新课改下的信息技术教学

伴随着高中新课程改革实验的开展，高中信息技术课程也步入了一个重要的发展时期，新课程的教学理念及教学内容、教学方法都发生了很大的变化。作为参与者之一，笔者经历了多年的高中新课程教学实践，体验到了信息技术新课程艰难的发展和进步。下面笔者谈谈对新课改下的高中信息技术教学的一些认识和思考。

一、调查分析、了解学生现有的信息技术水平是必不可少的

老课程的教学内容无论对初中生还是高中生都是以“零起点”为基点的。新课程的设置是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块，通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、更系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，而不仅仅是单纯地学习某几个常用软件的使用。

江苏省信息技术新课程不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们在小学、初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。但目前，对我们镇江市的学生来说，高一新生还不能完全达到这个要求。本着教学应该使每一个学生都能得到提高的目的，在教学前我们要认真调查、分析、了解学生的实际情况，然后统计数据进行分析，掌握学生的具体情况之后，制定相应的策略，适当增减教学内容，从而使这部分弱势群体在教学中得到迅速的提高，让学生在信息技术学习中能各取所需，各有所学。

二、新老教学方法并用，适应新课程的教学需要

调查了解学生现有的信息技术水平之后，在实施教学过程中，笔者个人认为教学方法的选择在新课程中显得尤为重要。虽说我们现在实施了新课改，但并不是抛弃以前课程中所有的东西，对于信息技术，传统的教学方法在新课改教学中仍有较广泛的应用。如：风采依旧的讲授法（比喻、演示法）、深受喜爱的任务驱动法、情景激趣的情景教学法及寓教于乐的计算机游戏教学法等。

另外，分层式任务驱动教学法在新课改中是必不可少的，它可以起到事半功倍的作用，采用合适的分层式任务驱动方式，可以更大地激发学生学习的兴趣，并通过亲身体验利用信息技术解决问题的各个环节，逐步提高学生的信息素养，而且可以促进他们自主学习的能力。

三、评价，让教师反思、提高，让学生激励成长

对教师而言，评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为进行及时系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。评价为教师的专业化发展插上了理想的翅膀，教师的反思让教师快速地成长。

对学生而言，教师要慎重评价学生的每次课堂学习表现，教师通过真诚的表扬和严格的要求来激发学生的潜能。在每节课上，笔者既对学生的课堂表现和作业情况进行评价，又对每个学习小组的合作表现进行评价，同时实行了典范表现、特色表现和进步表现等加分奖励，并实行了未完成课堂作业、不认真学习等扣分措施。在这些形成性评价工作当中，笔者充分挖掘并发挥了班干部的作用，委托课代表负责记录课堂学习表现、课堂纪律检查和作业管理等事务性工作，而笔者则把更多精力和时间用在备课、作业点评及组织实施方面。

经过一段时间以来的实践和不断改进，现在，每节课上，学生们都渴望自己能得到课堂的加分奖励。一位班干部由于课堂表现较之前有了大幅度的进步，被表扬和奖励加分；一位男生在课堂上为其他同学进行了示范讲解，获得奖励加分，此后表现十分积极……

四、新课改中遇到的困难、疑惑

1.教材建设尚需健全

不少教师认为，目前课改教材宽泛无本，具体表现在：“多”——教学内容、知识技能的目标要求繁多，在有限的课时内很难一一落实；“杂”——课程内容繁杂，面面俱到，但大多浅尝辄止，重点突出不够，我们一线教书老师很难有所作为。

2.队伍完善需要过程

在以往的信息技术教研活动和教师聚会上，教师讨论的最热门话题莫过于工作待遇和课程地位，信息技术教师总埋怨自己任教的学科在学校里不受重视，自己如何受冷落，无法发挥作用，表露出无奈的惆怅和不服气。但在新课程背景下的教研活动中，大家关心和讨论的话题更多的是如何改善自己的教学，怎样落实课标理念。不少高中信息技术教师已经开始从当初浑浑噩噩、自艾自怨的泥沼中清醒过来，表现出锐意改革的进取精神并采取实际行动。然而，在一番激情拼搏之后，部分教师还会再度陷入工作的低潮中去，未来的困惑和迷茫还会时时侵扰他们，激情也渐渐隐去，这或许是教师队伍成长中的种种阵痛吧。

当然，时间在不断地向前推进，社会在不断地向前发展，我们的国家也在稳步地不断向前。虽说信息技术是一门新生的课程，但是笔者依旧相信我国的信息技术课教育的发展，在国家伟大的科教兴国战略的影响下，在新一轮的课程改革发展中，会一步一步走向成熟！