堂教学传授的地理知识是符合学生身心发展规律，在学生的可接受范围内，同时能够跟学生以往的地理知识结构产生联系，被学生消化、理解。但课堂地理知识量大不是指教师教授的知识量大，而是学生掌握的知识量大，也就是课堂教学的有效知识。

3.注重课程预设和生成的统一

有效的教学是教师能够有效调控课堂，既能按照预设教学目标、教学过程、教学方法等进行教学，又能够根据课堂教学开展的情况及时转变目标、方法等，注重课堂的动态生成。有效的高中地理教学应是教师充分发挥“领导中的首席”的作用，能够引领学生不断求知，机智地处理课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。

二、提高高中地理教学有效策略

1.遵循高中地理的教学特点

掌握规律，遵循规律才能事半功倍。有效的高中地理教学同样要掌握高中地理教学的规律，根据地理教学的特点开展有效地理教学。在教学目的上，设计全面合理的教学目标，即三维目标，同时重视学生能够从生活实际出发，地理知识的理论与实践结合，指导学生的生活。 在教学方法上，不同地理知识应使用不同的教学方法，根据知识特点、学生特点，灵活选择，这样才能促进知识的传授，学生思维的发展。在高中地理教学中不同教学手段的使用，尤其是现代教学手段的使用，包括直观教具――地理方面的视频、地球仪、画册等，能够使学生更直观的了解地理事物，正确认识地理现象之间的关系，人与地理之间的关系，在教书的过程渗透育人，使学生形成可持续发展的理念，爱护地球，爱护环境。

2.充分发挥多媒体教学的优势

多媒体教学具有直观、生动、形象的特点，在地理教学中使用多媒体可结合地理学科的特点――趣味性、现实性强，使地理教学生动有趣。地理知识自身的魅力单凭文字的描述是无力的，通过多媒体可以将地理知识生动、形象的展现在学生的面前，动用多种感官进行学习，效果自然很好。地理现象通过动画来演示，地理知识的掌握通过直观、形象、具体的思维推演，使学生学会如何进行地理思维。通过多媒体教学，可以使地理教学重点突出，学生印象深刻，有效地理知识的掌握大大提高，突破地理教学的难点，提高学生的学习情绪，使学生增进积极体验。这就要求地理教师能够熟练运动现代教学技术，适时使用多媒体，提高地理课堂教学的有效性。

3.鼓励学生质疑

在高中地理课堂中，知识的掌握不仅仅是教师教授就可以的，这需要发挥学习的主体――学生的能动性，当学生积极主动投入到学习中，地理知识的掌握才可能发生。而当学生投入学习中会遇到疑问，同时高中生的求知欲通常都是很强的，教师可充分利用学生的心理特点，鼓励学生质疑，有疑问，说明学生在学习，在思考，只有经过质疑、辩疑、释疑的过程，学生对地理知识的理解更加深刻，教学效果也会更好。所以，在高中地理教学的课堂中，教师要为学生创设宽容的学习氛围，让学生勇于表现自己的疑惑，同时给予适当的引导，使学生能够通过自己或者同伴之间的努力，解决问题，培养学生多角度思考问题的思维习惯。

4.关注学生学习过程，采用多元化评价方式

新课标的提出，使教师的教学观念发生变化，评价观念也发生了变化。新课标提倡地理教学中，关注学生的学习过程，而不仅仅是学习结果，同时评价的目的不仅仅是评判、分流学生，而是为了更好地促进学生的发展。这就要求教师要根据教学内容的不同、学生特点的不同，切实做到因材施教，因人而异，而不能以统一的标准衡量全体学生。并注重评价的激励导向作用，当学生在地理学习中有进步，教师要及时给予反馈，增强学生的自信心，有利于提高高中地理教学的有效性。

三、结束语

高中地理知识总结范文第4篇

关键词：高中地理；趣味教学；应用

随着新课改的不断发展，要求在进行教学时，教学工作者应做到教和学的交流和互动，教师和学生之间能多进行沟通和交流，对彼此的心得体会进行分享，获得需要学习的知识内容。在进行高中地理教学时，教师应和学生进行沟通，了解学生对学习方式的掌握情况，是教学过程中重要的内容。此外，教师应在课堂教学中尝试使用新的教育理念，在新的教学模式中进行地理教学，使地理课堂形成学习氛围浓厚、气氛活跃、人人参与的新型教学环境。

一、地理学科的重要性

地理在高中学科中具有重要的地位，多数学生都认为地理是文科内容中的一种，然而地理其实是介于理科和文科之间的一门学科，如进行地球运动教学时，黄赤交角是黄道平面和赤道平面的夹角，是面与面的夹角，这就需要学生将数学知识和地理知识进行联系；在进行冷热不均引起大气运动时，摩擦力、地转偏向力和水平气压梯度力同时对近地面的风进行作用，当三种力的合力为零时，等压线和风向斜交，则和物理学科的知识产生关联。所以将地理单纯的划分到理科或者是文科中都是不确切的。古代人夸奖一个人学识渊博通常用“上知天文、下知地理”来形容，可见古代人对地理知识也是十分重视的，风水学则是对人们所生活的地球进行研究而产生的学问，使人们的生活质量得以提高。所以为了使学生能够更好地对地理学科的知识进行了解和掌握，教师可以在教学中设计一些趣味方法使学生在轻松、愉快的气氛中进行学习。

