高中英语阅读校本教材编写中SOLO分类理论应用实例

摘要：SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法，常用于学生的学习成果的考评和分析，但本文从教材编写者的角度出发，从课题实际困难入手，探讨其用于模版设计中的预设和矫治作用，解读SOLO分类理论在校本教材编写中如何被用于设计模版、解读模版设计，明确教学层次，预设问题难度，文本选择、优化阅读过程和帮助编者自审。

关键词：SOLO分类理论 校本教材编写 高中英语阅读

一、引言

《高中阅读专项课程校本教材开发及应用研究》是重庆“十二五”课改专项规划课题之一，旨在开发高中教学中的阅读课程，并以外语学校学生为目标编写相关的阅读校本教材。该教材设计为不局限于高考的标准化试题形式，更关注英语自主学习的过程和阅读能力和习惯的培养。而阅读教学是一项系统工程，一方面要关注词汇、策略、语言、文化、思维等，另一方面要充分意识到这些目标的相互交叉性。同时，一节课能够解决的问题是有限的，要有重点。（葛炳芳，2012）这就决定阅读教材的设计必须具备层次、梯度和重点。

二、solo分类理论简介

SOLO的英文全称为Structure nf the Observed LearningOmcome，即可观测的学习结果的分类理论。该理论是在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的，跳出一般认知结构这个纯假设的概念，而以学习的质和量为出发点，建立形成型评价。

SOLO分类理论为讨论学习评价建立了一种针对封闭性学习的教学模型，以便于对学习的质的方面进行标准参照性的评价，生成形成型评价。该模式从外部视角（教师）和内部视角（学生）描述学习效果的决定因素。（图1）[1]（9-12）

该教学模式主要用于描述如何构思学生因素和教学因素相互作用的方式，以确定如何对学习的质和量进行描述（主要考虑模型的左半部分，即教的部分）。

SOLO分类理论认为学生在具体知识的习得过程中，都是从较低层次上升到更高一个层次，即从量变到质变的过程。在此过程中，依据学生在某一学科中对任务素材的回答所表现出的思维结构复杂程度的不同，可把学生的表现由低到高划分为五个结构层次：前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构，并从能力（capacity），思维操作（relating operation），一致性与收敛（consistency and closure），以及整体的结构（structure）四个维度来区分回答的类型。其中，整体结构取决于前面三个维度的相互作用。（表1）[1]（27-28）

图1和表1所列出的模型在帮助教师进行评价的同时也为当学习成果不符合教学意向时提供了一个可能的行动过程查核表，并为下一个阶段提供了一种设计意向。所以，SOLO分类法可应用在日常教学中进行教学设计、学生反馈和形成性测验等，既可以激发学生的内在学习动机，也可以引领学生的深层次思维。教学和评价因此成为一个统一体的不可分割的两面。（冯翠典、高凌飚，2009）

三、校本教材编写过程中存在的问题和SOLO分类理论应用实例

本文从教材编写者的角度以SOLO分类理论为工具针对教材编写初稿审定中出现的问题，制定相应的多水平层次的目标、任务和评价框架，引导编者更好地贯彻课程标准的精神，把握模版的设计意向，引导学生通过感知、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成自主学习能力，提高综合语言运用能力。（付蕾，2013）

依据课题组设计，3名教师审稿，其中一位编写模版单元，另有9名参编老师，按话题和技能编写10个单元，每个单元包含一篇示范文本，一篇拓展文本，和两篇对应的引入性短文。针对参编老师作了初期的培训。然而从初稿来看，编者们大多形似而神散，存在诸多问题，尤其体现在教材编者个体对模版单元的理解和阅读课程的教学目标设置和达成上。

现将教材编写中的问题列举如下并以高二第十单元Un-true and consequences，也是全书的模版单元为例，将单元的各类设计以SOLO分类的原理梳理成表格。以SOLO理论为基础的范本解读详细列出各类设计的原理所在，供编委老师进行层次设计并作自我审核。

1 关注思维层次。确定教材各部分设计之间的逻辑关系和要求

对文本和模版的理解存在差异

在这次阅读教材的编写过程，文本大都选自外刊，而对文本的处理完全依赖于教师自身教学理念和对文本本身的解读。课题组试图通过对模版的设计统一全组的思想和规范教学的流程，但实际上各个教师将模版运用在具体文本上时已经将模版转换成了自身的版式。模版的结构缺乏详细的解读导致编者理解的偏差。同时，文本解读和教学目标的设定缺乏统一的引导和层次的要求，编者依据自身的理解零散的设计问题，而非精准的形成由梯度的阅读能力体系，任务连续性较差。编者的理解差异也反馈出模版设计中的需要调整的问题。

利用SOLO分类理论，以通过对学习要素的分析，明确教学意向。既是对模版的再疏理也是对模版的解读，引导编者明确教材意图，阅读模式，任务设计原则和学生达成目标。

《普通高中英语课程标准》指出学生在高中阶段阅读量不得低于30万词。还特别关注对学生文体意识的培养。在七、八、九级的读或写语言技能目标中多次提到文体、体裁和语域，旨在“培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”（教育部，2003）。常见以高考为导向的阅读教材中过于强调标准化测评，忽略学生的批判性思维训练和阅读技能引导。而外语学校阅读校本教材要适应高考、出国考试、保送考试和自主招生考试等多重任务，更加看重学生的系统性阅读能力的培养和批判性阅读的训练。要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解并产生独到的见解。（张淳，2009）。因此，教材模版以SOLO分类理论为指导，进行分层设计，通过两大两小四篇文章形成九个层层递进，环环相扣的练习体系，包含互动式的课堂活动设计，以提取信息为基点，逐步深入到文体识别、supposing details分析、文章结构、语言赏析探究等模块，通过标准化问题、认知冲突的分析式问题、应用式问题、综合式问题或评价式问题等多种题型的设置，提供了一个系统的途径来描述学习者的表现是怎样在复杂性上增长的。

四、反思和启示

SOLO分类理论对于作为一种高度关注思维品质的评价理论，为阅读教学和思维训练提供了一个很好的思考框架（陈素萍，2012）。在本次校本教材的编写过程中SOLO分类法的引入起到解析模版，统一认知，判断问题难度，优化阅读过程等作用，同时也帮助编者在修改的过程中自我评价编写的内容。SOLO由简及繁的层次模型为教学提供了一种结构，也为教材编写提供了一种思路，帮助编者厘清思路，按照学习的流程设计问题，了解各层次问题之间的关联，各篇章之间的层次推进，协调内容和技能之间的矛盾，保证阅读能力不断提升。同时，SOLO分类法的引入有利于引导编者跳出标准化命题的樊篱，更加关注文本的深度理解和批判性阅读训练，如文章的措辞、逻辑关系、篇章结构、情感态度、内涵和外延等。这正是对新课改关注学生学习过程理念的体现。