加强朗读教学,回归语文本色

朗读是听读活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，培养学生审美情趣都具有举足轻重的作用。我国古代语文教育就十分重视朗读，对于朗读的意义、作用等有着非常精辟的见解，如大家所熟知的“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等。但是在中学语文教学中，书声琅琅似乎远离了我们的课堂，偶尔的课堂朗读有时变成了为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了听课需要而制造声势的工具。而事实上，要提高语文教学的有效性，离不开对学生朗读能力的培养。

现行语文新课程标准也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解……”如何达到这些目标？相信这是每一位语文教育者都在思考与探索的问题。笔者在教育实践的点滴中有所感悟，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。

一、重视朗读在教学过程中的重要性

培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，又是语文教学的基本方式之一。阅读教学不能没有朗读，就像画画离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础。

在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情地朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力，能使一篇雄辩的议论文更具有说服力。通过朗读来感受作品中的语言艺术、意境、情感或哲理等。

二、让朗读成为教学环节的亮点

在教学环节的安排上，教学环节应该具备紧凑性和逻辑性，朗读的穿插不是若有若无的点缀，也不是为了舒缓上课的节奏，而是起到推波助澜、画龙点睛的作用。因此朗读环节的设置要恰到好处，朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等。但不见得每种朗读形式都是有效的，选准朗读的时机，选对朗读的形式就显得格外重要。一般而言，自由朗读可以放在文本解读之前，以此来强调对文本的整体感知，而全班朗读应该放在文本解读之后，通过朗读将感情的抒发推向高潮，让理性认识得到深入。

三、将朗读贯穿整个教学过程

俗语说：“书读百遍，其义自见。”教师要在教学过程中将朗读训练贯穿到底，指导学生在朗读练习中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新优美的语言，做到一举多得。以朱自清的《春》为例，在教完前3个自然段后，学生应该对写景散文的基本特点有所了解，并能运用这些知识去思考和阅读剩下的段落：写什么景？抓住什么特点？用了什么修辞？有何语言特点？景中包含着怎样的感情？这样一来，教师在对课文后面的部分教学起来就容易得多了。而且这样学习，学生们才能不仅知其然，更知其所以然，真正做到用心去朗读，用心去领会，用心去学习。

四、根据文体确立不同的朗读重点

记叙文、散文、小说类文体或以叙事见长，或以抒情取胜，或以栩栩如生的人物刻画让人惊叹，或以深刻的主题令人反思，在朗读的时候要选择能够表现这些主题、艺术特色的段落句子展开。

比如朱自清的散文《荷塘月色》描写了月下荷塘那袅娜羞涩的花朵、淡淡的清香，凝碧的波痕，塘上月色营造的朦胧、静谧的氛围，轻盈飘忽的青雾，错落有致、浓淡和谐的树影。作者沉浸在淡月辉映下荷塘的景象之中，让他渐渐远离了颇不宁静的心情。通过反复朗读，同学就可以体味情景交融之美和浓郁的诗情画意，感受到作者对美好新生活的追求。

议论文以理性思维为主，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。可以选择带有作者针砭时弊、爱憎分明观点的语句，或者选择通过典型事例形象有力说理的段落，还可以挑选表现准确、严密语言特点的语句进行朗读。

说明文以说明为主要表达方式，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。朗读的时候可以选择能够概括事物特征、阐释事理的语句，或者使用说明方法增强说理的句子，或者表现说明文语言准确、平实、简洁特点的语句。

文体的多样化决定了朗读方法的多样性，不同的文体应采用不相同的朗读方法。无论哪一种朗读，目的应该是明确、具体的，教师给予的指导应该是科学的。只有将朗读与语文教学科学地结合起来，方能真正培养学生的语文能力。

五、加强朗读方法指导，提高课堂教学的有效性

教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。教师在进行朗读教学时还可根据学生年龄特点、文本要求进行有针对性的指导，给学生讲清朗读要领，教给学生朗读的方法、技巧。让学生领悟“重音、节奏、停顿、抑扬”等朗读技巧的实际应用，力求最大限度发挥朗读的作用来提高课堂教学的有效性。

六、提倡学生的个性化朗读，体会朗读技巧的运用

每个学生的语感是不一样的，同一位老师用相同的方法训练出来的学生的状况也会参差不齐。语言感知力强、语文功底深的学生在学习时会领悟、体会得更快一些，反之则亦然。因此，教师要在语文教学中提倡个性化朗读，教会他们如何潜心去体会朗读技巧的运用。对语言感知力强、语文功底深的学生教师要予以大力支持与鼓励，让他们在班级中起到良好的带头示范作用，以带动全班朗读水平的提高。

可见，无论从新课程标准的要求，从沟通作者和读者所起的作用，从提高课堂教学的有效性角度，还是从“热爱母语、捍卫母语、传承优秀文化”的高度，朗读都应成为语文课有机的组成部分。教师应该努力发挥个人所长，在朗读教学上做到“百花齐放”，将文学作品美的语言作用于学生的语感，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵。

总之，无论是古人的经验、今人的实践，还是《语文新课程标准》的要求无不在昭示着我们：应该重视朗读。没有朗读的语文课不是美的语文课，应该加强朗读教学，让语文回归本色。你读，我读，大家读，让我们的校园里响起朗朗的读书声来。

（作者单位：北京师范大学泉州附属中学）