二、趣味教学法在高中地理教学中的运用

（一）导入趣味课程

教师在进行高中地理教学时，应按照高中生的心理特点对高中地理教材中的趣味因素进行深入挖掘，将地理教学的内容导入其中。教师可以利用具有趣味性的地理导言，在教学初期吸引学生的注意力，为地理课堂教学打下愉快、轻松的教学基础，使学生的学习兴趣得到激发，实现教学的目的，有利于学生的全面发展。导入趣味课程的方法有很多种，如教师可以导入“地理之最”的内容，在进行《海洋地理》讲解时，教师可以通过询问学生世界上最深的海沟有多深？叫什么名字？等问题，使学生的学习好奇心和学习兴趣得到激发，从而达到教学的目的。

（二）开展趣味课堂

在我们的生活中有很多内容都是和地理知识有着直接联系的，所以教师在进行高中地理教学时可以将现实生活内容与地理知识进行联系。比如教师在讲解《旅游地理》时，教师可以对我国每个省的一些著名旅游景点进行介绍，帮助学生进行每个省的省会和形状的掌握和了解。如陕西省的形状类似兵马俑，而陕西省省会西安是秦始皇兵马俑的所在地，使学生不用死记硬背也能记住各省的省会和形状。在教学中，教师应护理学生积极的开动脑筋，充分的发挥自身的创造力和想象力，增加地理知识学习的趣味程度。

（三）融入多媒体技术

在开展高中地理教学过程中可以对多媒体技术进行充分的运用，多媒体技术可以使图片和声音有效的结合在一起，将无法用图片和语言进行讲解的内容进行生动形象的表达。所以为了使高中地理教学中的趣味性得到增加，教师应对多媒体技术进行有效的利用，将一些动态动作融入到地理教学中。如在进行《海洋地理》中洋流运动讲解时，教师可以使用多媒体技术将教材中的无法运动的洋流运动图片进行处理，使洋流动起来，帮助学生更好地对洋流运动轨迹进行理解，对这一地理知识进一步的了解和掌握。

（四）进行趣味课堂练习和总结

对所学内容进行练习，是帮助巩固学习知识的一种方法，然而学生却不太接受。所以教师在进行高中地理教学时，应进行趣味练习，例如开展地理知识竞赛，使学生在比赛中对所学的知识进行巩固，较机械性的进行笔头知识巩固的效果更佳显著。利用这样的练习方式可以使学生更加牢固的掌握地理知识，使学生对地理知识的学习积极性得到有效的提高。在教学结束后，教师需要对教学内容进行总结，在进行高中地理教学时，教师可以使用趣味总结的方法进行课堂总结，如可以让学生自己对课堂内容进行口头总结，或者是采用顺口溜等形式对课堂进行总结。这样的总结方式可以加大学生对地理学习的兴趣，加深对地理知识的理解。

三、结语

将趣味教学法应用到高中地理教学中，主要是利用一系列的方法对高中生的地理学习积极性和学习兴趣进行充分的激发，使高中生对地理知识的被动学习地位将主动学习转变，从而爱上地理，会学地理，学好地理。并且利用以上的教学方法使学生了解和掌握地理学科的知识，引导学生树立正确的价值观、世界观、情感观，能够更加爱护和关注周围的环境，欣赏大自然的美丽，热爱生存的土地。

参考文献：

张洪.浅谈“问题式教学”如何优化使用于高中地理教学中.中国文房四宝，2013，（4）：58-58.

贾敏.高中地理趣味化课堂的构建策略.未来英才，2013，（24）：81.

马芬霞.如何利用趣味性教学提高地理课堂教学效率.动动画世界・教育技术研究，2012，（3）：197.

张慧显.高中生的地理学习兴趣培养探析.中国校外教育（上旬刊），2013，（11）：114-114.

高中地理知识总结范文第5篇

一、研究的目的和意义

随着社会经济市场的不断发展，国内对于中等教育越来越关注，地理教育对于培养公民的社会活跃度具有重要作用；并且近几年来，地理教育改革在不断进步和发展，地理教学内容生活化的理念也受到了社会大众较高的关注度。本研究旨在对当前高中地理教学内容生活化进行探讨，结合我国地理教育的具体情况，分析教学生活化的重要作用和意义。同时，希望此次研究能为我国的高中地理教学内容生活化方向的研究进行分析提供资料和经验，并给我国的地理教育改革和创新指明方向。在现代地理教育机制的大环境下，过去传统的地理教育理念已经不再满足我国社会发展的需求，地理教学活动不能只注重理论而忽视了与实际生活的内在联系。因此，本文对高中地理教学内容生活化的各个方面进行较为全面的分析和探讨，以健全我国的地理教育体系，这对于完善我国地理教育体制改革和创新具有十分重要的战略意义和历史影响。

