中职数控专业双能力课程体系的构建

摘 要：针对目前中等职业教育课程改革，从工作过程系统化的内涵出发，结合我校数控专业实际情况，从课程体系的构建背景及思路、建设目标和构建过程三个方面进行论述了 “双能力”数控技术专业课程体系的构建。

关键词：数控专业；双能力；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-038-01

一、课程体系开发思路

1、校企共同构建以工作过程为导向的课程体系

课程设置符合教育教学规律和学生成长成才规律，符合专业人才培养要求.按照创新型人才培养模式构建课程建设平合，以工学结合为切入点，以培养就业竞争能力和职业发展能力为目标，根据数控技术领域和职业行动能力的要求，参照相关的职业资格标准，与行业企业共同开发符合职业能力发展的课程，整体优化课程内容，重组课程结构，构建以能力为核心的课程体系，重构突出专业能力、方法能力和社会能力培养的人才培养方案。有利干学生可持续发展能力的培养。课程开发思路如下：

第一步：与行业企业技术人员共同分析岗位需求，确立岗位职业能力与工作内容。

第二步：走访大量从事装备制造、数控加工、汽车模具、金属切削等相关企业，深入行业企业一线进行岗位职业能力与工作过程调查。

第三步：依据职业能力要求，与企业生产一线技术人员共同制定课程标准，共建更能贴近和满足实际应用能力需求的能力训练体系。

第四步：与在企业一线从事数控加工的毕业学生进行交流，听取毕业生对本课程建设的反馈意见。

第五步：按照职业标准，将职业能力分解为若干个能力模块。

第六步：结合生产任务和能力训练要求，开发相应的项目任务。

第七步：制定融合职业标准和行业标准的能力训练模块考核标准、考核方法。

通过与行业企业的深入交流，确立了以面向数控机床的操作、工艺编程等岗位、针对实际工作过程中完成各项工作任务应具备的职业能力，从系统化的学习情境设计入手，确立了以围绕突出学生职业能力培养和可持续发展能力培养即“双能力”课程体系的建设思路。

2、工作过程系统化课程体系构建

按照企业调研、岗位分析、工作任务分析、典型工作任务的提炼、学习领域的确定、学习情境的设计、教学活动的组织和实施过程进行课程设计，首先以职业领域分析为基础，紧扣学生就业岗位，分析各岗位的工作范围，生成工作任务和典型工作任务。其次在行动领域中，针对完成这些典型工作任务所需要的职业能力、知识、职业素质进行分析、归类；凝练产生核心职业能力、职业知识、职业然后素质。然后在学习领域中，按照学生学习的认知规律和职业成长规律，将这些知识、能力，素质归纳整理，解构现行的学科课程体系，重新划分各门课程的课程边界，构建基于工作过程系统化的课程体系。针对新的课程体系，按照相应的教学模式和“教、学、做”一体化要求，设定不同的学习情境。

二、课程体系建设目标

一方面，学生在校学习职业生涯规划、数学、计算机基础、机械制图等课程，突出学生系统的基础知识学习和可持续发展能力的培养。另一方面加强职业岗位能力培养，通过构建基于工作过程的专业核心课程，以典型零件为载体，设计学习情境，学习机械制造工艺、数控车编程与操作、数控铣编程与操作、就业指导等课程，采用课堂教学与校内实训基地、校外实训基地一体化教学，从职业岗位基础技能――职业岗位综合技能――顶岗实习，由易到难，安排职业技能训练项目。

通过系统的基础知识学习、理实一体化课程学习、基于工作过程的专业核心课程学习，实现可持续发展能力、职业岗位能力的“双能力”培养。

三、课程体系构建实施过程

1、企业调研结果分析。通过对行业、企业的调研和系列实践专家研讨会，对数控技术专业职业岗位工作进行整体化的分析与描述，明确了主要就业岗位、典型工作任务与职业能力，为开发工作过程系统化课程体系奠定了坚实基础。

2、典型工作任务的确定。经过大量企业调研和认真分析，确定数控技术应用专业学生主要从事数控机床操作、数控加工工艺、机械制图、数控机床维修等工作，还可以从事数控机床销售、安装等工作， 根据数控专业对应工作岗位所用工作任务进行筛选，确定典型工作任务。

3、行动领域的确定。在工作任务分析的基础上， 组织专业教师和职业教育专家， 整合归纳职业行动能力，凝练具有覆盖性的典型工作和典型工作任务，将相互关联的几个典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度归类为10个行动领域（1.识读、测量与手工绘制机械零件；2.使用计算机绘图软件进行绘图；3.安装、调试和维修低压电器；4.使用量具检测零件的精度；5.使用普通机床的机械零件加工；6.使用数控车床的机械零件加工；7.调试与检修数控机床；8.使用数控铣（加工中心）的机械零件加工；9.使用计算机辅助制造CAM进行零件的造型与加工；10.数控机床的安装.调试.验收及故障诊断与维修）。

4、学习领域的确定。在行动领域分析的基础上，按照从低端简单典型工作任务到高端复杂典型工作任务的顺序， 对行动领域（典型工作任务） 进行教学论加工，并以工作过程为导向， 以职业能力为依据， 遵循教育规律，以工作过程的顺序串行知识，形成以工作为导向的知识体系。纵向学习领域的排列符合职业发展规律和学习规律， 横向学习领域的分解是以完成一个完整的工作任务为标志的。

5、课程体系的构建。召开实践专家研讨会，与行业企业专家、能工巧匠分析企业生产经营活动、职业岗位群典型工作任务，根据相应专业能力、方法能力和社会能力，依靠职业成长和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，进行典型工作任务到学习领域的配置转化，确定需开设的课程门类，以工作过程的开展顺序为主要依据，并兼顾教学规律，重构专业课程体系，经过专业建设指导委员会的专家讨论，确定数控技术专业的“双能力”课程体系，最终实现可持续发展能力和职业岗位能力的“双能力”培养。

总之，改革传统的学科型课程体系，构建新型的中职课程体系，势在必行，只有这样，才能全面培养出企业所需要的高素质而且有发展后劲的技能型人才。

参考文献：

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010.

[2] 姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.