构建充满生命活力的中职课堂

摘 要：课堂教学是学生学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的成长和发展。

关键词：课堂教学；中职；学校

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-321-01

课堂教学是学生学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的成长和发展。然而驻足中职课堂，我们却常会见到这样的情景：讲台上老师讲解滔滔不绝，讲台下学生听课趴倒一片；这边老师提问充满期待，那头学生解答一脸迷茫。这是教师的悲哀，更是教育的悲哀。究其原因，我们的课堂教学依旧停留在教师传授知识，学生被动接受的简单认知阶段。课堂教学缺乏生命活力，生命价值生命意义在一定程度上被师生淡化了。

受传统教育思维的影响，职业学校学生大多是应试教育下的“失败者”，带着挫折感进入职校，升学压力没了，也失去了生活目标感，很多学生抱着混日子的心态进入到课堂，孤独迷茫伴随着他们。这不仅影响学业成绩，还会影响学生积极人生观价值观的形成。因此作为教育主阵地的课堂教学有义务唤起学生对生命的热情，唤起学生对自我价值的认同感，帮助学生从学科教学中体验和环境和谐成长的幸福感。笔者结合自身的教学实践，在化学教学中如何构建具有生命活力的课堂做了一些探索。

一、营造民主和谐课堂氛围，重塑生命尊重

中职生大部分曾是应试教育下的课堂配角，他们习惯于被指责或坐冷板凳，自我效能感低，在课堂上处于一种消极的情绪状态，常游离于课堂之外。心理学家罗杰斯认为，只有当个体的心理安全或心理自由获得满足时，个体才能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格。为此，我们要在课堂教学中为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理安全环境。民主和谐的情感氛围具有特殊的教育功能。青春期的中职生最需要的是话语的尊重，他们会从来自同伴特别是老师的课堂话语中感受到被信任，得到信心和希望。因此教师在课堂活动中看待学生要多以欣赏的目光来取代责罚难堪。在课堂提问后不要吝啬“很好”“不错”“有道理”这些肯定的字眼；不要忽略任何一点微小的思想火花；也不要吝啬一个亲切的微笑 ，一个期待赏识的眼神。尊重每一个学生的个性差异，赞赏每个学生的个性化的理解和表达。包容学生的过错，以教师的宽广胸怀让学生学会被尊重与对他人的尊重，从而把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。

二、把握教学内容，激发生命意识

化学是以物质及其变化为主要研究对象，化学学科不仅蕴涵着丰富的生命因素，也蕴涵了人类的生命价值观，生命教育的许多内容与化学课的教学内容是相一致的。

1、化学史教学

教育家杜威曾说：“教育绝非单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教材中提供了诺贝尔、侯德榜、门捷列夫等一批杰出科学家的阅读资料，教师可以在对学生进行阅读指导时适当地进行生命教育的渗透，让学生理解这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生。以此来培养学生对生命的尊重和社会责任感，也启发学生如何让生命焕发光彩。

2、实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，众所周知，化学实验以其独特的魅力，在激发学生学习兴趣方面起着举足轻重的作用。教师在指导学生遵守实验室纪律，严格按照操作规程开展学生实验的基础上，从药品仪器的选择，到实验方案的设计，直至实验的实施过程尽可能让学生动手。引导学生珍爱自己和他人的生命安全，但敬畏生命的同时必须要有面对危险战胜险情的勇气与技能，从而升华生命意义。其次，通过分组实验还能培养学生与同伴合作的意识，让学生意识到只有与生存环境和谐相处才能实现个人目标。

三、创造参与空间，体验生命乐趣

积极主动的参与意识是适应当代社会发展的一种重要品质，在参与中主动求知、探索，在参与中发展完善能力，体现自我价值。因此课堂教学中必须多方位多渠道创设参与空间，提高学生学习热情。“如果学生对一门课程教学产生了向往，大多数原因是课堂提供给他表现自我的机会和条件，创建了满足他们生命中某种需要的交往环境。”

1、巧设情境问题

每个人都渴望受人重视和关注，自身价值得到实现，这种思想在学生身上便体现为希望自己的些许成绩能引起老师和同学们的注意和赞赏，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，因此在课堂上设置一些基础味性强的问题来启发学困生的思维尤为重要。如在氯气物理性质教学后引入了二次大战中德国法西斯使用氯气进行毒气战的事例，给学生描述了这样一幅情景：大量的黄绿色气体迎面而来，问题：你身处其间是躲到高坡上呢？还是藏在低洼处？这样一个“跳一跳，摘到桃”的情境问题使得学生的思维高度活跃起来。如果老师加以即时而热情的赞赏，整个班级学生的学习热情就被激活，从而主动参与课堂教学。

2、互换师生角色

新课程理念倡导学生能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，而应试教育下的职校生源长期以来处于被动听课的地位。笔者尝试采用“我来讲三分钟课”这一课堂角色互换的教学形式，结果证明这一举措借助课堂这个有着独特的秩序与文化的社会群体压力，既抑制其学习的惰性，又锻炼了学生在公众场合的自我表达能力。秀口才，秀书法，秀动手能力，秀与同伴合作能力，从而全方位展示了学生各种才能，让每个学生体验到了生命的乐趣。

五、构建科学评价机制，欣赏生命价值

教学评价是对一切课堂教学行为和现象进行的价值判断。鉴于学生的学情，教师必须采用多元化的评价手段。对学生的评价应该基于学生在课堂上的学习行为和表现进行，注重自主性、创造性、互动性、情感性。把学生在教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。在成绩评定时遵循三个原则：其一是学生的自评与他评的结合，其二是定性与定量评价结合，其三是过程与结果评价结合。“学习效果”等可以侧重于定量评价， 对“学习状态”则侧重于定性评价。并把预习反馈、课堂笔记及学习心得、作业完成情况、学习小组总体表现等都纳入考评，使学生真正走出“自我无能感”的心理阴影，体验自我实现的快乐。