二、高中地理教学内容生活化的相关概述

高中地理教学内容生活化是指在地理知识的教学过程中，其资料和数据来源于生活，与实际生活相联系，并带来理想中的教学成果，这是一种取之于生活又高于生活的创新地理理念。高中地理教学生活化是地理教学改革中的重要组成部分，其重点是放在地理教学方式和教学内容层次上的生活化。高中地理教学内容生活化要求通过贴近教学目标的实际生活，将地理教学内容渗透到学生群体生活当中，以达到拉近学生群体与地理学科之间的距离，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、高中地理教学内容生活化的意义

（一）对学生而言

高中地理教学内容生活化使得原本较为晦涩单一的地理知识一下子变得亲切，有利于学生的理解和消化，同时地理知识生活化能够更好地激发学生的学习的主动性，帮助学生群体在实践中接触和了解地理知识，帮助学生更好地巩固地理知识，做到真正意义上的“学以致用”。在生活中学习地理知识，能够营造一种较为浓烈的学习氛围，提高学生的地理学习能力的同时帮助高中生缓解巨大的升学考试压力。

（二）对地理教育体制而言

传统的地理教育理念只注重形式上的成果，教学手段过于单调和乏味，再加上地理知识自身较为晦涩难懂的特点，很难吸引学生的注意力，尤其是高考压力重大的高中生群体。高中地理教学内容生活化对于高中地理教育的体制改革而言是一个重大的举措，从本质上来说，这种教育理念和教学形式的创新，对于我国的教育体制创新发挥了先驱作用。

四、对高中地理教学内容生活化的分析

高中生正处于迅速发展的阶段，他们所掌握的生活经验对于学习地理知识具有很大的帮助，这在很大程度上对于高中地理教学内容生活化工作的开展具有很大的推动性。据调查显示，之前大多数的教师在授课过程中是照本宣科的，其讲课内容与课外练习都缺乏联系实际，这种僵化式的教学模型，使得学生在日常生活中遇到和地理方面有关的问题时，无法充分利用课堂上学到的地理知识加以解决，导致我国高中生成为“眼高手低”的高素质低能儿。当然，当前高中地理教学内容生活化的现状还处于试行阶段，其结果虽然不太理想，但是在学生群体中带来极大的响应和高度关注。因此，对于地理知识生活化的贯彻实施，需要师生双方的密切配合，首先，作为教师必须从本质上接受知识生活化的教学理念，在实际的地理教学活动中，要将地理知识融入到学生群体经常性接触的生活中，并且积极引导学生在生活中学习；其次，作为学生必须紧跟老师的教学步伐，关注日常实际生活中的有关地理知识，积累相关的生活经验，以便更好地将其运用到地理知识的学习中；最后，作为学校必须从硬件设施上帮助教学生活化工作的开展，为地理教学改革提供必要的帮助和支持，这是高中地理教学内容生活化活动进行的重要基础和前提。

五、总结

教育的最终目标是让接受教育的人群能够学会更好地生活，因此高中地理教学内容生活化将是实践新课程改革和创新的必然要求和趋势所向。在教学生活化理念的指导下，对高中地理教学内容生活化能够有效改善教学脱离实际的弊端，解决理论与实际不相匹配的现象。所以，进行高中地理教学内容生活化使得地理教学实现了真正意义上的生活化和艺术化。

高中地理知识总结范文第6篇

关键词： 高中地理 导入环节 乡土地理 教学策略

一般而言，高中地理教师会向学生传授经度纬度、世界地图、时区计算等基础知识，但大部分教师都忽略了学生对乡土地理知识的学习。学习乡土地理知识有利于学生更熟悉自己的家乡，了解自己家乡的特色，即增强地理知识学习的接近性与生活性，从而能够在一定程度上提高学生的归属感与自信心，激发其学习兴趣与学习热情，有助于促进高中地理教学质量与教学效率的提高。

一、乡土地理的基本概念

在高中新课标中，乡土主要指中学所在的县一级区域或省一级区域；乡土地理主要指中学所在县一级区域或省一级区域的地理知识，例如位置、地形地貌、矿物质、气候、植被、交通和产业分布等知识。

与初中基础理论相比较，高中地理知识与理论更复杂深入，许多高一新生还不适应全新的教学内容与教学方式。尽管教材中有设定具体的案例帮助其理解抽象的理论知识，然而这些案例很难调动学生的学习积极性与主动性。把发生在学生身边的息息相关的地理现象引入高中地理课堂教学导入环节十分有必要。

