情境教学设计策略探析

提要：在知识经济时代，各种学习理论迅速发展，尤其是建构主义理论指导下的情境教学有效的体现了以学习者为中心的教育理念，促进了学习者的全面发展。那么如何设计情境教学呢？怎样才能使情境教学发挥它应有的作用呢？本文从情境教学的本质，常见的教学策略和设计时应注意的问题几个方面分析了这个问题。

关键词：建构主义 情境教学 策略

在知识创新的今天,新的教育理念层出不穷，我国正面临着如何改变传统的教学模式,提高教育质量,全面推进素质教育的问题。创设情境教学模式顺应当代素质教育的必然趋势,对传统教育模式提出了挑战,要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程等进行变革,从而建构能适应现代教育的新型教学模式。情境教学使学习者在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,有效地激发联想,唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象。因此,建构主义理论把情境的创设看作是教学设计的最主要内容之一。

一、情境教学的本质与分类

情境教学就是教师从教学的需要出发,依据一定的教学目标,创设特定的情境,以激发学习主体的兴趣、情感和思维,达到教与学最佳效果的一种教学活动。情境教学以建构主义学习理论为基础，建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。情境教学通过所创设的学习情境和师生人际情境,使教师在权威、顾问、同伴三种角色的选择中,使师生在主动与受动角色扮演中形成良性推进的和谐关系。这不仅缩短了教与学、师与生之间的心理距离,促进师生主体角色的形成,而且成为学生主动积极投入学习活动，激发教师极大创造力的动因,使师生都获得了自我的充分发展。

创设情境教学模式就是要根据不同的学习主体和教学条件,创设一种新奇的、有利于明确学习主题的激情之情境。因此,要适应不同学习者的学习风格要求,使用多种多样的学习策略，多种组织课程内容的方法,为学习提供多种背景。其中主要的几种教学策略如下：

1．问题情境的教学策略

该策略就是通过教师建立一系列有难度的问题,活跃学生的思维,激发学生的求知欲望,从而营造一种强烈的课堂求知气氛。也就是说利用一定的问题刺激，激发学生的思维。问题情境教学的关键在于问题难度的创设。

2．虚境模拟的教学策略

虚境就是虚拟的情境教学,在虚拟的情境中,多媒体计算机教学能提供声画并茂的教学内容。语言的描绘、文字的表述、图象的演示、动画的模拟、音乐的渲染为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛,激发了学生的兴趣及学习热情。

3．自主学习的教学策略

终身教育的目标要求学习者在有限监督或没有监督的情况下能够选择、分析并使用信息。在该策略实施过程中,教师应与学生不断地交流学习目标和学习活动的内容,给学生自己制定学习目标的机会，让学生提高对学习的自我导向作用, 合理利用时间，提高从错误中学习和对已学得的知识进行反思的能力。

4．可信的教学效果评价策略

情境教学者采用纯自然的学习评价，评价经常是结合真实性活动进行的,以学生在学习过程中所表现出来的活动及取得的成果作为评价的对象,这种评价是真实的、自然的,而且与知识的情境是完全结合的,也就是评价是学习情境中密切关联的一部分。

二、设计情境教学应注意的几个问题

1．真实性

真实性是情境教学的一个最本质的特征。传统的单纯讲授式的教学，其最大的不足就是使知识从其实际应用的环境中剥离出来，成为空洞、抽象的概念、规则。它强调按照真实的社会情境来改造教学，使学生在真实的活动中自主建构知识。可以说，真实性是情境教学的生命所在。教师应立足于自己的生活，学生的生活，留心收集、积累可以设计或利用为情境的事件或信息，把生活融入教学，使教学面向生活。为了运用情境教学而设想的虚假的情境是不可取的。

2．教育性

教学过程中呈现的情境是为了更有效的完成教学目标而设计的功能性教学环境，它是学生学习的“助推器”，是通向教学目的的桥梁。因此，教学情境的设计必须位于学生的“最近发展区”，有效促进学生积极思维，进入良好的学习状态。另一方面，教学情景是一个文化的复合体。情境中的任何细节、任何因素都会在教学过程中对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在设计教学情境时应多方位考虑，设计出统一、优化的情境，促进学生全面发展。

3．适切性

任何情境教学中的情境设计都必须适合其面对的学生和教学内容。要根据学生的不同特点如年龄、城乡环境等设计不同的教学情境。对低年级学生宜设计实体和模拟情境，提高学习的趣味性。对高年级学生，则宜设计对学生思维有一定挑战的教学情境，为学生提供广阔的思维空间。教学情境还要根据不同的教学目标和内容进行选择、设计。如语文学科中的想象情境、增强情感体验的情境不一定适合数学学科，重在培养学生动手操作能力的教学则常用实物演示情境进行教学。

4．简约性

由于教学情境多为某一节课或某一单元的教学内容所设计，所以必须充分考虑教学情境的可操作性和设计、运作教学情境所花费的时间和精力。过于繁琐、复杂的教学情境不仅占用了过多的课堂教学时间，而且易造成课堂内容主次不清，扰乱学生思维。教师在设计、编制教学情境，制作有关工具、课件时，也要考虑投入产出比。如果情境教学的运用增加了教师、学生的负担，则认为这个情境教学的设计是失败的。

总之，情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来由于重认知、轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。

参考文献：

[1]廖兰清.新理念下的情境教学[J].甘肃教育,2005.1-2

[2]刘 雯.构建创设情境教学模式的思考与实践[J].上海立信会计学院学报,2004.4

[3]佘玉春.新课改背景下的情境教学[J].上海教育科研2004.7

项目来源：衡水学院高等教育教学改革研究项目（jg2010015）