加强朗读指导 提升朗读层次

《现代汉语词典》解释：朗读――清晰响亮地把文章念出来。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利 、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”

《语文课程标准》7～9年级阶段目标指出：“能用普通话正确流利、有感情地朗读课文。”

从以上可以看出，朗读在语文教学中并不是简简单单的问题，而是有着明确目标和要求的。然而它往往会被忽视。尤其是中学教师，尤其是在过于注重所谓智力培养的今天。因为它不像英语有口语测试，在中考和高考中算总分。

事实上，朗读的确是语文学科教学中一个非常重要的环节。它有着明确的目标，而且这种目标还是有层次的。我把它分为三个层次：正确朗读、流利朗读和有感情朗读。

第一层次――正确朗读。正确朗读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值要读得 “到位”），做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。

第二层次――流利朗读。流利朗读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。

第三层次――有感情朗读。有感情朗读，即指在流利朗读的基础上，能将作品的思想感情朗读出来。它包括语气、语调、重音、情感等许多方面的内容。

目前，我们的学生大多处在第一和第二个层次，对于第三个层次，包括教师在内，也只有很少人愿意下工夫去做到。因此，真正把书读得好的、读出很高水平的学生寥寥无几。究其原因恐怕还是要归结在教师的身上。

一、重讲轻读，重问轻读

多年来，受传统分析式教学模式的影响，教师在课堂上过于注重讲和问，唯恐学生不懂。拿到一篇课文，教师就用提问的方式引导学生进行理解和分析。提问结束了，课文分析完了，课也就上完了。一节课中学生没有多少读书的时间和机会。教师一味地把教学的重点放在分析课文上，把学生达成教学目标的学习方法放在思考问题和分析问题上，往往会造成一节课问题过于琐碎，造成满堂问、满堂灌。课堂上学生没有充足的时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去感受，朗读水平上不去，学生也渐渐地缺乏了语感。

二、随意性的“滥读”

在许多公开课中我发现：不少教师仅仅把朗读当成装饰品，在课文教学中点缀一下；或为了自己设计的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学内容已讲完，可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读……同时，由于不少教师对各年级段朗读教学的要求还不清楚，教学中经常会出现要求偏高或偏低的现象。这样教学下来，也就很难收到良好的训练效果。

三、指导无方，效率不高

目前，朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或以录音朗读代替指导。例如：一位教师教陆游的《示儿》，理解诗句后问学生，诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿（但悲不见九州同）？学生回答后，教师趁势指导：“读这句诗时，要读出陆游悲壮的爱国感情。”学生齐读以后，教师不满意，再启发说还要读得深沉一些，学生依旧原样。假如这时教师能示范一下，或告诉学生如何深沉，再合理创设情境，学生还能读不出真切的情感吗？

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的一种过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。其最大的作用是培养和提高学生的语感。作为语言学科，培养和提高学生的语感是第一重要的。没有语感，人就不可能真正地掌握好一门语言。在语文阅读教学中，朗读应该成为一种最重要的也是最经常的训练。教师要加强朗读训练的指导，不断提升朗读层次，按照不同的层次进行科学有效地训练，从而不断提高学生的朗读水平。

教师在指导学生朗读时，首先要让学生明确朗读的基本要求。例如，要明确地告诉学生什么叫“正确地读”，什么叫“流利地读”，怎么样才是“有感情地朗读”。在学生充分了解了朗读的基本要求以后，教师再步步深入地加强朗读指导和训练，学生的朗读水平自然会不断提升。

加强朗读指导，提升朗读层次，教师要注重朗读方法和朗读技巧的指导。例如：

1.教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词、谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈情感的一些特殊词语。这些词语大多要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，还可采用重音轻读的方法。

2.教会学生掌握速度。要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般要读得稍快一些；表示悲伤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度则要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。

3.教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢乐、赞美、喜爱等表达美好情感的课文，要读得高昂明快些；表达悲壮、凄凉情感的课文要读得低沉舒缓些。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

有了明确的目标，学生就有了努力的方向；有了科学的方法，学生就有了提高的可能。有感情地朗读最有利于培养和提高学生的语感，有利于学生深入地理解文章的思想内涵，有利于和作者进行心灵的交流，感受作品中深厚的感情、体会作品中美的境界。它还可以激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于培养学生的想象能力。

朗读的好处还有很多。比如，它有利于开发右脑，能改变学生的性格，增强记忆力等。因为大声朗读实质是朗读者在自我欣赏，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我完善。性格内向者不爱说话也不善于表达，往往发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声朗读课文，就很容易促使学生大声讲话，从而变得爱讲话，性格也就随之而变。同时，在大声朗读时需要精力集中，这使大脑容易处于“排空”状态，也就容易记忆材料。大声朗读他人作品是学习的过程；如果大声朗读自己的作品，实质上还是一个修改完善的过程。所以，大声朗读还能提高学生的写作能力。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上反映其语文能力。因此，加强朗读训练在很大程度上就是在提高学生的语文能力。加强朗读指导，提升朗读层次，是颇具意义的教学要求和目标。