二、高中地理课堂教学与乡土地理相结合的教学策略

（一）案例教学法

案例教学是一种兼具开放性与互动性的新型教学方式。首先，它需要教师进行周密的策划与准备，并指导学生做好课前阅读。其次，在课堂中，教师要安排学生以小组形式展开讨论，从而通过小组成员与小组间的互动交流完成对知识点的反复学习。再次，教师要在明确教学目标的基础上，结合相关理论知识，引导学生开拓思维、发散思维。最后，教师要组织学生对课堂讨论进行分析总结，并做好必要点评与补充。例如，在教学人教版高一地理必修一第五单元“自然环境的整体性”一课时，教师可以要求学生根据新课改要求自主学习部分内容，再使用案例教学的方法全面开展教学工作：教师提供学生有关我市的自然地理各要素材料，然后引导学生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和气候等特征，从而总结出以上诸要素之间的显性与隐性关系，加深学生对自然环境整体性知识的理解，提高学生应用地理知识分析、解决问题的能力。

（二）研究性学习法

研究性学习是一种以促进学生搜集资料、分析材料为载体，以调动学生学习积极性与主动性为目标的符合新课改思想的教学方法。它强调学生主体地位，肯定教师的引导作用，主要是指学生运用所学地理知识，采用科学的分析办法，探讨某一地理现象、解决某一地理问题的探究性学习过程。研究性学习的具体教学步骤是：首先，教师要设计好教学目标，确定学习主题。其次，教师要组织学生分组进行数据分析。再次，教师要安排学生做好最后的总结活动。例如，在上人教版高一地理必修二第一单元“人口的变化”课时，教师可以安排学生提前预习、了解必要的基础内容，再采用研究性学习的方法开展教学工作：教师提供学生某一段时间内我市区的人口分布、市区规划与经济增长值等数据资料，然后引导学生分析我市区的人口分布特征及变化趋势、城市功能区分布情况和经济发展趋势等总结性信息，从而得知以上诸要素之间的相关性，促进学生对人口变化及其影响因素的认识。

（三）实地考察法

实地考察旨在锻炼学生的实践能力，并鼓励学生走出课堂，积极运用地理知识分析、解决实际生活中的问题。它包含多种方式，例如学生可以在教师指导下进行观测、调查、考察、实验与评价等活动。具体来说，教师首先要对学生进行合理分组，然后根据学生知识能力与应用分配任务。其次，教师先行考察路程实况，并准备好纱布、消毒水与创可贴等紧急医疗用品，以及放大镜、指南针等必考察工具。最后，在考察结束之后要组织学生分析考察结果，并总结此次考察的心得。例如，为了让学生充分了解人教版“自然环境的整体性”的有关知识，教师可以组织学生去中学附近考察其地形地貌、土壤、水文与植被等环境要素。

三、结语

在高中地理课堂教学导入环节引入乡土地理知识，可以使高中地理知识与乡土地理知识互相补充、有机融合，从而有利于增强高中地理教学的科学性与现实性。但在实际教学过程中，教师要注意把握好讨论与实践的尺度，不能喧宾夺主，影响学生对高中地理理论知识的学习，只有这样才真正有助于提高学生综合能力，推进高中地理教学的可持续发展。

参考文献：

[1]屈国权.乡土地理与高中地理课堂教学结合策略[J].中国校外教育，2014，01：139.

高中地理知识总结范文第7篇

关键词：高中地理；情境教学；地图教学

一、地理的重要性

1.地理与生活息息相关

地理在对于学生的知识丰富程度是不可缺少的，你可以不知道对化学成分的分析，可以不知道物理的匀变速直线运动过程的计算，但不能不知道关于东南西北，关于七大洲、四大洋等等的地理知识。地理知识对于我们的日常生活来说息息相关，在日常生活中，我们对于自己生存的自然环境总会略懂一二，如：南方多雨、北方干旱等，这些在生活过程中所实践到的地理知识总能让我们第一时间反应过来，但如果发生灾害，我们应该如何预测、如何加以防范，这个时候就需要充分发挥地理知识，让我们可以有效地控制灾情的发生，减少财产的流失。因此，地理知识是人类生存中不可缺少的一种知识。

2.教学情境的运用

在教师授教高中地理知识的过程中，仅用语言与文字的授教不能让学生充分地了解高中地理知识，也无法调动学生的兴趣，因此，在这种情况下，应该积极提高对教学情境的运用。在针对背负沉重的学习压力的高中学生，教师可以用幽默的语言、生动的授教、轻松的教学环境，来引导学生在放松的同时产生对高中地理的兴趣，激发学生自主去探索和感悟新的问题答案。如：在《宇宙与地球》这一课上，教师可以从学生对西方十二星座的熟悉程度的了解上，用像“大家知道自己是什么星座的吗”类似的问题来让学生自主回答，调动学生回答的热情，再用“知道星座是什么组成的”来一步步带领学生从恒星出发，以点到面逐步理解天体系统总领全文，从而让学生发挥思维的空间，利用多媒体，播放星空投影，在播放的过程中逐步让学生进行理解。进一步对学生讲解关于太阳、月亮、地球等知识，加以延伸。最后让学生进行小组讨论，加深印象。这样，学生在调动起热情的同时，也能在一种宽松、愉悦、互助的教学情境中引发对高中地理的学习兴趣，增进学习的进度及对知识的理解。

二、提高地理教学中地图的学习

高中地理学科是我们在对地理学科的基础认识上加以了解，继续深入的阶段，它主要由面到点逐步教授对于地球环境到现代经济发展环境的延伸变化。在教师教授高中地理知识的过程中，地图对于学生理解地理知识起着非常重要的作用，它对学生如何从抽象化的概念具体化起到无可替代的作用。但往往学生对于地图的使用、地图与课文的结合都不懂得怎样去做，因此，在教学过程中，教师应该从培养学生如何使用地图的基础上结合课文，使学生在对地理知识的空间信息传递上，系统化地有效归纳学习零星的地理知识。

首先，在教学过程中，让学生在对图形轮廓、形状观察上加以引导，寻找其好记明显的特征、再根据所观察到的形状特征让学生把图形记住。

其次，让学生对其形状特征加深印象，读出所观察到图形的特征重点，并牢记，这些关键的地方往往就能成为所分析图形的“切入点”。

再次，以某些相似的图形结合，如：“折线图、圆柱图、让学生对图形的相似性上有机地联系起来，做出比较，总结出它们的相似点和不同点，从而让学生掌握类似图形的辨别方法及理解方法。

最后，引导学生，学习绘制地图及有关简图，如：海陆分布图、自然分布图、地理成因图、统计图等。学生也能通过自己动手，加深对地图的了解，有效提高绘图的基本技能。

只有学生懂得了怎样使用地图，才能更好地对地理的分析，让地图发挥作用。在课堂上，教师利用地图对教材进行讲解，学生就能更好更容易地接受，同时又能牢固地记在脑海中。

三、情境教学与地图教学相结合

在高中地理课堂上，只有有效利用情境的融入，结合地图的讲解，学生才能更加容易地接受地理知识。地理的任何一幅地图都有一定的目的性，地图的绘制都是通过对环境的明显特征抽象概括地描绘出来，它十分鲜明地突出了地形的结构与凹凸有致的地理环境，以呈阶梯状的模式点明了其特点、特征。如：山河分布示意图，它就是以呈阶梯状的形式，明确地突出了山川河流的分布，及其陆地高矮等特点，也从中标注了河流的流向等特征。对于高中地理课程的教学，地图的运用是离不开的，教师利用地图结合课文的方式，形象地说明其地理环境，在重点处加以标注，学生则能更轻松地掌握学习要点。如：在讲解中国地形时，教师用挂图及课本的插图紧密配合，可以从材料中指出中国地形的多种特点，像高原、平原、盆地、丘陵等，先从教学挂图上指出四大高原、四大盆地的地理环境及其名称位置，让学生观察教材上的插图和注释，对其特征做出总结，像“东北平原是我国最大的平原，它黑土广布、低地多沼泽”“我们如果在那里生存会怎样”等等，让学生充分发挥自己的想象，带动学生融入教学情境，让学生自主去感悟新知，再由点到面的讲解中国地形对地理环境的影响。在旧知识的基础上，把原有的知识展开延伸，得以扩展。这样学生就能愉悦、轻松地学习，激发学生的学习兴趣，不仅能更敏锐地观察地理环境的位置，对其一目了然，而且能从中更好地掌握并汲取地理知识。

综上所述，要想教好高中地理知识，只有利用情境及地图相结合，让学生对高中地理、地图有一个清晰明确地了解，调动学生的学习热情，才能对教材进行延伸，令学生更好地掌握高中地理知识。

参考文献：

[1]朱炎鸿.关于地图在高中地理教学中的使用[J].考试周刊，2010.

[2]林小鸟，玉宝剑，熊莹莹.试论新课程视阈下的高中地理作业改革[J].贵州师范学院学报，2008（2）.

高中地理知识总结范文第8篇

【关键词】学困生；主动性；教学策略

学困生是指那些关于文化课水平较差、基础也很弱，自制力与学习习惯也很差的学生，他们在学习地理、数学、物理等逻辑性比较强的课程中能力都很差。尤其是面对地理学困生，应用以往的教学方式，不能有较明显的教学效果。因此本文通过分析高中地理学困生现实情况，来对高中地理学困生教学策略进行深入探究。

一、对高中地理学困生进行分拆

1.分析高中地理学困生的重要性

只有了解到这些高中地理学困生对地理知识的掌握水平，才能让教师顺利进行对症下药。如果在初期不能对高中地理学困生进行细致地分析与了解，就会导致下面的教学无法顺利进行下去。例如：在对地理教学过程中，复习地图知识时，大多数学生对有关于经纬线的知识的了解还有很大的欠缺，常常不会其排列顺序，或者甚至连东南西北球的划分也不了解。如果教师不能对高中地理学困生的实际情况进行合理的分析，就会导致教师不能让学生真正掌握这个地理知识，因此真正能实际应用的学生就少之又少。

2.产生高中地理学困生的原因

（1）内因。大多数初中地理知识基础很弱的学生，所掌握的学习地理知识方法也很少，学习地理知识能力也比较弱，进而就会导致他们在高中学习地理时学习兴趣不够浓厚。很多学生受到初中地理学习的影响，一味地对高中地理知识死记硬背，正是因为如此简易的学习方法，造成了学生无法真正领悟到高中地理知识。

（2）外因。地理是一个交叉性较强的学科，运用到的其他知识的情况较多。因此例如：数学、物理等基础性知识掌握不多，就会导致学生无法真正了解地理知识，不能真正理解高中地理知识内容。在无形中增加了学生在学习高中地理知识内容时的难度，这就极大地限制了学生学习地理的积极性。教师不能真正了解高中地理教材，不能真正对切入点进行把握。单一的教学手段，会导致学生缺乏学习高中地理知识的兴趣。

二、教学策略

（1）优化课程。在学习地理的课堂之中，课堂是传授地理知识的具体表现形式。很多地理的传授活动就是在地理课堂之中举行的，因此只有真正使地理课程得到优化，才能有效地提高整个地理课堂的教学质量。例如：要明确教学的主要目标，应当依据学生所了解的世界、生活来对地理知识内容进行传授。地理教材不能脱离实际生活应用。要实行不同的有特点的教学方式来对学生进行地理教学，在课堂上应当尽量去满足学生的求知欲、表现欲以及成就感，逐渐树立学生学习地理的兴趣，使地理课程在真正意义上做到优化。

（2）关注高中地理学科的教学方式。地理学科是具有交叉性、综合性、空间性以及实践性都很强的特点，这就应当要求教师准备灵活性比较强、方法不一的教学手段。针对刚入学的高一学生，教师应当采取一些方法对学生进行指导学习，对高中地理分章节地介绍，让学生深刻地体会到初中与高中的地理知识内容的不同。在日后对高中地理知识的学习中，针对高中地理知识内容的基本特征来使学生了解不同的学习地理方法的重要性。

（3）提高地理学科在其他学科中地位。在学校中，学生常常会认为地理这个学科是属于一个副科，常常不会过多重视地理，这就会出现学校、学生不够重视的情况。地理教师应当成为改变这种情况的主要力量，地理教师不但要拥有很好的教学品质，还应当有优秀的师德、敬业精神，并积极地为自己的地理学科争取一个一席之地，让学生、学校重视这门学科。要根据地理知识内容紧密联系生活实际的特征，举办一些探究性的小活动，让学生真正做到学以致用，使大家逐渐重视地理学科。

三、小结

为了对高中地理学困生分析及其教学策略进行探究，就要深入分析高中地理学困生的实际情况、产生的原因，本文就高中地理学困生的普遍现象和产生原因做出了适当的分析，也给与一定的解决办法，结合实际逐步探究出一些较实用的教学策略，希望可以起到一些借鉴作用。

参考文献：

[1]陈正生.新课标下高中地理学习中学困生转化的探讨[J].速读（上旬），2014，9（6）：257-257.

[2]唐帆.民族地区高中地理学困生转化对策探讨[J].读写算：教育教学研究，2011，3（23）：223-223.

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高中地理知识总结范文第9篇

【关键词】微课；高中地理；课堂教学；教学效果；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，微课教育资源得到了教育工作者的重视。微课具有现代性，符合当代学生的审美特点。将微课资源引入到高中地理课堂教学活动中，刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于高效高中地理课堂的构建。

一、高中地理微课资源特点

“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计（微教案〕、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈），练习测试〔微练习）、师生评论（微点评），等辅教与学内容。微课资源具有时间短与内容少的特点，微课视频的信息容量较少，但交互性较强，方便师生利用。这些特点是微课资源的普遍特点，高中地理微课资源还有极个性化特征。

（一）生活化特点

有教育价值的高中地理微课资源，应当与新课程标准中的要求相符。教师利用地理微课资源，将地理课堂教学内容与高中学生的生活结合在一起，母咧醒生的生活中获取教育素材与案例，才能帮助学生更好地解决问题。像在讲解有关于交通的知识时，教师可以搜集本市近些年来交通条件变化图以及新闻资料，用微课形式呈现给学生。用生活化的微课资源实施教学，往往能够推动地理教学改革创新。

（二）趣味化特点

微课资源与多媒体技术密切相关，在微课视频中，大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来。微课资源可以在最大限度上调动学生的多个感官，刺激学生的神经，让高中学生认识到地理学习的趣味性。微课的存在，不仅让地理知识变得立体化，更让地理课堂变得轻松、愉快。

（三）综合化特点

教师在选择与制作微课资源时，不仅要考虑地理学科本身的内容与特点，还要考虑其它学科的内容与特点。从高中学生的身心发展规律出发，将多个学科的知识融合在小小的微课中，需要一定的技巧。微课资源具有综合化特点，在于其是多学科知识的集合，更具有明确的主题与科学的内容，有利于高中地理教学培养学生正确的价值观，实现情感教育目标。

二、微课在高中地理课堂教学中应用的方式

（一）利用微课，优化新课导入

课堂导入，对于课堂教学的整体质量有直接影响。在讲解新的地理知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力，促进后续教学活动的顺利开展。教师要重视课堂导入环节的作用，利用现代化的微课导入方法，在课堂开始的前几分钟，抓住学生的兴趣点，促进学生成为地理课堂的积极参与者。

比如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，在导入环节让学生对河流地貌发育的过程有所了解，会让之后的学习更加轻松，提高学生的学习积极性。

（二）利用微课，优化知识讲解

知识点的讲解，是地理课堂教学活动的重要组成部分。与初中地理知识相比，高中地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。面对这样的变化，教师要利用微课降低高中地理知识的学习难度，让地理学习变得零负担学习。巧妙利用微课，去解决容易混淆的地理知识点，促进学生地理学习思维的清晰化，才能保障教学质量。

比如在学习区域自然资源综合开发利用相关知识时，学生要学习区域自然资源在农业、工业以及城市化过程中的作用，了解我国不同区域的自然资源特点。多个零散知识点的集体出现，会让高中学生猝不及防，学习起来找不到头绪。这时，教师就可以利用微课去整理知识点，将看似混乱的知识点分好类，在三五分钟时长的微课引导下，打消学生的负面学习情绪。让微课成为高中学生地理学习中的一个灯塔，能够促进地理课堂吸引力的提高。

（三）利用微课，鼓励学生探究

地理学科知识的抽象性强，许多地理概念具有专业性。在高中地理课堂教学中，教师要积极利用微课对抽象的地理知识点进行转化，让学生找到自主探究的动力。一直以来，教师过于重视地量知识点的传授，忽视了学生自主探究能力的开发。在微课出现之后，教师要借微课之力，让学生通过观看形象的微课，做地理知识的提取者。

比如在讲解有关于天气系统的知识时，教师要引导学生了解锋面系统、锋面气旋以及气压系统等知识，让学生了解每一个天气系统的形成过程与特点。教师用微课向学生展示各个天气系统的形成过程，让学生用文字去描述每一个天气系统，有利于学生地理抽象思维能力的提高。鼓励学生将自己的提取成果与课本陈述相对比，发现问题进行探究，是提升学生地理学习能力的高效手段。

（四）利用微课，创设教学情境

地理学科知识的涉及面较广，在学习地理知识时，学生不仅在学习自然知识，还会接触到许多人文知识。在自然地理知识学习过程中，学生需要从时间、空间等多个角度去思考、去想象，才能理解地理知识。对于离高中学生生活较远的教学内容，教师要多多利用微课去创设情境。

比如在讲解有关于地球运动的知识时，这是学生日常生活中看不到的地理现象，学习起来难度较大。教师利用微课向学生展示地球自转与公转的情境，让学生通过不同的角度去观察地球自转的方向，有利于学生掌握相关地理知识点。

（五）利用微课，优化课堂总结

总结，是高中地理课堂中必不可少的一个环节。在总结环节，学生与教师一起回顾本节课所讲内容，加强记忆。高中地理教学中，教师要利用微课帮助学生再次提起精神，积极动脑去回顾本节课的所用知识点，并找到高效记忆的线索。作为新型的教学资源建设和应用模式，“微课”目前是教学研究的重点和热点。而目前，有关地理“微课”方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用“微课”。并指出，在运用“微课”时应该注意“微课”的适用性，必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课“生活性”原则等问题。像在讲解有关于海岸与海底地形的知识时，教师可以利用微课展示二者对比的图片与文字，让学生在对比中回顾与之相关的知识点。鼓励学生根据微课资源大胆发表自己的看法，分享自己的总结成果，能够让课堂在结束阶段变得热闹起来。在民主的总结氛围中，地理教学成果会得以升华。

三、结束语

综上所述，虽然微课资源的应用在我国教育领域处于起步阶段，但却给教学活动的创新发展提供了无限的动力。高中地理教师应当积极转变教学观念，利用更加科学的思想去调整教学活动，促进高中地理课堂教学结构的优化。用微课给学生更多的选择，才能让高中学生建立全面的地理知识体系。

参考文献：

[1]刘艳辉.如何实现高效的高中地理课堂教学[J].考试周刊.2016（07）

[2]朱维菁.初一地理课堂教学中有效提高学生参与度的策略研究[J].新课程（下）.2015（12）

高中地理知识总结范文第10篇

关键词：高中地理；课堂有效性；提升；方法；分析

高中地理教学所涉及的内容比较多，教师在教学环节中，按照教学大纲进行教学，教学形式单一，学生很容易在单一的教学模式中失去兴趣，从而导致教学的有效性不能提升。目前，高中地理在实际教学环节中存在很多问题，课堂教学效果不佳。

一、高中地理课堂教学现状

1.教学资源有限

高中地理教学的性质比较特殊，是基于图形、方位以及数学思维集于一身的教学课程，在开展实际的教学活动时需要诸多的辅助教学资源才能够开展。但是在实际的课堂教学中，由于缺乏相应的教学资源使得教学形式单一，学生难以理解抽象的理论知识。尤其在很多偏远的地区，在教学上的设备更加的落后，学校中的缺乏与教学相匹配的硬件系统，因此导致教学上的灵活度比较低。同时在教学设备比较匮乏，简单的实验难以实现。

2.教学方式不正确

地理课堂教学并不是单一书本知识的教学，而是教学活动的开展。在教学活动中，引导学生认识地理、理解地理、并对地理知识产生记忆。以上不同的阶段是在不同教学方法下实现的。不同的教学方法在不同的教学阶段对学生所产生的影响不同。而不同种教学方法相互结合所产生的效果，是比较重点的教学方式。由于高中地理教师对科学的教学方法的不重视，导致学生的能力难以提升。在培养学生思维环节中，帮助学生建立多维的学习目标是教学中的关键，但这也正是高中地理教学中的所缺少的。

二、高中地理课堂教学有效性提升的对策

1.在地理细节知识中提升学生的认识

高中地理教学内容比较多，重点的教学内容比较抽象深刻，这些知识在传统的教学模式下难以让学生理解并掌握，需要在特殊的教学模式下，对知识着重强调才能够促进教学。在细节知识教学中，教师需要不断的引导学生认识地理，并培养学生对于地理知识的热爱之情。在学生比较热爱地理知识之后，才能够对在实际学习中具有强的积极性。而细节的教学就像是教师将地理知识分解成一个个图像，在讲到哪个地方的知识点，就将该地方的图像展示给学生。这样的图片式的细节教育一方面能够提升学生对地理知识的印象，另一方面还能够促进课堂教学效果提升。

在讲到我国的地形与地势时，教师可以从战争角度分析地形对于一个国家的重要性，并与历史相联系，并向学生展示什么样的地理地位是最佳战争位置。当学到洋流知识时，学生对于洋流运动难以理解，教师可以让学生用手势与洋流运动方向结合，学生就会在这样的过程中感受到洋流运动理论，将抽象的知识转化。在学习到海洋环境污染时，教师可以通过多媒体向学生展示近年来游轮触礁，对海洋环境所带来的影响。这样的碎片式教学模式中，能够将学生带入到具体的事实教学中，在保持学生头脑清醒的前提下将地理教学知识的重点突出。

2.优化教学课程设计――以《营造地表形态的力量》为例

【情境创设】：

在进行《营造地表形态的力量》一节课程教学环节中，教师通过多媒体向学生投影我国的地貌图片，在引导学生仔细观察图片的前提下，教师根据课程教学内容以及教学难度向学生提出问题：从视频观察中，我们发现是地表呈现出了起伏不平的情况，这是为什么，请思考。是什么力量使得地表呈现出这样的问题？在视频中，教师将世界上比较著名的山川列举出来。是想要激发学生的好奇心，并引导学生积极思考问题。

【教学活动】：

在完成课堂内容到入之后，教师将地球内力的概念引出来，向学生解释地壳运动实际上是塑造地表形态的主要形式。接下来向学生播放视频，在视频中，喜马拉雅山不断的升起，诸多地区发生地正与火山爆发。然后在学生观看完视频 之后再向学生设置问题：请问题地壳运动产生的能量来源是什么？学生结合所学知识以及教师引导，能够简单的回答出是由于放射性元素衰变而产生热量的结果[4]。

教师在介绍地球内力时，向学生解释除了内力还有外力的存在，随之又引出风化岩石被轻轻碾碎的事实，向学生提问，花岗岩变松软的原因？此时学生根据教师引导回答出由于外力作用，并逐步接触自然风化、侵蚀、堆积等地理知识。

【教学总结】：

在以上的教学设计中，教师并没有对高中地理课堂进行较大程度的逆转，而是将地理知识分解，并采取逐步设问，步步分析的形式将地理知识加入到情境中。这样的教学形式虽不新颖，但是却能够引导学生不断的对问题进行思考，并且分析问题。以上教学过程中，教师只是针对不同的知识点进行问题创设，在学生自学模式下，能够对知识进行总结。一方面提上了课堂教学有效性，另一方面也培养了学生的自学能力。在课堂的最后，教师再将课堂知识进行总结，加深学生的记忆。

在一系列的教学设计下，学生对于知识的掌握比较深刻，在实际的教学方法中，通过投影、图片分析等形式，将教学主体知识逐层深入的向学生展示。学生能够在教学问题中感受到大自然万物的变化，因而教学有效性就得以提升。

综上所述，教育发展对高中地理教学提出较高的要求，地理教学课堂有效性的提升是教育改革中的重点。在实际的地理教学中，由于应试教育的影响，其实际教学中存在很多问题，首先是教学资源比较匮乏，教学实验难以开展。其次是教师在实际教学环节中方法选择不合理，难以激发学生的学习兴趣。为了提升高中地理教学效果，在本文中提出了细节教学的办法，并通过实际的教学案例进行探究。

参考文献：

[1]王婷月.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[D].上海师范大学，2012.

[2]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D].华东师范大学，2008.

[3]包晗.高中地理有效性教学与发展策略研究[D].辽宁师范大学，2014.